考试教育学
第一章教育与教育学第一节教育的认识
一、教育的定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
二、教育要素：教育者学习者教育影响
三、教育形态
（一）根据教育系统自身形式化的程度划分为制度化的教育和非制化的教育。
（二）根据教育系统所赖以运行的空间特性来看，可以将教育形态划分为家庭教育、学校教育与社会教育三种类型。
（三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育
第二节教育的历史发展
一、教育的起源
（一）教育的神话起源说；
（二）教育的生物起源说；（代表人物：利托尔诺沛西能）
教育的生物起源说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是较早地把教育的起源问题作为一个学术问题提出来。
（三）教育的心理起源说；
教育的心理起源说是在学术界被认为是对教育的生物起源说的批判，代表人物是美国教育家孟禄。
（四）教育的劳动起源说；
教育的劳动起源说也称教育的社会起源说，它是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，也在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。持这一观点的学者很多，主要集中在我国和苏联。
二、教育的历史发展过程
（一）农业社会的教育
农业社会的教育的特征：
1、古代学校的出现和发展
人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及，我国的学校产生于公元前1000多年前的商代。
2、教育阶级性的出现和强化
由于统治阶级对物质和精神生活及生产资料的绝对占有，同样也占有学校，教育具有阶级性，与统治阶级的教育相对立，也同时存在着被统治阶级的教育。教育的阶级性是一切阶级社会教育的重要属性。
3、学校教育与生产劳动相脱离
生产劳动经验一开始就被排斥在学校的大门外，有关这方面经验的传递主要依靠生产过程中“师徒制“的方式进行的。
（二）工业社会的教育
工业社会教育的特点：
1、现代学校的出现和发展
现代学校最早出现在18世纪，是应现代大工业生产的要求而产生的。
2、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出
3、教育的公共性日益突出
4、教育的复杂性程度和理论自觉性的越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大
（三）信息社会的教育
信息社会又可以称为“后工业时代”、“知识社会”等，是由一些社会学家、未来学家在20世纪60年代以后提出的一种新的社会范畴。
信息社会教育的特点：
1、学校将发生一系列变革
学校目的不仅要满足人们职业预备的需要，而且要满足人们人文关怀的需要；学校类型将进一步多样化；以现代信息技术为基础；学校教育网络将最终建立。
2、教育的功能将进一步得到全面理解
教育的政治性、文化性将继教育的生产之后成为人们关注的教育性质，教育在政治改革和文化建设中的功用将进一步得到系统和深刻的认识。
3、教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显
全球化趋势日益明显，教育的国际化与本土化显得尤为重要。
4、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念
教育已不局限于学龄阶段，而是贯穿与人的一生；教育不再是青少年一代的专利，而是所有社会成员的基本需要。
第三节教育学的产生与发展
一句话记忆：
1.《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。
2.英国哲学家培根是“近代实验科学的鼻祖”，提出了实验的归纳法，为后来的教育学的发展奠定了方法论基础。
3.捷克教育学家夸美纽斯的《大教学论》是近代第一本教育学著作，他提出了泛智教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。
4.赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。他的《普通教育学》被公认为是第一本现代教育学著作。他提出了教育学的学科基础——心里学和哲学。
5文化教育学认为教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程。教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观化转变。
6.批判教育学认为学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构。
7.流派：实验教育学代表人物：梅伊曼和拉伊；
文化教育学代表人物：狄尔泰、利特；
实用主义教育学代表人物：杜威
马克思主义教育学代表人物：马克思、恩格斯及部分教育家
批判教育学代表人物：鲍尔斯、金蒂斯
简答题：
1.杜威的实用主义教育学的基本观点是：
①教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；
②教育即学生个体经验的继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他的目的；
③学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；
④课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；
⑤师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；
⑥教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。
2.当代教育学的特征是：
①教育学研究的问题领域急剧扩大；
②教育学的研究基础和模式呈现多样化；
③教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系；
④教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；
⑤教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论
3.教育学扮演着“中介”、“桥梁”作用表现在：
①启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛；
②获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；
③养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；
④提高教育实践工作者的自我反思和发展能力；
⑤为成为研究型的教师打下基础。
第四节教育学的价值
一、反思日常教育经验
（一）人类有关教育的基本认识大致有两种基本形式：
1.习俗的形式——构成了日常教育经验
2.科学的形式，即通常所说的“教育学”——构成了教育理念或学说
3.教育的习俗性认识和科学的教育认识共同构成了教育生活的认识论基础：
（1）教育的习俗性认识不仅大量存在于家庭教育生活当中，而且也存在于学校教育生活中。（2）由于现代教育科学的发展，教育理论知识也走出了大学的“象牙塔”，对学校、家庭以及日常教育生活产生越来越大的影响。
二、科学解释教育问题
教育学是对教育问题的“科学解释”，意味着：
1.教育学是以教育问题为逻辑起点和对象的，教育学的主要任务就是对教育问题提供超越日常习俗认识和传统理论认识的新解释。提出并界定和明确教育问题，是教育科学认识的基本功。
2.教育学作为教育问题的科学解释，就必须使用专门的语言、概念或符号，而不能使用日常的语言、概念或符号。
3.教育学作为对于教育问题的科学解释，其解释是有理论视角、根据或预设的，而不是直接建立在感性与判断基础上的，因而是一种理性的解释。
4.教育学的最终目的是通过理性的竞争，发现最恰当的解释方式。
三、沟通教育理论与实践
(一)启发教育实践工作者的自觉性，使他们不断地领悟教育的真谛。
(二)获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野
(三)养成正确的教育态度，培植坚定地教育信念
(四)提高教育实践工作者的自我反思和发展能力
(五)为成为研究型的教师打下基础
第二章教育功能
第一节教育功能概述
一、教育功能的含义
教育功能是指教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
教育功能是一种客观的结果。
二、教育功能的类型
（一）从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能
教育的个体功能是教育对个体发展的影响和作用，由教育活动的内部结构决定。
教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的衍生功能，也称教育的工具功能。
教育对社会的作用不是无限的，而要受社会结构、社会发展规律和社会性质所制约。
教育的个体功能和社会功能的关系是辨证统一的。教育的个体功能是教育的社会功能衍生的前提和基础，教育的社会功能对教育的个体功能发挥制约作用。
（二）从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能
正向功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
负向功能是指阻碍社会进步和个人发展的消极影响和作用。
对任何社会和任何时期的教育来说，正向和负向的功能并存，只是比重不同。
负向功能是常态的，具有非期望性，隐蔽性和可消除性。
（三）从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能
显性教育功能是依照教育目的、任务和价值，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。
隐性教育功能是非预期的且具有较大的隐藏性的功能。
显性和隐性是相对的，隐性的潜在功能被有意识地开发、利用就转变成了显性教育功能。（四）多维度的复合分类
1.把性质（方向）和形式结合起来划分
显性正向功能、显性负向功能、隐性正向功能、隐性负向功能
2.把对象与性质结合起来划分
教育对人的发展的正向功能、教育对社会发展的正向功能、教育对社会发展的负向功能、教育对个人发展的负向功能
第二节教育的个体功能
教育的个体功能，是现代社会的产物。促进人的发展的功能是教育本质和教育目的的体现，也被称为教育的本体功能或固有功能。在教育功能系统中处于基础性地位。
一、教育对个体发展的正向功能
（一）教育促进个体社会化的功能
个体的社会化是个体学习所在社会的生活方式、行为习惯和各种思想观念，将社会所期望的价值观、行为规范内化，获得社会生活必需的知识、技能和行为要求，以适应社会需要的过程。
社会化是人生存和参与正常社会生活的必要途径，是人之为人的根本。
个体社会化的内容：（1）学习生活技能（2）内化社会文化（3）形成社会性发展目标（4）学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色，自觉按照角色所规定的行为规范办事，这是个体社会化的最终体现。
影响社会化的因素：家庭（幼儿阶段）、学校（青少年阶段、同伴群体、大众传媒、职业组织（成年阶段）、社区等。
学校教育通过以下方面实现个体的社会化：
1.教育促进个体思想意识的社会化
2.教育促进个体行为的社会化
3.教育促进个体的职业意识和角色
（二）教育促进个体个性化的功能
教育个性化的核心是个体在社会实践中促进自主性、独特性、和创造性的形成。教育要培养学生的个性必须以生命独特性为基础。
学校教育通过以下方面实现个体的个性化：
1.教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展
2.教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性
3.教育开发人的创造性，促进个体价值的实现
创造是人的个性的核心品质，蛇个性的自主性、独特性的综合体现。
教育促进个体个性化和个体社会化必须以二者统一为基点。
二、教育的个体谋生和享用功能
教育对个体生活的两大功能：谋生和享用
个体谋生功能：传授社会行为规范，“何以为生”的本领，是成“才”的教育
个体享用功能，满足人成长的需要，使人通向自由
三、教育对个体发展的负向功能
