理论1
一、单选题
1、商品流通的直接渠道的典型模式是（）。
A、零售者—消费者
B、批发商—零售商
C、生产者—消费者
D、生产者—批发商
2、商品行销范围的扩大，必然要求（）流通环节和延长扩大流通渠道。
A、减少
B、增加
C、限制
D、改善
3、以（）为抓手，高层次地建设人本物流，全力打造具有国际一流水平的中国烟草现代物流，这是2012年7月河北全国烟草行业物流工作现场会提出的基本要求。
A、创先争优
B、公平竞争
C、人才培养
D、奖勤罚懒
4、物流的研究对象是贯穿流通领域和生产领域的一切物料流以及有关的（）流。
A、商
B、信息
C、资金
D、人才
5、物流研究目的是以（）的观念对物流研究对象进行科学规划、管理与控制。
A、效率
B、效益
C、成本
D、系统
6、（）也称之为“大物流”或“宏观物流”。
A、行业物流
B、社会物流
C、区域物流
D、企业物流
7、在现代企业生产经营中，物流活动紧紧围绕着（）的形态功能更替和价值的实现转移。
A、物品商标价值
B、商品本身价值
C、物品经济价值
D、物品使用价值
8、关于物流系统的特点，以下说法正确的是（）。
A、物流系统是简单的系统
B、物流系统是环境稳定性强的系统
C、物流系统是环境动态性差的系统
D、物流系统是追求多目标的系统
9、（）起着连结、调运、运筹、协调、指挥其他各要素以保障物流系统目的有效实现的作用。
A、组织及管理
B、信息和网络
C、规章和流程
D、沟通和协调
10、下列属于物流系统一般要素的是（）。
A、资金
B、采购
C、运输
D、体制
11、按物流的功能对物流成本进行分类，其中（）成本主要包括建造、购买或租赁仓库设施设备的成本和各类仓储作业带来的成本
A、仓储
B、运输
C、流通加工
D、包装
12、嵌入式登车桥的特点不包括（）。
A、嵌入装卸货操作平台中
B、装卸作业空闲时不会影响平台上其他作业
C、对装卸平台建筑结构基本无改动
D、登车桥主板面与装卸货操作平台的上平面呈水平
13、环保物流是指为了实现顾客满意，连接（），克服空间和时间阻碍的有效、快速的绿色商品和服务流动的绿色经济管理活动过程。
A、经济供给主体和经济需求主体
B、物流供给主体和物流需求主体
C、绿色供给主体和绿色需求主体
D、服务供给主体和服务需求主体
14、根据《生产过程危险和有害因素分类与代码》（GB/T 13861--1992）的规定，（）属于化学性危险、有害因素。
A、噪声危害
B、腐蚀性物质
C、传染病媒介物
D、健康状况异常
15、仓储管理阶段的检验要点不包括（）
A.物料宜放置何处
B.能否确保库存物料质量
C.能否确保掌握库存物料数量
D.进货质量是否符合预期标准
16.卷烟生产的制造耗材有（）
A.梗丝
B.香糖料
C.烟用乳胶
D.嘴棒
17.不论是基于订单或者预测的生产计划性购买，还是为了补充“库存”不足而购买，首先都必须明确买些什么物料及物料的规格与（）
A.尺寸大小
B.品牌要求
C.制造厂商
D.质量水准
18.物料管理部门应保证物料供应适时、适质、适量、适价、（），这就是物料管理5R 原则，是对任何公司均适用且实用的原则，也易于理解和接受
A.适料
B.适合
C.适当
D.适地
19.生产企业的装卸搬运活动不包括生产物料或产品（）
A.在工厂车间或仓库内部移动
B.在仓库与生产设施之间的移动
C.从企业仓库到批发商之间的移动
D.仓库与运输工具之间的移动
20.某烟草仓库，在储存卷烟时把雪茄烟集中存放在雪茄烟存储区内，这种分区存储的方法依据的是（）
A.物品的特性
B.物品的出入库优先级
C.物品的出入库频率
D.物品的重量大小
21.（）是用来证明经济业务事项已经发生或者完成，以明确经济责任并用作记账原始依据的一种书面材料，它是进行会记核算的重要资料
A.凭证
B.账单
C.发票
D.收据
22.一般来说，注重（）的仓库，要求在储存空间规划布置上，以仓库吞吐量最大为原则，注意储存空间和作业空间的合理配置
A.服务机能
B.运营机能
C.保管机能
D.配送功能
23.考虑货物的物理化学特性来安排储位，这是运用了储位分配法则中的（）
A.产品同一性法则
B.产品特性法则
C.重量特性法则
D.产品尺寸法则
24.利用保管区域中的现成参考单位，例如建筑物的区、楼号、排、行、层等，依照其相关顺序来进行编码的储位记录填写方式，称作为（）
A.坐标式
B.地址式
C.同类货物方式
D.区段式
25.一天之内，日出时气温最低时，绝对湿度也（），日出后随着气温的逐渐升高而增大，到午后2-3时，绝对温度达到（）
A.最小最高
B.最高最小
C.最小最低
D.最高最低
26.以下属于安全隐患的是（）
A.电气火灾隐患
B.明火作业火灾隐患
C.自然灾害隐患
D.以上都是
27.在安全保卫问题上的人员管理，是指（）的管理和对（）的管理两个方面
A.单位内部人员、一线人员
B.单位内部人员、外部人员
C.一线人员、外部人员
D.一线人员、管理人员
28.烟草物品（）主要包括建立组织、制定计划、落实措施等内容
A.养护目的
B.养护管理
C.养护技术
D.养护方针
29.仓库环保化是指在（）中，不对产品产生损坏，同时不产生对环境和人造成伤害的有害物质
A.仓储运营
B.仓库管理
C.卷烟储存
D.物资回收
30.（）以专业部门为主，组织有专业知识的有关人员进行专门检查。检查的重点是电气设备，机械设施，易燃、易爆物品储存的作业环境，有毒、有放射性物品的安全作业等。
A.定期安全检查
B.日常安全检查
C.专业性安全检查
D.季节性安全检查
31.摘果式分拣法准确程度（），一般较少发生货差等错误，并且机动灵活。
A较高 B较低 C一般 D不确定
32.以下对播种式分拣缺点描述正确的是（）。
A 拣货效率低
B 搬运系统设计困难
C 拣货路径重复
D 复杂且成本高
33. 订单分批是为了提高（）而把多张订单集合成一批，进行批次拣取的作业。
A 分拣作业效率
B 配送批量
C 配货工作效率
D 人力资源安排
34. 分拣设备主要由拣选灯(电子标签)、流动货架和（）系统组成。
A传输带 B热缩机 C激光打码机 D计算机
35. 二级配送装车速度较高的是（）
A、薄膜热缩包装
B、人工装箱
C、自动装箱
D、半自动装箱
36. 设备故障主要指高架库堆垛机、（）、输送机、叉车等仓储物流搬运设备因零部件发生磨损、松动、损坏、光电传感器失灵等原因而停止运行。
A烟仓 B机械手 C流动货架 D激光打码机
37. 遇到设备复杂故障要经过排查，短时间不能查明故障原因，一要及时与（）联系，寻求技术支持，二要报告上级领导，做好启动应急预案的准备。
A分拣人员 B送货人员 C技术员 D设备供应商
38. 卷烟配送中心的配送模式主要有“一级配、一级送”、“一级配、二级送”、“（）”、“设置卷烟配送分中心”。
A一级配、三级送 B一级配、二级送、中转站暂存
C一级配、二级送、中转站储存 D一级配、二级送、中转站保存
39. 卷烟代送模式发挥的作用不包括（）。
A降低山区送货成本 B有利于提高客户满意度
