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简析高职 画法几何 教学过程

创新教育

科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald

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《画法几何》是研究投影理论和方法,用以解决空间几何问题,本文立足教学过程论,借助三维工具Solid works软件,结合画法几何内容,探析高等职业教育的《画法几何》教学过程。教学过程是教学的实施过程,在老师有目的、有计划的指导下,学生积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展能力,增强体质,是学生的一种特殊的认知过程。

1 高职《画法几何》教学过程特殊性

职业教育“培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”①

的目标定位明确,深化教学过程认知、加强教学过程创新,有利于实现高职教育培养“数以千万计的高技能专门人才”的目标。《画法几何》是工程专业的技术基础课,既是知识又是技能,它是《工程制图》的投影理论基础,应用投影的方法研究多面正投影图、轴测图、透视图和标高投影图的绘制原理,还包含投影变换、截交线、相贯线和展开图等。

《画法几何》教学过程是认识过程的一种形式,包括认识和交往实践二个方面。不仅要在平面上表示空间形体,还需要应用这些表达在平面上的图形来解决空间的几何问题,相应地《画法几何》研究的内容分为二个方面:研究在二维平面上表达三维空间形体的方法是图示法,研究在平面上利用图形来解决空间几何问题的方法是图解法。

《画法几何》教学过程中学生掌握图示法、图解法的知识并促进技能发展的活动,不完全等同于一般认识活动,具有自身的特殊性。

1.1 认识方面特殊性

一是《画法几何》的认识对象具有特殊性,学生不是直接去发现人们未知的东西,而是接受前人已经总结出来的经验,甚至是自身在初中阶段的《平面几何》、高中阶段《立体几何》《解析几何》的基础上用最短的时间去认知《画法几何》的基础规律,空间形体在立体几何中已经掌握其基

本画法,立方盒内阴影线部分,本学科中运用平行投影原理,将其首先投影到盒子基本面,其次对各基本面进行规定方向、角度的旋转得到平面图形,用平面图形表达空间形体。

二是《画法几何》的认识条件具有特殊性,与学生个体自由绘画不同,学生对于《画法几何》中的无论是图解法还是图示法,都是在老师指导下进行的,教师把一切有利条件、合适的教学内容、科学的教法组合在一起,如利用实体比例模具、多媒体手段等,组成适合高职学生《画法几何》教学模式,从而引导学生在立几、解几的基础上完成图示法、图解法的学习任务,避免或减少学习过程中的失误。三是《画法几何》的认识任务具有特殊性,学生对《画法几何》认识活动不仅要掌握知识,形成技能,更要为《工程制图》打下基础,更高层次地发展个人智能水平。1.2 实践方面特殊性

一是《画法几何》实践目标的特殊性,学生既要掌握理性的知识,如运用图示法表达所见,同时要将其掌握的理性知识再回到实践中,如运用图解法获取欲得,以此对理性知识进行验证,从而培养学生运用知识能力。二是《画法几何》实践环境特殊性,多限于教学过程的教室、课堂内,教师根据教学任务,事先对于实物借助现代媒体及比例法,将宏大或微小的实物进行处理,先进行计划设计,对学生进行引导、调节,以此达到比较顺利的教学目的。三是《画法几何》实践方式特殊性,在教学实践中,教师通过实物展示、模型演示、现场参观生等形式丰富学生的感性认知,教师还通过直观教具,如挂图、投影等,让学生探微、感知他们从未见过的事物,甚至内部机理,观其形、察其内、见其著、识其微,以此帮助学生理解知识、掌握规律、提高智能。

《画法几何》教学过程是人类认识过程的一种,作为教师只有认识到二者之间的联系和区别,重点掌握特殊性才能科学地组织《画法几何》教学过程,提高教学质

量。

2 高职《画法几何》教学过程功能性

《画法几何》教学过程特殊性表明其基本功能在于促进学生认识和实践的发展,相较一般教学过程而言,《画法几何》的教学过程具有传授知识、形成技能的基本作用,在此基础上教师合理拟定教学原则、正确选择教学方法,促进学生主动参与教学过程,能够进一步发挥培养智能的功能。