1.标准化的教学，束缚了人的想象力和创造力，扼杀了创新精神
2.过重的学业负担，摧残学生的身心健康
3.学校管理模式，对学生管理过宽过严，不利于学生主体性发挥和创造性培养
4.教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀
措施：克服教育对个体发展的负向功能，关键是进行教育内部的改革：树立以人为本的教育理念；改革不合理的教育制度；纠正教育活动和过程中的失当行为。
第三节教育的社会功能
教育的社会功能的发挥，一方面是直接的，另一方面是间接的。
教育的本质是培养人才，通过人才的培养发挥对社会的影响，是教育实现社会功能的基本途径。
一、教育对社会发展的正向功能
（一）教育对人口的正向功能
1.人口是生活在一定社会、地区的个体的总和，其状况通常包括人口的数量、人口的质量和人口的结构。
2.对控制人口数量，调整人口结构都有着重要的作用，但与这些功能相比，教育对改善人口质量和提高民族素质的功能，表现的更为直接，在当代也更为突出。
3.人口质量是一个表明人口各方面素质综合发展水平的概念，它包括人口的身体素质、科学文化素质和思想道德水准。
4.国民受教育程度和水平是一个国家现代化水平的重要指标。
5.人口素质是关系中国经济社会发展的关键性因素。
6.教育是提高人口质量的根本途径。
7.义务教育具有基础性，全民性和全面性，他面向所有适龄儿童实施全面的教育，促进他们在德智体美等方面全面发展，为他们成为一个合格的公民和未来的发展奠定基础。
8.基础教育是提高民族素质的基础工程，具有国家之本，民族之本和人生之本的重要地位。
9.一方面，国家要大力发展义务教育，提高教育质量；另一方面，义务教育也要办学思想，全面实施素质教育，克服片面追求升学率的“义务教育”倾向，为全面提高中华民族的素质。（二）教育对文化的正向功能。
1.教育的文化保存功能
教育的文化保存和延续功能有两种方式：其一是纵向的文化传承，表现为文化在时间上的延续；其二是横向的文化传承，表现为文化在空间上的流动。
2.教育的文化选择功能
文化选择是文化变迁和文化发展的起始环节，它表现为对文化的自动选择和排斥。教育的文化选择形式总体上有吸收和排斥两种。
3.教育的文化融合功能
文化的融合，不是不同特质文化的简单相加，也不是一方对另一方的取代，而是要以某种文化为主吸收其它文化的有益成分，引起原质文化的变化。
4.教育的文化创造功能
教育的文化功能最根本就是实现文化的创新，教育创造文化最根本的途径就是创造性人才的培养。
(三)教育对经济的正向功能
教育的经济功能是当代教育最突出的功能，在古代社会，教育突出的是政治功能，而经济功能并不明显。教育的经济功能是伴随着近代工业革命才出现，并在当代社会更加突出。当代经济增长已有依靠物质、资金的物力增长模式变为依靠人力和知识资本增长的模式，其中人力资本是经济增长的关键，而教育就是形成人力资本的重要因素。这就是当代经济学的“人力资本理论”。
教育成为各国经济增长的“法宝”，“教育先行”成为当代教育的一大趋势。
现代教育对经济发展的促进功能，主要通过以下两个途径来实现
1、教育通过劳动力的生产促进经济的发展
劳动力是社会生产力最重要的部分，经济的发展取决于劳动力的质量，即劳动能力。教育实现劳动力的再生产可以通过这样几个层次：首先是普通教育的的层次，包括中小学教育，为劳动者的素质奠定良好的基础；其次是专门的、职业的教育，包括职业教育和高等教育；在此是职后的继续教育和岗位培训。
2、教育通过生产科学技术促进经济的发展
科学技术是第一生产力，那么教育则是生产第一生产力的工作母机，是生产科学技术的重要手段和途径。
教育对科学技术的生产主要通过以下两个方面：第一，教育传播科学文化知识和技术，实现科学文化和技术的再生产；第二，教育生产新的科学知识与技术，教育尤其是高等教育，不仅要传播科学文化，还负有生产科学文化的重任。各国都把高等学校看做是科学研究的重要基地。美国的“硅谷”、日本的“筑波”、中国的“中关村”都是成功的典型，教育成为现代经济发展的动力和源泉。
(四)教育对政治的正向功能
教育的政治功能是教育的古老功能，而教育与政治的分离，更要求教育强化维护统治阶级政治的功能。
教育的政治功能主要表现在以下几个方面
1、教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务
这是教育发挥政治功能的一个最基本的途径，主要包括两方面的内容：一是对广大人民进行政治和意识形态教育，促使他们的政治社会化，并成为社会所需要的合格公民；二是培养政治人才，以补充社会管理层的需要。
2、教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务
学校是一个宣传和传播文化的场所；学校是一个营造社会舆论的场所。
3、教育是促进社会民主化的重要力量
教育对社会民主的推进主要表现在三个方面：
第一、教育传播科学，启迪人的民主观念；
第二、教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分；
第三、民主教育是政治民主化的“孵化器”。
二、教育对社会发展的负向功能
教育对社会的负向功能是教育系统与外部环境出现失调乃至冲突的状态。
第一种情况：当社会发展处于负向时期，教育对社会出现总体的负向功能。如欧洲的中世纪和我国封建宗法制统治时期，教育培养的人大多是维护反动统治，阻止社会的发展。
第二种情况：社会发展处于正向，教育对其整体是正向的，但出现局部负向功能。教育受到政、经、文的制约，所以必须与社会发展相适应，这是教育的基本规律之一，也是衡量教育与社会关系协调与否的准绳，教育与这三者发展的不协调，是其产生负向功能的根源。
第四节教育功能的实现
教育的两大功能是本体和衍生功能
一、教育本体功能的形成（分为三个阶段）
（一）教育功能取向的确立
1、社会和个人对教育如何为自己服务有不同期待，取向的确立，是一对不同功能的选择过程。
2、传统文化造成近代以来教育功能以社会取向为主，而且主要是政治功能。
（二）教育功能行动的发生
指可能导致产生一定功能结果的所有教育行动，主要指入学选拔和培养
选拔是输入环节，培养是加工环节，后者是本体功能产生的关键。
（三）教育功能的直接结果的产生
这个阶段包含两个过程，一是直接影响社会各系统，而是影响受教育者，后者更重要，因为它体现了教育的根本是培养人。
二、教育社会功能的衍生释放
受到社会环境和教育产品自身的影响
（一）这个功能不属于教育功能的形成过程，是教育功能的结果参与社会活动而实现的。（二）功能释放的场域在社会，主要包括两个环节，一是产品的社会输入，二是产品的社会利用，（教育产品包括毕业生和精神文化产品）
（三）提高教育的释放效益，就要提高产品自身的素质和创造良好的外部环境。
第三章教育目的
第一节教育目的的类型及其功能
一、教育目的及其基本特点
（一）教育目的
1. 教育目的的含义：教育目的即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果，是教育活
动的出发点和归宿；（侠义：特指一定社会为所属各级各类教育的人才培养所确立的总体要求，是是整体教育意欲达到的根本所在；广义：是指对教育活动具有指向作用的目的领域/目标领域，含有不同层次预期实现的目标系列。
2. 教育目的的基本特点：教育目的带有意识性、意欲性、可能性和预期性的特点；其中教
育目的还有两个较为明显的特点：
第一：教育目的对教育活动具有规定性，即对教育活动的社会倾向和人的培养具有质的规定性。一是对教育活动具有质的规定性，二是对教育对象的发展具有质的规定性。一方面规定了教育对象培养的社会倾向，另一方面规定了培养对象应有的基本素质。
第二：教育目的具有社会性和时代性
（二）教育目的的基本类型
1. 从其作用的特点看，分为价值性教育目的和功用性教育目的
价值性教育目的：教育在人的价值倾向性发展上意欲达到的目的，这类教育目的的根本就是要解决培养具有怎样社会情感和个性情操的人。
功用性教育目的：教育在发展人从事或作用于各种事物的活动性能方面所预期的结果，其根本目的就是要解决人在各种活动中的实际能力和作用效能的开发与提升，发展和增强人在各种活动中的行为的有用性和功效性。
2. 从其要求的特点看，分为终极性教育目的和发展性教育目的
终极性教育目的：也称理想的教育目的，是指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果，它蕴含着人发展的那种最为理想的要求，具有“完人”的性质
3. 从被实际所重视的程度上看，分为正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的
正式决策的教育目的：指被社会一定权力机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。
非正式决策的教育目的：指蕴含在教育思想，教育理论中的教育目的。它主要分为两类：一类是以思想理论为根基而存在，其大多数是一些政治家、思想家、教育家基于自己的社会见解或教育见解而提出的，通常体现在他们的理论或思想中；另一类则是基于一定的社会单纯的功利观念而存在
4. 从其体现的范围看，分为内在教育目的和外在教育目的
内在教育目的：具体教育过程要实现的直接目的，是对具体教育活动预期结果的直接指向；
外在教育目的：是指教育目的领域位次较高的教育目的，它体现一个国家的教育在人的培养上所预期达到的总的目标和结果。
（三）教育目的的功能：是指教育目的对实际教育活动所具有的作用
1. 对教育活动的定向功能：任何社会的教育活动，都是通过教育目的才得以定向的。
具体体现在：
（1）、是对教育社会性质的定向作用；
（2）、对人的培养的定向作用；
（3）、对课程选择及其建设的定向作用；
（4）、对教师教学的定向作用；
2．对教育活动的调控功能：教育目的对教育活动的调控主要借助以下方式来进行：（1）、通过价值的方式来进行调控
（2）、通过标准的方式来进行调控
（3）、通过目标的方式来进行调控
3．对教育活动的评价功能
（1）、对价值变异情况的判断和评价
（2）、对教育效果的评价
第二节教育目的的选择与确立
一．基本慨念
（1）教育目的的选择：对人的培养目的或目标所经行的选择或抉择。
（2）教育目的的确立：以一定的组织形式对教育目的进行确认和确定，是对教育目的或目标选择结果的肯定。
（3）教育目的的选择和确立是结合在一起进行的。包括：宏观层次的选择（决策主体根据自身利益和发展需要做出的具有总体性全局性的目的决策。）中观层次的选择（也称教育目的的再选择，依据宏观教育目的对各级各类教育所要达到的目标做出的选择。）微观层次的选择（教育目的的具体选择）
二．教育目的选择确立的基本依据（不同决策主体根据各自主要依据划分，下面宏观分析基本依据。）
（1）社会依据：一是根据社会关系现实和发展的需要。
二是根据社会生产和科学技术发展的需要。
（2）人的依据：一是人的身心发展特点，是确定各级各类教育目的（或目标）不可忽视的重要依据。
二是人的需要，是教育目的选择确立不可忽视的重要因素之一。三．教育目的选择确立的基本价值取向
（教育目的价值取向：对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性，是教育理论中最为复杂，最为重要的领域。）
（1）人本位的价值取向：把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的的根本所在
的思想主张。
代表人物：卢梭裴斯泰洛奇康德马洛斯萨特
不同表现：一是不同飞历史发展时期，各种人本位的价值取向背景和针对性有所不同。
二是在对待人与社会的关系上，人本位的价值取向虽都视人的价值高于社会
价值，但在其态度上，具有对立与非对立之分，激进和非激进之别。
应注意的问题：人的社会化和个性化问题；人的理性和非理性问题；科技素质和人文素质问题。
（2）社会本位价值取向：对应人本位价值取向，把满足社会需要视为教育的根本价值。
代表人物：纳托普，凯兴斯泰纳，孔德，涂尔干
应注意的问题：可持续发展观念的指导；适应与超越问题；功利价值与人文价值问题；
民族性与边界性问题。
（3）价值取向中人与社会关系的基本确认
第三节我国的教育目的
一、我国教育目的的精神实质
（一）社会主义—我国教育性质的根本所在
我国教育目的所具有的对教育社会性质的规定性，在根本上保证了我国教育发展的社会主义方向，指引教育为社会主义事业的全面发展进步培养各方面的人才。
*注：1986年，《中华人民共和国义务教育法》首次把提高全民族素质纳入教育目的。（二）使受教育者德智体美等方面全面发展
我国教育目的反映出的基本精神，明确了人才培养的素质要求。1.人才应有的基本素质，即德、智、体、美等方面。2.使受教育者全方面全面发展。注重基本素质形成发展的同时，要
注重其他素质的形成与发展。
（三）注重提高全民族素质
教育目的含有对整个民族素质提高的要求.