C行业安全事故风险降低 D降低送货难度
40. 以下（）不是中转作业的特点。
A直送距离远、送货时间长 B根据出货区域规划需要设置中转站
C需要通过中转运输 D需要通过中转站暂存。
41. 在领货装车后根据中转（）来安排送货车辆。
A送货信息 B送货路线 C卷烟类别 D均可
42. 目前，工业多采取主动送货上门的方式完成卷烟配送，主要通过汽车、火车、飞机、轮船等运输工具完成，多数为（）运输。
A火车 B汽车 C飞机 D轮船
43. 由于途中安全事故、渗水、颠簸等原因导致卷烟货损数量较大的，商业公司一般情况下
将要求工业给予（）处理。
A调货 B退货 C修货 D换货
44. 备料发料阶段检验要点不包括（）
A.备料发出
B.多发或补发
C.订单是否发出
D.欠拨问题
45. 对于卷烟的调换流程，如果送货部或中转站负责人不同意退货，则由（）在下一送货周期再次按照正常流程送货；
A中转站保管员 B管理员 C送货员 D以上均不对
46.( )的使用和管理需要建立相应的管理机制，这就需求企业制定好管理制度
A.仓储装备
B.包装装备
C.物流装备
D.运输装备
47.计划使用原则其（）是有控制地、合理地使用物流装备
A.核心
B.支撑点
C.中心
D.目标
48.物流装备的日常维护保养的特点是经常化（）
A.简单化
B.计划化
C.制度化
D.单元化
49.（）计划一般由设备管理部门以计划形式下达执行
A.一级保养
B.二级保养
C.三级保养
D.维修保养
50.( )是一种利用摩擦驱动以连续方式运输物料的机械
A.垂直升降输送机
B.带式输送机
C.立式条烟分拣机
D.通道式条烟分拣机
51.巷道式堆垛机主要由机架、载货台、水平运行机构、起升机构、货叉伸缩机构、（）电气装置及信息操控等部分组成
A.保险装置
B.启动装置
C.安全保护装置
D.压力反应装置
52.AGV系统作业时，计算机通过（）自动将任务分配给离任务作业点最近的AGV小车
A.智能运输系统
B.物流信息系统
C.一号工程系统
D.无线电通信系统
53.对使用温度在100度以上，200度以下的润滑油，每（）必须涂抹一次
A.季度
B.周
C.月
D.年
54．数字仓储系统页面无法打开，解决方法不含（）
A.检查应用服务器和数据库服务器是否开启，网络是否正常
B.如网络正常，重启Websphere
C.若经过以上处理后仍然无法打开页面，及时与中烟信息进行解决
D.检查入库扫描PC是否开机
55.报废操作通过（）报废软件完成，标签报废后系统将自动回收该标签所占用的生产计划并核减报废日期的产量
A.生产经营系统
B.决策管理系统
C.卷烟打码系统
D.管理控制系统
56.车辆跟踪不包括（）
A.在途查询
B.车辆定位与查看车辆详细信息
C.轨迹回放
D.实时通讯
57.开锁的方式不包括（）
A.手持设备开锁
B.车载设备开锁
C.跟踪平台开锁
D.远红外开锁
58.数据采集系统的功能不包括（）
A.物流单操作、数据绑定、出库确认操作
B.业务统计
C.系统提醒
D.语音提示
59.跟踪平台功能不包含（）
A.实时跟踪
B.报警功能
C.基础信息机设备管理
D.账户管理
60.一体式车载设备不包含以下（）优点
A．集成了GPS定位，GPRS通信 B.具有较好的防水、防电及抗震能力
C.可不固定车辆
D.必须固定车辆
二、判断题
1、（）商流一般要按照一定的经营环节来进行业务活动，而物流则不受经营环节的限制。
2、（）商品所有者成分过分复杂，规模过小，会造成流通渠道的混乱，阻碍商品流通的正常进行。
3、（）我国烟草物流规划坚持规模性与经济性、前瞻性与现实性有机结合。
4、（）单个卷烟零售客户具有单次订货品规少、数量少，客户间订货量不平衡的特点。
5、（）物流的研究对象是贯穿流通领域和生产领域的一切物料流以及有关的信息流。
6、（）包装的功能体现在保护商品、单位化、便利化和商品广告等方面。
7、（）供应物流也称为销售物流。
8、（）一般只要有运输过程就能构成物流系统。
9、（）简化消费者付费环节是物流增值服务的核心。
10、（）物流管理最根本的指导原则是保证物流合理化的实现。
11.（）通过盘点作业，可及时发生物料管理问题，提升物料管理水平
12.（）期末盘点中盘点单的编号可以不连号
13.（）烟草物品养护的方针是“以防为主，防治结合”
14.（）物品即使采用相同的原材料，由于生产方法不同，也会具有不同的质量特征，从而形成不同的品种，这些物品就适用于按生产方法分类
15（）对于中小规模的物流中心来说，实行高架自动化立体仓库储位管理，投资小、效果好，适应中等城市现代物流的需要
16.（）分类随机储存较分类储存而言，其优点是可节省储位数量，提高储区的使用效率
17.（）对于商品周转频率较大的企业，由于商品流动频率达，出错的概率也会加大，可以每周或每月进行一次盘点
18.（）采用固定型管理的货位存货方式，只要第一次将货架编号以及物品代码输入计算机，就能很容易地掌握物品入库动态
19.（）根据储位管理的要求，储存单元必须一样大小
20.（）物料盘点工作完成以后，应对所发生的差额、错误、变质、呆滞、盈亏等分别予以处理，并防止再次发生
21. （）摘果式分拣法准确程度较高，一般较少发生货差等错误，并且机动灵活。
22. （）订单分批按先到先处理的基本原则，当订单累计达到设定数量时，开始进行分
拣作业。
23. （）自动装箱设备制造简单，工期较短，不便于现场管理和参观。
24. ( )卷烟订单异常主要表现在：新增零售客户编码信息与分拣系统零售客户编码信息不一致；客户订单卷烟品规数量与分拣系统通道单元设置不一致等。
25 （）“一级配、二级送”模式的中转站应具备车辆之间货物移交和卷烟包装物回收、暂存的场地设施条件；
26 （）实现配送目标的限制和约束包括所有用户对货物品种、规格、数量的要求，满足用户对货物发到时间的要求等。
27. （）领货装车是根据中转送货信息安排送货车辆
28 （）送货当日零售客户没有正常开门营业又无法和零售客户取得联系时送货员可以退
货。
29 （）送货员填写“卷烟调换审批表”，提交送货部或中转站负责人审批，签字确认同意后连同卷烟交配送中心或中转站保管员办理调换手续；如不同意，，则由送货员在下一送货周期再次按照正常流程送货。
30 （）中转作业中要确保中转卷烟信息的及时性、有效性、可追溯性。
31. （）检查物料是否到位，规格、质量是否达到要求是物流装备使用前的注意事项之一。
32. （）润滑。指装备润滑要做到“五定”，即定点、定质、定量、定时、定机实施润滑，保证运转顺畅。
33. （）带式输送机启动前应先发出信号，警告人员离开皮带传动部位和运输区域，应满载启动，禁止先启动后入料。
34. （）巷道式堆垛机主要由机架、载货台、水平运行机构、驱动机构、货叉伸缩机构、安全保护装置、减速电机及信息操控屏等部件组成。
35. （）件烟分拣机的控制装置的作用是识别、接收和处理分拣信号，根据识别指令将件烟送达指定地点。
