《汽车钣金》教学指南

教育部职业教育与成人教育司推荐教材

中等职业学校教学用书（汽车运用与维修专业）

汽车钣金

（第二版）

陈均主编

Publishing House of Electronics Industry

北京·BEIJING

前言

为了配合《汽车钣金》的教学，更好地为读者服务，编写了此电子教学资料。本电子教学资料内容包括：

第一部分是教学指南，包括了课程性质与任务、课程内容和要求、各章教学提要（重难点）、教学建议、教学时间分配。

第二部分是电子教案，采用PowerPoint课件形式。教师可以根据不同的教学要求按需选取和重新组合。

限于编著者水平，教学资料中有错误或不妥之处，请读者给予批评指正。

编者

2012年7月

《汽车钣金》（第二版）

教学指南

一、本课程的性质与任务

本课程是中职学校汽车运用与维修专业的一门重要的专业课程，是汽车车身修复专业和汽车运用与维修专业汽车钣金专门化的一门必修课程。这门课程的任务就是培养学生掌握汽车钣金的专业技能。

二、本课程的特点和学习方法的注意点

1、本教材根据工作岗位所需的知识和技能确定学习内容，学生只要掌握了这些知识和技能，就获得了中级汽车钣金工的专业能力。

2、以技能训练为主线。教材以技能训练为主线，内容围绕完成工作任务的技能展开。

3、适用于现场教学。本教材语言简练清晰、操作方法表述清楚，便于现场教学。

三、各章教学提要、教学要求

第1章钣金维修安全

教学内容：

1.1车间布置

了解车身维修车间的布置及注意事项。

1.2身体防护

熟悉钣金工的劳动保护。

1.3安全操作

熟悉钣金操作的注意事项。

本章教学建议：

1、高度重视安全教育，防止走过场，养成安全作业的习惯。

2、参观有钣金车间的汽车修理厂。

第2章钣金基础知识

教学内容：

2.1 汽车车身识图

2.1.1 轿车车身

2.1.2 货车车身

2.1.3 客车车身

2.2 钣金展开图

2.2.1 圆柱管的展开

2.2.2 斜切正圆柱体的展开

2.2.3 圆锥台的展开

2.2.4 斜截圆锥面的展开

2.2.5 正圆柱螺旋面的近似展开

本章教学建议：

1、使用多媒体，熟悉汽车车身及各部分形状和名称。

2、触摸和识别车身部件。

3、进行真实的钣金展开作业。

第3章钣金剪切技术

教学内容：

3.1 手工剪切工具及使用

熟悉手工剪切工具的使用方法。

3.2 小型剪切设备及使用

熟悉小型剪切设备的使用方法。

3.3 大型剪切设备的剪切及使用

了解大型剪切设备的使用方法

本章教学建议：

1、使用手工剪切工具和小型剪切设备进行剪切作业。

2、使用多媒体或者到现场见识大型剪切设备。

第4章车身结构

教学内容：

4.1 车身的分类

4.1.1 根据车厢分类

4.1.2 根据车身受力分类

4.2 轿车车身构造

4.2.1 轿车的壳体构造

4.2.2 轿车车身的内部布置

4.2.3 汽车车身钣金件的结构特点

本章教学建议：

1、进行现场教学，要求学生能正确识别轿车车身各种部件。

2、设置考核环节，确保学习质量。

第5章车身常用材料

教学内容：

5.1 金属材料的性能

5.1.1 机械性能

5.1.2 工艺性能

5.2 汽车钢板

5.2.1 汽车钢板的分类和用途

5.2.2 汽车钢板件的修理注意事项

5.3 铝合金

5.3.1 铝合金的种类及用途

5.3.2 铝合金车身的优点

5.3.3 铝合金件的修理注意事项

5.4 塑料

5.4.1 热固性塑料

5.4.2 热塑性塑料

5.4.3 塑料的特点

5.4.4 塑料在汽车中的应用

5.5 玻璃

5.5.1 汽车玻璃的要求

5.5.2 汽车玻璃的种类及用途

本章教学建议：

1、使用多媒体手段，保证学生能够清楚了解材料的机械性能和工艺性能及其对车身的影响。

2、使用实物和多媒体进行教学，让学生熟悉各种车身材料。第6章车身损伤分析

教学内容：

6.1 汽车碰撞诊断步骤

6.2 损坏评估时的安全注意事项

6.3 汽车碰撞检查内容

6.4 碰撞对车身的影响

6.4.1 车身设计对碰撞的影响

6.4.2 车身结构对碰撞的影响

6.4.3 驾驶员的反应对碰撞的影响

6.4.4 碰撞位置对碰撞的影响

6.4.5 撞击物对碰撞的影响

6.4.6 行驶方向对碰撞的影响

6.4.7 碰撞车辆的质量对损伤的影响

6.5 碰撞产生的车身损伤

6.5.1 车架式车身的碰撞损伤

6.5.2 车架式车身修复准则

6.5.3 整体式车身的吸能设计

6.5.4 整体式车身碰撞能量的传递

6.5.5 整体式车身的碰撞分析方法

6.5.6 整体式车身的碰撞损伤

6.5.7 整体式车身结构件的碰撞损伤

6.5.8 目测确定碰撞损伤的程度

本章教学建议

1、此章内容比较多，而且学习难度较大，要安排足够的学习时间。

2、设计一个教学项目，让学生进行一次车辆损伤的分析。

第7章车身测量技术

教学内容：

7.1 车身测量的意义与基准

7.1.1 车身测量的意义

7.1.2 车身测量基准

7.2 车身测量参数的确定

7.2.1 标准参数法

7.2.2 对比参数法

7.3 车身变形的测量方法

7.3.1 测距法的应用

7.3.2 定中规法的应用

7.3.3 坐标法的应用

7.3.4 车身各部分尺寸的测量要求

7.4 汽车车身尺寸测量系统

7.4.1 机械式测量系统

7.4.2 电子测量系统

7.4.3 激光式测量系统

本章教学建议：

1、这章的学习难度很大，要少讲多练。

2、让学生确实学会操作车身尺寸测量系统。

3、设计一个真实项目，完成某辆汽车的车身尺寸测量工作。第8章车身校正技术

教学内容：

8.1 车身校正理论

8.2 车身校正设备

8.2.1 校正设备基本要求

8.2.2 车身校正设备的分类及用途

8.3 车身校正程序

8.3.1 校正程序的制定

8.3.2 校正工艺的设计

8.4 车身校正操作

8.4.1 车身校正安全注意事项

8.4.2 前端损伤部位的校正

8.4.3 侧向损伤的校正

8.4.4 后部碰撞损伤的校正

8.4.5 颠覆损伤的校正

8.4.6 车身内应力的消除

8.4.7 钣金校正的校验与检查

本章教学建议：

1、切勿纸上谈兵，一定要动手实践。

2、设计若干个真实项目，进行校正作业。第9章车身焊接技术

教学内容：

9.1 车身连接方式

9.1.1 可拆卸连接

9.1.2 不可拆卸连接

9.2 车身焊接技术

9.2.1 焊接的类型和特点

9.2.2 手工电弧焊

9.2.3 氧乙炔焊

9.2.4 气体保护焊

9.2.5 电阻点焊

本章教学建议：

1、加强安全教育，防止事故。

2、安排足够的实训时间，练习各种焊接技术。