原因在于：1.整个民族素质能力的提高，有利于加速科技进步进而推动经济、社会发展。
2.整个民族素质的全面提高，有利于促进包括思想、道德、文化、观念在内的社
会的全面进步。
（四）为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才：反映了我国教育的基本使命，也是我国教育目的所体现的基本要求。
二、我国教育目的的理论基础
我国教育目的的理论基础是：马克思主义关于人的全面发展学说。
学说的基本思想与含义：
1.人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展
2.人的才能的全面发展
3.人自身的全面发展
4.人的自由发展。
全面发展学说对我国确立教育目的的意义：
1.为我们科学地认识人的全面发展提出新的方法论指导，把人的发展与社会的发展结合起来。
2.马克思主义所指出的人的全面发展的历史必然性，为社会主义人才培养指明了方向。
三、我国全面发展教育的基本构成
全面发展教育，是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括。一般把德育、智育、体育、美育作为其基本构成。
德育，即品德教育的简称。智育，向学生传授系统科学知识的技能，培养和发展学生智力才能的教育活动。体育，向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们体质、发展他们身体素质和运动能力的教育。美育，培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
四、教育目的的实现的理性把握
(一)要以素质发展为核心
教育目的的实现不能忽略人的素质培养。素质教育是对人发展质量上的关注，是对人发展实际水平和程度的一种实质性强调。
素质教育是以人的素质发展为核心的教育。它以注重人各方面的程度和水平的实际发展为主要特征，追求对人的发展的有效引领和促进。在这里，发展的内涵包括：
1.人的发展的全面性与和谐性；
2.人的发展的差异性和多元性。
实践中需把握：1.关注良好素质的形成，注重不良素质的克服与纠正；
2.重视素质的巩固与提升；
3.结合应然素质与实然素质。
（二）要确立和体现全面发展的教育观
1.确立全面发展教育观的必要性
2.正确理解和把握全面发展
3.正确认识和处理各育关系
4.要防止教育目的的实践性缺失
辨析题：全面发展是各方面平均发展和均衡发展？（错误）P89
小知识点补充
1.教育活动展开的核心和根本依据是教育目的。
2.教育目的具有定向、调控、评价功能。
3.教育目的选择确立的基本依据是社会和人。
4.价值取向是教育目的选择、确立的根本问题。
5.素质教育是以人的素质发展为核心的教育。
6.创造性是人的个性的核心品质，是个体的自主性、独特性的综合表现。
第四章教育制度
第一节教育制度概述
一、教育制度的含义和特点
含义：教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
特点：客观性、规范性、历史性、强制性
客观性主要是由社会生产力发展水平决定
二、制约教育制度的社会因素
制约教育制度的社会因素：政治（直接影响）、经济、文化
三、教育制度的历史发展
1. 原始社会无教育制度
2. 古代阶级社会产生了古代教育制度
3. 现代社会产生了现代学校
教育制度的发展方向是终身教育制度（涵盖人的一生，正规、非正规教育）
第二节现代学校教育制度
一、现代学校教育制度的形成
（一）现代教育制度的核心——学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
（二）形成
1.大学和高等学校
（1）产生时间：在欧洲，于12世纪产生了中世纪大学。中世纪大学最早产生于意大利、法国和英国。
（2）现代大学发展途径：通过增强人文学科和自然学科，把这些中世纪大学逐步改造成为现代的大学。如：牛津、剑桥、巴黎大学。创办新的大学和新的高等学校。
2.中学
（1）产生时间：欧洲文艺复兴前后。
（2）分类：古典文科中学：为大学培养预备生和为教会、国家培养僧侣、官吏。
实科中学：18世纪初出现，以学习自然科学和现代外语为主要课程。——更适应生产和国民经济的需要。
3.小学
（1）产生时间：文艺复兴时期，第一次工业革命促进其发展。
（2）教学内容：初步的读写算与一定的自然与社会常识。
（3）教育对象：劳动人民子女。
4.初级中学
（1）产生时间：第二次工业革命后。
（2）创办目的：把劳动人民子女培养成有文化的体力劳动者。（而不是脑力劳动者）
5.职业学校
产生时间：第一次世界大战对发展职业教育起了很大的推动作用。
6.高级中学
产生时间：从20世纪中叶起开始了以电子计算机为标志的第三次工业革命的时代。
7.短期大学和大学
产生时间：20世纪中期以来高等教育走向大众化。
8.研究生教育机构
19世纪初在德国产生了现代学位之后，又产生了研究生教育机构。
9.幼儿教育机构
产生时间：最早出现在第一次工业技术革命后的18世纪下半叶。
变化：性质从以保育为主走向以教育为主；成为国民教育体系和终身教育有机组成部分。
10.成人教育机构
理解：它是以在生产上运用科学技术为特征的大生产的产物。
产生原因：现代科学技术的创造周期和陈旧周期越来越短。科技和社会的进步、劳动者闲暇时光的增多，以及个性多方面发展的需要。
二、现代学校教育制度的类型
（一）双轨学制（18、19世纪的西欧）
1. 一轨自上而下，其结构是——大学、中学。
另一轨自下而上，其结构是——小学及其后的职业教育。
注：两轨既不相通，也不相接。这剥夺了在国民教育学校上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利。
2.发展变化：国民教育学校一轨从小学发展的中学。
3.冲击：第二次工业革命引起其变革。
（二）单轨学制（产生于美国）
1.自下而上的结构是：小学、中学、大学。
2.特点：一个系列，多种分段。
3.意义：它有利于教育的逐级普及，对现代生产和现代科技的发展具有更大的适应能力。（三）分支型学制（产生于苏联）
1.特点：既有单轨学制特点又有双轨学制某些因素。
2.优点和特点：苏联型学制的中学，上通高等学校，下达初等学校。左（中等专业学校）右（中等职业技术学校）畅通。
三、现代教育制度的变革
（一）从学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展
根据双轨学制的并轨情况，得出两点结论：1.义务教育延长到哪里，双轨学制就要并轨到哪里，单轨学制是机会均等地普及教育的好形式。2.综合中学是双轨学制并轨的一种理想形式，他成为现代中等教育发展的一种趋势。
（二）从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化
1.幼儿教育阶段
（1）把幼儿教育列入学制系统——是现代学制向终身教育制度发展的重要标志之一。（2）幼儿教育机构变化：一是幼儿教育的结束期有提前趋势；二是加强小学与幼儿教育的联系。
2.小学教育阶段
（1）小学已无初高级之分
（2）小学入学年龄提高到6岁甚至5岁
（3）小学年限缩短到5年、4年
（4）小学和初中直接衔接，取消了升入中学的入学考试。
3.初中教育阶段
（1）初中学制延长
（2）把初中阶段看成是普通教育的中间阶段
（3）把它和小学联结起来，取消小学和初中之间的考试，加强初中结束时的结业考试，把这整个阶段看作基础教育阶段。
4.高中教育阶段
主要：肩负进行大学预备教育的任务。
5.职业教育
（1）有移向高中后的明显趋势。
（2）文化科学技术基础越来越高。
（3）职业教育类型、层次的多样化。
6.高等教育阶段
（1）教育结构层次变多。
（2）教育结构类型变多。
（3）高等学校与社会、生产、科学技术、社会生活各个方面联系越来越密切。
第三节我国现行学校教育制度
一、我国现行学校教育制度的演变
我国现代学制是从清末开始的。鸦片战争后，“费科举，兴学校”，改革教育，制定现代学制。1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，亦称“壬寅学制，这是我国正式颁布的第一个现代学制”，到1904年又颁布了《奏定学堂章程》，亦称“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个现代学制。1922年颁布了壬戌学制，即通称的“六三三学制”。1951年国务院颁布了《关于改革学会制的决定》，明确了中华人民共和国的新学制
二、我国现行的学校教育制度的形态
1．几个层次的教育：
学前教育、中等教育(指全日制普通中学，各类中等职业学校和业余中学)、高等教育(指全日制大学，专门学院，专科学校，研究生院和各类形式的业余大学)。
2. 从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
三、我国现行学校教育制度的改革
1. 具体的改革措施以适应社会发展对教育的要求：
（一）适度发展学前教育
（二）完全普及义务教育
义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童，少年必须接受的义务教育，是国家必须予以保障的公益性事业。
存在问题：有关法律贯彻不力，法规体系不完备；教育投入总量不足，义务教育资金严重短缺；义务教育在不同地区发展不平衡；义务教育师资队伍质量不高，待遇较低，队伍不稳定。措施：要全面普及义务教育，提高义务教育质量，就必须认真解决这些问题。
（三）继续调整中等教育结构
（四）大力发展高等教育
第五章教师与学生
教师与学生是教育活动的主要承担者，是教育系统中两个最基本的要素。第一节教师
一、教师职业
（一）教师的概念及教师职业的产生与发展
1、教师概念
①古代原始部落：具有生产、生活经验的长者——兼职教师。
②西周时期：政教合一，官师一体——专职师官（大师、小师）。
③春秋战国以后：私学兴起。
2、中国古代教师功能：主要表现为社会政治伦理功能和教化功能。
3、西方：古希腊时期的“智者派”是最早的教师。
4、近代：随着教育的制度化，教师的社会功能日益显著。
5、苏联教育家加里宁称教师为“人类心灵的工程师”。
6、现代意义上的“教师”与古代意义上的“教师”有着本质区别：
①多功能性
②专门性
③高素质性
④发展性
（二）教师职业的作用与地位
1、教师职业的作用
①首先，教师是人类文化的传递者，起着承上启下的作用。
②其次，教师是社会物质财富和精神财富的创造者，起着“先导”作用。
③再次，教师是人才生产的主要承担者，在学生发展中起着引导作用。
2、教师职业的地位
①教师职业的政治地位（前提）
a古代社会：政治地位——总体低下。
b半封建半殖民地社会：受歧视。
c新中国成立后：工人阶级一部分。
d“文革”时期：被诬蔑为“臭老九”，被推到人民对立面。
e党的十一届三中全会以后:恢复政治地位，成立了中国教育工会。
②教师职业的经济地位（重要因素）
复杂劳动——复杂劳动者所享有的经济待遇水平
③教师职业的法律地位（必要措施）
a教育的权利
b专业发展权
c参与管理权
④教师职业的专业地位
软性标准（道德、个性等）
从业标准体现教师职业社会地位
硬性标准（学历、证书等）
（三）教师职业的基本特征
1、教师职业是一种专业性职业
①需要专门技术和特殊智力
②提供专门的社会服务
③拥有专业自主权或控制权
2、教师职业是以教书育人为职责的创造性职业（本质）
有目的地培养人才是教育区别于其他社会领域的根本特征。
二、教师专业发展
