对中学语文作业布置的几点建议
对中学语文作业布置的几点建议
语文成绩的提高，它是一个潜移默化的积累过程，不能与做题的数量成正比。因此，要提高语文教学效率，提高学生的语文成绩，精心设计“课外作业”也是非常必要的。对于学生的作业，尤其要注意不断变化。语文学科本来就是涵盖面非常广的学科，也是非常有趣的学科。如果我们再一味的布置传统的乏味的语文作业，往往会打消学生的兴趣和创造性、阻碍学生的发展。
针对传统中学语文作业布置中主要存在的几种问题，笔者提如下几点建议：
（一）布置一些技能类的作业
当前有许多语文老师喜欢布置颇多的无计划的抄写作业，虽然能够使学生对于某些应该掌握的知识点牢记，但在无形中却阻碍和限制了学生的创造性和可发展性。《中学语文新课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”语文教学并不是把学生们教化成背诵抄写的机器，关键是要培养学生学习语文的各项技能。因此我们教师应根据课文内容设计合理的听说读写的技能性作业。例如，我在教《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》之前，布置学生预习这篇文章，要求读准、读通、读懂。学生在这一要求之下，自己查字典，翻阅资料。教完这一课，我要求学生做以下三个作业：1、回去请家长讲述一个中国被侵略的故事。2、写出自己听完故事后的感受。3、学生们在课上交流感受。这样一来学生们经过听说读写的训练，锻炼了自己的各项能力。
语文教学也应该注重语文素养的培养。除了在上课时的引导之外，在课后也应该有意识的加强这方面的培养。在教完朱自清的《春》之后，我将朱自清的《匆匆》、《荷塘月色》等美文刊印出来，作为课后的口头作业让学生阅读欣赏，使学生了解“美文”这一概念；讲到鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，我又将鲁迅的《朝花夕拾》介绍给大家，要求学生课后作为欣赏作业阅读，使学生对鲁迅的散文有一个全面系统的认识。通过这些努力，学生们对于各个作家的作品都能有所了解，并在无形中提高了文学素养。
（二）布置一些有针对性的作业
传统语文教学“一刀切”的情况比较严重，老师布置作业全班一个模式，要求一样，内容一样。这就导致某些语文基础较差的学生不能完成相应任务，一些语文素养较好的学生又觉得没有发挥的空间。
每个人的家庭教育，接受能力，学习基础都是不同的。九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因此我对学生布置作业时给他们分层布置。具体做法如下：先根据学生的语文能力把学生分为ABC三组；作业也分成基础题、提高题、思考题。对于语文基础较差的A组，我只要求他们完成最基本的基础题；对于语文基础一般的学生，我要求他们完成基础题和提高题；对于语文基础较好的C组，我就要求他们三项作业全部完成。当然，我鼓励学生尽量向高一级的任务挑战，实现自我提高。这样每一位学生都有自己的能够完成的任务，如果完成质量好，或者超额完成任务还能受到表扬，学习自然也有信心了。通过一个学期的实践，我们班的语文成绩有了明显的提高，特别是原来一些语文基础较差的学生，进步更是明显。
（三）布置一些情感教育类的作业
语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
语文的学科课时多，教学时间长，学生几乎每天接触课本中思想性较强的课文，耳濡目染，受到潜移默化的教育，它所产生的教育作用是其他学科无法比拟的。初中阶段的学生正处于人生观、价值观形成的关键时期，具有较大的可塑性。在此期间结合课文对他们进行相应的思想品德教育和情感熏陶是再适合不过了，因此，我很注重在语文教学过程中渗透思想教育和情感熏陶，在课后作业中我也同样注意这一点。在教完《背影》后，我除了要求学生体会其中的父子深情之外，还要求学生回家后在餐桌上为父母夹一箸菜，然后观察父母的反映，把它作为一个作文片段写下来。果然学生中不乏优秀之作。学生们都谈到了自己平时忽略了父母之爱，更加忽略了对父母的关爱，所以更能体会《背影》一文中的父子深情。学生的家长也反映这次的作业拉近了孩子和自己的距离，应多提倡这样的作业。在讲完《中国石拱桥》这一课后，我就要求学生去找一些有关古代建筑的资料图片，让学生了解我们中国悠久的历史，瑰丽的文化遗产，从而升起对祖国的自豪感。
（四）布置一些学生感兴趣的内容，
在本班的学习园地中有一幅幅精美的剪纸、书法、手工、美术作品，一篇篇优秀的学生习作，吸引了许多学生老师驻足欣赏。“十一”长假期间，我和几位老师商量，一味的布置抄写背诵会使学生对学习丧失兴趣，于是布置学生在这长假期间可根据自己的兴趣、爱好、特长，自己给自己布置一项作业。我们通过对学生的调查了解和实际上交的作业来看，此举收到了预期的良好效果，它充分发挥了学生的自主性，激发了学生的主动性和创造性，让学生在身心愉悦中得到了发展。
兴趣能激发学会的学习动机。有兴趣的事物能诱导学生乐意从事和获取。做作业也是这样，饶有兴趣的作业题目有一种吸引力，能促使学生充分发挥出全部智力水平去完成它。如果教师布置课外作业注意到兴趣性，这对巩固学生的知识是十分有利的。这里所谈的兴趣性，不仅是作业内容的兴趣化，而且包括促进学生勤奋钻研的其它心理因素。例如，有些教师编篆一些习题诗，从文学欣赏的角度美化作业的内容，使学生得到一种艺术享受，因而兴趣盎然，思维活跃。记得有一次教冰心的《纸船——寄母亲》这首诗后，有一位学生说自己也会写诗，而且也能写的很好。于是我就布置学生用一星期的时间写一首献给母亲的诗，并且按照古代科举制度的级别分出“状元”、“榜眼”、“探花”。学生们异常积极，就连平时语文基础比较差的同学都跃跃欲试。
（五）布置一些关注生活的作业
《语文新课程标准》指出：“语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文教学应当面向学生们的生活，使学生能够在生活中学习语文。在布置作业时也应注意要联系生活。在教完八年级第一单元有关战争的课文后，我要求学生利用星期天去查找有关伊拉克战争的饿资料，并对此发表自己的看法。学生的作业充分体现出他们对伊拉克战争的种种态度，包括对正义的支持，对侵略的蔑视，对人民的同情，对强权的愤怒……应该说正是学生们去关注生活才能够有这么多的体会。
总之，语文作业的内容应该是丰富多彩的，形式应该是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中运用语文知识形成综合能力。为学生的终身发展奠定坚实的基础。在实施新课程标准的大背景下，语文课外作业观亟需转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，利用语文学科特点，紧扣教学目标，设计好课后作业，确立以学生为本，新颖多样，面向全体、重视学以致用的语文作业观，使课后作业成为提高语文成绩的重要环节。
