水流有力量

八里庄小学四年级英语学科备课记录备课人: 2017年9月

初中生物理实验能力的培养

初中生物理实验能力的培养 摘要：物理学是一门以实验为基础的学科。学好物理，必须重视实验的教学。本文主要探讨了通过物理实验对中学生多方面能力的培养和训练，以引起中学物理教师对实验的高度重视，提高物理实验教学的效率。 关键词：物理实验中学生能力培养 针对中学物理的学科特点，实验教学在该学科教学中起着非常重要的作用，因为物理实验从设计、操作、观察记录到数据分析、得出结论、形成报告的每一个环节，无不体现着知识与能力的高度结合。用好物理实验，将会在以下能力的培养中取得事半功倍的效果。 一、观察能力 观察能力实际上是一种获取信息的能力，是人们通过感官或借助于科学仪器有目的、有计划地感知现象，从而获得科学事实的能力，这自然不同于简单地看。 人们天天在观察，但观察的结果和能力却各不相同。培养初步的观察能力，教学中应注意以下几点：一是明确每次实验的观察目的和重点。对于那些稍纵即逝的现象和具有连续性的现象应提前做好准备。例如，空气的膨胀对外做功，电流使保险丝熔断，水的沸腾，萘的熔化等。二是要求严格，注意观察得全面、细致、准确、敏锐。要让学生学会看“门

道”，在观察中思考各物理现象间的联系。如果说电流磁场的发现来自奥斯特的敏锐，那么，麦克斯韦电磁场理论的建立则是几代科学家长期研究和全面、细致观察的结果。三是要鼓励学生随时观察，养成好的观察习惯，而且要多质疑，像牛顿观察苹果落地一样，多提出一些“荒诞不经”的问题。 二、思维能力 思维能力是一种对观察所得信息初步加工的能力，通过思维将感性材料转化为理性的概念、规律。思维能力是学生获取新知识的最重要的环节。从心理学角度讲，一个人思维能力的优劣主要体现在思维的品质上，即思维的广阔性、深刻性、灵活性、独立性和批判性五个方面。它们之间是相互联系、密不可分的。其中思维的深刻性是一切思维品质的基础，其余都是在深刻性基础上形成和发展起来的。在实验教学中，学生只有具备了深刻的思维才可能透析物理现象，从中找出其本质的规律性的东西。然而，这种学生如果其他思维品质缺乏的话，就会变得爱钻牛角尖，抱定问题不放松，却不能放开问题去考察其他因素，找出解决的途径。这就是所谓的集中思维，往往是片面的，也是行不通的。与之相反，发散思维过强的人，即思维的广阔性、灵活性表现过强者，其思绪常如天马行空，纵横驰骋，能发现许多问题，得出许多结论，但最终却忘了自己在干什么。所以，在教学中应根据学生不同的思维特点对症下药，因材施教。

《物理实验教学中培养学生的创造能力的研究》开题报告

《物理实验教学中培养学生的创造能力的研究》开题报告 一、课题提出的背景 “面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”推进素质教育，提高全民族素质，培养具有创新精神和实践能力的人才已经成为二十一世纪教育的主要目标。心理学认为，没有创造思维，就不可能有创新，就不可能获得较强的创造能力和实践能力，显然创新能力、创造能力、实践能力是以创造思维为前提的。传授物理知识、训练技能、进行方法教育的同时，培养学生的创造思维能力和进行科学精神、科学价值观的教育，是基础物理学的主要目的之一，也是当今物理教学改革、进行素质教育的核心问题之一。所以，对学生进行创造思维能力的培养是教育发展的要求，是素质教育的要求，是物理教学的根本任务。 (一)社会需要创新人才 21世纪是一个充满了挑战与危机的新世纪，也是高新技术和知识经济迅猛发展的世纪，这个新的世纪对人的能力和素质提出了更高的要求，同时也对教育提出了更高的要求。社会需要具有创造性、能与人合作共事和拥有高尚道德情操的新型人才。联合国“国际21世纪教育委员会”提出了教育的“四大支柱”，这四大支柱导出教育的最终目的，就是让学生学会认知、学会做事、学会生存和学会共同生活，其中的三项能力（学会认知、学会做事和学会生存）可以用“创新能力”来概括。另外，美国教育技术CEO论坛第4年度（2001）报告中也明确指出，“21世纪的能力素质”应包括以下5个方面：基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。再如，1991年10月召开的国际创造学大会上各国代表所取得的共识是“创造力开发是民族生死存亡的关键。”我国政府也日益重视创造性人才的培养。如国家主席江泽民在1998年2月的一次讲话中指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。”在1999年6月的全国第三次教育工作会议上江泽民主席又进一步强调指出“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”由此可见，“创新”不但已成为时代发展的必然需要，而且也成为国际竞争的必然要求，社会需要具有创新精神的创造性人才。 (二)学校已有的研究基础 1、课题研究 《中学生主动学习和主动发展研究》，原国家教委“九五”规划重点课题《义务教育阶段学生“学会学习”研究》的子课题，后来改为《利用现代教育技术促进学生主动学习和主动发展研究》课题。科学研究实验课题《利用现代教育媒体培养学生作文能力》、《运用现代教育媒体培养学生言语交际能力》和《高中语文活动课实践与探索》。2001年8月，三各课题结题，均通过专家组鉴定。2001年10月，均被巴中市人民政府评为巴中市首届普教教学成果三等奖。 《利用多媒体技术优化物理教学减轻学生负担提高教学质量》（平昌县“十五”期间科学研究实验课题）。研究周期为2000年至2002年。2003年5月，通过专家组鉴定。 《利用现代教育技术促进学生自主学习和自主探知研究》（教育部中央电化教育馆“十五”教育技术研究规划课题）。该课题于2003年9月结题，结题材料已上报，在鉴定之中。 巴中市“十五”期间首批现代教育技术科研课题《运用现代教育媒体促进学生学会学习研究》）和平昌县“十五”期间科学研究实验课题《电化教学设计整体优化中学地理教学的方法和作