（一）教师专业发展的内涵
1、教师群体的专业发展
①教育知识技能的体系化。
②教师教育专业化。
③国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。
④形成社会公认的教师专业团体。
2、教师个体的专业发展
①专业理想的建立。
②专业知识的拓展。
③专业能力的发展。
(设计教学能力、表达能力、教育教学组织管理能力、教育教学交往能力、教育教学机智、反思能力、教育教学研究能力、创新能力)
④专业自我的形成。
（二）教师专业发展的过程
教师专业发展是一个持续社会化和个性化的过程，具有多阶段性特征。
国内有代表性的划分（叶澜等）：
“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段
（三）教师专业发展的途径
①教师专业发展有三种取向：理智取向、实践——反思取向、文化生态取向。
②教师个体专业发展途径：
a师范教育
b新教师的入职辅导
c在职培训
d教师专业发展学校
e自我教育
三、现代教师的专业素质、职业角色与形象
（一）现代教师的专业素质
1、现代教师素质的地位：是教师作为专业人员应具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基本条件。
2、特征：多样性、时代性、结构性
3、素质结构内容：
（1）先进、科学的教育理念
（2）合理的专业知识
（3）复合型的专业能力
（4）崇高的专业道德
（5）强健的身体素质
（6）健康的心理素质
（二）现代教师的职业角色
1、含义:指教师在教育系统内的身份、地位、职责及相应的行为模式
2、美国学者雷道和华顿保认为，一个教师兼有以下十种不同的角色。
3、国外学者根据教师情感因素，将教师作用分为：
消极：替罪羊、侦探和纪律的执行者
权威者：家长代理人、知识传授者、模范公民
支持作用：治疗学家、朋友与知己
4、国内学者认为教师基本角色：
（1）学习者和学者
（2）知识传授者
（3）学生心灵的培育者
（4）教学活动的设计者、组织者和管理者
（5）学生学习的榜样
（6）学生的朋友
（7）学生学习的指导者
（8）合作者角色
（三）现代教师的职业形象
含义：教师的职业形象是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。
1、教师的道德形象
乐于奉献、坚持公正是时代对教师职业的基本道德伦理要求。
2、教师文化形象
“才高八斗”、“学富五车”是教师的典型文化特征。
3、教师的人格形象
理想教师的人格包括善于理解学生、富有耐心、性格开朗、情绪乐观、意志力强、有幽默感等。
俄国教育家乌申斯基强调：在教学工作中，一切应以教师的人格为根据，因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想如何巧妙，都不能待教师的人格形象。
第二节学生
一、学生的本质特点
（一）以系统学习间接经验为主
原因：1、教学活动的任务决定，教学要解决学生的认识问题，即使学生从不知到知，从知之不多到知之较多，尽可能缩小与人类认识的差距，就必须先掌握人类文明的精华。
2、学生学习的时间相当有限。
3、学生以系统学习知识经验为主，可以缩短学生个体的不成熟期，使其今后的发展顺利些。
（二）是具有主体的人
1、独立性
2、选择性
3、调控性
4、创造性（是主体性的最高表现形式）
5、自我意识
（三）具有明显的发展特征
“人的发展”指作为整体的个人在从恒明的起点状态到生命的终点的全部人生中，在与环境的相互作用中，身心两方面整体的积极变化过程。（瑞士心理学家皮亚杰从认知论角度研究了儿童的发展过程）
二、学生的地位
1.学生的地位：学生的社会地位、学生在教育过程中的地位，前者是后者的基础和依据，后者是前者的具体化。
2.学生的社会地位：指作为社会成员应具有的主体地位。关键是看儿童的合法权利是否得到保障。
根据《中华人民共和国未成年人保护法》和联合国《儿童权利公约》，我国儿童应享有受教育权，生命权，身体权，健康权，身体自由权和内心自由权，肖像权，名誉权，隐私权，财产受到管理、保护权，独立财产权，生活获得照顾权，民事活动代理权，休息娱乐权，获得良好的校园环境权，拒绝乱收费的权利，拒绝不合理劳动权，拒绝不合理校内外活动权，荣誉权，著作权和平等对待权。
3.学生在教育过程中的地位：
“教师中心论”和“学生中心论”，这两种观念都不恰当的贬低或抬高了学生的地位，是不科学的。现代教育理论认为，在教育过程中，学生既是认识的客体，又是认识的主体。
（辨析）学生在教育过程中的地位是主体与客体的统一。
理由：
客体：学生相对于社会的要求、新的教学内容和教师的认识来说都处于一种被动状态，需要教师有目的、有计划、有组织的引导，将一定社会要求转化为学生内部需要，将新的教学内容转化为学生的素质。
主体：在教育过程中外界的一切影响并不是简单地输送或移植给学生，必须经过学生主体的主动吸收、转化，学生具有主观能动性，是学习的主人。
三、学生的发展
1.学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。
2.学生发展的一般规律：
①顺序性和阶段性
要求教育工作必须适应学社生身心发展的各个阶段的顺序，循序渐进，做到由浅入深、由易到难、由具体到抽象、由低级到高级，不能一刀切。同时，由于身心发展各阶段时相互联系的，具有连续性，前一阶段时候一阶段的准备，这就要求各阶段教育的衔接。
②稳定性和可变性
要求在一定时间内，教育内容、方法等要保持相对稳定性；同时，要根据时代特征、地域特点、文化特点，不断革新教学内容、方法，以适应社会和人的发展。
③不均衡性
要求教师把握学生发展的关键期，不失时机的采取教育措施，使其获得最佳发展。
④个别差异性
要求教师深入了解每个个体的身心发展状况和水平，有的放矢，因材施教。
⑤整体性
要求教学要着眼于学生的整体性，促进学生的一般发展，注意做到认知因素与非认知因素、意识与潜意识、科学与艺术的统一。
3.中小学生发展的时代特点：
①生理成熟期提前
②学习目的多元化、实用化
实现人生理想和适应社会竞争是中小学生学习的主要目的
③信息观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观
中小学生的价值观念是社会政治、经济、文化发展变化的直接反映，总体是积极向上的、人生观是务实的，但也反映出复杂性、多样性。这就要求学校、家庭、社会高度重视，加强科学的人生观、价值观、义利观的教育，努力营造有利于青少年健康成长的环境，切实加强学校德育的针对性和实效性。
④自我意识增强，具有一定的社会交往能力
其优点是主体性增强、富于创造性；不足之处就是容易导致自我中心、自私自利、心胸狭隘。正确的保护学生的自我意识，并将自我意识与他人意识结合起来，充分发挥自我意识在学习自觉性、主动性、创造性以及生活的反思、建构性中的作用，是当前教育中值得关注的问题。
⑤心理问题和行为问题增多
中学生常见的心理问题：1）学习方面的困扰，包括学习方法烦恼、学习压力感大、考试焦虑、学习挫折、记忆力衰退、神经衰弱等；2）人际关系方面的困扰，包括同学关系烦恼、交友困惑、师生关系烦恼、与家庭的间离感等；3）青春期生理、心理困扰，如性心理苦闷、早恋困惑、体相烦恼、孤独感等；4）人生发展中的烦恼，如理想与现实的冲突、新生综合症、人生困惑感、自卑感、自杀倾向等。
中小学生常见的问题行为有：迷恋电视、网络成瘾、逃学、离家出走、欺侮同伴、吸烟、饮酒、吸毒及药物滥用、盲目追星、早恋等。
为此，必须了解和研究学生的心理特点，全面关心学生的成长，及时化解学生的心理矛盾，引导他们学会自我调节；同时，教师还必须提高自我的心理素质。
第三节师生关系
一、师生关系在教育中的作用
（一）师生关系的定义：是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。
（二）良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要手段，而且是师生在教育教学活动中的价值、生命意义的具体体现。
二、师生关系在教育中的作用
（一）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件。师生关系与学生学习成绩显著相关；教师与学生简历一种友谊关系，对于促进学生学习兴趣和完整人格的形成有着重要意义。
（二）师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标。教育教学活动是教师和学生的生命活动特别是精神活动的方式，教育教学中结成的师生关系是教师和学生生存方式的具体表现。
（三）师生关系是一种重要的课程资源和校园文化。师生关系是教育教学实践中及时形成的一种课程资源，具有重要的德育功能、心理功能和认知价值；良好的师生关系也是提高教学质量的宝贵的人文资源。师生关系作为校园文化的组成部分，对学校精神文化的建设、对学校在校的发展和今后的成长都起着重要作用。
三、师生关系的类型及其调节
（一）类型：
1、以年轻一代成长为目标的社会关系。包括代际关系、政治关系、文化的授受关系、道德关系、法律关系。
2、以直接促进学生发展为目标的教育关系。师生的教育关系是指教师和学生在教育教学活动中为促进学生的整体发展和自主发展而结成的教育与被教育、组织与被组织、引导与被引导等主体间关系。
3、以维持和发展教育关系为目标的心理关系。师生间的心理关系是指教师和学生为了维持和发展教育关系而构成的内在联系，包括人际认知关系、情感关系、个性关系等。
社会关系是一种背景关系，是教师和学生作为社会人的身份和角色在教育教学中的直接反映，具有规范性、稳定性特点，常以比较强硬的方式投射到师生之间教育关系和心理关系之中。心理关系是教育关系的基础和深化，常以内隐方式、感性方式反映社会关系并直接影响教育关系，与前两种关系相比，它具有情境性、弥散性等特点。
（二）师生关系的调节（从调节的主体和方式来划分）
1、师生关系的社会调节。师生关系本质上是一种社会关系，是对社会的反映。主要有法律调节和道德调节。法律调节的原则是保护学生的合法权益，道德调节的原则是公平公正、民主平等。
2、师生关系的学校调节。其调节原则是公开、公平、公正。
3、师生关系的教师调节。教育教学中的师生关系本质上是教育工作关系，同时伴随着人际关系、心理关系。其原则是教学相长、人际和谐、心理相容。
四、理想师生关系的建立
（一）影响师生关系的因素
1、教师方面：
（1）教师对学生的态度。
（2）教师的领导方式。
（3）教师的智慧。
（4）教师的人格因素。
2、学生方面：学生受师生关系影响的主要因素是学生对教师的认识。
3、环境方面：主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境。
（二）理想师生关系的基本特征
理想的师生关系是教育活动顺利进行和教育目标完成的基本保证，建立理想的师生关系是教育工作者的共同追求，又是教育规律的必然要求。有三个基本特征：
1、尊师爱生，相互配合
2、民主平等，和谐亲密
3、共享共创，教学相长
（三）良好师生关系构建的基本策略
1、了解和研究学生
2、树立正确的学生观（学生观即教师对学生的基本看法）
3、热爱、尊重学生，公平对待学生
4、主动和学生沟通，善于与学生交往
5、努力提高自我修养，健全人格（①加强学习和研究，使自己更加智慧②经常进行自我反思，正确评价自己，克服个人的偏见和定势③培养自己多方面的兴趣和积极向上的人生观④学会自我控制，培养耐心、豁达、宽容、理解等个性品质）
第六章课程
第一节课程与课程理论