语文作业布置要求
八年级语文作业布置要求 周瑞 作业，是教与学的一个重要环节。语文知识需要积累，语文能力需要训练；除了课内知识与能力的积累与训练，语文的教与学还需拓展阅读的视野，提高思维思辩的水平。在这些方面，语文作业具有重要的作用和意义。为了更好地设置语文作业，为了使学生通过作业更好地提高语文素养，特制定语文作业规范要求。 一、语文作业设计要求 1．教师在设计作业时要根据《语文课程标准》和本册本课本单元的教学目标要求，增强作业的针对性和科学性，注重语文学科的工具性与人文性相结合。2．作业的设计要突出重点，覆盖相关的知识点和所学知识的巩固与实际运用能力的培养，关注到本课作业与本单元、本册教学目标的整合。 3．作业设计体现新的课改理念，还应符合本年段学生的认知、心理特征，关注到学习兴趣的培养和个性发展的需要，体现多元化、多层次、因材施教。 4．作业设计要注意适时、适量，力求减轻学生的课业负担，精选精编，提高作业的效率。 二、语文作业内容 1．课后练习。包括词、句、段的认知和理解，课文内容主旨的概括和分析，思想观点、艺术手法的评价和鉴赏以及适当的拓展等。可以选用适宜的教辅资料作为课后作业。 2．补充教材作业。在课文之外补充的现代文和文言诗文，重点是文言诗文的作业，包括文言文的翻译、词句解释、句式理解、思想内容的把握等。 3．作文。根据各年级各学期的不同要求，设计各种文体（说明文、记叙文、议论文）、各种形式（命题作文、话题作文、材料作文等）、各种不同训练重点（立意、结构、材料、语言、综合等）的作文。 4．练笔。除作文计划内的写作之外，可以布置各种练笔，可以是完全自主自由的练笔，内容、形式、题材等不限；也可以提出一些较宽泛的要求，如内容、文体、篇幅等方面的要求。
浅谈如何布置语文家庭作业
浅谈如何布置语文家庭作业 家庭作业作为家校联系的重要纽带，它既是课堂教学的延伸，又是检测学生知识掌握程度的主要标尺。教学中，我们应根据小学生的实际年龄和心理特点，在小学语文家庭作业的布置上尽力做到以下几个方面。 一、内容要精细化：作业内容要符合课标的要求，根据学生的实际进行选择和设计，布置一些有针对性的作业。学生已经掌握的内容可以不做，教师要帮学生设计个性化的弹性作业，使学生达到更高层次的理解。 二、形式要新颖些：作业的设计要注意在夯实基础的前提下，力求训练形式的趣味性、多样化、综合性、实践性和开放性，作业设计可写、可读、可看、可操作，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相融合。 三、分量要适中点：教师布置的课内外作业要有明确分工：基础性、统一性的作业，力求在课内和校内完成；在确定课外作业量的时候，应该以中间学生为标准，对优、差学生予以不同的照顾。 四、层次性要加强。 根据班级学生的差异，设计适合不同基础学生需要的多层次作业，供学生自主选择，要让优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得消。可分成必做题和选做题，以适应不同学生的要求。
五、注重实践性的作业。教师在设计语文实践性作业时，应引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，激发其学生的积极性。主要应从两个方面着手： 1、增加一些社会实践性作业 社会生活处处有语文，随时随地可以学语文、用语文。我们可以根据学科和教材实际，适当增加一些有关学生社会生活性的作业，比如，观察性的作业，社会调查性质的作业、以及亲自参与社会实践活动等类型的作业。我觉得这些类型的作业，能使学生手、眼、脑等多种感官协同活动。不仅能使学生学得生动活泼，而且能对所学知识理解得更深刻。也充分体现了语文人文性的特点。 2、增加一些阅读性的作业。 教师在语文教学中，不能只停留在学生学习书本上的传授，要紧紧围绕书本而又不拘泥于书本。让学生广泛地阅读相关的书籍，全面地汲取知识的养料，为学生的语文学习和实践活动提供了更为科学和广阔的空间。 可以说，优化家庭作业可以最大限度地拓展孩子的学习空间，真正减轻孩子的课业负担，激发学生的学习兴趣，丰富学生的课余生活，发展学生的特长，提高学生的语文能力。所以，我们在教学中，要多思考，不断优化家庭作业设计，提高学生学业成绩。
中学语文教学研究作业4
中学语文教学研究作业4 一、填空题 1．知识是人类生存和发展的智力工具。 2．目前初中语文知识教学仍存在一些问题，如理论指导不够明确、总体规划不够明晰、分级目标不够清楚、实用性不够突出。 3．语言是人们的纽带。汉语是我们的母语，汉语在语音、词汇、 语法等方面都独具特色。 4．语文教学不是教学生认识语言，而是让学生运用语言，说到底，语文教学应当属于言语教育的范畴。 5．从写作的基础看，需要掌握观察和调查、比较和筛选、言与意的转换、借鉴与评价、书写与修改等方法。 6．在口语交际行为规则方面，需要掌握倾听与解意、复述与陈述、独白与答问、应酬与聊天、致辞与演讲、反驳和辩论等方法。 7．获得一个概念应包括四个部分：一是概念的名称二是概念的定义三是与概念有关或无关的特征四是可以说明这个概念的正例和反例。 8．语文课程宏观的知识内容包括社会的语言/言语规律、他人的言语经验、个体的言语规则等三大类。 现代教育技术带来的语文课堂教学中的变化有教学方式的变化、教师角色的转换、学生思维过程的变化等。 语文教学与现代教育技术的整合，主要体现在促进综合效应、拓展选择空间、提供变捷手段、改善参与条件、扩大共享范围等五个方面。 9．现代教育技术中的科学性原则包括教育理论和设计制作。 10．《中小学教师职业道德规范(试行)》其主要内容是依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。 二，简答题 1．什么叫“语言”? 什么叫“言语”?（P257-258） 答：语言指的是由语音、语汇、语法组成的符号系统，言语指的是对这 一符号系统的具体运用。 语文教学的核心是语言运用的教学。语文教学所面对的、语文教学所要解决的，并不是语言的问题，而是言语的问题，语文教学就是在运用他人成熟的、典范的言语结果和言语经验去指导学生的言语行为，养成他们的言语交际能力。说到底，语文教学应该属于言语教育的范畴，它是为培养学生实用的言语交际能力服务的。 2. 什么叫“精要”和“致用”?（P265-266） 答：精要，指的是语文知识内容的选择要少而精，符合学生的年龄特点和接受程度。致用，指的是语文知识的教学应该便于学生在言语实践中操作和运用，应该有利于促进学生形成言语技能；形成适应当代社会需要的语文能力。 3. 现代教育技术的内涵是什么? 答：1994年美国对教育技术作出新的定义，即“教育技术是关于学习过程与教学资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。” 这个定义将“学习”放在核心位置，表示教育技术的研究围绕学习进行，学习是教育技术研究的出发点和归宿。 提出了学习过程和教学资源是两个研究对象，其中学习过程是指学习者的认