第10章车身校正技术

教学内容：

10.1 钣金校正基本知识

10.2 车身板件损坏类型及分析

10.2.1 直接损坏

10.2.2 间接损坏

10.3 车身钣金修复工具设备及使用

10.4 车身钣金修复技术

10.4.1 敲击修复的基本方法

10.4.2 修复凹陷的基本方法

10.4.3 修复隆起的基本方法

10.4.4 板件变形修整后的修平处理

10.4.5 车身钣金修复实例——车门外板大面积凹陷损伤的修复

10.4.6 板件轻微损伤的修复粘接法修复板件微小变形

10.4.7 微钣金修复

10.4.8 铝板件的修复

本章教学建议：

1、此为本书最重要的内容，一等要安排足够的时间和资源开展教学。

2、设计多个项目，进行钣金修复作业。

3、设计考核环节，要求人人过关。

第11章车身板件更换技术

教学内容：

11.1 整体式车身更换的要求

11.1.1 车身外部板件更换的要求

11.1.2 车身结构板件更换的要求

11.2 常用分割工具及其使用

11.2.1 气动磨削工具

11.2.2 气动切割锯

11.2.3 气动錾子

11.2.4 气动焊点钻

11.2.5 打孔器

11.2.6 摺边机

11.2.7 气动剪

11.2.8 气动除锈器

11.2.9 气动锉

11.2.10 等离子切割机

11.3 结构性板件的拆卸

11.3.1 确定电阻点焊焊点的位置

11.3.2 分离电阻点焊焊点的方法

11.3.3 分离连接焊缝的方法

11.3.4 钎焊类型的区分和分离方法

11.4 板件的更换

11.4.1 车辆的准备

11.4.2 新更换板件的准备

11.4.3 更换前纵梁

11.4.4 更换后侧围板

11.4.5 门槛外板的更换

11.4.6 结构性板件的分割与连接

本章教学建议：

设计多个项目，进行板件更换作业。第12章车身塑料维修技术

教学内容：

12.1 塑料维修安全注意事项

12.2 塑料的维修方式

12.3 塑料件维修技术

12.3.1 塑料件粘接维修基础

12.3.2 塑料件粘结修理

12.3.3 塑料件焊接修理

12.4 加强型塑料件维修

12.4.1 加强型塑料板上发生的损坏类型

12.4.2 加强型塑料件维修工具

12.4.3 加强型塑料件维修用粘和剂

12.4.4 维修加强型塑料件的辅助材料

12.4.5 加强型塑料件的维修方法

本章教学建议：

使用项目教学，让学生进行真实的塑料件修复作业。

四、教学时间分配

注：以上课时分配仅供参考，教学中可根据具体情况，再做调整。

汽车钣金焊接基础知识

焊接基础知识 版本：A/0 1 主题内容与适用范围 1.1本标准规定了钣金焊接基础知识的内容。 1.2本标准适用于钣金焊接作业相关人员的培训管理。 2 焊接的本质 焊接本质上是指通过适当的物理化学过程使两个分离的固态物体产生原子（分子）间结合力而连接成一体的连接方法。 金属晶格间距（0.3-0.5nm）。 3 焊接方法的分类 4 用于车身件的焊接方法种类 用于车身件的焊接方法主要有： 电阻焊接，电弧焊接，激光焊接，螺柱焊接。 5 电阻焊接 电阻焊接是用于车身件焊接的最主要的焊接方法。 5.1点焊焊接的原理 焊件接合后，通过电极施加压力，利用电流通过接头的接触面及邻近区域产生的电阻热进行焊接的方法。

ELECTRODES 5.2电阻焊的物理本质 就是利用焊接区金属本身的电阻热和大量塑性变形能量，使两个分离表面的金属原子之间接近到晶格距离（0.3-0.5nm），形成金属键，在结合面上产生足够量的共同晶粒而得到焊点、焊缝或对接接头。 5.3电阻焊接优点 生产效率高，快速，简单、可靠，易用于镀层材料，成本低，易于自动化。 5.4手工点焊设备

5.5机器人点焊单元 5.6焊接热量的形成及其影响因素 电阻R，焊接电流I，焊接时间T。 电极压力，电极形状及材料性能的影响，工件表面状况的影响。 5.6.1电阻及影响电阻的因素

Rw-工件本身电阻，由材料的本身特性决定（不锈钢、碳钢、铝等） Rc-两工件间的接触电阻，具有短暂性，工件表面氧化物、脏物，微观不平度 Rew-工件与电极间接触电阻，阻值很小，对熔核的形成影响很小 5.6.2焊接电流的影响 由热方程可知电流对产热的影响最大。 电流的影响因素有： 电网电压波动； 交流焊机次级回路阻抗的变化。 5.6.3焊接时间的影响 大电流、短时间－强条件，硬规范。 小电流、长时间－弱条件，软规范。 5.6.4电极压力的影响 电极压力对两电极间的总电阻R有显著的影响：压力增大，则R显著减小。但对电流影响不大。 焊点强度随焊接压力增大而减小，所以一般在增大焊接压力的同时，增大焊接电流。 5.6.5工件表面状况的影响 工件表面的氧化物、污垢、油和其它杂质增大了接触电阻，会造成接触表面的局部导通，由于电 流密度过大，则会产生飞溅和表面烧损。表面杂质的存在还会影响各个焊点加热的不均匀性，引起焊 接质量的波动。因此彻底清理工件表面是保证获得优质接头的必要条件。 5.7热平衡及散热

绿色教育生态课堂模式

绿色教育生态课堂 教学模式 课堂教学模式体现新的课程思想与教学价值观和教学的前沿思维，是教学思想、教学观念体系与教学实践契合的生长点。从某种意义上说，教学模式的构建与应用意味着教学效益的确定，良好模式的推广即是效益的放大。随着人们对教育真谛认识的不断追寻和探究的深层化，教学思想、教学理论也随之从传统走向现代。新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划，学生被动接受知识的活动，《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”为此，我们积极进行“绿色教育生态课堂教学模式”研究和探讨，积极构建生态课堂教学模式： 一、第一课堂：以教室为教育教学主阵地的课堂。创立生态课堂教学模式： （1）执行“三三制活动课教学要求”：课堂教学“三三制”，即一节课上教师引导讲授的时间不超过三分之一，学生参与课堂自主学习展示活动的时间不少于三分之一，学生反馈拓展的时间不少于三分之一。 （2）实施生态课堂教学模式流程： ①课程预习，激活经验。预习不仅是课堂教学前的准备,也是连接课堂内外的桥梁和纽带。目前的小学数学教育,在呈现知识上发生巨大的变化,比较注重对学生学习兴趣的培养和思维能力的提高,所以教师不仅要在课堂上创设生动有趣教学环境,还要引导学生在学习过程上获取知识、得到发展。这就要有效的利用好课程预习，激活已有的知识生活等经验，让学生带着准备而来，带着胸有成竹而来，带着验证的渴望而来。 ②情境创设，激发兴趣。创设情境，能激发小学生愉悦的情感，调动学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，更好地为教学服务。