一、课程的含义
“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》中，课程一词源于拉丁文，意为“跑道”，据此，最常见的课程定义是“学习的进程”
（一）课程即教学科目
观点：把课程等同于所教科目
缺点：只关注教学科目势必会忽视学生的心智发展、情感陶冶和创造性表现等。学校为学生所提供的学习也远远超出正式列入课程的学科范围。现在课程改革已经明确将综合实践课列入课程，说明将课程等同于学科是不完全的。
（二）课程即学习经验
观点：没过教育家杜威根据实用主义经验论，反对“课程是活动或预先决定的目的”这类观点。在他看来所谓课程即学生的学习经验。学生被视为有很大潜力的、独特的学习者，因此学生的经验是最为重要的，唯有学习经验才是学生实际意识到的课程。
缺点：在实际中很难实行，并且将学生的个人经验都包含进来，显得过于宽泛。（三）课程即文化再生产
观点：鲍尔斯和金蒂斯（代表人物）认为课程就是从某种社会文化里选择出来的材料。
缺点：认为课程应该不加批判地再生产社会文化的想法是幼稚的，倘若教育者以为无需关注社会文化的变革，那么就会使现存的偏见永久化。
（四）课程即社会改造的过程
观点：弗雷尔认为，课程不要使学生适应或顺从于社会文化，而是要帮助学生拜托社会制度的束缚。
缺点：在社会上，学校组织并未在政治上强大到足以使社会发生重大变革的地步。古德莱德归纳出五中不同的课程：
理想的课程——由一些研究机构、学术团体和课程专家提出应开设的课程
正式的课程——由教育行政部门规定的课程计划和教材等
领悟的课程——认可教师所领会的课程
实行的课程——在课堂里实际开展的课程
经验的课程——学生实际体验到的东西
本书对课程的定义：课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。
二、课程理论流派
（一）经验主义课程理论
代表人物：杜威
主要观点：1·课程应以儿童活动为中心 2·课程的组织应心理学化
优点和缺点：P156（看熟，不用死记硬背）
(二）学科中心主义课程理论
2020教育学复习重点
2020年考点综合分析及考试题型预测 （一）教育概述：共三个知识点，该部分内容将会以选择题的形式进行考查。该部分大家在复习时不需花费太多的功夫，而只需将其中的基本概念如“教育学的研究对象”、“教育学的研究任务”具体是什么和教育学产生发展标志性事件记住即可。这部分内容大致会以单项选择题的形式出现 。 （二）教育及其产生与发展：共五个部分内容。今年大纲这章知识点的考察沿袭08大纲，，建议大家识记教育功能和三对功能的概念。其余三个知识点较为重要的是“教育的概念”、“教育的结构”、“教育的本质”，其中多以单项选择题出现，“教育的本质”部分可能会结合一些时事以辨析题形式出现。 （三）教育与社会发展：共四个知识点。较重要的知识点大家应注意的是：“教育的社会制约性”如何体现的；“教育的社会功能”体现在哪些功能上，这两部分多以选择题和简答题形式出现。第四个知识点“当代社发展对教育的需求与挑战”这是今年考纲较之往年新整合的内容，体现的今年考纲的与时俱进要求培养学生关心社会的特点，大家在复习的时候应特别注意与其他教育学理论和改革结合，而且要以主观题形式对待进行复习。 （四）教育与人的发展：共三个知识点，这一节的内容今年考纲较之去年内容大致上没有什么变化。在第二个知识点中增加了“影响人的身心发展因素的主要观点”的知识点。这节大家需要重视的是第三个部分“学校教育在人的身心发展中的作用”。大家在复习这部分时不用面面俱到，但它的基本理论一定要进行识记。在复习抓住主要基本知识点复习即可，但要与相关的现实联系紧密的事件和现象联系进行思考分析，很有可能以主观题形式出现。 （五）教育目的、培养目标：共两个知识点。这部分大家需要识记的基本概念是“教育目”、“教育目的的主要理论”各是什么，其中大致多以选择题出现。需要特别注意的是第一个知识点中的“我国的教育目的”要重点掌握我国教育发展的历史脉络，有可能会以主观题出现。 （六）教育制度：共三知识点。第二个知识点中“各级各类学校系统”，这个点的内容大致多以选择题的形式出现；第三个知识点“现代教育制度改革”这部分内容应该重点掌握，以防其以主客观题形式出现。这部分需要掌握的基本概念是：“教育制度”、“学校教育制度”、“学制”。 （七）课程：共四个知识点。“泰勒原理” 和“课程的范围与结构”，这是十分值得关注的一个考点，在复习时应以主观题的形式准备。第四个知识点的课程改革部分的“20世纪60年代以来国外的主要课程改革”。这要求考生注意当代中国教育改革中的热点问题以及整个世界教育的发展趋势。这部分还应重视的知识点是“课程”、“课程目标”的概念、“课程的类型”包含的类型，大致会以选择题出现。“课程的实施”这部分有可能会结合具体案例，以主观题的形式出现。因此在复习时应以主观题的形式准备。在复习时考生应该收集总结一些我们课程改革相关的政策和研究，如《基础教育课程改革纲要(试行)》，从中分析出改革的理念、目标、内容等。并应对复习教育史课程的内容，分析总结世界范
职业教育学考试全部重点
第一章 1.职业分类：是以工作性质的同一性为基本原则，采用一定的标准和方法，依据一定的分类原则，对从业人员所从事的各种专门化的社会职业所进行的全面系统的划分与归类。3.20世纪50年代，我国编制了《中华人民共和国职业分类大典》（简称《大典》)将我国职业归为8大类，66中413小1838个细类（职业）。 4.职业教育的特性：职业性、社会性、实践性、大众性、终身性。 5.职业教育的发展阶段 1）职业教育的萌芽：学徒制是古代社会实施职业教育的主要形式，官员中也承担着一部分职业教育。2）学校职业教育的产生：从产业革命开始到19世纪末为职业教育的开创阶级。（1866年6月由左宗棠奏设的福建船政学堂） 3）国外职业教育的发展：1917年，美国国会通过了被称为美国教育史上第二个里程碑的“史密斯一休斯法”，（该法以拨款的方式大大促进了美国职业教育的发展）。巴洛夫与福斯特是二战后国际职业教育界极具影响力的两位学者。 4）我国职业教育的发展：我国近代第一个正式颁布实施的学制《壬子葵丑学制》，这学制到1922年新学制产生时才被废止。 中华职业教育社自1917年成立，黄炎培等是我国的职业教育的奠基人、创始人。 1996年5月15日，《中华人民共和国职业教育法》颁布实施。 6.当代世界职业教育呈现怎样的发展趋势？（解答、论述） 1）职业教育与普通教育综合化（2）职业教育国际化（3）职业教育终身化（4）职业教育管理法制度（5）职业教育办学层次高移化（6）职业教育全民化（7）职业教育协同化（8）职业教育教师专业化 第二章 1、论述职业教育在农民工当中的作用？（P30） 2、职业教育促进农民人力资源能力建设：1）促进农民产业意识的萌芽和产业经营能力的提升2）促进农民先进思想和先进文化理念的建立（3）促进农民对自身发展问题的自觉关注 3、职业教育的经济功能主要表现？ 1）为经济发展输送技能技术型人才2）促进就业推动经济发展3）促进劳动生产率的提高 3.经济对职业教育的作用？ 1）经济发展水平并制约对职业教育的影响其发展规模和速度纵向发展快2）经济发展水平决定职业教育的内容和方法3）经济发展程序决定和制约职业教育的结构4）经济体系决定职业教育管理体系 4.职业教育与企业文化1聚合企业文化2选择企业3传递、传播企业文化4创新企业文化 第三章 2.职业教育培养目标的基本内涵：就是培养目标构成的具体内容，也即职业教育目标达成后受教育者所应达到的规格和质量 （1）职业知识素质层面：主要包括个体的职业基础、职业资格、职业适应和职业发展等 （2）职业能力素质层面：主要包括个体的认知能力、操作技能、技术分析和学习潜力。 （3）职业心理素质层面：指个体顺利完成其所从事的特定职业所必须具备的心理品质职业动机：指个体从事职业的内在动力与兴趣 职业效应感：指个体对自己能自己能否适应某种职业的自我评价，包括学习专业理论与实践中过程感受、经验，以及对以后学习程度中可能遇到困难的估计和迎接挑战的信心 职业价值观：是个体价值观在职业选择上的体现 职业道德观：主要指个体职业道德标准的认识和体验包括职业的荣誉感、幸福感、义务感和责任感等职业理想与追求：指个体对将来所从事职业前途与目标的追求与设计，即学生对前景的规划与展望 第四章 1.构造职业教育体系的基本原则（p47 考解答题） （1）适应性原则（2）整体性原则（3）开放性原则（4）发展性原则（5）可行性原则
教育学考试
《教育学》复习资料 一、名词解释 1．教育 2、教育目的 3、形成性评价 4. 课程设计 5、学校教育： 6、发现学习： 7、教育目的： 8、课程目标： 9、绝对评价法： 10、教育自传： 11、人性化教育： 12、读书指导法： 二、简答题 1、简述教育的政治意义。 2、简述校本资源开发与利用的途径。 3、简述校本研究的特点。 4、简述新课程的教学观。 5. 简述现代教育制度的发展趋势 6、简述现代教育的基本特征： 7、简述新课程培养目标的特点有哪些？ 8、简述学生学习的特点。 9、简述教学的基本原则。 10、简述多元智力视野中的学生观。 11、简述读书指导法的内涵、意义和注意事项。 12、简述表现性测验评价的含义与方式。 13、简述课堂人种志研究的特点。 14、简述多元智力视野中的学生观。 15、简述教师专业发展的途径 三、论述题 1. 结合实际论述如何建立良好的师生关系。 2. 结合实际论述一个好教师应该具备的基本素质。 3. 结合基础教育课程改革的实际，谈谈教师应如何实现有效教学？ 4、结合实际，谈谈教学实践中如何遵循教学的基本规律。 5、结合实际，谈谈新课程背景下教师应树立什么样的教学观。 6、试论述新课程背景下教师角色与传统教学中教师角色相比发生了哪些变化？ 7、结合基础教育课程改革的背景，谈谈新时期教师应具备哪些专业素养。 8、试述教育目的的“社会本位论”和“个人本位论”的主要观点。