浅谈如何分层布置语文作业
浅谈如何分层布置语文作业 景县任重完全小学王丽丽摘要：在生物教学中教师如何将学生、作业分层比较科学以及生物作业怎样布置才能使学生饿的吃饱，饱的吃好，各取所需，各有所得，发挥作业的真正目的——巩固基础、强化技能、发展思维，进行了有益的探索与实践，取得了良好的效果。 关键词：分层新的作业关学生分层作业分层评价分层 长期以来，无论是老师还是学生都习惯了千篇一律，所有学生的作业一刀切，全班所有学生做的是同样的课作业。其结果是优等生吃不饱，学困生吃不了。长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。比如马马虎虎的做、到校抄同学的答案、字迹潦草、错误率高、不认真思考，不能按时完成作业等等。而且大量的重复性作业占去学生的大部分课余时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。而且造成学生两极化发展，优等生成为机械学习的呆子，后进生则全无学习兴趣，某些人甚至于因害怕作业而形成对学习的恐惧。《新课程标准》强调以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注、尊重每个学生的个体差异。也就是说，要重视学生语言潜能和智商的差异，学习风格不同，经验背景不同及情感态度不同所带来的差异，教育的根本目的是为了每一位学生的发展。为此布置弹性作业即分层布置作业的作法，正是体现了以人为本、以学生为主体的课改理念，也响应了“以学论教，教是为了促进学”的课改要求。国家教委规定的小学生作业量：一年级不留家庭书面作业;二年级一般每天家庭作业量不要超过三十分钟;三年级一般每天家庭作业量不要超过三十分钟;四年级一般每天家庭作业量不要超过四十五分钟;五年级一般每天家庭作业量不要超过一小时;六年级一般每天家庭作业量不要超过一小时。 以下谈谈我在分层布置作业中的一些体会和做法： 一、树立新的作业观 前联教育家霍姆林斯基说过：“在人的心深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”头脑中充满着“是什么？”和“为什么？”是好奇心和求知欲驱使下初中学生的一大心理特点.因此，语文教师应在有限的课堂教学时间，注意创设情景让学生发现问题，并引导学生开拓视野、自由自主、驰骋思维的广阔空间，并享有足够的时间.布置并组织指导学生完成适当的课后作业是培养学生主动学习，合作探究能力，提高学生文学素养的重要途径.有效的课后作业过程是学生学习成长的历程，每一次作
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教学小论文：作业布置浅谈 教学小论文：作业布置浅谈 教学小论文：作业布置浅谈作业的布置是教学过程中的重要一环，它是教师教学效果的及时反馈，有的教师认为只要课讲得好，作业的布置无非是给学生任意划几个题做一做而已。然而事实并不是那么简单，作业的布置实际上也是一门艺术，布置的内容不同、形式不同。那么所起的反馈作用、巩固新知识的作用也就迥然不同。前不久，我有幸听一位特技教师讲授一篇语文课。在课将要讲完是，教师开始让学生听写学习的`生字、新词，然后师生共同进行订正。评定完毕，恰值下课铃响，这位教师就布置了这样的作业：同学们，回家后把刚才写错的字、词用心写正确。这里，教师是针对学生各自的知识缺陷，因人而异地予以填补的，其用心良苦令人佩服。于是我想起另外一件事：一天晚上，无事到邻居家串门，邻居的儿子上小学四年级，正在“伏案疾书”。我走近探身一看，他正在抄写当天新学的生字新词，说是老师让学生每次必写十五遍：他写字的速度却是快得惊人，刷刷刷，顷刻间便写完一行，令人奇怪的是，每写完一行，他总是从头数一下，如果超过了十五个字，一定要擦去多些的。等到他把字写完，他妈妈让他听写几个生字新词，他去要很费劲的回忆，而且写出来的很多都不正确。当时我想，老师布置这样大的作业与其说是抄写，倒不如说是笔
和纸张的摩擦，完全的一种机械的重复。两位教师同样是布置作业，效果竟然如此不同。究其原因，前一位老师特别注重学生实际，因人而异，精心设计作业，在学生知识的凝固点上加温，于学生思维的淤塞之处进行疏堵，学生不但轻松愉快地改正了错误，而且也减轻了学生的课业负担，可谓两全其美。后者呢，不考虑学生的实际，认为只要量大，一味要求学生死抄硬写。学生为了完成任务，只好被迫敷衍应付，知识的原委都很少去思考，结果是浪费了时间，学生学得也不轻松，效果欠佳，教学质量也是差强人意。因为不同的学生在学习同一内容时所具备的认知基础、情感准备、学习能力等方面都各不相同，这就决定了不同的学生在学习同样的内容时，学习速度以及掌握学习任务所需要的时间、所需要的帮助都是不同的。既然学生的差异性是毋庸置疑的，那么教师所布置的作业也应该是多层次的、有弹性的。教师布置作业要充分考虑到不同学生的需求。教师应当根据学生的实际情况，采用灵活多样的方法，在设计、布置作业时尽可能地做到有梯度、有区分度，对优秀生、中等生和学困生提出不同的要求，这样才能事半功倍，于学生，于家长，于老师都百利而无一害，何乐而不为呢？龙文教育第一届“龙文杯”教育征文大赛入选作品原标题：《作业布置浅谈》作者：范彩阁
浅析新课程背景下初中语文作业优化设计的研究
浅析新课程背景下初中语文作业优化设计的研究 【摘要】课题实施过程中，把语文学科与其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，拓展学生的知识视野。让学生搜集一些自己喜欢的歌曲，赏析歌词，欣赏旋律。让学生去认识、采集各种树叶，自己创意制作一幅树叶画，再叙述图意或讲讲画里的故事。有的课文让学生运用数学知识算一算，运用自然常识动手做一做实验。把阅读同科技兴趣、爱好结合起来，写观察日记同航模、饲养、天文、地理、劳动等结合起来。 【关键词】语文兴趣教学有效性创新作业设计 1语文作业优化设计研究的必要性 1.1语文作业优化设计是课改的必需。当前中小学生负担过重是素质教育中存在的一个突出问题，而学生课业负担过重，作业量过大是最重要的原因，因此，把“减负”作为教育改革的重点之一。减轻学生过重的课业负担，作业是重要的突破口。要使学生在“减负”之后有事做，也能及时地巩固课堂内的知识，做到“减负”不减质。教师必须关注学生的作业问题，研究学生的作业规律，在作业内容和作业形式上大做文章，做好作业布置上的“减负增效”。 