最新小学四年级上册科学《水流有力量》教案

小学四年级上册科学《水流有力量》教案

课题17、水流有力量 教学内容：四年级科学上册第三单元第五课 教学目标：1、指导学生认识水流有力量；水位高，水流的力量大；流速快，水流的力量大。 2、指导学生学习用对比实验的方法。 3、培养学生实验的能力。 教学重难点： 重点：认识水流有力量，并且知道从高水位处流下来的力量比从低水位处流下来力量大。 难点：2、使小水轮转动快的两个原因：水位高，流量大。 教具、学具：课件、水槽、铁丝、剪刀、易拉罐、水轮 教学过程 一、创设情境，提出问题 1、出示图片 师：今天老师给同学们准备了一组图片，想看吗？ 仔细观察，你能从中发现什么？

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汇报： 生：水的力量可真大。 生：小河里的小石头被水冲得直滚。 生：水很凶猛。 师：水流真的有力量吗？（板书课题） 二、自主学习，小组探究 分组实验：认识水流有力量 1、请用实验器材使小水轮转动起来，想一想：水为什么能使小水轮转动？ 2、学生分组实验：①把小水轮放在支架上。②用水冲小水轮。 ③观察、汇报实验现象。 3、问：实验说明了什么？ 4、小结：水从上往下流动产生力量，这种力量使小水轮转动。 5、实验说明：水流有力量。 动画演示 ?Skip Record If...? 师：通过刚才的活动，你还有什么发现吗？ 观察思考 汇报： 生：我们组发现水少的时候，水轮转得就很慢；水多的时候，水轮转得就很快。 生：我们发现，要把水冲在叶片上，冲到轴上就转不起来了。 生：我们发现，水流越小水轮转得越慢，水流越大水轮转得越快。 师：是啊，小水轮有时快有时慢，那么这与什么有关系呢？ 小组探究，合作交流，继续做实验

小学科学《水流有力量》精品教案

青岛版小学科学《水流有力量》精品教案 一、教材分析： 本课是青岛版小学科学四年级上册第四单元的最后一课。水流产生力量，这种力量给人类带来好处，也带来灾难。初步构建这种双重认识，趋利避害，利于小学生树立正确的科学观。教科书设计注重了探究的过程性和水流的两面性。这样做是为了使学生活的探究意识、实验能力、科学思维及尊重事实等方面素养的有效培养。 二、教学目标： 1、科学探究目标：能够对观察到的现象提出猜想和假设，能够采用简单的仪器进行水流是否有力量的观察、实验，采集数据并做简单的记录。 2、情感态度价值观目标：在探究水的力量的过程中体现合作与交流，通过实验体验科学探究要尊重证据；通过水流与人们生活的关系意识到科学知识改善人们的生活；体验自然界的美。 3、科学知识目标：知道水流能够产生力量；知道影响水流力量大小的因素；理解水流的力量与人们生产生活的关系。 三、教学重难点： 运用实验得知流量大，水位高，水轮转的快，说明水流有力量。培养学生动手动脑、小组合作和交流能力。 四、教学准备 实验准备：水槽、烧杯、水轮、胡萝卜、铁丝、小刀、文件夹、塑料瓶等

五、教学设计说明 本课重在突出“探究活动前的有效指导”的主题，在探究活动前对学生进行引导，启发学生对后面的探究先进行猜测假设，并设计出实验方案，第一次有效指导：引导学生认识到水流有力量。第二次有效指导：引导学生认识水流力量大小之分。第三次有效指导：引导学生大胆进行猜想，通过指导认识到影响水流大小的因素。利用学生的猜想指导学生进行对比的试验设计，教师要针对学生试验中的变量和定量进行重点说明。学生在这样的情况下进行实验观察，会更有目的性，同时这样的有效指导可以是后面的实验操作更有序，也培养了学生的科学素养，使学生逐步建立起“猜测——实验——发现”，这样的科学探究方式。 六、教学过程 （一）生活感悟引入课题 师：同学们去过大海拥有吗？当你站在海水中海浪向你涌来，你感觉会怎样？ 学生回答 师：同学们有过淋雨的经历吗？雨水滴在脸上是什么感觉？没有淋雨的同学可以回想一下洗澡的时候，当你把水龙打开到最大的时候，水冲在身上是什么感觉？ 学生回答 师：可见生活中水流有力量的例子并不少见，那我们今天就来探究《水流有力量》

怎样培养初中生的物理实验操作能力教程文件

怎样培养初中生的物理实验操作能力

怎样培养初中生的物理实验操作能力 【摘要】物理实验既能让学生把抽象难懂的物理知识简单化,又能培养学生的动手操作能力。我认为在我们物理教学中，应该充分发挥其实验探究优势，尤其对初涉物理的初中生应加大实验探究教学力度，加强学生观察思考能力，实验探究操作能力的培养，是全面提高学生素质，提高学生学习能力的必不可少的一方面。 【关键词】观察能力实验探究操作能力 物理是一门以实验为基础的自然学科。观察和实验是物理学研究的基本方法，是获得感性材料、探索物理规律，认识物理世界的基本手段。加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。初中物理实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验，它们都是很好的素材，只要教师做实施素质教育的有心人，对它们合理地加以利用，一定会在教学中收到良好的效果。研究物理问题总是从观察、实验入手，运用逻辑思维方法和数学方法进行一系列的科学抽象，从感性上升到理性，从现象深入到本质，最后获得规律性的认识，形成物理理论。物理实验是研究物理学的重要方法和手段。加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。初中物理实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验，它们都是很好的素材，只要教师做实施素质教育的有心人，对它们合理地加以利用，一定会在教学中收到良好的效果。为了搞好实验教学，提高学生的能力，应着重抓好以下四方面： 一、培养学生物理观察思考能力