《教育学》复习资料参考答案 一、名词解释 1.教育:教育就其定义来说，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体 健康，影响人们的思想观念的所有活动。包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育 主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者 施加身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。 2.教育目的：一般来讲，教育目的是指国家或社会对教育所要造就的人的质量规格所作的总体规定与要求。具体来讲，教育目的是指教育活动所要达到预期结果，是人们对受教育者达成状态的期望，即人们期望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。 3.课程标准:课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理教育和评价教育质量的基础性文件。课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并针对课程实施中的重要问题提出了建议。 4. 课程设计:课程设计是指课程机构的编制，主要解决依据培养目标设置哪些课程以及解决课程的标准问题。 5、学校教育：学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。 6、发现学习：是在教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识，寻求解决问题方法的一种学习方式 7、教育目的：教育目的是培养人的总目标，是含有方向性的总体目标和最高目标，它反映的是一个国家总体的终极的教育意图和方针，它所要说明的是教育应满足什么样的社会需求和应培养人的哪些身心素质。 8、课程目标：课程目标广义为课程总目标，狭义为分科课程目标，各领域、各学科的教育目标，是指从某一领域或某一学科的角度所规定的人才培养具体规格和质量要求（分科目标）。9、绝对评价法：是在被评价对象的集合之外，确定一个要达到的目标或标准（客观标准），再将评价对象与这个客观标准进行比较，从而判断其到达目标的程度的一种评价方法。 10、教育自传：当教师们讲述他们自己的教育故事时，这种谈论教育的方式有些像叙述自己的“自传”。我们把它叫做“教育自传” 11、人性化教育：是建立在人本心理学基础上的教育理念，它强调教育应以人为中心，重视教育的人性需要，尊重人的尊严和人格，重视人的主体性、主动性、创造性和人的个性的全面发展。人性化教育是以尊重人格和学生的主体性存在为前提的教育，是使人获得健全人格，使人性得到完满实现的教育。 12、读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书、参考书和课外读物获取知识、培养独立阅读能力的教学方法。亦称阅读和围绕阅读材料进行的活动法。 二、简答题 1.简述教育的政治意义。 （1）通过学校教育制造政治舆论，宣传一定的政治观点、政治理论或政治路线与方针， 为某种政治活动的需要做思想准备。 （2）通过国家制定的学校教育制度，实现对受教育者的选择与分配，使原有的社会政 治关系得以延续和发展，是实现学校教育政治价值的一种重要方式。 （3）通过教育培养合格的公民以及各种政治人才。其一，教育为社会培养各种政治人 才。其二，教育培养具有一定政治素质的社会公民。 2.简述课程资源开发与利用的基本途径。
职业教育学
职业教育心理学与我 青春是美丽的，然而又是短暂的，青春只有燃烧，才能绽放出七彩光芒。 ——题记心理教育点燃的青春圣火，将是人生的希望之火、追求之火、精神之火。拥有了青春的圣火，我们的头顶上即使是黑暗的天空，也会闪耀着星辰；我们的面前即使没有道路，也会开辟出路来。点燃了青春的圣火，遇到失意和挫折，我们充满自信。 教育心理学是心理科目与教育科目相结合的产物，是“研究学校教育情境中学与教的基本心理学规律的科学”。它主要揭示学生学习与教师教育的心理学规律。 通过学习职业教育心理学，我学到了很多平日里都不曾注意到的东西。 对我们来说，大学生涯是一个丰富多彩的人生体验。在这里，不管愿意与否，我们都要开始独立地面对真实的生活，都要自主地解决自己的人生难题。但是，当我们试着以极大的热情去直面生活、力图实现自己的理想之梦时，会发现想要驾驭生活之舟是那么的复杂和艰难。 作为师范生，以后很有可能会当老师，那就不可避免地，会面对很多关于学生学习方面的问题。学习了职业教育心理学后，我开始把学习、生活中遇到的现象有意识地记录了下来，发现里面有很多问题可以用心理学来解释、解决。 当代职校生的年龄在16-20岁，正出于人生最活跃、最丰富多彩的青年中期。青年期是一个由少年儿童向成人过渡的时期，是人生发展变化的重大转折时期。从时代特征来看，当代职校生与以往职校生相比，个性心理面貌从接受转向思考，从闭锁转向开放，从关心书本转向关心社会。在当今社会变革与转型中，当代职校生产生了一系列的心理面貌和心理矛盾。 在当今世界务实避虚的社会变革的背景下，在升学与择业竞争、完善自我、迎接挑战与适应未来的目标的驱使下，当代职校生的学习越发显得实用，不少学生将学习对自己的将来升学、生活、工作是否有用作为产生学习需要的主要的甚至是唯一的标准。往往是觉得有用就肯学、想学，觉得没有用就少学、厌学甚至逃学。他们认为：学习是为了将来到社会上能够有用，学了无用，还不如不学。现代生活使得职校生获得了相对“自由”和“开放”的环境，他们的“成人感”迅速增强，几乎无一例外地认为自己已经完全成人了，开始具自主自立的强烈意识。他们对个性有着独特的理解，渴望拥有“酷毙”的、“帅呆”的鲜明个性，希望自己能够主宰、决定自己的一切，独立地走自己的路。所以他们试图摆脱所谓“独裁专制、家长式”的束缚，对“出自好心”的包办代替和别人的“指手划脚”特别反感。不难理解，在改革开放日益深化、市场经济与知识经济交织的21世纪初，社会政治、经济、文化、科技和教育多方面都影响着当代职校生的思想、心理和行为系统。“超前”的现代化的物质生活需要、多维自主的社会交往需要、提升自我的学习求知需要、新奇高雅的文化娱乐需要、自我实现的专业成才需要、归属和爱的需要、尊重也理解的需要等，使得他们在需求满足上“似乎没有不需要的”，显得有些贪心不足，表现的甚至有些“贪婪”。越来越多的职校生强调自我与社会融洽，索取与奉献并重，兼顾国家、集体、个人三者利益又比较注重自我，注重实际，这种价值观念多元化的趋势日益成为当代职校生价值
教师招聘考试—教育学心理学知识点整理通用版
《教育知识与能力》考点梳理 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （2）教育是有意识、有目的地进行。
（3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性 （1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 5：教育的起源 ※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）” ◆考点 6：原始社会教育的特点
（1）无等级性； （2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育
古代学校教育的基本特征是： （1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点 （1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势 第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。 第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
职业教育学试题
第十二章职业准备教育 一、填空题 1．职业指导的本质是从（构成要素的内在联系）、（本身所固有的特殊矛盾）、（职业指导是教育过程）三个方面进行分析。 2．职业选择发展理论是（美国）职业指导专家（萨帕）和（金兹伯格）提出。 3．萨帕将职业发展划分为（成长、探索、创立、维持、衰退）五个阶段。 4．金兹伯格将职业发展划分为（幻想、试探、实现）三个时期。 5．特性—因素理论基本上是一种以（经验）为导向的指导模式，主要焦点是（人—职）匹配。 6．人格类型理论中人格的六种类型是（实际型、研究型、艺术型、社会型、企业型、传统型）。 7．职业指导的基本步骤有（分析、综合、诊断、预断、处理、追踪）六步。 8．创业者应具备的素质有（动力基础、能力结构、人格系统）等。 9．职业流动的实质是进行职业的（再选择） 10．职业流动必要的心理准备因素有（动机、认知、情绪、意志）。 二、选择题
1．职业指导的本质是个（A）。 A．教育过程B．心理过程C．用人过程D．选任过程。 2．对高中或高校的毕业生进行职业指导，其实质是（B）。 B．分流教育B．职业选择教育C．职业适应教育D．职业流动教育。 3．特性—因素理论认为每个人具有独特的（D）特质。 C．能力和兴趣B．个性和能力C．心理和生理D．能力和人格。 4．威廉斯提出的兴趣和能力的相互矛盾不表现在（D）方面。 D．兴趣高能力低B．兴趣低能力高C．兴趣能力不在一个领域D．兴趣能力都高。 5．创业者所必备的素质中的动力基础主要是指（C）。 A．能力B．兴趣C．动机D．态度。 6．择业心理障碍的关键因素是（B）。 A．认识职业B．认识自己C．认识社会D．认识岗位。 三、解释名词 1．职业准备教育 是以个体更好地实现社会化为目的，培养个体的职业意识、职业价值观，开
教师资格证考试教育学 教育知识与能力 框架整理
【知识梳理】教育知识与能力 第一章教育基础知识和基本原理 第一节教育的产生与发展 涵义构成 要素 属性起源发展 教育是一种有目的的培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化，传递生产经验和社教育 者、受 教育 者、教 育影 响（中 介） 本质属性：有目的的培 养人的社会活动 1.人类所特有的有意 识的社会活动，个人在 社会生存的需要 2.有意识、有目的、自 觉地传递社会经验的 活动 3.以人的培养为直接 目标的社会实践活动 4.三种要素之间的矛 盾运动 1.神话起 源说 2.生物起 源说（利 托尔诺、 桑代克、 沛西能） 3.心理起 源说（孟 禄） 4.劳动起 源说（米 1.原始社会 2.古代社会 奴隶社会与封 建社会 古代教育特性： 道统性、专制 性、刻板性、象 征性、作为统治 阶级工具、非生 产性、阶级性、 等级性 3.近现代
会生活 经验的基本途径社会属性: 1.永恒性 2.历史性 3.相对独立性 （1）具有继承性 （2）受其他社会意识 形态影响 （3）与社会政治经济 发展不平衡，落后或超 前 丁斯基、 凯洛夫） 教育起源 于劳动过 程中社会 生产需要 与人的发 展的辩证 统一 资本主义教育 与社会主义教 育 4.20世纪后 终身化、全民 化、民主化、多 元化、现代化 第二节教育学的产生与发展 萌芽阶段创立阶段 17C后发展阶段 1.习俗的认识为主 2..机械类比、比喻、寓言为主1.夸美纽斯《大教学论》 教学原则、制度、思想、内容、 原则 1.马克思主义 教育学的形成 与发展
3.包含于哲学或道德论 述中 2.卢梭的自然教育和儿童本位 3.最早讲授教育学 4.裴斯泰洛齐：小学各科教学法 的奠基人，教育心理学华 5.洛克的白板说与绅士教育 6.赫尔巴特《普通教育学》标志 着规范教育学的建立，传统教育 学代表：伦理学和心理学奠定科 学教育学基础、三中心论、四阶 段教学、教育性教学原则 7.杜威《民族主义与教育》实用 主义教育学代表：新三中心论、 教育即生活、在做中学、学校即 社会、五步教学法 8.陶行知：生活及教育、社会及 学校、教学做合一凯洛夫《教育学》 2.现代教育理论的发展 赞科夫《教学与发展》 布鲁纳《教学过程》：结构主义教学理论瓦根舍因《范例教学原理》：范例教学理论 代表人物：学记、孔子、 墨翟、苏格拉底、柏拉 图、亚里士多德、昆体 良三阶段 第三节教育与社会的发展
招教教育学(常考知识点汇总)