1.2传统的作业设计已经无法满足新时代教育理念。在新课程理念的指引下，初中语文学科的课堂教学确实发生了一些可喜的变化，而课后作业作为课堂教学的有益补充与宝贵延伸，却太多地停留在传统形式上，存在着下列亟待解决的弊端： 1.2.1作业机械重复多、容量大，学生的负担沉重。机械、重复的抄写作业占用了学生大量的时间。有时只求数量，难求质量。学生疲于应付，无暇进行更广泛的阅读，以积累知识，开拓视野。 1.2.2功能单一。传统语文作业的类型单一，局限在书面的居多。学生每天离不开抄抄写写，学生的综合能力得不到有效训练。 1.2.3操作形式单调。我们或急功近利于中考成绩，或只为达到基本的作业规程（应付检查），多以背诵、默写、翻译古诗文，大量做练习或反复写生字词等机械、单一的内容、形式作为随堂作业的主流，忽视了学科间的交叉渗透，忽视了学生学习语文与其精神世界、社会生活的整合，导致学生普遍感到学习语文索然无味，甚至因此不重视或厌学语文。 1.2.4要求缺乏层次。不管采用阶梯式递进，还是螺旋式上升，同一知识点，在不同的学习阶段，应布置不同的作业，以体现出“识记、理解、运用、综合、评价”等不同层次目标的要求。遗憾的是，传统作业没有兼顾不同层次学生的个体差异，容易造成有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不了”的尴尬局面。 1.2.5作业的设计层级不科学。在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”教学目标中，注重知识的巩固和技能的训练，忽略了过程中情感的体验，尤其是学生的思维能力和创新精神得不到科学、系统的培养。 1.2.6作业布置随意性大。语文作业的布置完全由老师“发号施令”，忽视了学生作为学习主体的主观能动性需求，学生没有自主选择的权利。造成学生兴趣不高，完成作业时有惰性。 1.2.7评价方法落后。目前对教师作业设计的评价基本上是空白，教师几乎没有机会、没有必要进行作业设计，因为商业性的作业已经够学生用了。我们认为，评价学生作业，一类应是评定它对不对，另一类应是评它好不好。而许多教
中学语文教学研究形成性考核册作业答案
中学语文教学研究形成性考核册作业答案 作业1 一、简答题 1、简述新中国语文教学改革的历程 ①1950年：将“国语”和“国文”合称为“语文”，工具性和思想性双重性质思想初步形成； ②1953年：关于“红领巾”教学的讨论。出现把“文学分析”当成语文教学主要内容的倾向 ③1956年：汉语、文学分科教学实验； ④1961—1963年：明确提出和重点强调语文课程的基础工具性，先后提出“加强双基”和“工具说”； ⑤1978年：拨乱反正，重新确认语文课程的工具性和思想性； ⑥1986—1992年：为提高民族素质全面修订语文课程的教学目的和要求； ⑦20世纪90年代中后期：主张弘扬语文课程的人文精神； ⑧2001年：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁发，启动新课程改革。提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。 2、为什么说丰富语言材料的积累是语文课程的基础任务？ 语言材料的丰富是语文素养提高的基础，积累丰富的语言材料可以培养语感，丰富语文知识，发展阅读，写作，口语交际能力，此外可以丰富概念和判断，并接受体现在语言材料中的优质思维品质的负载在语言材料上的文化信息的影响，提交思维能力和思想文化修养。 3、根据语文课程的任务，与之相关的语文学习方法有哪些？ A方法的层次分类：①哲学方法②一般科学方法③特殊方法④具体方法 B方法的思想特点分类：①逻辑思维方法②形象思维方法③直觉思维方法④社会思维方法 C语文学习的方法的类型：①一般思想方法②一般学习方法③语文学科学与一般方法④语文学科学过程中的具体学习方法：制定计划的方法、有效预习的方法、高效听课的方法、优质作业的方法、课外学习的方法、系统小结的方法。 4、简答设计教学过程的原则 A教学过程的设计要符合学生的认知规律； B教学过程的设计要考虑教学内容的实际； C教学过程的设计要发挥教师的优势和特长。 5、为什么说形成性评价应是教学评价的重点？ 这里首先涉及到对教学评价的认识。教学评价的主要功能在于：衡量学生语文水准，评定语文教学效果；诊断学生学习困难，反馈语文教学情况；激励学生学习动机，促进语文教学工作。所以说，在实施教学评价中我们应该坚持发挥语文教学评价的发展性功能，教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度，而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生的发展。形成性评价是教学过程中的评价，侧重对所教过的内容的及时评价，随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质。所获信息有利于学生和教师根据需要采取恰当的调适措施。形成性评价可以迅速找出简单的困难问题并加以解决，形成一个“自我纠正系统”，为学生以后的学习做好充分准备。所以说形成性评价是教学评价的重点。 6、请简要回答阅读能力教学包含哪些内容？ 根据阅读能力的结构来分析，我们可以这样来认识阅读能力教学所应该包含的内容：①通过积累性阅读来培养学生的阅读感知力；②通过理解性阅读培养学生的阅读理解力；③通过欣赏性阅读培养阅读审美力； ④通过研究性阅读培养阅读评价力；⑤通过创意性阅读培养阅读创造力；⑥通过“信息阅读”培养信息搜集和处理能力。 二、论述题 1、举例分析古代语文教学的特点 ①、语文教学与文史哲等教育综合在一起的特点，体现了在漫长的原始社会、奴隶社会和封建社会中，我国古代语文作为学科不具有独立性，而与政治、经济、历史、哲学、伦理学甚至自然科学等多种学科融合在一起，这也是当时社会发展水平所决定的。但学科的非独立性不说明没有语文教学的内容，无论是原始
浅谈小学语文作业的布置-模板
