TPACK的学科性介绍

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TPACK的学科性介绍

作者：滑梦荻

来源：《中国教育技术装备》2014年第24期

摘 ;要通过对国内外TPACK研究成果的系统化整理，从TPACK的提出、TPACK的概念以及TPACK的相关理论与实践研究三个方面综述TPACK的学科性，最后在此基础上提出在TPACK思想指导下的信息技术与课程融合的新途径。

关键词 TPACK;学科性;信息技术与课程融合

中图分类号：G650 ; ;文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）24-0093-02

1 TPACK概念的学科性

TPACK的提出背景蕴涵“深入学科” ;Shulman于1986年首先提出了PCK。PCK是关于教师“把专业学科知识与一般教学法知识的综合融合起来，去理解特定主题的教学是如何组织、呈现以适应不同兴趣和能力学生的知识”[1]。根据对PCK的理解，PCK中专业的各个学科知

识必定与具体的学科所具有的特征相结合。而TPACK是在PCK的基础上融于技术知识提出来的。可以说，PCK就是TPACK的根基，TPACK必定具备与PCK一样的特性，这就从根本上为TPACK的各个方面深入学科奠定了基础。

TPACK的元素要求“深入学科” ;TPACK框架包含三个核心元素——CK、PK、TK，以及四个由核心元素相互交织形成的复合元素——PCK、TCK、TPK和TPACK[2]，如图1所示。

TPACK的核心元素之一是CK（学科内容知识），CK为所教授特定学科的内容知识。詹艺和任友群教授认为CK有两方面的涵义，其中一方面是特定学科的具体客观知识[3]。由此而知，CK本身就有深入学科的烙印，于是无论是TK（技术知识）或是PK（教学法知识），在与CK进行整合的过程中（形成PCK、TCK、TPACK），都不免要印上这样的烙印。

从TPACK概念的引申看“深入学科”

1）境脉的引入。随着TPACK概念的进一步发展，境脉也被引入TPACK的框架中。TPACK所处的境脉实际上即为教学情境所处的境脉，它是复杂的、多元素的，其中包含学校的理念和期望，教师和学生的人口学特征，教师的知识技能和性格，学生和教师的生理、心理、社会、经验特征，教室的物理特征等因素，以及这些因素的协同作用[3]。境脉概念的引

入在一定程度上说明了TPACK的学科性，意味着每个应用到具体教学的TPACK框架内容都会因学科的不同、教学环境的差异、教师能力的高低不尽相同。从这个层次上理解TPACK，将会导致每个成功的教学案例不可复制，教师就很难借鉴成功案例促进自身的专业发展。