观察是研究问题的基础，我们要注重观察和发现自然界中、生活中以及实验中的各种物理现象，注意这些现象的产生及引起变化的条件，思考它们变化的原因。观察是研究物理的入门向导，没有观察就抓不住现象，就不可能发现规律，深入了解研究物理规律。例如，物理学家伽利略就是从观察礼堂吊灯的摆动中提出问题，认识了摆的等时性。生活中有大量可以观察到的物理现象值得我们思考，如对萘加热熔化过程，先是温度不断上升，等到一定时间虽然继续加热，但温度为什么保持不变；把一纸条放在嘴边，用力从纸条上方向前吹气，纸条为什么会向上飘起呢等。所以说我们观察的目的在于发现现象，了解现象，提出问题，思考探究问题。能否达到观察的目的关键在于提高学生观察能力的水平，所以在具体物理教学中： 首先，要求学生坚持细心，有目的观察，并养成良好的观察习惯，初中生有强烈的求知欲与好奇心，表现为对物理实验探究及现象的浓厚兴趣，教师应充分利用这一心理，把学生的积极性引导对实验探究现象，自然现象的观察中来，培养他们自觉、有目的、细心、持久的观察习惯。在实际教学中，教师一方面要做好，做活各种实验探究（包括演示实验探究、学生实验探究，师生共同参与实验探究）尽可能为学生展示出丰富多彩的物理现象，营造出生活的物理情景，例如在流体的压强与流速的关系学习中［案例］流体的压强与流速的关系：课本演示取一只小杯子，灌入水，把一根小塑料管A插入水中，然后利用另一根塑料管B对准A管露在水面外的管口处，向B管中吹气，让学生猜想会有什么现象发生？然后让他们通过现象的观察了解物理知识，产生良好的教学效果。在此基础上指导学生观察物理现象和物理过程，指导学生有目的观察，深入细致的观察。另一方面，要求学生留意写物理观察日记，写物理日记

高初中物理衔接 对初中物理的能力要求

高初中物理衔接，对初中物理的能力要求？ 发表于：2006-11-27 00:32:12阅读：121 中学物理的现状是，物理学在中学生心目中的地位在下降，主要是以前的中考物理占90分占有重要的地位，现将物理与政史地生化并列只有会考，结果只要ABC；在高中也一样，物理化学生物的合卷，尽管物理所占分数比化学生物多，但物理科在高考中要承担起对能力考查，所以在合卷中本来较难理解的物理卷通常较难，但考试的评价是所得总分的多少，又高考特点是一定量的考生无法做完全部试卷，考生在无法完成全卷时多数选择的是先放弃物理题，有的甚至在高一学得不顺心时从高一年开始放弃学习物理。这样物理教师的地位又再度受到影响，其实，物理在科学能力中的作用特别的大，特别是在科学思想、探究精神的形成起到关键性的作用，所以物理教师要自上而下研究自己的学科，提高物理学科在中学业的衔接，确实将学生物理思想培养上来。 认识高中物理教师的困难：多年的高中物理教学生活，我体会要做好高中物理教师的困难，这些困难不是老师自己本身，而是制度起的，来自领导、家长和其他学科的同事们对物理学科的特点认识不足，引起不同的单纯分数的评价。 困难一：第一次考试的成绩解释。学生确实难学，多数学生的思想准备不足，能力要求准备不足，特别是抽象思维形象化，高一年就要用到运用数学工具解决物理问题的能力，甚至于要应用向量计算、三角函数、正余弦定理，相似三角形等数学知识解题的能力。但配套教材中的数学根本还没有接受到，以致在老师上课时认为学生已经会的时候学生仍是一头雾水，在课堂中老师的讲解下一听就懂，但由于数学能力的不同学生在自己做时却无法得到做法。这样的第一次按高中要求的考试成绩一定要让学生接受，但这些家长和领导不一定能理解，这样只用每次考试分数来评价学生，而不看学生的发展趋势，方法是否适应。 困难二：给学生补习语文数学等综合知识。高初中的要求的差距太大，让学生无法很快接受。初中多数要求是知道、了解、定性等而高中物理能力要求是“理解能力、推理能力、应用数学工具处理物理问题的能力、分析综合能力、观察和实验的能力。”这种跨度这么大的要求是不是全体学生都能很快地接受，每个学生是否在进入高一时已经初步具备一定的能力基础呢而能力的培养并不是在短时间内可以完成的，是需要过程的。在这样的过程中就需要补充全面知识，如语文的审题、数学的计算，还有一部分物理先用而数学还没教的，如三角函数、向量（物理中的矢量）等。本来物理课时就不足，要再停下来补充一些其他科的知识确实是难上难。 困难三：学生不学物理怎么办。高考的合卷，理化生的合卷出发点是好的，但物理在当中承担的任务是让学生钻空子的可能，也造成对物理的忽视。物理在小综合卷中承担起能力要求的考查和区分学生程度的任务，能完成这种任务是题是中档是最好，而大量中档是的出现使物理试卷的难度加大，学生在做题时时效性不好，很多学生针对性地将物理题放在最后做，并在时间不够时首选放弃的是物理科的题目。新课程中的物理可能会好些，省对会考要求已经出台，这个出台必定引来高考仍要文理分科，有可能理科中的理化生分开考试，这样特别是理科学生就不能不学物理了。