36. （）地理信息系统（Geographic Information System,GIS）兴起于 20 世纪 80 年代，它是现代计算机技术和远程通信技术相结合的产物
37. （） GPS（Global Positioning System）是全球卫星定位系统的简称，主要用于船舶和飞机导航、对地面目标的精确定时和精密定位、地面及空中交通管制、空间与地面灾害监测等。
38. （）打码到条及订单采集系统通过扫描出库码段采集商业分拣领用出库信息；通过打码或喷码等方式对拆件后的条烟进行分拣打码。
39. ( )国产烟都是以 13 位标准代码作为牌号代码，其开头 7 位均为 6901028，这是国内烟草行业卷烟代码标识。
40. （）当车辆到达商业到货点后，需要进行开锁操作。目前开锁操作有 3 种方式，分别是：固定设备开锁、车载设备开锁、跟踪平台开锁。
灰色系统理论简介
灰色系統理論簡介 一、什麼是灰色系統 二、什麼是灰色系統理論 三、灰色系統理論建立的歷史背景 四、灰色系統理論的主要內容 五、灰色系統理論的兩條基本原理 六、灰色系統的應用範疇 七、灰色系統的優點 八、灰色系統的應用實例
一、什麼是灰色系統（Grey System） 灰色分析全名為灰色系統理論分析（Grey System Theory），是由中國鄧聚龍教授於1982年在國際經濟學會議上 提出，該理論主要是針對系統模型之不明確性，資訊之不完整 性之下，進行關於系統的關聯分析（Relational Analysis）、模型建構（Constructing A Model）、借由預測（Prediction）及決策（Decision）之方法來探討及瞭解系統。 自然界對人類社會來講不是白色的(全部都知道)，也不是黑色的(一無所知)，而是灰色的(半知半解)。人類的思考、行 為也是灰色的，人類其實是生存在一個高度的灰色信息關係空 間之中，例如：人體系統、糧食生產系統等。部分信息已知，部分信息未知的系統，稱為灰色系統。 控制論中主要以顏色命名，常以顏色之深淺表示研究者對內部信息（information）和對系統本身的了解及認識程度之多 寡，黑色，表示信息缺乏；白色，表示信息充足；而介於白色 （W）系統與黑色（B）系統之間，其信息部份已知，信息部分 未知的這類系統便稱之為灰色（G）系統。 二、什麼是灰色系統理論 灰色系統理論是研究灰色系統分析、建模、預測、決策和控制的理論。它把一般系統論、信息論及控制論的觀點和方法 延伸到社會、經濟和生態等抽象系統，並結合數學方法，發展 出一套解決信息不完全系統（灰色系統）的理論和方法。 灰色系統理論分析具有溝通社會科學及自然科學的作用，可將抽象的系統加以實體化、量化、模型化及做最佳化。
一线名师权威评写2018年高考作文8套试卷1
一线名师权威评写2018年高考作文8套试卷1 _5ccca3dd0102y5qv 最新范文：1-7号在今天2-7条文章 ８号享受幸福生活不忘责任担当—写给小弟的18岁生日 ９号:别轻易相信你的眼睛（戳） 10号:成大器者，须守大道（戳） 11号:美好时代，筑和平之梦（戳） 12号:幸甚至哉共逐美梦 ——写给2035年十八岁的你们 13号:青年赤子心，共筑中国梦 ——写给2035年（戳） 14号:十八岁，逐梦正当时 ——致2035十八岁的你们 15号:激情穿越十八年，携手共创新明天（戳） 2018年高考作文题共9道，3道由教育部考试中心命制，其余6道由北京、天津、上海、江苏、浙江等省市命制。 教育部考试中心命题专家点评 教育部考试中心命题专家点评：作文历来是高考中综合性最强、度最高、影响面最大的试题，好的作文题不仅会让考生铭记终生，还能引发社会的广泛讨论与深入思考。2018年高考作文题共9道，3道由教育部考试中心命制，其余6道由北京、天津、上海、江苏、浙江等省市命制。 全国卷作文3道题在整体布局上统筹规划、合理安排，注重思想性和语文性的统一，力求将彰显宏大主题与贴近考生实际相结合，以厚重感与鲜活性兼具的材料、新颖而灵动的形式，直观而巧妙地反映时代精神，正面而策略地传递价值观念，在考查、区分考生语言文字表达能力的同时，有效落实对思维品质和创新能力的测评。 卷作文世纪宝宝中国梦瞄准今年考生的特点，聚焦这代人与新世纪的中国一路同行、成长，和中国的新时代一起追梦、圆梦的整体特征，仿年表形式选编材料、创编引导语，通过任务设定，让生于新千年和新时代开启之年的两代青年在18岁成人之际进行跨时空对话，从而激发考生的写作热情和想象力，引导考生强化代际身份感，认识个人成长与国家、民族、时代的深刻关联。 卷作文幸存者偏差取材于二战期间的真实事件。材料明白晓畅，饶有趣味，又耐人寻思；事理逻辑严密，又有留白；含意明确，又有开放性，引导考生从不同角度认识问题、深化思考，并社会生活中的相关现象，进行分析和阐释。本题强化了对考生信息加工、逻辑推理和独立思考等关键能力的考查，素质教育导向显著，也拓展了命题的选择空间，更好地引领教学与备考。 卷作文改革开放三部曲精选三条标题口号创编为一则材料，既借重标语口号言简意赅、反映时代的特点，为四十年改革开放书写了高潮迭起的发展三部曲，又发挥标语口号自身的思想力量和彼此间的思维张力，启发并鼓励考生从所知所闻、所感所想出发，在对宏大话题的把握中，理性思辨、感性叙说、畅所欲言，展示他们的理想信念、精神状态与综合素质。 另外，北京卷新时代新青年绿水青山图两道题提供了不同的写作选择；上海卷被需要蕴含了较丰富的逻辑关系与层次；天津卷注重发掘中国传统文化的优秀因子，启发考生围绕器展开联想和思考；江苏卷语言写作路径多样，可记叙、议论、抒情；浙江卷提炼概括浙江精神，引导考生紧贴时代主题，在宏观视野中找到个人意义，思考未来人生。
建构主义理论
建构主义理论 建构主义理论认为，知识是由人主动建构的，而不是被动接受的。 一、基本原理 1、知识是个体主动的建构，不是被动接受或吸收； 2、认知的功能在于用来组织经验的世界，不是用来发现本体的现实； 3、知识是个人与别人经由磋商与和解的社会建构。 二、建构主义基本理论观点 （一）建构主义的知识观 传统的客观主义知识观认为，知识是客观世界的本质反映，是对客观事物的准确表征，知识只有在正确反映外部世界的情况下才被认为是正确的，客观知识就是真理。大多数建构主义对知识的客观性和确定性提出了质疑，认为知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并无最终答案。相反，随着人们认识的发展会不断出现新的假设，所以知识并不能精确地概括世界的法则，而是需要针对具体情境进行再创造。如珠穆朗玛峰的高度、鸟的起源等问题。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管人们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较为普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由基于个人的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。在具体的问题解决中，学习者需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。
