大学英语学生口语障碍及教学对策
固科学教育家2008匀E5月第5期学术性实践性理论性295
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大学英语学生口语障碍及教学对策
任佳
(湖南工程职业技术学院湖南长沙410151)
【摘要】本文从影响大学英语学生口语发展的心理障碍和思路障碍入手，通过分析障碍的成因，从教、学双重角度考虑．提出一系列相应的教学对策．
【关键词】大学英语f口语；障碍l教学对策
从语言的起源、发展和使用情况看，口语是处于首要位置的。然而，在交际中所占比率最大的昕和说往往是我国学生学习英语、用英语进行交流的最大障碍。TEFL(英语作为外语的教学)一直处于低效率的困境，大学英语教学怎样才能走出费时多、收效甚微的低谷．摆脱学生学习十几年仍是“哑巴”的尴尬，值得国内语言学专家和广大的大学英语教师思考。
1英语口语障碍的表现形式
英语口语障碍就是学生在进行口语表达时所遇到的困难。在英语学习过程当中．我国学生会遇到各种各样的障碍．在对学生进行说的训练活动中。笔者常常会发现学生存在以下障碍：1．1心理障碍。在听、说、读、写、译五项基本技能中．学生感到最困难的是说，即口语表达技能。而影响大学英语学生口语交际能力的主要制约因素除了客观的语言环境外。学生口语的最大障碍就是来自于学生自身的心理因素。通过调查发现，在众多心理制约因素中：自卑、胆怯，畏难，虚荣心以及淡漠心理占主导地位。
1．2思路障碍。所谓思路障碍．也就是学生口头表达障
碍。在英语学习过程中．每个人大脑中都会储存一定数量的信息．有一个属于自己的。信息库”．进行表达的过程也就是选择和组合这些信息的过程。D3但在很多情况下．学生在口语表达时，
由于信息库中可提取的信息有限．常常表现为：思维受阻，学生在说英语时由于遇到生词不会表达．结结巴巴．想说又说不出I 或者由于受母语思维的影响，一时找不到合适的英语句子来表达自己的思想，常常感觉“没词儿”，致使思路不畅、语流中断而
卡壳。
2障碍的成因分析
大学英语教学口语障碍的原因是多方面的，概括起来应包括主观和客观两个方面的因素。
2．1主观因素及环境引起的英语口语障碍。
2．1．1心理因素对口语表达的影响。在教学实践中常常
会发现，当某个学生对自己的情绪把握和控制能力较差时，即使他对语音、语调、词汇、句型和文化背景等语言要素掌握得很好．也不可能获得理想的交际效果。也就是说。心理因素与外语交际的质量之间具有很大关系．心理素质的好坏会直接影响到口语交际的质量。
2．1．2学生学习动机、兴趣、爱好和态度等因素对口语表达的影响。兴趣、爱好是学习之母，动机则是学习的动力所在。对所学的知识感兴趣的学生．课堂上就会积极主动．情绪高涨，13语表达的欲望强烈。反之．对所学内容没有兴趣．学习英语的动机主要是出于应试，那么这种被动的学习势必会影响外语学习的效果，而且一旦遇到挫折和困难．学生就会失去应有的学习热情和信心。
2．2客观因素及环境引起的英语口语障碍
2．2．1现有的教学模式及方法对口语表达的影响。长期以来．大学英语教学模式和方法基本上也是沿用了“以教师为中心”的传统教学模式：教师一进课堂就开始讲解课文，分析文章结构，段落大意，解释重点词、词组及语法结构．分析长句、难句．2．2．2语言环境对口语的影响．学生语言能力的培养在很大程度上受语言环境的制约．由于我们的学生是处于一个非目的语环境中来学习目的语．因此就会缺乏必要的、有利的语言环境。而语言环境对于学生有着潜移默化的影响．有利的语言环境能极大地促进学生语言运用能力的培养，反之，会对其语言运用能力产生负面影响。
2。2．3语言测试形式及内容对口语的影响。语言测试形式及内容在很大程度上会影响语言能力的培养和提高。我们的学生虽有l O余年的英语学习经历．通过了多次考试，可是却由于考试中没有口语考核．促使学生对口语的学习缺乏必要的动力及兴趣．根本不予重视．导致学生学习英语多年却不能成功地运用英语进行必要的交流，无法适应工作的需要。这从另一侧面反映出我们现有的英语考试在很大程度上没有以促进、提高学生的语言运用能力为目的而设计，因而不能适应英语教学的要求。
3口语教学对策
3．1发挥情感教学的作用，消除学生心理障碍。有意识、有目的地发挥情感教学的作用。经常观察和协调各种心理因素之间的关系。时刻注意帮助学生树立自信心，克服自卑感，满怀热情地启发、诱导学生进行说的训练．切忌动辄批评学生，避免各种形式的负暗示。[33发挥情感教学的作用，消除学生在用外语进行口语交际的紧张、胆怯、畏难等消极心理因素为首要考虑因素，培养学生良好的交际心理素质对于口语教学的实施是大有裨益的。
3．2激发学生学习动机，培养口语学习兴趣。为了让学生在口语学习中保持良好的心境和饱满的精神，提高学习效率，大学英语老师应该注意培养和调动学生学习的兴趣，因为兴趣是最好的老师。
3．3提高学生文化素养，营造良好的口语练习氛围及环境。教好外语的首要条件是尽可能让学生接触外语和使用外语．因为语言环境是快速而有效地提高外语水平的重要条件．没有语言环境可以创造语言环境。而创造语言环境意味着人为制造出一种有利于语言学习的条件或氛围，如举办英语角、举行英语part y、主办英语板报、表演英语节目、甚至包括记英语日记等。此外，口语教师还应该积极主动地组织学生，创造第二课堂语言环境，使口语训练的途径多渠道、全方位．我们可以举办形式多样的课外活动．最大限度为学生创造可以模仿和练习英语的环境。
3．4强化语言知识．建立并完善考核体系。人们常说：考试是指挥棒。考试本是学校教学活动的一个重要环节．它可以检查学生的学习情况和教学效果。对教和学起督促、引导作用．其显示功能、导向功能、激励功能及反馈功能，不容人们忽视。由于目前的口语测试还相当欠缺．给口语教学评估带来了一些困难，无法发挥其对口语教学的反拨作用(B ackw as h eff ect)。因此要提高学生的。说”的能力．必须对口语进行测试。所以，在Et常口语教学中，应通过加强平时的口语测试来强化学生的语言知识。
总之．大学英语教学应着眼于学生的将来，立足于国家和社会的发展，转变教育观念，充分利用现代化教学方法和手段，优化教学过程．发挥学生的主动性．通过各种途径，帮助学生克服口语表达中的障碍。培养和提高学生运用英语准确流利地进行交际的能力．进而促进大学英语整体教学水平的提高．