浅谈小学语文作业的布置 “忽如一夜春风来,千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北,滋润了教师的心田。课改的试验田里遍撒着革新的种子,它们沐浴在人文主义的光辉中,孕育吐苗、拔节成长。然而,长期以来,形式单一、机械重复的作业并没有得到革新,它们抹杀了孩子的天性和个性,使他们千篇一律,毫无生机。随着素质教育的深入开展,我认为作业的设计也要不断改革。 作业的目的不外乎有两个:一是通过练,掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通,举一反三。所以,作业的设计应当形式多样,并留有思考的余地,给学生以想象的空间,让学生自己选择、计划、探究、体验。因此,教师设计作业,既要顾及作业的一般作用与功能,更要注重学生主体作用的发挥,尊重学生的个别差异,改革作业的形式与内容,从而使每个学生的个性得到充分的发展,学习能力和知识水平都得到提高。 一、激发学生的兴趣,变机械重复的作业为实践型的作业 修订版《大纲》明确指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力。” 长期以来,人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”,导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到,多多益善的原则,认为学生做得越多,记得越牢,将来学生的能力也越高。但是,小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力,因此,这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且,单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。 为了改变这一现状,在平时的教学工作中,我经常根据教学内容的要求和特点,设计形式多样的课外作业,争取使作业富有创造性,使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中。针对学生的个性特点以及认知水平,我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习;有的是课前的预习;更多的是学习课文时的动手动脑作业;画一画,唱一唱,演一演,做一做,说一说等许多实践性很强的作业。例如,在教学古诗《独坐敬亭山》时,为了让学生体会诗的意境,我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨,情绪
浅谈如何有效布置语文假期作业
浅谈如何有效布置语文假期作业 语文教研组旺国艳内容摘要：作业历来被视为“课堂教学的延伸和补充”。布置作业的目的在于强化记忆和获得反馈信息；促进知识的形成和能力的提高；促进学生的全面发展。抓住趣味性、实践性、层次性、自主性来突出作业的有效性，让语文作业不再成为学生的负担，而是成为孩子们提高语文综合素养的乐园。 关键词：作业目的有效性实践趣味层次乐园 转眼寒假将至,老师们免不了要给学生留一些寒假作业。可是，布置什么样的作业呢？老师们又不免为之头疼。 大家都知道：知识的巩固、学习能力的提高,离不开作业这一重要的训练途径。作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动,是教学中不可缺少的基本环节,它有助于所学知识的巩固、深化,有利于技能、智力和创造才能的发展,是提高学生素质的重要载体。布置作业的目的在于强化记忆和获得反馈信息；促进知识的形成和能力的提高；促进学生的全面发展。学习不能一劳永逸,尤其是假期, 在假期布置适当的作业,可防止学生“荒于嬉”,也可达到有效复习巩固知识的目的。 假期作业历来被视为“课堂教学的延伸和补充”。但是，纵观现在小学生的语文寒假作业(包括平时的作业)：形式单一、内容枯燥、反复抄写且量大,虽能识记课本大量知识，但时效性不高，记忆时间不长，不利于学生语文素质和综合素质的培养，学生的实践能力和创新精神得不到发展。因此，作为语文教师，我们不但要关注课堂教学的有效性，更要关注作业的有效性。 那么，怎样的作业才是有效的呢？我认为在教育教学中，应该针对小学生的年龄和心理特点,适时适量地设计形式多样的、开放而充满活力的语文作业。我认为布置作业时应该把握以下几点原则： 首先，作业的设计要投其所好，突出趣味性。诸多教学实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。低年级学生受年龄特征的限制，注意力集中的时间不长，对简单的重复抄写，机械的死记硬背有相当的抵触情绪。因此教师应抓住学生的喜好，设计出富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定趣味性
中学语文教学研究形成性考核册 中学语文教学研究作业参考答案
一、简答题 1、简述新中国语文教学改革的历程 ①1950年：将“国语”和“国文”合称为“语文”，工具性和思想性双重性质思想初步形成； ②1953年：关于“红领巾”教学的讨论。出现把“文学分析”当成语文教学主要内容的倾向 ③1956年：汉语、文学分科教学实验； ④1961—1963年：明确提出和重点强调语文课程的基础工具性，先后提出“加强双基”和“工具说”； ⑤1978年：拨乱反正，重新确认语文课程的工具性和思想性； ⑥1986—1992年：为提高民族素质全面修订语文课程的教学目的和要求； ⑦20世纪90年代中后期：主张弘扬语文课程的人文精神； ⑧2001年：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁发，启动新课程改革。提出“语文是最 重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。 2、为什么说丰富语言材料的积累是语文课程的基础任务？ 语言材料的丰富是语文素养提高的基础，积累丰富的语言材料可以培养语感，丰富语文知识，发 展阅读，写作，口语交际能力，此外可以丰富概念和判断，并接受体现在语言材料中的优质思维 品质的负载在语言材料上的文化信息的影响，提交思维能力和思想文化修养。 3、根据语文课程的任务，与之相关的语文学习方法有哪些？ A方法的层次分类：①哲学方法②一般科学方法③特殊方法④具体方法 B方法的思想特点分类：①逻辑思维方法②形象思维方法③直觉思维方法④社会思维方法 C语文学习的方法的类型：①一般思想方法②一般学习方法③语文学科学与一般方法④语文学科 学过程中的具体学习方法：制定计划的方法、有效预习的方法、高效听课的方法、优质作业的方法、课外学习的方法、系统小结的方法。 4、简答设计教学过程的原则 A教学过程的设计要符合学生的认知规律； B教学过程的设计要考虑教学内容的实际； C教学过程的设计要发挥教师的优势和特长。 5、为什么说形成性评价应是教学评价的重点？ 这里首先涉及到对教学评价的认识。教学评价的主要功能在于：衡量学生语文水准，评定语文教 学效果；诊断学生学习困难，反馈语文教学情况；激励学生学习动机，促进语文教学工作。所以说，在实施教学评价中我们应该坚持发挥语文教学评价的发展性功能，教学评价的目的不仅是为 了考察学生达到语文学习目标的程度，而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学， 改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生的发展。形成性评价是教学过程中的评价，侧 重对所教过的内容的及时评价，随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质。所获信息有利 于学生和教师根据需要采取恰当的调适措施。形成性评价可以迅速找出简单的困难问题并加以解决，形成一个“自我纠正系统”，为学生以后的学习做好充分准备。所以说形成性评价是教学评价 的重点。 6、请简要回答阅读能力教学包含哪些内容？ 根据阅读能力的结构来分析，我们可以这样来认识阅读能力教学所应该包含的内容：①通过积累 性阅读来培养学生的阅读感知力；②通过理解性阅读培养学生的阅读理解力；③通过欣赏性阅读