建构主义的这种知识观尽管有些激进，但它向传统的教学和课程理论提出了巨大挑战。按照这种观点，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。课本知识仅仅是一种关于各种现象较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。虽然有些科学知识包含真理，但并非绝对正确，只是对现实的一种较为正确的解释罢了。因此，在对课程知识的教学上，建构主义认为，就个体所获得的知识而言，（1）并非预先确定的，更不可能绝对正确；（2）只能以自己的经验、信念为背景；（3）需要在具体情境的复杂变化中不断加以深化。 （二）建构主义的学习观 1．学习是认知结构的改变过程 学习过程并非简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验或经验之间的相互作用过程，这主要涉及到同化和顺应两种机制。也就是说，建构主义认为个体的学习是双向建构的过程。学生不仅需要从头脑中提取与新知识一致的旧有经验作为同化新知识的固着点，而且也要关注到与当前知识不一致的已有经验，看到新旧知识之间的冲突，并设法通过调整来解决这些冲突，有时需要改变原有的错误观念。学生原有的知识经验，会由于新知识经验的进入而发生调整和改变。因此，学习不仅是理解和记忆新知识，而且要分析其合理性、有效性，从而 形成学习者本人对事物的观点和思想；另一方面，学习不仅是新
建构主义理论的应用、局限性、展望
建构主义理论： 建构主义理论在远程教育中的应用 建构主义学习理论强调以学生为中心，强调个体与环境的相互作用，认为学习环境由“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素构成。情景,即学习环境中的情绪必须对意义建构有利。情景创设是与教学设计中的教学目标、学习者特征及媒体的选择与利用等同重要的内容之一。协作,指学习过程人际关系的协作。会话,是协作过程的交流环节。意义建构,则是整个学习过程的最终目标。远程教育利用最先进的通讯技术、对媒体技术和计算机技术，能够轻松的创建建构主义学习环境，学习者可以在虚拟现实创建的真实情景中学习，利用视频会议系统进行交流和协作，从而充分发挥创造性，达到意义建构的目标。 1．充分有效利用网络学习资源，拓宽学习者非结构化经验背景 建构主义理论认为学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构化知识，还包括大量的非结构化经验背景。必须充分有效利用网络学习资源，把它作为学习者非结构化经验背景的延伸，这样便使学习者的建构有了目标和基础。 2．充分利用现代通信手段，开展更广泛的协作式学习 学习者通过自己的方式建构对事物的理解，不同的学习者可以从不同的角度来认识同一事物，不存在唯一标准的理解，我们可以通过学习者的合作而使理解更加丰富和全面。因此，不管是认知主义理论还是建构主义理论都对协作学习给予广泛的重视。建构主义学习环境建立在社会性的基础之上，它利用最先进的卫星通讯技术和网络技术，将实现更加广泛的协作式学习。 3．利用专家系统模拟教师，真正实现因材施教。无论是传统的集体授课方式，还是无人工智能的CBT(computer-based learning)系统，由于所有的学生都被假设具有相同的学习基础，相同的理解接受能力，其进度整齐划一，根本无法实现因材施教。因此，为实现真正的因材施教，必须在远程教育系统中引入具有人工智能的专家系统。 4.虚拟现实构建真实情境，指导学生进行发现式学习。以对学习这一建构过程的理解为基础，建构主义批评传统教学使学习者去情境化的做法，提倡情境性教学。建构主义认为学习应与真实情境相类似的环境中进行，以解决学习者在现实生活中遇到的真实问题为目标，学习的内容不应是真实情境的抽象，不应远离问题的现实情境。传统教学由于受到设备、技术等因素的限制，无法虚拟出真实的情境，即使能够也是有限的，而VRML则能解决这个问题。 局限性： 1、目前国内现代远程教育体系已经渐入佳境，但是在与整个教学过程的整合方面还很不完善，特别是在网络环境下贯彻教师指导下的、以学生为中心的建构主义学习理念尚未形成一致的看法。比如现在许多远程教育机构或单位还是采用最基本的网络工具，对学生提供的大都是教学大纲、教学课件、视频点播、教学辅导等内容，通过计算机网络，学生虽可以自主地安排自己学习的时间和地点，但这只是传统教学方式在计算机网络上的一种延伸，这明显和建构主义强调的学
华仁教育一线名师团队简介
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建构主义理论的核心观点
建构主义理论的核心观点 建构主义是当代学习理论的革命，是影响教学设计理论与实践发展走势的重要力量。“建构主义学习理论和认识论，即关于人是如何学习的和知识的本质观点，日益成为教育领域的流行话语。固然，我们没有必要趋附于某种流行，但是我们有必要认真思考建构主义学习理论和认识论与教学实践的关系”( G.Hein,1991)。[1] Jonassen(2000)认为，过去的十年见证了人类有史以来学习理论发生的最本质与革命的变化。当代学习的情境概念、社会文化概念和建构主义概念是建立在跟传播学、行为主义和认知主义不同的本体论与认识论基础上。人类已经进入学习理论的新世纪。在学习理论相对短暂的历史上，从来没有这么多的理论基础分享着如此多的假设和共同基础，也从来没有关于知识与学习的不同理论在理念和方法上是如此地一致。[2]一场改变人类学习理念与教学设计的革命已经兴起。 一、建构主义的十念 (一)建构主义的渊源与流派 建构主义的渊源主要有哲学和心理学两大渊源，在流派上表现出六大类型。 1.哲学渊源。主要包括18世纪的意大利哲学家G.Vico的“新科学”,19世纪德国哲学家LKant的“哥白尼式的哲学革命”和20世纪美国哲学家与教育学家J.Dewey的经验自然主义。[3]Vico认为，人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。当今激进建构主义的代表人物V.Glasersfeld称Vico是“第一位清楚明确地描述建构主义的人”。Kant创建了以主体能动性为中心的批判哲学，其主要价值在于全面提出了主体性问题，揭示了认识的双向性运动：人在认识世界的同时认识自身，在建构与创造世界的同时建构与创造自身。Kant被建构主义者奉为鼻祖之一。Dewey认为，经验是主体与环境相互作用的结果，其中心思想是主体有目的地选择对象的基础上的主观“创造”，特别强调经验的能动性和发展性，认为经验是由现在伸向未来的过程，是对现有事物的一种改造，学习是基于行动的、在不确定性情境中探索的过程和结果。显然，Dewey的经验自然主义已经蕴涵着丰富的建构主义思想。 2．