浅谈彝族地区低年级的阅读教学

浅谈彝族地区低年级的阅读教学

【摘要】如何在彝族地区小学低年级的语文阅读教学中实施有效对话，创设民主开放的阅读环境,培养学生学习的主体意识,增强教师引导的自觉性,是每位语文教育工作者都应尽量关注的当下小学语文阅读教学对话存在的问题。

【关键词】彝族地区小学低年级语文阅读教学

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。如何在彝族地区小学低年级的语文阅读教学中实施有效对话，创设民主开放的阅读环境,培养学生学习的主体意识,增强教师引导的自觉性,是每位语文教育工作者都应尽量关注的当下小学语文阅读教学对话存在的问题。阅读教学中有效对话的内涵；让有效对话真正走进阅读教学课堂，通过从实践到理论再到实践的辨证方法，探索出让有效对话真正走进彝族地区低年级语文阅读教学课堂，从而提高教学效率。现在将所学教学技能与方法，结合彝族地区低年级实际，谈一谈彝族地区低年级的阅读教学：

1.培养阅读兴趣

1.1双语教学有效提高学习阅读兴趣。

常言道，兴趣是最好的老师。孩子们有了阅读兴趣，学习的积极性，主动性自然而然就来了。我们说对牛弹琴，牛听不懂，是牛的问题还是人的问题呢？那肯定不是牛的问题，是人的问题，因为人弹的内容牛不感兴趣。人要想牛听懂他弹的内容，得找一些牛感兴趣的曲子。而我们的教育教学也一样。彝族地区的孩子大多没有接受过幼儿、学前教育，不太会说汉语，他们的最简单的日常口语都来源于仅有的电视及父母与汉族同胞的对话。口语表达和识字一切从零开始。所以阅读文本很困难，他们根本就不懂文本传递的是什么信息。多年来，我对低年级的语文教学使用的是彝语加汉语的双语教学手段。首先我用彝语给孩子们翻译一遍文本讲的是什么，怎么样？汉语普通话是怎么说的，通过翻译孩子们明白理解了文本内容，然后引导他们可以用自己本民族的语言来说一说自己对文本的认知理解鉴赏和评价，给大家分享一下。孩子们可来劲了，叽叽喳喳，七嘴八舌，你说、我说、他说；然后老师再用汉语普通话翻译过来，让孩子们跟着说，跟着读。长期训练，孩子们的汉语普通话及口语表达能力逐渐得到提高，学习方法与技能也跟着提高了。

1.2充分有效利用教材资源进行直观教学。

充分利用教材上的插图用双语教学组织引导孩子们有序的观察图片，看一看图上画的是什么？怎么样？然后想一想，再相互说一说、议一议、在小组及班上评一评。可用彝语尽量用汉语普通话。如：在教学汉语拼音字母“o”时，我用彝