物理实验能力的调查问卷

亲爱的同学： 您好！这是一份为了帮助您学习物理而设计的问卷,目的是了解物理实验对学习物理的作用，明确物理实验在教学中的地位，研究培养实验操作能力的方法，提出适合您学习的方案。请您根据平时的实际情况，真实填写。 祝您学习进步！身体健康！谢谢！ 1、您小时候经常拆解和拼装玩具吗？ A、经常 B、偶尔 C、没有 2、您会熟练使用剪刀、锤子、镊子吗？ A、会 B、一般 C、不会 3、您会正确使用刻度尺测量长度吗？ A、能 B、不会 C、不关心 4、您经常做手工吗？ A、经常 B、有时 C、从不 5、您修理过自行车、手表等其它东西吗？ A、修过 B、没有 C、不关心 6、您组装过自己用的微风电风扇吗？ A、经常 B、偶尔 C、从不 7、您会使用磁铁吸引物体和用放大镜观察物体吗？ A、会 B、不会 C、没用过 8、您喜欢物理这门学科吗？ A、喜欢 B、一般 C、不喜欢 9、您喜欢物理实验课吗？ A、很感兴趣 B、一般 C、不感兴趣 10、您认为在物理课上做的实验应该： A、多做 B、随便 C、可以不做 11、您在学习物理的过程中利用过器材动手实际操作吗？ A、经常 B、有时 C、从不 12、您认为物理实验重要吗？ A、很重要 B、可有可无 C、不重要 13、操作实验的过程中，您最怕什么？ A、胆大，没有可怕的 B、怕失败 C、不知从何入手 14、您通过动手操作对某些概念有没有过深刻的感悟？ A、有过 B、没有 C、不记得 15、对于老师在物理实验课上介绍的一些与生活、生产实际密切相关的物理问题，您关心吗？ A、经常 B、偶尔 C、从不 16、您有时会把物理老师安排今天做的实验拖到明天去做吗？ A、一般不会 B、这种情况很少 C、这种情况很多 17、物理老师在您的心目中是： A、朋友 B、知识权威 C、领导和长辈 18、您对物理实验的态度是： A、重视而且很有兴趣 B、重视但不喜欢 C、应付了事 19、您喜欢什么样的实验教学方式？ A、教师指导，学生实验 B、教师演示，学生观察 C、教师讲，学生听 20、您希望老师多做演示实验吗？ A、非常希望 B、希望 C、无所谓

水流有力量优秀教案

17、《水流有力量》教案 教学目标： 1、能够对观察到的现象提出猜想和假设；能够采用简单的仪器进行水流是否有力量的观察、实验，采集数据并做简单的记录。 2、在探究水的力量的过程中体现合作与交流；通过实验体验科学探究要尊重证据。 3、知道水流能够产生力量，知道影响水流力量大小的因素；理解水流的力量与人们生产生活的关系。 教学重点： 1、实验证明水流有力量，知道影响水流力量的因素。 2、理解水流的力量与人们生活的关系。 教学难点： 实验证明水流有力量，在观察、实验的过程中探究影响水流力量大小的因素，并在探究的过程中学会合作、探究与交流。 教学准备： 教具：一个水槽、一个烧杯、一个注射器、一个小水轮；有关水力的视频资料、教学课件。 学具：每组一个水槽、一个小水轮、一个烧杯、一个注射器； 教学过程 一：创设情境，提出问题。 1、师播放海啸视频，谈话导入 同学们，你们知道吗？以前，印尼发生了特大海啸，海水倒卷、横冲直撞，摧毁了他们的家园，淹死了牲畜，造成了特大灾难。下面，让我们一起看一段视频，让我们一起直觉地感受一下海啸，特别提示大家的是视频中有一段轮船搏击大海的录像，请同学们仔细观察。 2、（播放视频资料） 3、提问：通过刚才的视频资料你有什么感受？（学生谈自己的 发现）生：水流能给人们带来灾害。生：轮船能战胜水流 的力量，冲出巨浪。生：水流有力量。

4、师板书课题：17、水流有力量。 师：你看水流的力量多大啊。那么关于水流的力量你想知道些什么？ 生：水流为什么有力量？生：水流的力量为什么这么大？ 生：什么情况下水流的力量大，什么情况下水流的力量小？…… 师:同学们提出了这么多问题，并且提出的问题都跟水流有力量有关。那么，这节课我们就让我们一起来研究。 二：自主学习，小组探究 （一）学生实验：探究影响水流力量的因素 1、师提问：你能利用桌子上的实验器材让小水轮转动起来吗？ 同学们对自己很有信心，想不想动手试一试？动手前，老师给大家两点建议，第一：当水槽里的水碰到小水轮的时候把水倒出来再做。第二：小组一个同学操作，其他同学仔细观察，比一比哪个小组发现多。 思考：在什么情况下水轮转动的快，什么情况下水轮转动的慢？你能再试一试吗？（用力大的时侯水轮转动的快） 2．大家仔细猜想一下，在刚才玩小水轮的过程中，你发现了什么？ （让学生充分汇报，多说！！） 生：水必须冲在叶面上才能转起来，冲在轴上转不起来。 生：小水轮转动有时快，有时慢。 板书：快慢 生：水位高时转得快，低转得慢。 生：流出来的水多转得快，水少转得慢。 生：快点推转得快，慢推转得慢。 3．根据刚才的实验，你认为小水轮转动的快慢和什么有关系？ 4．学生交流，还有其他想法吗？ （二）引导学生探究“什么情况下水流产生的力量大” 1、师：小组合作在实验盒里试一试。注意不要把水洒在外面。 2、学生以小组为单位动手实验。师：这说明什么?（水流有力量）

高中物理实验误差和有效数字

高中物理实验误差和有效数字 一、考试大纲中实验能力的要求 能独立的完成知识列表中的实验，能明确实验目的，能理解实验原理和方法，能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论，对结论进行分析和评价；能发现问题、提出问题，并制定解决方案；能运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题，包括简单的设计性实验． 二、考试大纲对实验的说明 1．要求会正确使用的仪器主要有：刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、天平、秒表、电火花计时器或电磁打点计时器、弹簧秤、电流表、电压表、多用电表、滑动变阻器、电阻箱等． 2．要求认识误差问题在实验中的重要性，了解误差的概念，知道系统误差和偶然误差；知道用多次测量求平均值的方法减少偶然误差；能在某些实验中分析误差的主要来源；不要求计算误差．3．要求知道有效数字的概念，会用有效数字表达直接测量的结果．间接测量的有效数字运算不做要求． 三、有效数字