浅谈小学语文作业分层布置
浅谈小学语文作业分层布置 作为一名小学语文教师，我们都知道作业是学生学习知识，发展思维的一项经常性活动，也是老师了解学生学习情况的重要途径。但传统的作业设计往往统得过死，只有统一作业，没有分层作业设计。事实上，对于一部分学生来说，有些作业是高不可攀的，是“吃不了”的；而对于另一部分学生来说是不费吹灰之力的，是“吃不饱”的。因此，有必要根据学生的认知水平和个性特点设计作业，让学生自由选择，达到“吃饱吃了”。如何让分层作业能够成为充分展示学生才艺特长，弘扬个性的园地呢?古人曾云：教人未见意趣，必不乐学。这就要求我们掌握学生特点，针对其个人能力分层布置作业，变“被动式做题”为“我要做题”。 一、分层 1、分层前：为了不给差生增加心理负担，在分层前必须做好思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理，让他们认识到学习成绩的差异是现实存在的，分层的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，以达到最大限度的发挥个人潜力，缩小与他人的差距。 2、分层时：此时要坚持师生磋商，动态分层的原则。制定方案，讲清意义，通过学生自我评估，自愿选择层次，再由老师进行
合理性分析，可在征得学生同意的基础上做个别调整，以保证学生的自尊心不受伤害。 二、布置 为了能够使每个学生有所提高，在作业布置中分清层次，使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。一般情况下，分为A、B、C三个层次。选择B类应该是大多数学生。这类作业面向大多数学生，结合本学段知识，难度适中。作业中使用“自助餐”的形式，要求必须全面完成的基础上，优生可以自选一些操作实践题，使之能够学有所为。如Ａ类的学生注重较多的是课外知识，因为这类学生学有余力，重复而不必要的作业，变得机械操作，让他们在完成了指定题的基础上，进行文章欣赏，资源收集等实践题，丰富他们的学识，为他们赢得充裕的学习时间，既是减负，也是培养自主学习的能力。对Ｂ类学生，让他们选择性地完成指定题的基础上，可自我尝试挑战Ａ类学生的作业，只做认为适合的题目，使他们在没有压力的情况下，可有选择性地做，同时激发他们力争上游的自信心。Ｃ类的学生，通常基本能完成的是没有什么质量可言的人，因此，对他们可指定一些题目，相对Ａ、Ｂ类学生作业量要减轻，难度要降低，只要求做对，不要求做多，这样他们变得乐意接受老师的安排，学习变得主动。同时对于Ｃ类的学生，我通常安排一对一辅导，让优等生与他们结对子，利用课间时间进行辅导，作业量设到最低的底线，根据情况，一些较难解决的问题，让他们
初中语文教学论文 新课程背景下初中语文作业设计的研究
新课程背景下初中语文作业优化设计的研究 摘要：新课改如火如荼，创新的语文教育思想、前瞻的语文教育理念，新的语文教学策略等等都在引领我们提升评议作业设计的理念。但是我们发现：在语文作业布置方面，单纯重复，内容封闭，作业方法、手段单一，只强调死记硬背和机械训练。学生的大脑常被桎梏，兴趣多被削弱。作业针对了学生的全体，而没有考虑个性差异；有的学生出“吃不饱”，而有的学生却“消化不良”；作业忽视学生的情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，忽视对学生态度、价值观、创造能力和实践能力的培养。我们如何摆脱这些现象的存在？究竟什么样的作业才会对学生的发展更加有效?成了摆在教师面前迫在眉睫的难题。 关键词：语文兴趣教学有效性创新作业设计 一、语文作业优化设计研究的必要性 （一）传统的作业设计已经无法满足新时代教育理念。 在新课程理念的指引下，初中语文学科的课堂教学确实发生了一些可喜的变化，而课后作业作为课堂教学的有益补充与宝贵延伸，却太多地停留在传统形式上，存在着下列亟待解决的弊端： 1、作业机械重复多、容量大，学生的负担沉重。机械、重复的抄写作业占用了学生大量的时间。有时只求数量，难求质量。学生疲于应付，无暇进行更广泛的阅读，以积累知识，开拓视野。 2、功能单一。传统语文作业的类型单一，局限在书面的居多。学生每天离不开抄抄写写，学生的综合能力得不到有效训练。 3、操作形式单调。我们或急功近利于中考成绩，或只为达到基本的作业规程（应付检查），多以背诵、默写、翻译古诗文，大量做练习或反复写生字词等机械、单一的内容、形式作为随堂作业的主流，忽视了学科间的交叉渗透，忽视了学生学习语文与其精神世界、社会生活的整合，导致学生普遍感到学习语文索然无味，甚至因此不重视或厌学语文。 4、要求缺乏层次。不管采用阶梯式递进，还是螺旋式上升，同一知识点，在不同的学习阶段，应布置不同的作业，以体现出“识记、理解、运用、综合、评价”等不同层次目标的要求。遗憾的是，传统作业没有兼顾不同层次学生的个体差异，容易造成有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不了”的尴尬局面。 5、作业的设计层级不科学。在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”教学目标中，注重知识的巩固和技能的训练，忽略了过程中情感的体验，尤其是学生的思维能力和创新精神得不到科学、系统的培养。 6、作业布置随意性大。语文作业的布置完全由老师“发号施令”，忽视了学生作为学习主体的主观能动性需求，学生没有自主选择的权利。造成学生兴趣不高，完成作业时有惰性。 7、评价方法落后。目前对教师作业设计的评价基本上是空白，教师几乎没有机会、没有必要进行作业设计，因为商业性的作业已经够学生用了。我们认为，评价学生作业，一类应是评定它对不对，另类应是评它好不好。而许多教师在没有搞清作业性质的情况下，一律以“对不对”的标准来判断优劣。 由以上现状分析，语文教师普遍缺乏新课程理念指引下的优化设计作业的思想意识与素养储备。同时，优化设计初中语文课后作业的实践研究，是新课程改革中绝不可漠视的一方改革阵地。 （二）语文作业优化设计是课改的必需 当前中小学生负担过重是素质教育中存在的一个突出问题，而学生课业负担过重，作业