小学六年级语文上册 生态金字塔1名师公开课优质教案 鄂教版

生态金字塔 教学目标： 1.学会10个生字 2.默读课文，理解课文的主要内容，学习说明方法。 3.热爱大自然，增强环保意识。 教学重点： 1.理解课文的主要内容，学习说明方法。 2.理解生态金字塔的构成以及它与人类生存的密切关系。 教学难点： 教育学生热爱大自然，增强学生的环保意识。 教学准备： 1.多媒体课件一份。 2.学生课前预习，收集有关生态金字塔的资料。 教学课时： 2课时 第一课时 一、创设情境，激趣导入 1.多媒体播放有关生态环境的短片；同学们看到了什么？说说你的感受。 2.教师相机激情导入： 在非洲广漠的原野上，羚羊在奔跑，狮子在游弋，苍鹰在盘旋……尽管它们的生存方式不同，但几千年过去了它们却都能在这片大草原中生存下来，这是为什么呢？让我们在今天要学习的课文中找到答案。 3.板书课题，齐读课题。 二、质疑自学 1.质疑：读了课题，你想知道什么？ 学生可能会问：什么是生态金字塔？生态金字塔是怎么样构成的？ 2.带着问题，学生自由读课文，读准字音，读通课文。 3.试给课文分段，并概括段落大意。 4.学生说分段情况。 三、研读赏析，理解课文内容 1.自读课文1、2自然段，看看自己能读懂哪些内容，还要哪些内容自己不理解，边读边在书上勾画。 2.反馈交流。通过反复朗读，品味有关语句，联系上下文，理解有趣的生物现象 （1）第1自然段的后两句就向大家介绍了生物世界的一般规律。（“不被”或者“少被”这些词语要结合具体的语言环境帮助学生理解） （2）指导学生读好这两句，在读熟的基础上，通过板书或画示意图，帮助学生理解其意思。 3.生物世界真的是这样吗？自由读第2自然段，看看作者是怎样举例说明的。 4.交流反馈，读文画示意图，加深理解

小学生态化课堂教学模式研究方案

小学生态化课堂教学模 式研究方案 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

生态课堂考查与评估 一、生态化课堂教学背景 1.现实依据 课程改革深层次推进遭遇困难，基础教育面临新的发展要求，推进统筹城乡基础教育优质均衡发展担负着更为艰巨和复杂的历史使命。中小学教学的实际状况与基础教育的改革和发展的高要求不相适应。中小学教学实践中依然存在着教师主宰课堂，学生被动接受，教学效益不高的现象；依然存在着教师厌教，学生厌学；学生课业负担重，压力大，影响学生的身心健康；依然存在围绕单纯的分数提高，满堂灌、满堂练、课后补，甚至体罚或变相体罚学生，从而产生学生的辍学、失学现象。如何在课堂教学中促进师生的生命成长、提高课堂教学质量，如何在教学实践活动中培养学生的创新精神和实践能力，如何优化学校的教学环境等，仍然是中小学教学研究的疑难问题。在新的形势下，中小学教学研究需要找到新视角、新思路；提高教学效益需要探索新策略，新方法。因此，“中小学生态化教学实践研究”适应深度推进课程改革的需要，可以另辟蹊径，找到新的生长点。 2.理论依据 （1）科学发展观 科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。党的十七大提出了建设社会主义“生态文明”。生态文明，是指人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和；是指人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态。本课题研究遵循科学发展观的指引，以人为本，把关注教学生态，关注师生的生命生长作为重点，以期通过对中小学生态化教学的实践探索，促进中小学教学全面协调可持续发展，提高教学质量。 （2）自然主义教育思想 中国教学史中曾经有发达的“自然之教”的传统，这个传统缘自老子的“道法自然”；“以辅万物之自然而不敢为”。尔后由孟子、柳宗元、陆九渊、王阳明、龚自珍等发扬光大。孟子以“揠苗助长”影射“人为之教”的弊病，柳宗元主张教育要“顺天致性”；龚自珍则对“病梅”之举大加挞伐。“自然之教”的传统使教

最新苏教版小学科学六年级下册《生态平衡》公开课教学设计1

《生态平衡》教学设计 一、教学内容 苏教版小学科学六年级下册第四单元第4课生态平衡。教材第47－50页内容。 二、教材与学情分析 本课与前面的教学内空容是紧密联系的，在学生学习的前面《寻找生物的家园》、《有利于生存的本领》、《有趣的食物链》的知识基础上综合学习，是本单元的综合。教师要引导学生通过阅读破坏生态平衡的相关资料、计算、做生态瓶等探究活动，体会理解生态平衡的重要性，让学生理解到人类活动是影响生态系统的直接因素，其根本在于破坏了稳定的食物链，打破了生态平衡，从而让学生意识到爱护、保护大自然的重要意义，从小树立保护生态环境、保护生态平衡的意识。在学生对生物与非生物环境的关系已有了解的基础上，进一步指导学生认识生物之间的相互关系，进而从整体上指导学生认识生物和环境之间相互联系、相互影响、相互制约的关系。从知识角度来说，是以前所学教学内容的综合和延伸。从能力培养角度来说，它需要综合地认识自然事物间的相互关系，同时发挥学生的想象能力。从思想教育渗透角度来看，它着重对学生进行生态环境教育，培养学生的环境意识，通过了解生态平衡被破坏的种种后果，使学生认识到保护生态平衡的重要意义。 三、设计思想 1、反例教育、情感体会、概括总结、培养环保意识。 2、通过自已模拟如何模拟一个生态系统。探究性实验研究生态平衡的问题，建立生态平衡的概念，保护生物圈的环保意识。 四、教学目标 1、过程与方法 能够通过收集资料，对目前的生态现象做出判断。能够参与讨论人类危害环境的行为。能够就破坏生态平衡进行分析，并提出解决措施。能够做一个生态瓶，研究生态平衡的问题。 2、知识与技能 知道生态系统与生态平衡，了解保护生态平衡的重要性。知道人在食物链中的位置和所

甘肃省省级教学团队申报指南(2019)