1．带有一位不可靠数字的近似数字叫做有效数字． 2．有效数字的位数：从左侧第一个不为零的数字起到最末一位数字止，共有几个数字，就是几位有效数字． 例：0.092 3、0.092 30、2.014 0有效数字的位数依次为3位、4位和5位． 3．科学记数法：大的数字，如36 500，如果第3位数5已不可靠时，应记作3.65×104；如果是在第4位数不可靠时，应记作 3.650×104． 四、误差 1．系统误差产生的原因及特点 (1)来源：一是实验原理不够完善；二是实验仪器不够精确；三是实验方法粗略．例如，在验证力的平行四边形定则实验中，弹簧测力计的零点未校准；在验证牛顿第二定律的实验中，用砂和砂桶的重力代替对小车的拉力等． (2)基本特点：实验结果与真实值的偏差总是偏大或偏小． (3)减小方法：改善实验原理；提高实验仪器的测量精确度；设计更精巧的实验方法． 2．偶然误差产生的原因及特点

最新青岛版小学四年级上册科学《水流有力量》教案 (2)精品版

2020年青岛版小学四年级上册科学《水流有力量》教案(2)精 品版

水流有力量 一、教学目标 1、指导学生认识水流有力量；水位高，水流的力量大；流量大，水流的力量大。 2、指导学生学习对比实验的方法。 3、培养学生[此文转于斐斐课件园实验的能力。 二、教学重点、难点 1、指导学生认识水从高处流下来的流量比从低处流下来力量大。 2、总结使小水轮转动快的两个因素：水位高，流量大。 三、课前准备 水槽、铁丝、剪刀、易拉罐、水轮 四、教学过程 （一）创设情境感知问题 谈话：同学们，你们见过海浪冲击岩石、瀑布飞流直下、水电站开闸放水的情景吗？下面就请同学们观察42页图片。仔细观察，你能从中发现什么？（学生观察汇报）流动的水可以产生力量（板书课题） （二）探索体验解决问题 老师这里有一个小水轮，你能用水流的力量使它转起来吗？试一试。 你们的小水轮转起来了吗？在刚才的实验中有什么发现吗？

谈话：水轮转得快是因为┅┅转得慢是因为┅┅你认为在什么情况下水流的力量比较大？什么情况下水流比较小呢？猜一猜。 教师将学生的猜测板书在黑板的一边。 谈话：同学们提出了这么多的想法，想不想知道，你们想的对不对啊？用什么方法来证实呢？这个实验又该怎么做呢？ 哪个小组愿意跟大家交流一下？ 既然同学们想出了这么多好办法，咱们就亲自动手试一下吧！假如你在实验的过程中，又有了新发现千万别忘了做好记录，等交流的时候，老师想看看哪个小组的点子最多。 哪个小组愿意上台来把你们的想到的办法展示给大家？并说说你们的实验是否证明了你们的猜测。 在学生的方案的基础上，指导学生做以下对比性实验： 1、流量大小的对比实验 ①用两个不同流量（孔有大有小）的易拉罐盛水，在同一个高度进行冲小水轮的实验。 ②在小组实验的基础上，由学生自己发现大孔的易拉罐水流的多，小水轮转动得快。 2、水位高低的对比实验

物理能力要求

网站首页● 新闻频道● 文章频道● 视听娱乐● 图片资料● 下载频道● 用户信息● 综合导航● 校内资源● 招生信息● 春晓文学社 您的位置：武汉市第十二中学>> 文章中心>> 行政频道>> 校务信息 阅读文章 浅析高中物理能力要求 文章作者：叶盈来源：原创浏览次数：527 字体： 阅读权限：游客身份花费会员币：0添加时间：2007-7-2 3:05:14 提交会员：教导处 选择视力保护色 1999年10月，我参加华南师范大学高凌飚教授在汉举行的高考科研和高中物理教学专题报告会，其中高教授讲了两个专题：“面向21世纪的物理课程与教学改革和高中物理能力要求与教学建议。”现结合第二专题从高中物理能力要求，高考物理试卷能力层次问题以及对高中教学建议三方面分析一下高中物理教学中要培养哪些能力，不同层次试特征以及高中物理教学中注意的几个问题。旨在使我们的教学做到有的放矢，力争使学生通过三年物理学习达到高考要求。 一、高中物理能力要求 要学好高中物理，必须具备五种能力，即：理解能力、情境想象与推理能力、分析综合能力、运用数学工具解决物理问题的能力以及实验能力。现具体分析如次： （一）、理解能力 1、掌握物理概念和规律产生的背景。如万有引力定律的发现是在开普勒三定律基础上产生的。 2、掌握物理概念和规律的确切含义。如a=F/m以及I=u/R不能理解为简单数学式。 3、掌握物理知识间的相互关系。如运动学和动力学关系，动力学和功与能是从不同角度研究物体运动。 4、掌握物理概念和规律的成立条件和适应范围。如电场中对E=F/q（定义式）及E=KQ/r2（点电荷的电场）两公式的理解等。 5、依据对物理概念和规律解释问题和进行判断。如缓冲运动、薄膜干涉等物理现象的解释。