首先是传授知识功能。知识是对事物属性与联系的认识,表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式②。高职教育培养“数以千万计的高技能专门人才”的目标并不能忽略、甚至否认教学过程的传授知识,因为知识是形成技能的基础,更是培养智能的基石,也不能将传授知识作为《画法几何》教学过程的惟一功能,三者之间相互交织,互为促进。图示法是图解法的基础,图示法偏于知识、图解法重在应用,图示是对事物和现象的外部特征的反映,图解要求认识到本质,探求内部的科学规律,掌握知识的最终目的是在实践中解决问题,而非单纯机械地记住投影原理、概念等。

其次是形成技能功能。《画法几何》相关技能形成要经过长期反复练习才能逐渐达到熟练程度,比如三视图基本原则“长对正、宽相等、高平齐”,起初借助实物教仪进行平行投影,然后分步展开不同的面,从而获得三视图,在此基础上找出三视图之间的投影规律。

在老师传授知识后,学生增加认知,经过反复练习掌握投影规律,即可进行应用,达到熟练程度情况下,进行自由运用。

形成技能和传授知识的功能的过程是统一的,相互依存、互为表里。技能形成进一步学习和运用知识的可靠保障,从模仿到连贯再到自动化运用。学生形成熟练技能并加以运用时,可以简化获得知识和运用的过程,不再需要教学仪器展示,也不需要辅助轴测图,而把精力放在观测、分析、

①作者简介:王小刚(1979—),男,江苏睢宁人,扬州工业职业技术学院教师,讲师,研究方向:机电工程教育。

简析高职《画法几何》教学过程

王小刚

(扬州工业职业技术学院 江苏扬州 225127)

摘 要:文章立足教学过程论,探析高等职业教育的《画法几何》教学过程的特殊性、功能性、阶段性,即认识方面特殊性、实践方面特殊性;传授知识、形成技能、培养智能;准备阶段、实施阶段、评价阶段。关键词:高职 《画法几何》 教学过程 教学阶段 过程探析中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2014)11(b)-0169-02

创新教育

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允许你探索大脑能够创造的无限联想的世界。在制作思维导图的过程中,重构与修正思维导图的过程,能够拓展思维的灵活性和原创性。

7 创新笔记方式,增加学习乐趣

医学教育的特点决定了医学授课容量大,任务重,加之多媒体教学的发展,使教师没有板书费时的限制,传统记笔记的方式便显露出诸多缺点,比如由于授课内容分布广、跨度大,学生听和记不能兼顾;有的学生为了快速记录,笔记字迹潦草,不仅影响课后翻阅,而且也无法反映出所学内容之间的联系,不能有效激发学生的学习热情。

思维导图笔记采用关键字词、鲜明的色彩、形象的符号、紧密的联系等一改传统笔记单一的方式,使学生在听课时单纯的为了记录而记录,而是积极参与其中,对所学内容进行分析和整理,形成思维草图,下课后再将思维导图逐步完善,在完善过程中,学生会对思维导图和所学内容有进一步的了解和提升,随着对思维导图的使用越来越熟练,学生学习的思路越来越清晰,记忆力和理解力同步得到提升,形成一个整体的知识框架体系,让学生在学习过程

中不断得到满足,渐渐把学习当成一种乐趣。

8 提炼信息,提升记忆、复习效果

医学的学习中,记忆是必不可少的,尤其是在复习、备考阶段,恰当的方法可以达到事半功倍的效果。传统组织学生复习备考时,仍然是以教师为主体,教师强行灌输,对所教授的知识点毫无新意的反复强调、机械重复,学生被动接受,为了应付考试而准备,这样最容易导致学生考试结束后就脑袋空空,什么也没记住,什么也不会。而学生平时根据自己的需要制作出来的思维导图,相比于教师的面对所有学生的复习更具有针对性,它可以将将一个章节、一个系统的知识,甚至一门课程的内容梳理并压缩成由关键词及其联系所组成的一张图,删除了多余的信息,保留了最关键的部分,由点到线,由线成网,减轻了记忆负担,大大节约了复习时间。