教师招考教育学常考知识点汇总 一、教育学概述 （一）教育学的研究对象 教育现象和教育问题，揭示教育规律； （二）教育学的研究任务 ①揭示教育规律 ②科学地解释教育问题 ③沟通教育理论和实践； （三）教育学的产生与发展 2.独立形态教育学的产生与发展： 创立标志是①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面；③研究方法方面；④结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》；⑤组织方面，产生了专门的教育研究机构，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端； 3.二十世纪以来教育学的发展： 出现了分化与综合两大趋势；表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题； （四）20世纪以来主流的教育派别 1.实验教育学： 代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据； 2.文化教育学： 代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”； 3.实用主义教育学： 代表人物杜威、克伯屈等，基本观点①教育即生活；②教育即经验的改造；③学校即社会；④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性； 4、马克思主义教育学： 代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动；③教育的根本目的是要促进学生的全面发展；④教育与生产劳动相结合，不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会； 5.批判教育学： 代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点①资本主义学
(完整word版)职业教育学试题与知识精华
精品文档考试教学资料施工组织设计方案 第五章职业学校教师 一、填空题 1、教师是履行（教育教学职责）的专业人员，承担（教书育人）工作，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。 2、（1681）年拉萨尔在（法）国创立的世界上第一所师资培训学校，标志着师范教育的诞生。 3、（1897）年盛宣怀在上海创办（南洋公学）下设师范院是我国最早的师范学校。 4、（1979）年国务院批准建立天津技工师范学院等四所学校，这是我国最早建立的专门为（职业学校）培养师资的高等师范学校。 5、我国《教师法》规定每年（9月10日）为教师节。 6、职业学校教师的职业道德是指教师在职业教育工作中应当遵守的（行为规范）和准则，是每一个教师对（社会）和（受教育者）所承担的道德责任和义务。 7、教师的职业道德表现在教师如何对待（职业教育事业）、如何对待（学生）、如何对待（教师集体）、如何对待（自身）四个方面。 8、教师职业技能是教师必须掌握和运用的，从事教育和教学的基本技巧、方法和能力。一般包括（讲普通话和口语表达技能）、（书写规范汉字和书面表达技能）、（教学工作技能）、（教育和管理学生技能）四项技能。 9、教师书写规范汉字包括两方面内容，一是（用字规范）；二是（书写规范）。 10、班会活动按其性质大致可分为（主题性班会）、（活动性班会）、（知识性班会）、（教育性班会）、节日性班会及学生自己组织的班会六种形式。 11、我国教师资格分为（幼儿园）教师资格、（小学）教师资格、初级中学教师资格、高级中学教师资格、（中等职业学校）教师资格、（中等职业学校实习指导）教师资格、高等学校教师资格等七种。 二、选择题 1、下列人员中不属于教师的是（C） A.指导学生实习的人员 B.高等学校中的学生辅导员 C.教育行政机关工作人员 D.学校学生处工作人员 2、在学生成长发展中教师起（A.） A. 主导作用 B.决定作用 C. 强制作用 D. 3、教师职业道德的核心是（） A.忠于人民教育事业 B.热爱学生 C.团结同事 D.以身作则 4、提出“师者，人之模范也”的教育家是（D）
教师招聘考试教育学试题及答案
2009—2010年教师招聘考试教育学试题及答案(二） 单项选择题 1.杜威所主张的教育思想被称作是( C ) A.存在主义教育思想; B.要素主义教育思想; C.实用主义教育思想; D.永恒主义教育思想 2.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是B A.北欧的尼德兰; B.捷克的夸美纽斯; C.法国的斯图谟; D.德国的福禄培尔 3.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为(C)。 A.学生只有机械记忆的能力; B.教师的知识、能力是不一样的; C. 教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律; D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约 4.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法( D )。 A.观察法; B.读书法; C.文献法; D.行动研究法 5.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持(A )。 A.劳动起源论; B.生物起源论; C.心理起源论; D.生物进化论 6.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的( B )。 A.十五大; B.十四大; C.十三大; D.十二大 7.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指( C )。 A.教育制度; B.学校教育制度; C.教育体制; D.学校领导制度 8.修订的《中华人民共和国义务教育法》颁布于(D )。 A.1985年; B.1986年; C.1987年; D.2006年 9.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是(D)。 A.六三制; B.双轨制; C.分支型; D.五四制 10.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是( A)。 A.教育与生产劳动相结合 B.加强现代科学教育; C.开展网络教; D.高等学校扩招 11.教学从本质上说，是一种( A )。 A.认识活动; B.教师教的活动; C.学生学的活动; D.课堂活动 12.师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，(C )。 A.是同时的; B.师范学校出现得早; C.教师成为一种独立的社会职业的时间早; D.说不清楚 13.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说( C)。 A.学生在教育活动中是被动的客体; B.教师在教育活动中是被动的客体; C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用; D.教师在教育活动中是不能起到主导作用 14.小学阶段是发展学生个性( B)。 A.并不重要的时期; B.非常重要的奠基时期; C.没有效果的时期; D.最不会受外界影响的时期 15.德国教育家赫尔巴特是( B)。 A.儿童中心论的代表; B.教师中心论的代表; C.劳动教育中心论的代表; D.活动中心论的代表 16.在1951年提出“范例教学”主张的是( B )。 A.赫尔巴特; B.瓦?根舍因p; C.怀特海p; D.克伯屈 17.在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是( C )。 A. 坚持人文教育为主; B.坚持科学教育为主; C.坚持人文教育与科学教育的携手并进; D.要看情况而定 18.教育内容是教育者与受教育者共同认识的(B)。 A.主体; B.客体; C.教的主体; D.学的主体 19.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱
教育学考试重点
教育学考试重点 一、名词解释 1、培养目标：就是指特定的社会领域、不同层次、不同级别和不同类型教育的具体目标，它是教育目标的具体化，是各级各类学校对教育者身心发展所提出的具体标准和要求。 2、教育目的：有广义和狭义之分，广义的教育目的是指人们通过教育活动使受教育者在身心诸方面发生怎样的变化，或达到怎样的预期效果，它存在于一切教育活动中。狭义的教育目的主要是指学校教育目的。是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。各级各类学校无论具体培养什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求。 3、教学模式：在一定的教学思想指导下和丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的未定而简明的教学结构理论模型及其具体操作的实践活动方式。 4、现代教学原则：现代教学原则是教学经验的概括与总结。人类在长期从事教学实践的活动中，不断探索出一些成功的经验或失败的教训，对于这些经验或教训反复认识，不断深化，由感性认识上升为理性认识，经过概括抽象，即对教学规律有所认识，从而制定出教学原则。 5、现代教学：是教师与学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，具体而言，就是教师指导指导学生进行学习的活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。 6、现代德育：即教育者根据现代社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加一定的现代社会的政治、思想、道德等方面的影响，并通过其品的内部矛盾运动，以使其养成与现代民主政治、市场经济及现代法治等现代社会相契合及所期望的品德的教育活动。也就是说，现代德育是现代政治教育、现代思想教育、现代道德教育等方面的总称。 7、学校教育制度：现代教育制度，简称学制，是指一个国家组织其学校教育活动的规则体系和各级各类学校体系。学制作为规则体系规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及相互之间衔接关系。 8、现代教育的本质：教育是培养人的活动，并通过育人活动，从而实现自然人与社会人的统一。 9、课程计划：是国家教育行政部门颁发的，用以指导教育教学的重要文件，它体现了国家对教育的基本要求，事是编订各科教学大纲和编写教材的基本依据，是课程实施、评价和管理的基本准则。 10、课程标准：是国家对基础教育课程的基本规范和要求，它是教材编写、教学实施、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 11、课程目标：是一定的教育目的在课程领域的具体化，从一定意义上说，教育目的是通过具体的课程目标体现出来的。 二、填空 1、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是《大学学论》。
职业教育学试题库整理版.doc
新疆油田公司兼职教师大赛 职业教育学试题库 中国石油新疆技师学院培训教学科 2016．7．25
目录 第一章职业教育的内涵、特性及其发展 (4) 一、单选题 (4) 二、多选题 (8) 三、判断题 (12) 第二章职业教育的功能 (15) 一、单选题 (15) 二、多选题 (19) 三、判断题 (22) 第三章职业教育培养目标 (25) 一、单选题 (25) 二、多选题 (30) 三、判断题 (33) 第四章职业教育体系 (38) 一、单选题 (38) 二、多选题 (42) 三、判断题 (45) 第五章职业学校专业设置 (50) 一、单选题 (50) 二、多选题 (55) 三、判断题 (58) 第六章职业教育课程 (61) 一、单选题 (61) 二、多选题 (66) 三、判断题 (68) 第七章职业教育教学 (72)