甘肃省省级教学团队申报指南（2019） 一、申报条件 1.团队及组成。根据各学科（专业）的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、专业技术职务结构和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。团队规模适度。 2.带头人。应为本学科（专业）的专家，具有较深的学术造诣和创新性学术思想；长期致力于本团队课程建设，坚持在本校教学第一线为本科生授课。品德高尚，治学严谨，具有团结、协作精神和较好的组织、管理和领导能力。一名专家只能担任一个省级教学团队的带头人。 3.教学工作。教学与社会、经济发展相结合，了解学科（专业）、行业现状，追踪学科（专业）前沿，及时更新教学内容。教学方法科学，教学手段先进，重视实验/实践性教学，引导学生进行研究性学习和创新性实验，培养学生发现、分析和解决问题的兴趣和能力。在教学工作中有强烈的质量意识和完整、有效、可持续发展的教学质量管理措施，教学效果好，无教学事故。 - 1 -

4.教学研究。积极参加教学改革与创新，参加过省部级以上教改项目如面向21世纪课程改革计划、新世纪教学改革工程、国家级或省级精品课程、教学基地、双语课程改革、实验教学示范中心等，获得过教学成果奖励。 5.教材建设。重视教材建设和教材研究，承担过面向21世纪课程教材和国家级规划教材编写任务。教材使用效果好，获得过优秀教材奖等相关奖励。 6.运行和管理机制。积极探索并建立了教学团队运行机制、监督约束机制等方面的运行和管理模式，能够为高等学校教学队伍建设提供示范性经验。 二、申报限额 本次拟评选省级教学团队15个，每个高校限报2个教学团队参加评选。已获省级教学团队的不再重复申报。 三、申报时间 2019年5月27日前，学校从校级教学团队中遴选产生省级教学团队推荐名单，经公示无异议后，将所有材料以推荐公文一式1份报送省教育厅高教处，逾期不再受理。 - 2 -

生本教育的生态课堂教学模式

生本教育的生态课堂教学模式 朱开炎 摘要：对教育真谛的深度追寻，教学价值观念的嬗变，迫使人们重新审视既有的教学模式，重构具有新课程理念的课堂教学模式。生本教育观念指导下的课堂教学模式是教师、知识、 学生生命在生态课堂环境中的共振共生，整体提升。其基本流程必须经历“领受──领悟──提升”三个阶段。生本教育的生态课堂教学模式的构建预示着课堂教学效益与生命质量整体提升的美好前景。 关键词：生态课堂；教学模式；基本流程 课堂教学模式体现新的课程思想与教学价值观和教学的前沿思维，是教学思想、教学观念体系与教学实践契合的生长点。从某种意义上说，教学模式的构建与应用意味着教学效益的确定，良好模式的推广即是效益的放大。随着人们对教育真谛认识的不断追寻和探究的深层化，教学思想、教学理论也随之从传统走向现代。教学价值观念的嬗变使人们重新审视既有教学模式的利弊，重构适应现代教育教学理念的新模式。我国基础教育改革历经曲折道路，终于确定以课程改革作为突破口。 新课程改革背景下的课堂教学，要求中小学教师确立新的课程思想和新观念，改变传统的课堂专业生活方式，重构具有新课程理念的课堂教学模式，这是实现新课程改革目标的必然要求。缺失了课堂教学模式的创新，新课程的顺利实施、课堂教学效益的大幅度提高及可持续发展，是难以达到的。新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划，学生被动接受知识的活动，《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，可以这样认为，基础教育课程改革背景下的课堂教学模式应是以生为本的生态模式。华南师范大学郭思乐教授提出了生本教育概念，［1］并在他主持的全国教育科学“十五”规划重点课题“生本教育的观念和实践模式研究”中对此作了深刻的理论探索，取得了显著的实践成效。本文试图结合自己参与该课题部分研究的实践和思考，对课堂的生态模式进行探讨。 一、生本教育的生态课堂教学模式的基本内涵 “生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的；“生”又是“学生”。“态”是指形状、样子。那么，“生态”也可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子。”现代课堂教学的一般模式追求的就是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。正如诗人特奥多尔·冯塔内所描述的那样，教育“旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长，那么，我们则接受了非常不错的教育。”［2］（23）传统教学伦理观关注的核心问题是“社会关系：人──人”，把人当作社会工具来看待，把课堂作为培养“社会工具人”的“教堂”，而忽视了课堂教学中的生态实体──教师与学生。郭思乐教授在《经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突》一文中指出：“教育是人的精神生命活动的过程。”“教育中生命活动的最大特点就是存在这种可能性，使生命调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，生命会从中受到鼓舞，从而收获丰富和充实的人生。”我们的教育必须创造这样一种人的整体生命投入的生态。”［3］生本教育观念指导下的生态课堂教学模式就是把课堂教学看作面向人的生活世界，在课堂教学中创造一种人的生命存在，成长和促进人的生命完善发展，生命质量整体提升的生态模式。 生态课堂教学的根本目标是生态课堂主体──学生学习生态的建立。在课堂教学生活过程

汽车钣金基础知识1

习题集 第一章汽车钣金的基础知识 一、填空题 1．金属材料堆放，距地面应大于300 mm。 2．钢材的预处理主要容包括表面处理、软化处理和整形处理等。 3．常用的展开作图法有平行线展开法、放射线展开法和三角线展开法等。4．斜放椭圆柱面展开方法有截面法或侧滚法。 5．求一般位置线段实长的常用方法有直角三角形法、直角梯形法、旋转法和换面法等。 6．不可展旋转曲面的近似展开方法有纬线法、经线法和经纬线联合法。7．画相贯线的方法有素线法、纬线法和球面法三种。 8．当断面形状为曲线时，板厚处理以板厚的中性层尺寸为准绘制放样图和展开图；当断面形状为折线时，板厚处理是以里皮尺寸为准绘制放样图和展开图。 二、是非题 1．应力的单位为Pa。（）2．强度是指金属材料在外力作用下产生永久变形而不被破坏的能力。（）3．金属材料的塑性越好，越有利于成形加工。（）4．镀层钢板为有色金属。（）5．薄钢板是指厚度≤4mm的钢板。（）6．对于表层氧化生锈的钢材，在使用前应进行除锈处理。（）7．只有当柱状形体的所有彼此平行的素线都平行某个投影面时才可用平行线法展开。（）8．平行线展开法也可展开锥面。（）9．三角线展开法，可用来展开一切可展曲面。（）10．断面形状为曲线时，下料的展开长度应以里皮的展开长度为准。（×） 11．断面形状为折线时，下料的展开长度应以中心层的展开长度为准。（×）12．不开坡口的构件，展开图上各处的高度应以接触部位的高度为准。（√）13．放样图的比例是1:1。（√） 14．放样划线时垂直线可以用量角器或直角尺画出。（×） 三、选择题 1．棱柱面和圆柱面常用（C ）展开。 A、三角线法 B、放射线法 C、平行线法 2．圆锥面和棱锥面常用（C ）展开。 A、三角线法 B、平行线法 C、放射线法 3．球面的近似展开方法是（B ）。