心理学渊源。主要包括J.Piaget的结构与建构观、L.Vygotsky的心理发展理论和J.Bruner 的认知学习理论。Piaget从主客观相互作用，即从活动一动作的角度研究了认识的发生问题，突出强调了人作为认知主体的能动性，认为知识是一种结构，离开了主体的建构活动，就不可能有知识的产生。Vygotsky主，研究意识与心理的发展必须以文化历史的观点，在社会文化环境之中，在与社会环境作用的相互联系之中来进行。人的心理发展有两条相互联系的一般规律：一是人的心理机能只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；二是人的新的心理过程结构，最初必须在人的外部活动中形成，随后才有可能转移至部， 化为人的部心理过程的结构。Bruner认为，学习是一种积极的过程，学习者依靠自己现在和过去的知识建构新的思想和概念。其认知学习理论特别关注知识的结构、学习者的部动机、多种认知表征方式(动作、图像和符号)、探索与发现未知知识、直觉思维、从多重观点中建构知识和价值等。Bruner的认知学习理论革命形成了建构主义学习理论的雏形。 3．流派。建构主义是一种流派纷呈的认识论和学习理论。目前主要有6种类型：激进建构主义、社会建构主义、社会建构论、社会文化认知、信息加工建构主义和控制系统论。
2018年一线名师肖城老师初中数学平行组卷及考点详解
2018年一线名师肖城老师初中数学平行组卷及考点详解 一、选择题（本大题有10个小题，每小题3分，共30分） 1．（3分）如图，A，B，C，D中的哪幅图案可以通过图案①平移得到（） A． B． C．D． 2．（3分）当a=0时，方程ax+b=0（其中x是未知数，b是已知数）（）A．有且只有一个解 B．无解 C．有无限多个解D．无解或有无限多个解 3．（3分）线段AB=5厘米，BC=4厘米，那么A，C两点的距离是（）A．1厘米B．9厘米C．1厘米或9厘米D．无法确定 4．（3分）如图是某几何体的三视图，则该几何体的全面积等于（） A．112 B．136 C．124 D．84 5．（3分）某测绘装置上一枚指针原来指向南偏西50°（如图所示），把这枚指针按逆时针方向旋转周角，则指针的指向为（） A．南偏东40°B．西偏北50°C．南偏东50°D．东南方向
6．（3分）下列各图中，∠1与∠2是对顶角的是（） A．B．C． D． 7．（3分）如图，已知直线AB、CD被直线AC所截，AB∥CD，E是平面内任意一点（点E不在直线AB、CD、AC上），设∠BAE=α，∠DCE=β．下列各式：①α+β，②α﹣β，③β﹣α，④360°﹣α﹣β，∠AEC的度数可能是（） A．①②③B．①②④C．①③④D．①②③④ 8．（3分）如图，AB∥CD，∠ABK的角平分线BE的反向延长线和∠DCK的角平分线CF的反向延长线交于点H，∠K﹣∠H=27°，则∠K=（） A．76°B．78°C．80°D．82° 9．（3分）如图所示的是一个长方形纸片ABCD沿其上一条线EF折叠后的图形，已知∠BEF=105°，则∠B′EA等于（） A．15°B．30°C．45°D．60° 10．（3分）如图OA⊥OB，∠BOC=30°，OD平分∠AOC，则∠BOD的度数是（）
建构主义学习理论
1.建构主义学习理论是什么？ 建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。 2.建构主义学习理论是如何形成的? 建构主义(constructivism)，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。 在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。 3.建构主义学习理论提出者是谁？后来继承和发展这是谁？ （1）让?皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。自1918年获得博士学位后，皮亚杰于1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，1924年起任日内瓦大学教授。先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，1954年任第14届国际心理科学联合会主席。此外，皮亚杰还长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织总干事之职。皮亚杰还是多国著名大学的名誉博士或名誉教授。为了致力于研究发生认识论，皮亚杰于1955年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”并任主任，集合各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论学者研究发生认识论，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的深入研究。（2）基本观点：皮亚杰发生认识论的基本假设是：认识既不起因于主体（成熟论者所强调的），也不起因于客体（行为主义者所强调的），而是主体与客体之间的相互作用。但相比之下，学习从属于发展。皮亚杰不认为认识的生长仅仅是经验的结果，而是强调个体在认知生长过程中的积极作用。皮亚杰坚持认为，只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。学习的结果，不只是知道对某种特定刺激作出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。决定学习的因素，既不是外部因素（如个体生理成熟），而是个体与环境的交互作用。在他看来，对儿童思维运演变化过程的描述，本身就构成了对学习的解释。 （2）维果斯基（Lev Semenovich Vygotsky，1896－1934），白俄罗斯人（Belorussia），前苏联（俄国）的心理学家，社会文化历史学派的创始人。他主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与言语、教学与发展的关系问题。他毕生从事心理发展问题，重点是人的高级心理机能的发生和发展。他强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的，维果茨基与A.H.列昂节夫和A.P.鲁利亚等人由此形成了一个极有影响的文化历史学派——“维列鲁学派”，在30年代显得特别活跃。维果斯基是一位极有才华的学者，他既提出了有独到见解的理论，又创造性地进行了许多实验研究。在思维和语言等高级心理过程的研究中，他提出的观点和应用的方法都在国内外产生了重大的影响。他在苏联心理学史上占有重要的地位。 4.建构主义学习理论的特点是什么？ (1)学习是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义； (2)知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。因为个体先前的经验毕竟是十分有限的，在此基础上建构知识的意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照； (3)知识的建构并不是任意的和随心所欲的。建构知识的过程中必须与他人磋商并达成一致，并不断地加以调整和修正，在这过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素的影响； (4)学习者的建构是多元化的。由于事物存在复杂多样化，学习情感存在一定的特殊性，以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构将是不同的。 5.建构主义学习理论主要观点是？