浅谈小学语文教学中前置性作业的布置
浅谈小学语文教学中前置性作业的布置 教师进行教学活动的起点是学生原有的知识和经验，教师在课前设置一些前置性作业就是要充分了解学生的认 知起点及知识结构，通过前置知识的迁移，帮助学生提前自我建构、自我生成新的学科知识，有助于教师讲授新课。 “生本教育”提出了以下教学原则先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。教师把第二天课程的教学目的、要求，变成学生的一个前置性作业，实际上是把第二天的教学要求变成一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。因此，如何设计布置“前置性作业”就成了教师教学设计的重要环节。 一、布置前置性作业的目的和时间 教师布置前置性作业的目的是让广大学生在初步理解 新课的基本问题和思考复习的基础上对相关的旧知识、旧概念进一步巩固和温习，使学生通过预习在课前找出自己不理解的问题。这时教师可引导学生做一些阅读及预习笔记，让学生把自己不清楚的问题或要点在笔记本上记录下来。这样做有四点益处首先，由于教师布置的前置性作业一般是“孤
身作战”，所以课前预习对于培养学生的自学习惯和独立思考问题的能力大有裨益，同时可减少学生在学习上的依赖性；其次，学生在做前置性作业时，通过一系列的问题可找出课文中的中心思想、疑难点，学生带着这些疑难点及相关的中心思想去听课，不仅能减少课文知识点的模糊性及盲目性，还能增强课堂的听课效果；第三，学生经过做前置性作业后，对课文的主题有了大致的了解，在课堂上就有充足的时间对教师讲授的新课内容进行思考和消化，同时还可使学生深入了解课文中心思想，当堂巩固所学知识；最后，由于重复是加强知识记忆的基本手段，所以让学生做前置性作业就等于?他们先学习了一遍，这样一来，便有利于加强学生的记忆深度、广度。教师布置前置性作业的作用主要是让学生了解即将学习知识的体系及内容，所以学生要把握自己的情况，采取相应措施，以便使自己可以站在一定的高度上进行学习。 前置性作业一般布置在上课前一天或周末、节假日。无论是教师还是学生，前置性作业的时间一定要掌握好、安排好。在什么时间采用一些什么方法，做一次作业要花费多少时间、多少精力，这两个问题若不能很好地解决，作业效果不会太好。 二、布置前置性作业的方法与步骤
中学语文教学研究试题库
中学语文教学研究 一、填空题 1、语文素质包括两个层次，四个方面。直觉层次是指语感；非直觉层次包括（）（）和（）。 答：语文思维、语文知识、语文技能 2、语文教学原则包括（）、（）、（）和（）。 答案：全息性原则、审美性原则、实践性原则、创造性原则 3、发散思维具有（）、（）、（）三种特性。 答案：流畅性、变通性、和独特性 4、语文的二重构成要素是（）、（）。 答案：言语、语言 5、语言学中的言语的三要素包括（）、（）和（）。 答：言语主体、言语环境、言语作品 6、语感的特征是（）、（）。 答案：心理特征、言语特征 7、语文课程的目的包括（）、（）、（）。 答案：单一型目的观、复合型目的观、中心型目的观 8、学生经常出现以自我为中心的同化现象包括（）、（）、（）、（）和（）。 答案：浅表同化、疏陋同化、片面同化、错失同化、孤立同化 9、在听读教学中，需要引起特别重视的三对关系是（）、（）和（）。 答案：文内与文外的关系、内容和形式的关系、部分和整体的关系 10、关于说写教学，需要特别重谨慎对待的三对关系是（）、（）和（）。 答案：“根本”和“枝叶”的关系、“我”和“你”的关系、创造和规范的关系
11、正确的朗读指导主要包括三个方面：（）、（）和指点朗读法。 答案：激发生命意识、设置对话情景 12、语文试题的基本类型包括（）、（）、（）和口试。 答案：标准化试题、客观型试题、主观型试题 13、关于语感的心理特征，作为一个动态的行为过程，它的特征是（）；作为 一个静态的结构状态，它的特征是（）。 答：迁移、图式 14、早在1836 年，德国语言学家（）就提出了（）这个概念。 答：冯?洪堡特、言语 15、一般认为，语言的三要素是指（）（）和（）。 答：语音、词汇、语法 16、同化论主张，所谓语感就是（）。答：建立在言语材料意义基础上的言语意义创造 17、一般地说，课程可以分为（）、综合课程、核心课程与（）四种。 答：学科课程、活动课程 18、语文课程教学目的的特征有（）（）和（）。 答：规定性、预期性、可行性 19、在学生的学习和阅读过程中，经常会出现以下以自我为中心的同化现象：浅表同化、（）、片面同化、孤立同化和（）。 答：疏漏同化、错失同化 20、在语文教学过程中，主要的“读”的方法有（）（）、抄读和（）四类答：
小学语文作业分层设计
浅谈小学语文作业分层设计 根据课时目标把握课时1、布置预习学习内容的作业。 小学高段学生已经具备相当不错的自学能力，课前让学生从“初读课文”和摘录“好词、好句、形近字、多音字、小问号、资料袋”两个方面入手，根据自己的学课程标准的一个支撑理论（即加德纳的多元智力理论）认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法，教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此，教师给学生布置作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取分层作业的方式，使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展，真正让作业对每个学生都适合并且发挥其最大的效益。教学中我们也看到“一刀切”这一传统的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。这也导致了一种现象：有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”。下面谈谈我对语文分层作业设计的几点体会。 一、丰富作业类型，关注学生语文素养的提高 语文教学旨在提高学生的语文素养，何谓之语文素养？即：语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方法、学习习惯的有机整合。