生态课堂教学模式研究实施方案

“生态课堂教学模式研究”课题开题报告 一、问题的提出 叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”这就告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业生产，用模具去铸造成批的产品或机械零件。因此，面对植物的种子，我们要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，相信种子内在的力量，构建和谐的生态环境，让他们快乐自主地发芽、开花、结果。换句话说，只有让课堂真正成为师生生命体验的审美空间，理想与实践同步，传承与创新并存，科学探究与人文关怀结合，用生命感动生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，让置身其中的师生享受到教学所带来的乐趣，我们的课堂教学才能不断焕发生机与活力。 自新课程标准颁布以来，自主、探究的学习方式已为广大教师所接受，并在教学中做了积极的尝试。应当说，在很大程度上改变了过去“满堂灌”、“满堂问”的教学模式。但在很多教师教育观念不断转变的同时，仍不可忽视部分教师还存在着“穿新鞋走老路”的现象。其一：学生的提问存在奴性。学生虽然已掌握提问权，但由于教师过多的“引导”，他们在提问时不得不放弃自己的愿望，而揣摩老师的需要，提问失去了自由。其二：学生的想象缺乏灵性。学生虽然已拥有较多的想象机会，但由于教师过多的因循于文本、因循于常规思维，他们不敢展示自己烂漫的思维，想象罩上了囚笼。其三：学生的表达丧失个性。提倡答案的多样化，虽然给了学生较宽的施展空间，但由于教师设计的表达形式还仅限于简单地重复课文语言材料，学生不能选择自己喜欢的方式，

表达机械单一。这样的课堂除了形式上的改变外，哪有半点学生的主体性，课 堂又怎能放飞学生心灵的自由？生命的原生态严重失落了！ 在现实的学校教育、课堂教学中，存在着许多不和谐的“色调”。如学校盲目追求升学率，把分数的高低看成是衡量学生好坏的唯一标准，因此在课堂上，出现了“填鸭式”、“满堂灌”、“题海战术”、“延长课时”、“加班加点”等做法，影响了学生身心的健康，它严重违背了教育教学规律和素质教育的大方向，是一种急功近利的短视行为。再如在课堂上，教师的权威高于一切，教师的看法高于一切。教师以自我为中心，教师讲得多，学生活动少。多的是“起立式”而不是“启发式”，忽视了“教为主导，学为主体，生为主人” 的教育原则，胸中有“书”，目中无“人”，更有甚者，在课堂上有的教师偏爱学习成绩优异者，给他们创造更多的机会，而对同一课堂环境下的学习成绩不理想的学生，要么讽刺、挖苦，要么置之不理，打击受教育者的自尊，毁灭了他们独立的人格，摧残着受教育者的心灵。这样的教育方法，颠倒了教育主体的位置，忽视了学生的情感、尊严，泯灭了学生的个性，这是比体罚还严重的“心罚”。它使教育成为“少数人成功，多数人失败”的教育，与现代教育观是背道而驰的。 “把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前《新课程标准》下的一个十分重要的理念。课堂是儿童自我发展和实现的主要精神阵地。课堂教学中的学生是成长的生命，发展的主体，惟有和谐有效的教学活动才能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”，才能为学生个人自主、全面、和谐发展提供平台。人本，人际，人境是人和谐发展的三元素。为此，要营造和谐生态的绿色课堂，高扬人本主义的理念，通过多元互动的教学活动，在“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”生动的学习情境中，激发学生主

生态课堂教学模式

生态课堂教学模式 生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。 ●生态课堂的核心理念：尊重、唤醒、激励生命 生态课堂的追求：有序、有情、有效、有趣 生态课堂是生活化的课堂：学生感兴趣的，想知道的，想做的，都可以在生态课堂里畅所欲言，在师生的共同努力下得到有效解决。 ●生态课堂的特点： 1.民主平等。这包括生生平等，师生平等 2.自然和谐 3.自主与合作。生态课堂并不是传统课堂的满堂灌，要按照学生的认知水平确定教学方案。做到先交后学，能学不教，以学促教。 4.探究与生成 5.开放与选择 6.多元的评价方式与个性发展。由于学生的认知水平存在差异性，在教学过程中学生的表现参差不齐。教师要对学生进行正面评价，以鼓励为主。让学生树立信心，勇于表现自己。 ●如何构建生态课堂

1.改变观念 生态课堂作为一种新的教学模式，有着全新的教育理念。教师可以通过培训、专题会议和学习理念来提高自身的理论涵养，提高教师对生态课堂理念的认识。 2.转变教案的设计思路 教案设计是每位教师的必修课。传统的教案设计基本依据课本从头讲到尾，贯穿始终的是抽象的理论知识，学生能够参与的练习较少。生态课堂强调学生全程参与课堂学习，决不能把学生排除在课堂教学活动之外。这就要求教师在设计教案的同时了解学情，认知备课，设计学案。让学案、探究、谈论等活动贯穿始终，学生全程参与。 3.改革教学评价标准，改变课堂教学行为 4.建构学习小组，兴趣小组，构建小组文化、帮扶模式 5.设定缓冲期，允许教师适当介入、适应。 6.适当改变教学时间的安排，让学生有充分的时间展示学习成果

汽车钣金基础

汽车钣金基础 汽车钣金[1](Metal Plate; SheetMetal in English)是一个汽车修理的技术手段，此方面汽车钣金等于汽车钣金修理，指汽车发生碰撞后要对车身进行修复，也即除对车身进行防腐和装饰的喷涂工作外其余的所有工作。如汽车车身损伤的分析，汽车车身的测量，汽车车身钣金的整形，拉伸矫正，去应力焊接，以及汽车车身附件装配，调整等工作。 汽车钣金就是汽车维修的一种加工方法，又叫冷做，说直接点，如果车身外观损坏变形，就需要钣金这个工序。汽车碰撞修复已经由原始的“砸拉焊补”发展成为车身二次制造装配。碰撞事故车辆的修复不再是简单的汽车钣金的敲敲打打，修复的质量也不能单靠肉眼去观察车辆的外观、缝隙。维修人员不但要了解车身的技术参数和外型尺寸，更要掌握车身材料特性，受力的特性的传递车身变形趋势和受力点以及车身的生产工艺如焊接工艺等。在掌握这些知识的基础上，维修人员还要借助先进的测量工具，通过精准的车身三维测量，以判断车身直接的间接受损变形的情况，以及因车身变形存在的隐患，制订出完整的车身修复方案，然后配合正确的维修工艺与准确的称身各关键点的三维尺寸数据，将车身各关键点，恢复到原有的位置将受损车身恢复到出厂时的状态。

