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关于校本课程开发的几种误解

辽宁教育2009年12期

随着新课程的深入实施,校本课程开发范围逐渐扩大,课程类型日渐丰富,课程管理越发规范,校本课程确实得到了广大师生的认同和喜欢。但由于目前许多学校对校本课程开发认识不足,政策理解不透彻,所以在具体的校本课程开发过程中,常常出现误解,概括起来,主要表现为以下几种。

误解一:校本文化建设完全主宰了校本课程开发的内容

学校文化是指在一所学校内,以

师生为主体创造并形成共识的价值观念、办学思想、群体意识、行为规范等构成的价值体系,是一所学校精神与氛围的集中体现,是学校健康发展的强大内动力,而学校文化的核心内容又恰恰是每所学校所特有的校本文化,这种校本文化是凝聚学校精神,使教师施展才华、实现人生价值,让学生自我发展、自我完善和学校自强不息、止于至善的最强动力。所以许多学校都把校本文化建设放在首位是理所当然的,正因为如此,一些学校过于受校本文化的影响,在具体的校本课程开发中,常常忽略了学生的兴趣、需要,对如何全面促进发展学生、教师专业提高缺乏细致的思考,出现了与学生实际需要较远,甚至有些内容有碍于部分学生个性发展的课程。校本课程的开发完全被校本文化建设所主宰。

误解二:校本课程开发被看做是一项简单的校本工作

有些学校由于对校本课程地位和价值理解的片面,常常把校本课程的开发看成是学校的一项简单工作任务,根本没有从国家课程改革的政策高度去理解校本课程建设。因此,一些学校出现了为迎接检查、评估等事宜,不顾学校实际,盲目地到网络上去照搬、下载一些有关的校本课程来使用,或者干脆把相邻学校

一些好的校本课程做法完全照抄、套用过来。这样的校本课程,根本不是把满足本校学生成长需要、促进教师的专业发展和打造学校特色文化放在课程建设的首位,而是从本质上扭曲了校本课程的价值定位,使本来丰盈、充满活力的校本课程被曲解成了学校一项简单的校本工作,校本课程建设的内在价值被完全扭曲,严重违背了国家实施三级课程的宗旨。

误解三:校本教材的编写被等同于校本课程的开发校本课程是落实国家、地方、学校三级课程标准要求学校必须执行的课程,是对国家课程的必要补充;校本教材是以学校校长和教师为主体,为有效实现校本课程目标,达到教育学生的目的,对校本课程的教学内容进行研究,并共同开发和制定一些基本的教与学素材,这些素材构成了校本教材。由此可见,校本教材是校本课程实施的媒介,校本课程是每所学校必须执行的,但由于校本课程具有一定的时效性和变化性等特点,加之受学校、学生经济等方面因素的影响,不是所有的校本课程都必须配有相应的校本教材。所以把校本教材的编写看做是校本课程的开发是对校本课程开发的一个明显误解。

误解四:校本研修的内容与校本课程开发混淆错位校本研修是学校为了学校自身的发展,为了学生的发展,为了人的终身发展,在学校中通过开展教育教学研究,解决教育教学中的问题,进而不断更新自己,逐渐打造自己的教学风格,提高教育教学质量。加之教师本身又是重要的课程资源,是校本课程开发的主体,所以一些学校利用校本课程建设把校本研修与校本课程开发结合起来的做法本无可厚非,但有些教师往往没有根据学生的兴趣需要,学校的实际情况,按照学校课程管理的一般程序进行校本课程的开发,而是把校本研修过程中自己的爱好特长做为校本课程开发的内容,使本来很严肃的校本课程开发变成了教师个人的随意决定,其结果使校本课程开发失去了应有的民主性,错误地定位了校本课程开发的内在价值。所以,学校在校本课程建设过程中,一定要避免把校本研修与校本课程开发的形式与内容混淆错位,把本来严肃的校本课程开发简单化、随意化和曲解化。

总之,校本课程的开发,既要在国家课程方案的大框架下进行,还要把本地资源特点、本校文化特色、学生兴趣需要和教师专业发展等因素有机结合起来,只有这样,才能充分发挥出校本课程的教育功效,使新课程的实施真正落到实处。

(作者单位:阜新市教师进修学院)

(责任编辑:黄海岩)

□李世春

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关于校本课程开发的

几种误解

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