青岛版小学科学四年级上册《17水流有力量》教案

《水流有力量》教学设计 教学目标： 1、知识目标：知道水流能够产生力量；知道影响水流力量大小的因素；理解水流力量与人们生活的关系。 2、能力目标：能够对观察到的现象提出猜想和假设；能够采用简单的仪器对水流有力量，影响水流力量大小的因素进行观察、实验、并做简单的记录。 3、情感目标：在探究的过程中体现合作与交流；通过实验体验科学要尊重证据；通过水流与人们生活的关系意识到科学知识改善人们的生活，体验自然的美。 教学重点：知道水流能够产生力量；知道影响水流力量大小的因素；理解水流力量与人们生活的关系。 教学难点：设计对比实验验证水轮转动的快慢与哪些因素有关。 课前准备：课件、相同的水槽、小水轮、烧杯、注射器、漏斗 一、提出问题 教师：今天老师给大家带来一段录像，想看吗？ 生：观看 师：你看到了什么？ 生：水车被水流冲的转动起来。 生：水的力量可真大。 师：水流真的有力量吗？ 师：要想研究这个问题，咱们还得借助这位朋友。同学们看，老师给

你们带来一个什么礼物？（小水轮）观察一下它是由哪几部分组成的？（叶片、轮轴、支架，底座） 师：谁能让小水轮转起来？ 生：用嘴吹、用手拨动 师：在你们的桌上有一些水、一个烧杯、一个小水轮。你能用这些器材让小水轮转起来吗？（能） 师：同学们对自己很有信心。那你们想过没有，实验时应注意点什么？（学生交流） 生：不要碰坏器材。 生：应合作完成这个实验 师：同学们想的很周全。马上就要动手了，老师也给你们提点要求：小组之间要互相谦让，当一个同学做的时候，其他同学要认真观察，有没有新的发现。 快让你们的小水轮转起来吧。 师：你们的水轮转起来了吗？（转起来了）谁能说一说，你是怎样让小水轮转起来的？小水轮转动时你有什么发现？（学生说方法和发现）生：用水流冲击叶片 生：我们组发现水流大的时候，小水轮转得快，水流小的时候，转的慢。 生：我们发现烧杯高一点往下倒水，小水轮转的快，低一点，转的慢。 教师：是呀，小水轮有的时候转的快，有时候转的慢。 师：水能让小水轮转起来说明了什么？

基于核心素养的教学设计(水流有力量)

基于核心素养的教学设计 课题名称：《水流有力量》 姓名：工作单位： 学科年级：四年级科学教材版本：青岛出版社 教学目标： １．使学生知道水流有力量和水流力量的大小与哪些因素有关 ２．培养学生动手能力及实验操作能力 教学重点：让学生知道水流有力量 教学难点：水轮转速与哪些因素有关 课前准备：水槽、水轮、水杯（大小孔各一个），每组（２人）一套 一、提出问题 师：（出示小水轮）同学们看，老师给你们带来一个什么礼物？（小水轮）观察一下它是由哪几部分组成的？（叶片、轮轴、手柄） 师：你能有什么办法让它转起来吗？（用嘴吹，手拨。生操作）为什么用手拨、用嘴吹小水轮能转起来？（手、空气给了小水轮力量） 师：在你们的桌上有一些水、一个烧杯、一个小水轮。你能用这些器材让小 水轮转起来吗？（能） 师：同学们对自己很有信心。那你们想过没有，实验时应注意点什么？（学生交流）生：不要碰坏器材。 生：应合作完成这个实验 师：同学们想的很周全。马上就要动手了，老师也给你们提点建议：不要让小水轮的叶片碰到水槽里的水面。（生实验，师巡视） 师：你们的水轮转起来了吗？（转起来了）谁能说一说，你是怎样让小水轮转起来的？小水轮转动时你有什么发现？（学生说方法和发现）师：用水冲击小水轮就会转动，这说明什么？ （板书：水流有力量） 师：生活中，你感受过水流产生的力量吗？（洗手、洗澡、泼水） 二、猜想假设 师：同学们的经验非常丰富，生活中就应多观察、多体验。那你们想过没有水流在什么情况下产生的力量大？（生猜测）[水位高的时候产生的力量大;水流量多的时候产生的力量大;水流快的时候产生的力量大。] 板书：水量多

水位高产生力量大？ 水流快 三、制定方案 师：同学们提出了这么多的想法！想不想知道你们的猜想对不对呀？（想）用什么方法来证明呢？（做实验） 师：对，还要做实验。但由于课堂时间有限，不可能一一验证，所以每个小组先选一个你们最感兴趣的问题，然后再讨论一下怎样去研究。先看老师为你们准备的材料（出示、介绍） 第一组：烧杯（可以用它直接来接水） 第二组：两个盛满水的矿泉水瓶（老师在每个瓶盖的上方都扎了一个孔，只是一个大一个小，孔大的水的流量就大，孔小的水的流量就小）第三组：注射器（如果我慢慢的推注射器，水流的速度就怎样？慢。对，就慢，如果我快一点推，水流的速度就—快） 师：好，选择你们认为最合适的一组器材，完成你们的实验方案。（生讨论）师：谁能介绍一下，你们打算验证哪个问题，怎样验证？（交流实验方案）师：对他们设计的实验，你们还有没有什么补充？ 师：经过大家的补充，咱们的实验方案更加完善了，下面我们马上就要实验了，实验之前老师还想提醒大家注意几点（课件）领取你们需要的材料，开始实验吧！ 四、实验探究、展示交流 （小组实验，师巡视） 师：实验完成的小组就请先把你们的实验材料和桌面整理一下 师：刚才同学们研究得非常投入，相信你们都有了不少的收获。哪个小组愿意把你们的成果展示给大家？ (生展示)（水位高小水轮转得快，水位低小水轮转得慢。水流量多，小水轮转得快；水流量少，小水轮转得慢。水流快，小水轮转得快；水流慢，小水轮转得慢。） 师：同学们虽然做了不同的实验，但都发现有时小水轮转得快，有时小水轮转得慢。小水轮转动的快慢不同说明了什么？（水轮转得快，说明水流力量大；水轮转得慢，说明水流力量小。） 师：也就是说，水位高、水流快、水量多时水流力量大。