钣金工作主要流程：钣金工作主要流程可大致分为： 1：车体拆装2：车体校正3：车身修复 而每一个不同流程又可细分为若干个流程。在进行深入讲解时必须讲到2个概念 1：汽车工种2：汽车车体 1：汽车修理行业基本可分为机械修理工电器修理工钣金修理工喷漆修理工其余配件，美容，特殊修复行业不包括在内。 对于汽车车体的划分就是说去除全车电路电脑系统，去除全车引擎驱动制动转向系统，去除车漆。那么剩余的就是汽车的车体。 2：车体总成（这是一个通用的配件名称）包括：车身钣金件（金属件）汽车玻璃，全车灯具，全车内，外装饰件及把手，座椅及附属件，车锁机构，车窗密封及升降机构，车门及前后帆盖的连结活动机构，的总和。也就是说，当您的爱车出现玻璃破碎，门锁失灵，装饰件损坏等问题时，要记得您要找到是汽车钣金而不是其它工种！ 由于汽车是一个高精度的整体。并且电器配件，机械配件都要以高精度低误差依附于车体的相应位置。甚至于车漆的直，曲线性（极大影响车身美观）也要高度依赖车体钣金的误差值，所以，钣金车体以及修复，成为了汽车行业一个无硬性标准，无自动工具，无法直观传授的纯手工工种。 简而言之，汽车钣金就是对出现故障和损坏的车体进行完全的修复！ 钣金工工作流程详解（例：一辆撞击并导致翻车事故的轿车） 1：全车拆解（将有可能涉及到的，或是将进行喷漆工作的部位所有钣金件拆下） 2：车体修复（将因撞击或翻转造成的铁板凹陷，梁架弯曲，尺寸位移等伤害进行更换，拉伸，焊接等修复） 3：钣金件修复（将所有破损的应修复钣金件进行粘接，焊接等外观及尺寸复原） 4：钣金件严修（将修复后的车门车灯等钣金和移位的机械电器等非钣金件进行复位，这需要高超的技艺和不懈的耐心，才能做到精准的安装和美观） 5：全车安装（喷漆后将所有钣金件进行安装和固定，以及全部活动钣金部件的测试工作）

生态教案

修文县实验小学2014——2015年第一学期 《生态文明》 教案 年级：五年级 教师：姚秀

第一课我的家乡 ——爽爽的贵阳 一、教学目的：1、热爱家乡，建设家乡； 2、对家乡有进一步的认识。 二、教学重、难点：对家乡的名片的认识，从各种资料上搜集对家乡的了解。 三、教学课时：2课时 四、教学过程： （一）搜集资料 1、我们每个人最熟悉的地方，莫过于自己的家所在的社区或村寨了。不同的社区、村寨组合在一起，就构成了我们共同的“爱园”——贵阳。那么，认识家乡、热爱贵阳，就让我们从自己家所在的社区或村寨开始吧！ 2、度过一个愉快的暑假，同学们又回到了学校。大家聚在一起，兴高采烈地说起了自己家所在的社区和村寨，有的同学还在网络教室与其他学校的小朋友聊开了。 （二）汇报、交流

（三）教师课堂小结 第二课好山好水好地方 一、教学目的：1、认识家乡的山水、地理位置； 2、得天独厚的自然环境的认识； 二、教学重、难点：对家乡的气候、风光的认识； 三、教学课时：2课时 四、教学过程： （一）了解家乡的地理位置 1、我们的家乡贵阳市位于祖国西南部的云贵高原上，这里风光秀美、气候宜人。地上奇峰翠谷，山环水绕；地下溶洞暗河，别有洞天。得天独厚的自然环境，为贵阳生态文明城市建设提供了良好的条件。 2、贵阳市位于祖国的西南部，贵州省的中部，面积8034平方千米，占全省面积的4.56%。东部、南部与黔南布依族苗族自治

州接壤，西南靠安顺市、西接毕节地区，北邻遵义市。 (二)了解家乡的气候、风光 （三）组织学生交流汇报 （四）教师课堂小结 第三课大自然的馈赠 一、教学目的：1、热爱家乡，建设家乡； 2、对家乡丰富的自然资源有进一步的认识。 二、教学重、难点：家乡这块宝地，生物资源、矿产资源的认识。 三、教学课时：2课时 四、教学过程： 1、我们的家乡是块宝地，地上生物资源丰富，地下矿产资源富集，众多的河湖为人们的生产生活提供了充足的水源。丰富的自然资源，成为贵阳经济发展和生态文明城市建设的巨大优势。 2、贵阳市气候温暖湿润，地形多样，拥有种类繁多的生物资

学院教学团队申报指南2018

学院教学团队申报指南（2018） 一、申报条件 1.团队及组成。根据各学科（专业）的具体情况，以教研科、实验室、教学基地、实训基地、研究中心或课程群等为建设单位，以课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、专业技术职务结构和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。团队规模适度。 2.带头人。副教授以上职称，具有较深的学术造诣和创新性学术思想；长期致力于本团队课程建设，坚持在教学第一线授课。品德高尚，治学严谨，具有团结、协作精神和较好的组织、管理和领导能力。一名教师只能担任一个教学团队的带头人。 3.教学工作。教学与社会、经济发展相结合，了解学科（专业）、行业现状，追踪学科（专业）前沿，及时更新教学内容。教学方法科学，教学手段先进，重视实验/实践性教学，引导学生进行研究性学习和创新性实验，培养学生发现、分析和解决问题的兴趣和能力。在教学工作中有强烈的质量意识和完整、有效、可持续发展的教学质量管理措施，教学效果好，无教学事故。 4.教学研究。积极参加教学改革与创新，参加过省部级以上

教改项目、教学改革工程、国家级或省级精品课程、教学基地、双语课程改革、实验教学示范中心等，获得过教学成果奖励。 5.教材建设。重视教材建设和教材研究，承担过院级教材或和规划教材编写任务。教材使用效果好，获得过优秀教材奖等相关奖励。 6.运行和管理机制。积极探索并建立了教学团队运行机制、监督约束机制等方面的运行和管理模式，能够为高等学校教学队伍建设提供示范性经验。 二、申报限额 各系部只限推荐2个教学团队参加评选。已获院、省级教学团队的不再重复申报。 三、提交材料清单 1、推荐表 2、所有能支撑成果、人才培养、服务社会、教学改革、团队建设等情况的电子版（照片、扫描件等，分类汇总） 3、团队成员简介（含照片）