作业做为课堂教学的有效补充，在设计时更应该着眼学生语文素养提高，涉及到“听、说、读、写”各个层面的练习，小学语文作业布置从以下几类着手： 习能力，尽其所能对课文进行预习，有准备地进入课堂更有利用学生发挥潜能，成为课堂的主人。 2、布置落实训练目标的作业。目标，布置作业紧紧围绕目标。 3、布置口头识记的作业。 如：课文的朗读与背诵，二会字的识记等。 4、布置观察、收集类作业。 这类作业往往能为了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手资料。在教学《爱如茉莉》这篇课文时布置学生提前观察家人之间的相互交流，体会浓浓的亲情。对学生理解课文内容和抓住生活细节写作都有很大的帮助。 5、布置亲子互动类作业。如： 1）推荐书目，鼓励亲子共读，充分利用了家庭资源的同时也解决了课外阅读面广，涉及问题较多，教师不能一一兼顾的问题，提高了阅读效率。 2）布置学生把学到的课文讲给家长听，检测了学生对课文内容的掌握培养了口头表达能力，同时发挥的家庭教育一对一因材施教的特长。
论文《如何进行有效的作业设计》
如何进行有效的作业设计 东兴市华侨学校蔡诚 【摘要】有效的作业应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用知识，形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。有效的作业设计，针对具体的学生，才能发挥最佳训练效果。有效的作业设计是“减负增效”的关键。【关键词】少而精形式多样高质高效 有效的作业设计，针对具体的学生，才能发挥最佳训练效果。因此，有效的作业设计是“减负增效”的关键。 我认为有效作业设计的基本要求是：有效的作业应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用知识，形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。在实施新课程标准的大背景下，作为教师要以新课程标准为依据，确立以学生为本、学以致用的学科作业观，使学生的个性得以张扬，人格得以尊重，使每位学生得到真正的发展。 一、层次性 “面向全体，因材施教”是素质教育对我们提出的要求。成绩中下学生认真听课但如果作业太难，中下生仍不会做，布臵作业太易，优生轻而易举就能完成，会使其有"吃不饱"的感觉。因此，需要分层次布臵作业，使后进生通过做一些相对较易的作业，获取成功的体验和自信，从而使他们更认
真地投入学习，形成良性循环，将成绩逐步提高；高层次学生的作业要有有独立思考、发散思维的空间，能使他们在原有基础上更进一步。 作业一般应分三个层次，即基础作业、提高作业和拔尖作业。后进生做基础作业，可选做提高作业；中等生做基础作业和提高作业，可选做拔尖作业；优生三类作业都要做。作业要有不同层次的要求，教师不顾学生学习能力的差异，统一作业内容，统一作业量的做法是不科学的。我们应当承认差异，并在布臵作业时充分考虑到这一点。这样，可使A 类学生“吃得饱”，B类学生“跳一跳，够得着”，C类学生“低起点，小坡度”消化得了。 二、针对性 但要注意层次性的作业设计会增加教师的工作量,需要教师持之以恒,要求教师关心并认真调查学生，找到每类学生的最近发展区，广泛收集题目并有针对性的出题。此种设计可以调动学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥，满足了不同程度学生的要求。通过这一系列作业的练习有效地巩固知识，优等生知识系统化和条理化；中等生有了奋斗的目标；落后生也可以体验成功。从而调动学生作业的积极性。布臵作业要“精”，要有针对性。耍针对教材重点，通过练习使学生学习达到大纲的要求。要针对不同学生的实际，提倡布臵弹性作业，使上中下学生各有所得。 三、适度性
初中语文作业设计研究论文
初中语文作业设计研究论文 一、初中语文作业设计的问题 （一）重视分数、轻视学生身心发展的情况严重 虽然实行素质教育的口号已经喊了好多年，但是目前在社会上，家长、教师、学生自己都认为考试成绩至关重要。这种现象是应试教育作用下的直接结果，因为分数直接影响着学生以后的升学，关系到学生今后的命运，所以所有人不得不将分数放在第一位。语文教师在布置课外作业的时候，第一考虑的就是如何能够提高学生的考试成绩，并且中考考什么，就布置什么作业，具有明显的功利心态，急于求成。这样造成的后果就是学生因为作业量过大而出现开夜车现象，使得学生视力下降，对学习产生厌烦情绪。语文作业不能够在开阔学生阅读视野，帮助学生积累丰富语言，培育学生人文精神上发挥其应用的作用。 （二）作业比较注重学生阅读应试训练，忽视学生写作能力培养 在日常的练习以及很多考试中，阅读分析题占据很大的比例，这种题目会让初中学生不知道如何处理，对于此类习题经常会产生心理恐惧，做的时候会发生审题错误，或者是选择胡做漏做。这种时候有的初中语文教师提出了多做多讲的错误方式，只会是事倍功半，收效甚微。究其原因主要是因为教师认为写作指导和训练不易产生立竿见影的效果，假如他们想要学生在考场获得较高的成绩，就需要紧紧把握住阅读题的解题技巧。教师留给学生大量的阅读分析题，使得学生堆积大量的课内外习题，这样只是治标不治本，让学生课业负担加重。另外有的初中语文教师忽视了有规律、科学的课外练笔，让许多初中生没有养成勤于观察、善于总结的良好习惯，不能对自己的学习生活、社会生活进行独到的体验感悟。
写作和阅读成为无源之水和无本之木，让学生在进行此类练习的时候会感觉到为难和迷茫，不知如何下手。 （三）作业流于形式，并且侧重于重复抄词、默写 初中语文教师经常给学生留一些抄词、默写以及背诵等机械性作业，这种方式在小学阶段确实可以起到很大的作用，能够提升学生的成绩，收到一定的成效，但是在初中阶段，就需要变革这种方式。首先是因为初中学生的心理特征和理解能力和小学阶段相比有了巨大的改变和提升。其次是因为机械式的抄写和背诵非常无聊乏味，会让初中学生生出厌烦情绪。所以采用这种方式会让学生苦不堪言，事倍功半。另一方面这种作业设计在题型上比较单一，基本上没有什么变化；对此种作业的评价方式也比较单一，没有对学生起到激励作用。此外，初中语文教师在对学生进行诵读能力训练的力度和关注程度上，有着很大的欠缺。许多初中学生在初中经过一段时间的学习之后，诵读水平没有很好的提升，反而下降了许多，经常发生咬字不准、缺乏语感的现象。主要是因为初中学生在语文课堂上没有认真读课文，教师也没有在这方面进行严格要求，教师对这上面留的作业也不重视，学生回家后不能有效阅读课文，甚至不进行阅读。很多初中学生在初中阶段改掉了在小学认真书写的习惯，只是片面地追求书写速度，忽视了汉字的书写，使得书写水平急速下降。 二、初中语文作业设计的一般原则 （一）作业设计应以学生为中心 要改变传统作业设计中的以中考为核心，以教师为中心的作业设计观。很长一段时间，为了在中考中能够取得一个好成绩，能够让学校取得较高的升学率，初中语文教师在进行作业设计的时候仅仅将应对考试作为出发点。在中考这根指