物理学科核心素养与高考五种能力要求

物理学科核心素养与高考五种能力要求 一、高中物理学科核心素养 教育部2014年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,确立了以发展学生核心素养为目标的课程改革方向。核心素养从学习结果界定了未来人才形象，“意见”明确提出各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。 物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中,通过学习物理知识与技能、思想与方法逐步内化形成的适应个人终身发展和社会需要的，具有物理学科特征的必备品格和关键能力。物理学科核心素养充分体现了物理教学育人价值,指向物理教学的根本目标,指导物理教学过程的有效实施。 2016年9月,《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。《中国学生发展核心素养》是新一轮高中课程改革的指导思想,它科学地回答了教育“培养什么样的人”这一根本性的问题。以它为指导，各个学科教育的核心素养也相继公布,高中物理学科的核心素养分四个维度：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。 基于高中物理学科特点及高中学生的认知发展水平，参考已有研究成果，高中物理课程标准从“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”四个维度界定物理学科核心素养，这一界定既体现了物理学科本身属性所特有的物理观念、科学精神的追求，又呈现了物理学科对培养学生的学习能力与思维能力品质的具体要求。四个维度分别如下: １.物理观念是学生在学习物理知识的过程中,逐步内化的从物理学角度出发对客观世界的概括性认识。 2.科学思维是以物理学视角认识客观事物本质属性、内在联系的方式;是 基于经验事实的抽象概括，具体运用推理论证等科学思维方法的过程;是基于事实证据和科学推理进而提出创造性见解的能力与品质。 ３.科学探究是学生在类似于科学家探索自然规律的探究行为过程中形成的综合性能力，因而其表现在学生进行探究活动中，并在活动中的到发展。

最新小学四年级上册科学《水流有力量》教学设计 (2)

小学四年级上册科学《水流有力量》教学 设计(2)

水流有力量教学实录 （一）教学准备阶段 学生分组实验材料准备：小水轮、一塑料瓶水、带塞子的小杯子、注射器、抹布等。 （二）具体教学过程 *导入：探究水流能产生力量 师：（提前板书：水流产生力量吗?）在前面活动的探究中，我们已经知道了风能产生力量，那么水流能产生力量吗？让我们先看一段录像，看看你能不能在录像中找到问题的答案。 （播放录像：水冲小石头滚动，冲的海带向前，发电站，瀑布等） 师：你找到这个问题的答案了吗？ （找到了，能产生力量） 师：你们是从哪儿看出来的？ （学生根据自己认识进行说明。） 师：这些现象可以说明水流确实能够产生力量。（擦掉“吗？”） [能够对观察到的现象提出猜想和假设，知道水流能够产生力量] *活动二：探究影响水流力量的因素 （一）学生实验：

师：老师给每个小组都准备了一个小水轮，那么你能用水流产生的力量让小水轮转起来吗？（能）好，试试吧！ （小组进行实验研究） 师：你们用水流的力量让小水轮转起来了吗？（转起来了）在刚才的活动中，你有什么发现？ （学生根据自己的实验研究情况进行汇报交流。如：水必须冲在页面上才能转起来，冲在轴上转不起来：小水轮有时快有时慢。） 师：刚才很多组发现了，小水轮有时候快有时候慢。那么它和水流的力量有什么关系？ （学生在分析的基础上进行小结。） （二）引导学生探究“什么时候水流的力量大” 师：小水轮转的快时，说明水流力量------大，小水轮转的慢时，说明水流力量------小，（水流的力量大，会使小水轮转的快，水流力量小，会使小水轮转的慢）看来，水流力量也是有大有小的。那么关于水流力量你还有什么问题？ （学生根据自己的想法提出探究问题。） 师：根据你的生活经验和新的发现，猜一猜：什么情况下水流力量大，什么情况下水流力量小呢？（学生思考）小组讨论一下吧！ （学生分组讨论） 师：好，谁来说说你们的猜测？

物理实验课程教学基本要求(草案)

医学物理实验课程教学基本要求（草案） 科学实验是科学理论的源泉，是科学研究和工程技术基础，作为培养具有创新能力和高素质人才的高等院校，不仅要使学生具备广泛的理论知识，而且要使学生具有较强的实验能力，以适应新世纪人才培养目标要求和新世纪社会、经济现代化、信息化迅速发展的需要。 一、物理实验课程的地位、作用和任务 物理实验是对高等院校学生进行科学实验基本训练的一门独立的必修通识基础实验课程，是学生进入大学后接受系统实验方法和实验技能训练开端，是培养和提高科学实验素质，重点突出实验设计思想、方法培养和实验创新意识训练的重要基础。 物理学是一门实验科学。物理实验教学和物理理论教学具有同等重要的地位。它们既有深刻的内在联系和配合，又有各自的任务和作用。 本课程内容是在中学物理及实验的基础上，按照循序渐进的原则，学习物理实验思想原理及方法，得到科学实验素质的训练，从而初步掌握科学实验的主要过程与基本实验技巧和方法，尤其是实验创新思维能力的入门，为后续课程的学习和工作奠定良好的实验基础。本课程的具体任务是： 1、通过对物理实验现象的观测，分析和对物理量的测量，学习物理实验思想，原理及 方法，加深对物理实验设计创新思维理解。 2、培养与提高学生科学实验基本素质，其中包括： （1）能够通过阅读实验教材或资料（合网上资源），基本掌握实验原理及方法，为进行实验做准备。 （2）能够借助实验材料和仪器说明书，在老师指导下，正确使用常用仪器及辅助设备，完成各分层次的实验内容，尤其是对实验设计思想和实验方法的理解。 （3）能够融合实验原理、思想、方法及相关的物理理论知识对实验现象进行初步的分析判断，逐步学会提出问题、分析问题和解决问题的方法。 （4）能够正确记录和处理实验数据、绘制曲线，分析实验结果，撰写合格的实验报告。 3、培养与提高学生的科学实验素养。要求学生具有理论联系实际和实事求是的科学作 风，严肃认真的工作态度，主动研究的探索精神，遵守纪律，团结协作和爱护公共财产的优良品德。 二、教学基本要求