一、单选题 (72) 二、多选题 (78) 三、判断题 (80) 第八章职业学校德育 (85) 一、单选题 (85) 二、多选题 (91) 三、判断题 (93) 第九章职业指导 (96) 一、单选题 (96) 二、多选题 (101) 三、判断题 (104) 第十章职业教育教师的成长与发展 (108) 一、单选题 (108) 二、多选题 (113) 三、判断题 (116) 第十一章职业学校班主任工作 (120) 一、单选题 (120) 二、多选题 (125) 三、判断题： (129) 第十二章职业教育研究 (134) 一、单选题 (134) 二、多选题 (136) 三、判断题 (137)
第一章职业教育的内涵、特性及其发展 一、单选题 1．职业活动源于（）。 A．社会分工 B．职业兴趣 C．职业规划 D．职业教育 答案：A 难易度：难 2．职业学校要培养复合型人才，这反映了专业设置（）的要求。 A．按需设置原则 B．稳中求活原则 C．特色性原则 D．宽口径原则答案： D 难易度：中 3．完善人格理论认为德育工作应该（）。 A．建立一种民主、平等、诚实的师生关系，尊重学生的人格。 B．促进道德认知水平的发展，绝不是背记道德条例或强迫纪律。 C．教育学生用理性代替非理性，改变学生认知方式，解除他们的情绪困扰。D．晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒。 答案： D 难易度：难 4．劳作学校运动的代表人物是（）。 A．约翰·杜威 B．黄炎培 C．陶行知 D．乔治·凯兴斯泰纳 答案： D 难易度：中 5．职业学校要对社会未来人才需求进行预测，这反映了专业设置（）的要求。A．按需设置原则 B．特色性原则 C．稳中求活原则 D．超前性原则 答案： D 难易度：中 6．教学过程中以知识教学为主，对教学内容理解不深入，常感觉教学内容简单，课堂教学时无话可说。这反映了教师发展中（）的特点。 A．探索阶段 B．入门阶段 C．合格阶段 D．优秀阶段 答案：B 难易度：中 7．最早称教师为“人类灵魂工程师”的人是（） A．赫尔巴特 B．夸美纽斯 C．加里宁 D．列宁
教师招聘考试教育学
教师招聘考试教育学、心理学复习资料 一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专着。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专着。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其着作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家
思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。 17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。 18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。 19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。 20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。 21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。 22、教书育人是教师的根本任务。
职业教育学
广东省技工学院和职业培训机构教师教育理论函授培训作业册答案 《职业教育学》 一、名词解释： 1、职业教育学：是一门研究职业教育现象，探讨职业教育发展规律的新兴科学。 2、职业教育：在一定普通教育的基础上，对社会各种职业各种岗位所需要的就业者和从业者所进行的职业知识、技能和态度的职前教育和职后培训，使其成为具有高尚的职业道德、严明的职业纪律、宽广的职业知识和熟练的职业技能的劳动者，从而适应就业的个人要求和客观的岗位需要，推动生产力的发展。 3、现代职业教育理念：是现代化大生产条件下人们对未来职业教育前景的理想期望。 4、终身教育：是学校教育和学生毕业以后所受教育及训练的统合，它不仅是正规教育和非正规教育之间关系的发展，而且也是个人（包括儿童、青年、成人）通过社区生活实现其最大限度文化及教育方面的目的而构成的以教育政策为中心的要素。 5、生计教育：是在初等、中等、高等、成人教育各阶段，依据不同的发展阶段，为了进入职业领域并不断进步而实施的有组织的综合性教育。 6、培养目标：就是在国家总的教育目的的指导下，各级各类教育对受教育者的发展方向、内容及应达到的规格所提出的要求。 7、素质：指在先天生理的基础上，受教育环境的影响，通过个体自身的认识和实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品质、素质与知识和能力相比，层次更高。 8、职业教育的总目标：指对接受职业教育的人的总要求，适用于职业教育的各个层次、各种门类。它是制定下一级培养目标的依据。 9、学生观：是对学生的基本看法，怎样认识学生就会用怎样的态度和办法对待学生，必然会影响学生的发展方向。 10、学生管理：是从管理对象角度分类的一种管理类型，是对学生的管理活动，即为高效率实现学校培养目标，对学生的活动进行计划、组织、指挥、协调、控制的过程。 11、“双师型”教师：在教学工作中能够把专业理论和生产实践有机结合的教师。 12、职校教师的职业道德：指教师在职业教育工作中应当遵守的行为规范和准则，是每一个教师对社会和受教育者所承担的道德责任和义务。 13、教学工作技能：在教学行为过程中，教师运用教学理论、专业知识等，为促进学生学习，实现教学目标而采取的特定的教学行为方式。 14、教师专业化：教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 15、专业：在教育上，指高等学校或中等专业学校根据社会专业化分工的需要设立的学业类别。 16、职业学校专业设置原则：指职业学校工作者在专业设置中所依据的基本要求，是专业设置工作的指导思想。 17、学科课程：也称为分科课程，是一种以人类各门科学的知识体系为基础，以学科为中心的课程设计类型。 18、综合课：综合几个学科内容，把一些相互之间有内在联系的若干学科综合在一起，也可以把理论教学与实践教学融合在一起的一种教学科目。 19、教学理念：是教学活动的指导思想和灵魂，指导教学行为和活动，是对教学的价值追求。 20、“一体化”教学理念：在教学活动中把理论教学、实践教学、生产服务、科技开发等内容结合起来，在实践中教理论，在运用中学技术。
教育学考试重点
绪论 ●教育学是一门以教育活动为研究对象的学科，是以培养人的教育活动为研究对象是一门 研究教育现象，问题，揭示教育本质，教育规律，和探索教育价值，教育艺术的学科。 ●教育学的萌芽阶段：中国代表人物：孔子《论语》，韩愈《师说》等。中国乃至世界上最 早的一部教育专著是《学记》，昆体良《论演说家的教育》（西方最早论述教育问题的著作），柏拉图《理想国》等。 教育学的独立形态阶段：1、夸美纽斯（捷克）：1632年出版《大教学论》——西方教育史第一部教育学著作，他最早提出了班级授课制。2、卢梭（法国）：1762年小说体教育名著《爱弥儿》，阐述了他的自然教育主义思想，高度尊重儿童。3、教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于康德。4、赫尔巴特：《普通教育学》——标志着教育学已成为一门独立的学科。 教育学发展的多样化阶段：1、斯宾塞：《教育论》（实证主义者），他提出教育任务是为完美生活做准备。2、杜威（实用主义）：杜威的“儿童中心”教育，倡导儿童，活动，经验三个中心，是传统教育思想转向现代教育思想的重要标志。教育领域便出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立格局。 教育学的理论深化阶段：1、布鲁姆（美国）：1956年《教育目标分类学》，制定了教育目标的分类系统，把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类；2、布鲁纳：1963年《教育过程》，提倡发现学习法，理解学科的基本结构，重视学生能力的培养；3、赞科夫（苏联）：《论教育和发展的问题》，实验教学论，强调教学应走在学生发展的前面。 第一章教育的概念 ●教育是人类社会特有的现象。 ●教育的质的特点：1、目的性：教育是一种有目的地培养人的社会活动；2、社会性：教
全国统一考试教育学试卷三-精选
教育学（一） 总分：110.0 一、单选题（共15题，共30分） 1、主张教育要从儿童本性出发，尊重儿童天性，发展儿童个性，并远离城市，到偏远宁静乡村进行的观点是（）(2分) A:自然教育 B:绅士教育 C:骑士教育 D:和谐教育 2、报据《中华人民共和国教师法》规定，教师的身份特征是（）(2分) A:准专业人员 B:专业人员 C:非专业人员 D:不确定 3、依据马克思主义关于人的全面发展理论，教育是实现人的全面发展的（）(2分) A:重要依据 B:重要前提 C:重要条件 D:重要途径 4、德育对学生生存、发展和享用产生的影响属于德育的（）(2分) A:社会性功能 B:个体性功能 C:教育性功能 D:自然性功能 5、根据教学计划，以纲要形式编定，规定了学科的教材范围、教材体系、教学进度和教学基本要求的教学指导文件是（）(2分) A:课程计划 B:课程标准 C:教科书 D:教学参考资料 6、个体动作遵循着自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作向细动作发展的规律，这体现了儿童身心发展的（）(2分) A:顺序性 B:不平衡性 C:阶段性 D:个别差异性 7、目前在世界范围内，最普遍采用的教学组织形式是（）(2分) A:班级授课制 B:分层教学
C:小组合作学习 D:复式教学 8、教师根据学生已有的知识，经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法是（）(2分) A:谈话法 B:讨论法 C:讲授法 D:练习法 9、班集体成熟的重要标志是（）(2分) A:健康舆论的形成 B:学生干部的选拔 C:共同目标的确立 D:班级制度的建立 10、在心理咨询过程中．系统脱敏、行为契约、模仿学习等属于（）(2分) A:着重调整情感的方法 B:着重训练行为的方法 C:着重改变认知的方法 D:运用游戏及艺术活动的方法 11、具有鲜明的阶级性、严格的等级性或浓厚的宗教性的学校教育普遍存在于（）(2分) A:原始杜会 B:奴隶社会 C:封建杜会 D:资本主义杜会 12、我国首次规定了中小学实行“六三三”分段的学制是（）(2分) A:壬寅学制 B:癸卯学制 C:壬戌学制 D:戊戌学制 13、以宪法为依据制定的、主要规定了我国教育的性质、地位、任务、法律原则和法律制度等的基本法律是（）(2分) A:《中华人民共和国教育法》 B:《部门教育法》 C:《教育行政法规》 D:《地方性法规》 14、提出以学生为本、让学生自发地学习、排除对学习者自身的威胁、给学生安全感等教学原则体系的是（）(2分) A:凯洛夫 B:赞可夫 C:布鲁纳