运用建构主义理论
运用建构主义理论，建构网络环境下 “自主学习”的教学课堂 一、基本环节 建构主义的教学观认为，在传统的教学观中，教学目的是帮助学生了解世界，而不是鼓励学生自己分析他们所观察到的东西。这样做虽然能给教师的教学带来方便，但却限制了学生创造性思维的发展。建构主义教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，使学者能积极主动地建构他们自己的知识。教师的职责就是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。 建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构4个要素。与建构主义学习理论和学习环境相适应的教学应当是：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学的知识的意义建构的目的。 网络教学不受时空的限制，注重信息互动、资源共享。它使教学机会平等的原则得以贯彻，使因需学习的愿望得以实现，使自主学习成为可能。 据此，我们确定网络环境下“自主学习”教学课堂的基本环节为：“创设情境，激发动机——独立操作，自主探究——交流
合作，信息重构——诊断反思，自我评价” “创设情境，激发动机”就是教师运用现代教育技术创设一种情境，使学生产生冲动，激发起学生的求知欲，使学生的学习成为一种自主积极的学习、目标指引的学习，变过去的被动接受学习为因需的自主学习。 “独立操作，自主探究”指的是学生在自己确定的学习目标指引下，按照自己设想的探索途径去学习，以达到自定的学习目标，它包括教材的学习、课件的利用、网上资料的查询等。这样学生才是真正意义上的学习主人。 “交流合作，信息重构，”是在学生独立学习的基础上进行的信息交流，它包括学习资源的共享、学习过程和方法的交流、个人观点的探讨等。这种既尊重个人意见，又注重互动学习的方式，在交互质疑辩证的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑逐渐完成知识的建构，形成正式的科学知识。 “诊断反思，自我评价”意思是学习者通过自我监控、自我测试、自我检查等活动，以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标，评价自己学习过程和方法，为今后更成功的自主学习奠定基础。 二、基本类型 (一)、情境模拟：利用网络虚拟现实情景，提供给学生一个多途径的、自由的学习环境，使学生身临其境，让学生通过情感
中考化学考前必背一线名师总结
氢(H) + + 初中化学总复习必背资料 基本概念： 1、化学变化：生成了其它物质的变化 2、物理变化：没有生成其它物质的变化 3、物理性质：不需要发生化学变化就表现出来的性质 (如:颜色、状态、密度、气味、熔点、沸点、硬度、水溶性等) 4、化学性质：物质在化学变化中表现出来的性质 (如:可燃性、助燃性、氧化性、还原性、酸碱性、稳定性等) 5、纯净物：由一种物质组成 6、混合物：由两种或两种以上纯净物组成,各物质都保持原来的性质 7、元素：具有相同核电荷数(即质子数)的一类原子的总称 8、原子：是在化学变化中的最小粒子，在化学变化中不可再分 9、分子：是保持物质化学性质的最小粒子，在化学变化中可以再分 10、单质：由同种元素组成的纯净物 11、化合物：由不同种元素组成的纯净物12、氧化物：由两种元素组成的化合物中,其中有一种元素是氧元素 13、化学式：用元素符号来表示物质组成的式子 14、相对原子质量：以一种碳原子的质量的1/12作为标准,其它原子的质量跟它比较所得的值 某原子的相对原子质量= 相对原子质量 ≈ 质子数 + 中子数 (因为原子的质量主要集中在原子核) 15、相对分子质量：化学式中各原子的相对原子质量的总和 16、离子：带有电荷的原子或原子团 17、原子的结构： 原子、离子的关系： 注：在离子里，核电荷数 = 质子数 ≠ 核外电子数 18、四种化学反应基本类型： ①化合反应： 由两种或两种以上物质生成一种物质的反应 如：A + B = AB ②分解反应：由一种物质生成两种或两种以上其它物质的反应 如：AB = A + B ③置换反应：由一种单质和一种化合物起反应，生成另一种单质和另一种化合物的反应 如：A + BC = AC + B ④复分解反应：由两种化合物相互交换成分，生成另外两种化合物的反应 如：AB + CD = AD + CB 19、还原反应：在反应中，含氧化合物的氧被夺去的反应(不属于化学的基本反应类型) 氧化反应：物质跟氧发生的化学反应(不属于化学的基本反应类型) 缓慢氧化：进行得很慢的,甚至不容易察觉的氧化反应 自燃：由缓慢氧化而引起的自发燃烧 20、催化剂：在化学变化里能改变其它物质的化学反应速率,而本身的质量和化学性在化学变化前后都 没有变化的物质（注：2H 2O 2 === 2H 2O + O 2 ↑ 此反应MnO 2是催化剂） 21、质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成物质的质量总和。 （反应的前后，原子的数目、种类、质量都不变；元素的种类也不变） 22、溶液：一种或几种物质分散到另一种物质里，形成均一的、稳定的混合物 溶液的组成：溶剂和溶质。（溶质可以是固体、液体或气体；固、气溶于液体时，固、气是溶质，液体是溶 剂；两种液体互相溶解时，量多的一种是溶剂，量少的是溶质；当溶液中有水存在时，不论水的量有多少，我们习惯上都把水当成溶剂，其它为溶质。） 