综上所述,在医学教学中引入思维导图,不仅能优化教学设计,增加教学互动,而且能激发学生的潜能和学习兴趣,是一种有效的新型教学方式,具有积极的现实意义。思维导图是解决目前医学课程教学中存在问题的一种有效办法,本研究在系统分析国内外思维导图研究的基础上,经

过一段时间的教学实验,进一步验证了本文研究着此前所做设想:在教学中使用思维导图可增加学生与教师、学生与学生之间的交流,培养学生独立思考问题的能力;思维导图使学生能更好的了解和掌握知识内容的整体结构和框架,解决实际问题能力得到增强;学生获取知识的能力得到加强,为今后的不断提高打下坚实基础;思维导图可以有效发掘学生的创造性思维潜力等。

参考文献

[1] 周晨慧.思维导图在妇产科护理教学中

的应用[J].现代医药卫生,2007,23(3):460.

[2] 李莉,胡定伟,敬雪明,等.思维导图

在风湿科住院患者入院指导中的应用[J].护理学杂志,2011,26(9):73-74.

解答方面。

最后是培养智能功能。当前高职的《画法几何》在内容、原则、方法、课时方面存在严重轻视教学过程情况,笔者所接触到的机械专业均将其归入《机械制图》其中一或两章,对教学要求也仅是能画三视图,片面强调动作技能,实际上《画法几何》掌握了图示法,能够画出三视图或零件图甚至装配图,并不意味着培养了学生的智能,学生长期的学习和工作中都缺少创造性、灵活性。

教师在《画法几何》教学过程中,要传授知识、形成技能,更多关注培养学生智能,教给学生学习方法和思维方法,让学生在探索中独立思考获得知识,运用已经掌握知识解决实际问题从而形成技能。注意在教授学生对于图示、图解法的学习内容的基础上,传递认识、思考和解决问题的方法,结合高职学生特点,综合运用类比、归纳、演绎等思维方式,让学生在学习知识、掌握技能同时,使学生思维清晰、准确、高效。

3 高职《画法几何》教学过程阶段性

《画法几何》的教学过程具有多方面要素:教学内容主要是图示法、图解法;教学目标是学习平行投影的基本理论,掌握

正投影法的原理和应用,掌握作图解决空间定位问题和度量问题,具备空间想像和思维能力,熟练运用计算机绘图软件解决画法几何问题;教学主体为教师和学生;教学媒体日新月异;教学环境渐入佳境。《画法几何》教学过程结合诸多教学因素基本可分为三个阶段:准备阶段、实施阶段、评价阶段。

在准备阶段教师需要大量的分析与决策,选取合理的教学有规则、拟定适宜的教学方法,对学习需要、学习内容、学生学情、教学目标、教学策略进行分析,包括教学活动程序、方法、组织形式、媒体方式、课堂评价,最终体现在编写的教学计划和方案中。学生在准备阶段,需要调整好自己的身心水平达到习的状态,具有学习的主动性、积极性,能够具有平面几何、立体几何、解析几何所要求的基本分析问题能力。

在教学实施阶段,教师在准备的基础上能够课堂教学中引起学生的学习动机,选择适当的方式引导学生对画法几何的图示与图解进行感知,在此基础上促进学生对知识的理解、巩固、运用。学生在实施阶段更需要积极、主动参与教学过程,充分发挥教学主体的作用。

在教学评价阶段,包括二个方面,学生

的学习评价和老师的教学评价,本文特别指学生的学习评价和老师的自身评价,不包含课堂外的第三方评价。在《画法几何》的教学过程中,开展教学评价意义重大,具有诊断功能、激励功能和导向功能。

参考文献

[1] 曲昕.少学时“画法几何及机械制图”

课程教学体会[J].科技信息,2010(8). [2] 沈枫.以能力本位指导高职机械制

图课堂教学[J ].黑龙江科技信息,2008(20):160.

[3] 王琴.浅谈《机械制图》课的教学过程

[J].科技资讯,2011(2):179.

[4] 金小云.职校机械制图创新教学探讨

[J].科技风,2009(23).

注释

①国发[2005]35号.国务院关于大力发展职

业教育的决定[E].

②顾明远.教育大词典第一卷[M].上海:上

海教育出版社,1990:14.

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