青岛版小学四年级科学上册第四单元《水流有力量》教学设计

《水流有力量》教学设计 教材分析 水流能产生力量，这种力量给人类带来好处，也带来灾难。初步构建这种双重认识，趋利避害，利于小学生树立正确的科学观。为此设计了《水流有力量》一课。教科书设计注重了探究的过程性和水流的两面性。这样做是为了使学生获得探究意识、实验能力、科学思维及尊重事实等方面素养的有效培养。 学情分析 该节课让学生在已有生活经验的基础上，根据提供的材料和简单的仪器进行水流是否有力量的观察、实验，能够对观察到的现象提出猜想和假设；能够采集数据并做简单的记录。通过实验知道影响水流力量大小的因素，了解水流的力量与人类生产生活的关系。通过水流与人们生活的关系意识到用科学知识改善人们的生活；体验自然界的美。 学习目标 1.能够对观察到的现象提出猜想和假设；能够采用简单的仪器进行水流是否有力量的观察、实验，采集数据并做简单的记录。 2.在探究水的力量的过程中体现合作与交流；通过实验体验科学探究要尊重证据。 3.知道水流能够产生力量，知道影响水流力量大小的因素；理解水流的力量与人们生产生活的关系。 教学重难点 重点:知道水流能够产生力量。 难点:了解影响水流力量大小的因素。 评价任务 1.知道水流能够产生力量。 2.在观察、实验的过程中探究影响水流力量大小的因素。 教学准备 木板、水槽、烧杯、铁丝、易拉罐、剪刀、小水轮等。 教学过程 一、导入新课

1.同学们，你们知道海啸吗？海水倒卷、横冲直撞，摧毁了人们的家园，淹死了牲畜，造成了特大灾难。下面，让我们一起看一段视频，一起直观地感受一下海啸。 播放视频资料，学生欣赏。 2.提问：通过刚才的时事和这段资料你有什么感受？ 学生谈自己的发现：水流能给人们带来灾害；水流有力量…… 3.水流的力量为什么这么大？那么，这节课我们就让我们一起来研究。（板书课题：《水流有力量》） 二、探究新知 活动一：研究水流的量。 1.课件展示：海浪冲击岩石、瀑布飞流直下、水电站开闸放水、小水轮、漂流等情景。师问：通过这段资料，你有什么发现？ 学生回答：我发现了水流能产生力量。 2.你们是从哪儿看出来的？ 学生回答：小水轮被水冲着转动，船被水流冲着漂移。 3.怎样才能证明我们的猜想是不是正确呢？同学们能不能根据实验桌上材料验证水流有力量呢？ 4.你能用水流产生的力量让小水轮转动吗？看一看有什么发现？ 5.生进行实验并汇报发现：水冲在叶面上带动小水轮转动，水冲位置不同转动速度也不一样。 6.师引导：刚才我们发现水冲位置不同转动速度也不一样，那么它和水流力量有关系吗？ 7.高低的对比实验。 ①强调用小孔的易拉罐水冲小水轮，使小水轮转动起来。②用小孔的易拉罐水冲小水轮，想办法使小水轮转得快。③小组讨论：在学生实验的基础上，由学生自己发现易拉罐举得越高，小水轮转动得越快。④提问：为什么易拉罐举得越高，小水轮转动得越快？（生答）⑤教师总结并板书：水位高，小水轮转动得快的结论。 8.流量的对比实验。

四年级科学上册 水流有力量教案1 青岛版

四年级科学上册水流有力量教案1 青岛版 1、能够对观察到的现象提出猜想和假设；能够采用简单的仪器进行水流是否有力量的观察、实验，采集数据并做简单的记录。 2、在探究水的力量的过程中体现合作与交流；通过实验体验科学探究要尊重证据。 3、知道水流能够产生力量，知道影响水流力量大小的因素；理解水流的力量与人们生产生活的关系。教学重、难点：知道水流能够产生力量；在观察、实验的过程中探究影响水流力量大小的因素，并在探究的过程中学会合作、探究与交流。教学准备：一个水槽、一个烧杯、一个注射器、一个小水轮；有关水力的视频资料、教学课件。 教学过程：一创设情境，提出问题： 1、师：（出示小水轮）同学们看老师给你们带来一个什么礼物？生：小水轮。提问：你能用手的力量让小水轮转起来吗？生：能师：谁来试一试？ 2、师：在什么情况下水轮转动的快，什么情况下水轮转动的慢？你能再试一试吗？（用力大的时侯水轮转动的快）师：手能让小水轮转起来，那么水能让小水轮转起来吗？（能）

3、师：在你们的桌上有一些水、一个烧杯、一个安装在水槽上的小水轮。你能用这些器材让小水轮转起来吗？（生实验，师巡视） 4、师：你们的水轮转起来了吗？（转起来了）谁能说一说，你是怎样让小水轮转起来的？小水轮转动时你有什么发现？（学生说发现） 5、师：用水冲击小水轮就会转动，这说明什么？（水流有力量）（板书：水流产生力量）二;小组学习，自主探究： 1、猜一猜：在什么情况下水轮转动的快，什么情况下水轮转动的慢？师：好，谁来说说。2（生猜测）生：水位高的时候水轮转动的快。生：我认为水流量多的时候水轮转动的快。生：我认为水流快的时候水轮转动的快……板书： 水量多水位高产生力量大？水流快二;小组学习，自主探究：1师：同学有这么多的奇思妙想，那用什么办法来验证咱们猜的对不对呢?生：实验。 2、想一想：设计实验方案：师：下面，根据你的猜想和生活经验，再看看桌上摆放的实验材料。想一想：怎样用水流来控制水轮转动的快慢？要求：选择你喜欢的实验材料，设计一个实验方案。 5、说一说：学生汇报 实验方案。师：哪个小组最想把你们的锦囊妙计告诉大家？