23、固体溶解度：在一定温度下，某固态物质在100克溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量，就叫做 这种物质在这种溶剂里的溶解度 24、酸：电离时生成的阳离子全部都是氢离子的化合物 如：HCl==H + + Cl - HNO 3==H + + NO 3- H 2SO 4==2H + + SO 42- 碱：电离时生成的阴离子全部都是氢氧根离子的化合物 如：KOH==K + + OH - NaOH==Na + + OH - Ba(OH)2==Ba 2+ + 2OH - 盐：电离时生成金属离子和酸根离子的化合物 如：KNO 3==K + + NO 3- Na 2SO 4==2Na + + SO 42- BaCl 2==Ba 2+ + 2Cl - 25、酸性氧化物（属于非金属氧化物）：凡能跟碱起反应，生成盐和水的氧化物 碱性氧化物（属于金属氧化物）：凡能跟酸起反应，生成盐和水的氧化物 26、结晶水合物：含有结晶水的物质（如：Na 2CO 3·10H 2O 、CuSO 4·5H 2O ） 27、潮解：某物质能吸收空气里的水分而变潮的现象风化：结晶水合物在常温下放在干燥的空气里，能逐渐失去结晶水而成为粉末的现象 28、燃烧：可燃物跟氧气发生的一种发光发热的剧烈的氧化反应 燃烧的条件：①可燃物；②氧气(或空气)；③可燃物的温度要达到着火点。 基本知识、理论： 1、空气的成分：氮气占78%, 氧气占21%, 稀有气体占%, 二氧化碳占%,其它气体与杂质占% 2、主要的空气污染物：NO 2 、CO 、SO 2、H 2S 、NO 等物质 3、其它常见气体的化学式：NH 3（氨气）、CO （一氧化碳）、CO 2（二氧化碳）、CH 4（甲烷）、 SO 2（二氧化硫）、SO 3（三氧化硫）、NO （一氧化氮）、 NO 2（二氧化氮）、H 2S （硫化氢）、HCl （氯化氢） 4、常见的酸根或离子：SO 42-(硫酸根)、NO 3-(硝酸根)、CO 32-(碳酸根)、ClO 3-(氯酸)、 MnO 4-(高锰酸根)、MnO 42-(锰酸根)、PO 43-(磷酸根)、Cl -(氯离子)、 HCO 3-(碳酸氢根)、HSO 4-(硫酸氢根)、HPO 42-(磷酸氢根)、 H 2PO 4-(磷酸二氢根)、OH -(氢氧根)、HS -(硫氢根)、S 2-(硫离子)、 NH 4+(铵根或铵离子)、K +(钾离子)、Ca 2+(钙离子)、Na +(钠离子)、 Mg 2+(镁离子)、Al 3+(铝离子)、Zn 2+(锌离子)、Fe 2+(亚铁离子)、 Fe 3+(铁离子)、Cu 2+(铜离子)、Ag +(银离子)、Ba 2+(钡离子) 区别：有没有新的物质生成 区别：看化学式是不是只有一种元素符号 如：O 2是单质，CO 2是化合物 MnO 2 风化是化学变化，潮解是物理变化 区别：在化学变化中, 是否可以再分 （单位为“1”,省略不写） 三者的关系： 缓慢氧化会引起自燃，两者都是氧化反应 注意各酸根或 离子所带的电荷数 原子核 原子 核外电子（—） 中子（0） 质子（+） 注：在原子里，核电荷数=质子数=核外电子数 阳离子 阴离子 原子 得e 失e 失e 得e
建构主义的发展历史
建构主义的发展历史 建构主义理论的主要代表人物有：、(Vogotsgy)。 建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的上)。以学生为中心，强调的是”学“；以教师为中心，强调的是”教“。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。 1、关于学习的含义 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师
教学中如何运用建构主义理论
静海县2015年暑期培训作业姓名：刘宝双乡镇：中旺学校：大庄子中学您的教龄：13 培训类型：骨干培训_ 培训学科：语文 培训时间：2015.8.18 主讲人：刘金明_ 培训内容：学习理论与教学 作业题目：建构主义理论在教学中的运用 作业成绩：_____________
教学中如何运用建构主义理论 建构主义的教学方法有支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学三种。无论哪一种形式，建构主义学习环境下的教学设计特别强调，教学要以学生为中心，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；其次强调“情境”对意义建构的重要作用以及强调“协作学习”对意义建构的关键作用。从建构主义的教学理论中，我得到启示：在语文教学过程中，学生中心的确立，教学目标的设定，内容意义的建构都是一个十分重要的问题。怎样才能在教学中较好地体现建构主义教学理论？我在教学中进行了一些尝试，现就结合一些案例进行简要的阐述; 一．支架式教学的案例 支架式建构主义学习理论的核心是，“应当为学习者建构对知识的理解的一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。” 我在教学八年下《巴东三峡》之前，先钻研了教材，收集了一些参考资料，抓住了本文采用多种手法描写景物的特点。教此文时，我以支架式教学模式的概念为突破，进行了一定程度的试验。课前，我拟定教学目标为： 1. 了解游记的一般特点。 2. 掌握作者的游览行踪，理清写作思路。 3. 激发热爱祖国山河的情感。 围绕这一目标我设计了三课时： 第一课时我在进行常规教学之余，引导学生品读文章的基本内容：“谈谈对长江三峡的总体印象”待学生弄清楚后再品读：“西陵峡”，这部分主要引导学生品语言、品画面、悟谚语等；第二课时品读：“巫峡”时，抓修辞；第三课时品读：“瞿塘峡”，看两岸的人文景观，揣摩作者感情。 在回答问题的过程中，我能体会到，学生对这样的建构还是十分满意的。因为这样做实际上解决了以下几个问题： 1. 教学中教师与学生的共同话题的问题。 2. 教学设计的每一个问题都能与学生的认知水平相关。
一线名师权威解读中考试题
一线名师权威解读中考试题 6月26日下午，随着中考最后一场考试结束，2016年河南省中招考试各科目试题陆续揭晓。今年的中考试卷难易程度如何，命题思路是什么，有哪些特色？本报邀约重点初中一线名师为您权威解读。 语文：难易适中稳中有变 点评老师：郑州实验外国语中学语文备课组长梁永艳 “今年中考语文试卷，难易适中，题型常规，个别题目问法灵活，稳中有变，体现了区分度，在检测学生基础知识积累的同时考查了学生的理解、分析能力、知识迁移的能力和活学活用的能力，要求学生知其然，更要知其所以然。”梁老师说，学生普遍反映难度不大，对成绩很有信心。 积累与运用部分，考查学生的识记、理解、运用等能力，难度与往年持平。变化体现在给新闻拟标题时，要求写出理由。此题的设置不仅考查学生材料概括的能力，还考查了学生思考、理解的能力，与往年相比，出题灵活，区分度更高。记叙文与说明文阅读，侧重考查学生概括、分析和创造性理解的能力。材料主题鲜明、条理清晰、贴近生活。题型设置变化不大。个别题目虽问法略有不同，但只要仔细审题，就会发现考查的仍是平常训练的考点。开放性题目更利于考查学生的分析、理解、表达能力。 古诗文阅读侧重基础知识的考查，题型平稳，难度适中。 点评老师：郑州外国语中学教师毛超 中考语文作文延续以往传统，仍然是半命题作文与材料作文二选一。 半命题作文《我的青春里有______》，题目充分体现了课标对学生作文的要求：能有意识地观察生活、表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。“我的青春”既是关注身边的体现，也对写作进行了要求。该题目的设置没有审题障碍，回归写作本身，给学生充分的发挥空间，让每一位学生都有事可写，有情可抒，着重考查学生的写作能力、表达能力。 材料作文，稳中有变，观点较易辨识，可选角度多，降低了审题难度，侧重于对学生写作能力、思考能力的考查，也便于学生发挥自己真实的水平。 点评老师：郑州市二七区爱华中学九年级语文组教师卢玮