绿色教育理念下课堂教学生态的研究要点

绿色教育理念下课堂教学生态的研究 常州市清凉小学施美蓉 一、课题产生的背景 教与学的矛盾与统一始终是我们课堂教学关注的焦点。在老师们平时的课堂教学甚至公开教学中我们发现一些问题还普遍存在：1、重师轻生。我们的老师习惯于让学生来适应老师，当上课出现卡壳等问题后会把责任推给学生，认为是上课的学生出了问题，不懂配合，或没进入状态。2、重教轻学。我们的老师考虑得最多的是教学方法的选择是否恰当，各种教学方法是否能灵活自如地运用，而对课堂上怎么指导学生采用适宜的学习方法进行学习却关注很少，即对学生学习的过程关注不够。3、重知轻能。我们的课堂教学关注的最多的是知识传授方面的要求，如知识点的渗透，教学内容容量等，而对学生的能力培养和提高，情感态度与价值观的发展则很少关注、交流。4、重“静”轻“动”。我们的课堂教学侧重静态的教学要素，如教学目标、教学内容、教学方法和手段等，而对动态的教学过程中师生的交往、互动，学生的参与、讨论、实验，以及师生间的情感交流，学生的成功体验等缺乏必要的关注。5、重“灌”轻“悟”。我们教师都以把握教学重点，教材分析透彻，教学环节完美确定为是一节好课的准绳，对学生的体验和感悟很少在意，因此学生对书本上讲的道理都知道，但是不能付诸实践，很难促进学生的内化，教学实效性就差了。 二、课题解读与理性思考 绿色教育：绿色，是大自然的代表色，是一切有生命植物的代表色。这种色彩是纯天然、无污染的，它象征着生长、健康、和谐、发展。“绿色”这种积极、向上的根本属性，便可以提取属于绿色教育理念的绿色意识、绿色品质、绿色人际关系、绿色生活方式和行为习惯、绿色价值观等内涵，这样一个比较系统、比较完整的绿色教育理念便可初步形成，这是一种追求学校、教师、学生三者全面、和谐、人文、可持续发展的教育理念,其核心是“自然、和谐、发展”。 绿色教育理念下的课堂教学：课堂教学是教师与学生的双边活动。在我校“绿色教育”的理念下，我们的课堂也就应该是“绿色课堂”，即尊重生命，尊重师生发展中的心理需要，营造和谐的、有利于师生可持续发展的教育生态，关注生成性、生命性、自然性与有效性，在师生和谐的具有生命性的“绿色课堂”中，落实新课程的三个维度，用绿色理念突出情感态度与价值观维度，充分发挥“绿色教育”课题的育人功能。

美术课堂的生态教学模式研究

高中数字化美术课堂的生态教学模式研究 1 绪论 1.1问题的提出 一方面，数字化美术教学的进程势不可挡。美国麻省理工学院媒体实验室主任尼古拉·尼葛洛庞帝（Nicholas Negroponte）教授在《数字化生存》一书中认为人类已进入数字化时代。2000年10月教育部召开“全国中小学信息技术教育工作会议”，推进了我国数字化教学的进程。数字化校园工程方兴未艾，数字化教室在城市学校率先走向前台，数字化美术教室应运而生。《高中美术新课程》要求：“普通高中美术课程要适应时代发展的要求，增设反映美术学科发展成果的现代设计、现代媒体艺术等内容……”①笔者于2008年争取到杭州市教育行政部门支持，投资五十余万元为所在学校配置数字化美术教室，具体设备有多媒体教学设备、数码单反相机、数码摄像机、激光打印机、扫描仪、压感笔和绘图板、电脑、远程教学系统等，在杭州市率先进行数字化美术教学模式的研究。至2012年3月，杭州市14所直属高中已经有6所完成数字化美术教室建设，另有4所也已申报该项目。除杭州以外，北京、上海、南京等地近年来也在开展部分数字化美术教学活动。可以预见，我国城市学校将会大规模配置数字化美术教学设备，数字化美术教学的进程势不可挡。 另一方面，数字化美术教学存在严重的误区。尽管有些学校己经采用了先进的数字化设备和工具，但是还在沿用传统的课堂教学模式，在理解数字化上存在很多偏失。经常是将重点过多地放在了对设备的更新，硬件的升级，把传统教学理念披上“数字化”的外套，使得“数字化”作为单纯工具所带来的积极因素最终被作为本体的传统教学思想和教学模式同化或者湮没了。南京师范大学博士张胤认为：“数字化教学设施设备变成了利用率很低的简单摆设，真正起决定性变化的教学理念、方法和模式却没有随着社会发展的大趋势进行相应变革。”②那么，数字化学习环境下美术教师又该选择什么新的学习指导策略？又有什么行之有效的教学模式呢？ 课堂教学是课程目标实现的着力点，课程改革的目标，唯有通过“课堂教学”这一具体的实施途径才能得以实现。新课程体系的推行,要求改变传统教学活动中课堂缺乏生气和乐趣、师生生命力湮灭的不良状况,努力构建符合生命发展要求的生态型的课堂环境。本课题基于杭州市直属高中及本校的数字化美术课堂教学实际，对新课程体系下以生态课堂教学理念指导数字化美术课堂教学进行了实践和研究。试图从分析当前高中数字化美术课堂教学的主要问题入手，遵循“以学生发展为本”的教育理念，提出在高中数字化美术课堂中进行生态教学，倡导生态学习指导策略，开展丰富多样的生态学习活动，以期形成一套能激发课堂趣味度、增进课堂参与度、提高课堂收获度、降低课堂疲劳度的数字化美术课堂生态教学模 ①中华人民共和国教育部.普通高中美术课程标准[M]. 北京:人民教育出版社，2003:3 ②张胤.数字化之道与课程建设[D] . 博士学位论文，南京师范大学，2003

7年级上册生态系统课堂教学设计

7年级上册生态系统课堂教学设计 7年级上册生态系统课堂教学设计 7年级上册生态系统课堂教学设计1 一、教学目标 1、明确生态系统的组成并能不同的生态系统。 2、描述生态系统中的食物链和食物网。 3、解释某些有害物质会通过食物链不断积累。 4、阐明生态系统的自然调节能力是有限的。 5、加深科学调查和资料收集一般过程的认识，进一步提高科学调查和资料收集的能力。 6、增强爱护环境、保护环境的情感。 二、重点、难点 1、生态系统的组成；食物链和食物网。 2、提高科学调查和资料收集的能力。 3、增强爱护环境、保护环境的情感。 三、课前准备 教师： 1、分组。 2、安排学生活动。 学生： 1、以小组为单位对一个地域（如学校、池塘、一片树林、一块农

田）内的生物及影响这些生物生存的因素进行调查。 2、收集超过调节能力而使生态系统受到破坏的实例。 四、课时安排 2课时 五、教学设计 学习内容 学生活动 教师活动 生态系统的组成 1、学生对自己调查所得的资进行交流并分析，找出生态系统的组成，并讨论它们之间的关系：生物与环境之间是什么关系。 2、分组讨论动物、植物、细菌和非生物，寻找四者之间的关系从而得出生态系统的概念。

教师引导：下面大家分析一下自己调查所得资料，看看它们之间是什么关系。 教师组织学生分组讨论，并且帮助他们寻找其中的关系得出生态系统的概念。 食物链和食物网 1、查阅教材P29观察与思考讨论：图中的生物及其之间的关系，总结出食物链和食物网的概念。 2、讨论：观察与思考中的蛇大量减少，哪些生物的数量可能发生变化发生怎样的变化 3、把最近一段时间所吃的食物，通过一系列箭头连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。