建构主义理论
建构主义理论 主讲人：王思恩 建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，用乔纳生的话说，是向与客观主义（objectivism）更为对立的另一方向发展。行为主义和认知主义认为世界是由客观实体及其特征和客观事物之间的关系所构成。认知主义与行为主义的不同之处在于强调内部的认知结构，认为教学的目标在于帮助学习者习得这些事物及其特性，使外界客观事物内化为其内部的认知结构。 建构主义是认知主义的进一步发展。在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中虽然已经有了建构的思想，但相对而言，他们的认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。自从70年代末，以布鲁纳为首的美国心理学家将前苏联教育心理学家维果斯基的思想介绍到美国以后，对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。维果斯基在心理发展上强调社会文化历史的作用，特别是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。他认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，内化和外化的桥梁便是人的活动。另外，维果斯基的“最近发展区”的理论，对正确理解教育与发展的关系有极重要的意义。所有这些都对当今的建构主义者有很大的影响。建构主义者认为世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却由每个人自己决定。人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实，人们的个人世界是用自己的头脑创建的，由于各自的经验以及对经验的信念不同，于是人们对外部世界的理解也不同。所以建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。 一、建构主义的学习观 1. 学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景 维特罗克（M.C.Wittrock）提出的学生学习的生成过程（generative process）模式较好地说明了这种建构过程。他认为，在学习过程中，人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，而是主动地建构对信息的解释，学习者以长时记忆的内容和已有的经验相结合，需要借助于贮存在长时记忆中的事件和信息加工策略。古宁汉（D.J.Cunningham）认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通 过与外界的相互作用来建构新的理解”。学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行加工而建构成的，在这一基本观点上，当今的建构主义者更多的强调在具体情境中形成非正式的经验背景的作用，即非结构性的经验
建构主义理论
建构主义理论 建构主义是认知结构学习理论在当代的发展，它强调学生的巨大潜能，认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。建构主义认为，学习是在社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程。 （1）知识观。建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。而且，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且也是对新知识的分析、检验和批判。 （2）学习观。建构主义者认为，知识不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息作主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的刺激一反应过程。而且，知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程建构而成的。其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，同时原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息的积累，它也包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。 （3）课程观。建构主义者强调，用情节真实、复杂的故事呈现问题、营造解决问题的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；主张用产生于真实背景中的问题启发学生思维，并以此支撑和鼓励学生解决问题的学习、基于案例和项目的学习，进而以此方式参与课程的设计与编制；主张课程既要基于学科，又要超越学科，面向真实世界，从而使教学始于课堂，走出课堂，融于社会。 （4）教学观。建构主义者强调，教学通过设计重大的任务或问题以引导学习和支撑学习的积极性，帮助学习者成为学习主体。建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。其中，情境是意义建构的基本条件，教师与学生之间、学生与学生之间的协作，以及会话是意义建构的过程，而意义建构则是建构主义学习的目的。 （5）学生观。建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，往往会依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。而且，这种解释并不都是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发推出的合乎逻辑的假设。所以，教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。