浅谈小学语文生态课堂教学

浅谈小学语文生态课堂教学 巴中市恩阳区花丛镇镇庙小学柏述珍 课堂是教育实施的主阵地，关于生态课堂教学的研究是生态教育的一个重要主题。 语文学科教育是一种塑造人、培养人的教育。它的目标设定要围绕学生的身心发展考虑，要围绕国家的教育方针考虑。语文是一门人文学科，它要承载传承文明的重任。因此，我们在小学语文课堂上用人性化的氛围润泽学生，使学生感受到学习的快乐；用生活化的气息感染学生，使学生体验到知识和生活的联系；用实践性的操作来引导学生，使学生感悟到知识的内涵，从而构建一个和谐的课堂、让语文课堂教学充溢着“生态美。” 如何通过小学语文教学促进学生的生命发展？利用生态系统的原理有机的渗透整合于现实的课堂活动，成为我们今天研究的主要目标。 一、小学语文生态课堂教学的目标 生态课堂教学的根本目标：是生态课堂主体——学生学习生态的建立。在课堂教学生态过程中、要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有的学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的，要一切从学生的学出发，把全新教育价值归结到学生身上。这是现代人本教学伦理价值的根本体现，也是生态课堂教学模式的根本目标。 二、小学语文生态课堂教学的内涵 什么是生态课堂呢？“生”意味着课堂的生命性特征、生动性特点和生成性特点；“态”包含着课堂上师生的态度、师生教与学的状态和师生的动态。生态课堂应该是这样一种课堂：教学气氛民主、和谐，教师给予学生充足的学习时间和空间，教师引导点拨与学生自主探究和谐统一，学生真正成为课堂的主人，学生在课堂学习中知识得到积累，个性得到张扬，情感得到熏陶，思维得到培养。 生态课堂不是“知识课堂”、“能力课堂”和“智慧课堂”

钣金基础知识

钣金基础知识 钣金工的对象是用金属钣材或各种型材通过钣金加工工艺加工成不同形状的金属构件。汽车钣金构件在汽车制造和汽车修理中的运用是非常普遍的。特别是汽车覆盖件大都是金属薄板制作而成，极易被腐蚀与损坏，因此钣金作业在汽车修理业中占有极其重要的地位。而当一个好的钣金工，必须熟悉汽车钣金用的各种金属材料，了解各种材料的机械性能，了解钣金的放样、展开与下料知识，了解如何合理用料等问题，保证钣金作业的质量与效率。 第一章备料 第一节汽车钣金常用的金属材料 汽车钣金常用的金属材料有黑色金属和有色金属两大类。由于性能及价格的关系，在汽车车身钣金材料中，黑色金属占90％以上，其他材料仅占不到10％。我们了解汽车钣金用金属材料，必须了解以下几方面内容： (1)汽车钣金对金属材料的要求。 (2)常用金属材料的性能，包括机械性能、使用性能和化学性能。 (3)常用金属材料的规格、品种及在汽车上的应用。 一、汽车钣金对金属材料的要求 在现代生活中，汽车既是工业、农业乃至各行各业的最重要的交通运输工具之一，也是人类日常生活中最重要的活动工具之一。在使用过程中，汽车往往在极其恶劣的环境中进行工作，重载荷、高速度、高振动、高粉尘，而且经常日晒雨淋，工作温度非常悬殊，因而对汽车的钣金件特别是钣金覆盖件，提出了较为严格的要求。 1．良好的机械性能 由于汽车在工作中经常处于高速、重载、频繁的振动状态，所以对于汽车钣金件，必须具有足够的强度、适宜的硬度、良好的韧性以及良好的抗疲劳性能，以保证汽车在正常运行中不变形、不损坏，以满足运输的需要。 2．良好的工艺性能 在汽车制造与修理中，许多钣金结构件的形状是非常复杂的，为了避免钣金工作的困难，要求钣金材料必须有良好的工艺性能，即： (1)钣金材料必须有很好的压力加工性能，保证钣金工件的顺利成形，即有很好的塑性。要有在外力作用下产生永久变形而不被破坏的能力。对于冷作零件来讲，要有良好的冷塑性，如汽车车零件冲压件；对于热作零件来讲，要有良好的热塑性，如热锻件弹簧钢板、热铆铆钉等。 (2)良好的可焊性。许多汽车钣金零件是通过点焊、氧焊、弧焊或气体保护焊等方式熔焊在一起的，所以要求钣金零件必须有良好的焊接性能。这一点在汽车挖补维修中尤其重要，可焊性好的材料焊接强度高、开裂倾向小。 3．良好的化学稳定性 汽车覆盖件大都是在露天环境中工作的，经常与水及蒸汽接触，特别象消声器，经常在较高温度和腐蚀气体下工作。这就要求钣金零件必须有良好的化学稳定性，既要求在常温下耐腐蚀，防锈能力强，又要求在高温或太阳暴晒下不被腐蚀，不变形。 4．良好的板材的尺寸精度和内在质量 板材的尺寸精度和内在质量对钣金加工影．响极大，特别是对模压件影响更大。具体要求是： (1)板材尺寸精度高、厚度均匀、无变形。 (2)表面平整，光洁度高，无气泡、缩孔、划痕、裂纹等缺陷。 (3)无严重锈蚀及氧化皮等附着物。 (4)组织均匀，晶体组织及硬度无明显差异。 5．价格低廉，经济实用

生态课堂模式研究

生态课堂模式研究 涌泉完小施晓莹 生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。 一、生态课堂的理念 （一）生态课堂的定义 是完全以学生为学习的主人，以学生为课堂教学活动主体的课堂；是以学生 发展为本，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力 的活生生的人的课堂；是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动， 使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展， 实现教学与学生发展的真正统一的课堂： （二）生态课堂的构成 以学习为中心，能创造性地使用教材与其他课程资源，而不被课本和教参所 奴役； 以尊重为基础，能当好“学习共同体”内“平等中的首席”，而不是高高在 上主宰一切； 以问题为纽带，能组织自主性、探究性、合作性的学习活动，而不是仅会灌 输和表演； 以需要为准则，能珍视并灵活地利用好一切生成性教学资源，而不是机械地 程序化运作； 以发展为主旨，能实施多维度、多元化、激励性的教学评价，而不是用批评 和埋怨制造压抑。 机械重复的课堂不是生态课堂，要做出灵气来； 墨守成规的课堂不是生态课堂，要做出思想来； 人云亦云的课堂不是生态课堂，要做出个性来； 浮光掠影的课堂不是生态课堂，要做出实效来。 二、生态课堂的原则： （一）需求性原则： 教学要从学生的兴趣和需求出发，那么首先就要了解学生的需求，整合教学 资源。 学生的需求： 1、与学生实际生活密切相关的问题，学生会对解决问题所需要的知识与技