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语文教学中的人文素养(4篇)

语文教学中的人文素养（4篇）

第一篇：语文阅读教学中学生人文素养的培养

摘要：

阅读教学是初中语文教学中的重要任务之一，人文精神即它的基本特征。我国传统的阅读教学强调学科的工具性和思想性，却忽视了人文性。阅读教学承载着人类文化中的人文精神，本文立足于阅读教学实践，分析语文阅读教学人文性现状，并整理归纳人文素养内涵，探讨语文阅读教学中培养人文素养的意义，论述在阅读教学中培养学生人文素养的实施策略，最后对培养学生的人文素养实行反思。

关键词：

人文性现状；人文素养；内涵意义；对策反思

我国传统语文阅读教学不在课堂上指导学生学习，也没有留给学生充足的时间读书，而是让学生记住教师课上总结的答案，这样常常

会忽略学生的个人感受，防碍学生的整体发展。长期忽略人文素养的

培养，造成语文教学模式向理科转化，最后使学生丧失学习语文阅读

的兴趣。当前的阅读教学追求形式多于内容，追求客体多于主体，追

求统一多于个性。总来说之，在语文阅读教学中忽视了培养学生的人

文素养。

《辞海》中“人文”指“人类社会的各种文化现象”，“素养”

的含义，一是经常修习涵养，二是平素所蒙养。简单地说，“素养，

是指人通过长期的学习和实践修习培养在某一方面所达到的高度，包

括功用性和非功用性。”本人认为，人文素养是指一个人外显出来的

气质和涵养。

《语文课程标准》提出“培养学生高尚的道德情操和健康的审美

情趣，形成准确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把

这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”能够看出，培养学生的人文

素养是阅读教学的首要任务。培养人文素养，即是培养学生积极的人

生态度，健全的情感内涵，和准确的价值观。培养学生人文素养的意

义非凡，下面主要从三个方面实行阐述。

首先，培养学生的爱国精神和高尚道德。教师在阅读课上，引领

学生感悟文章中所蕴藏的民族精神和民族道德关怀，感知中华民族优

秀传统文化，探究中国语言的人文价值，感悟文本蕴含的文化。例如：诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后己”、文天祥的“人生自古谁无死，留

取丹心照汗青”等，有助于培养学生高尚的人生观和爱国主义精神。

其次，激发学习兴趣，培养审美趣味。教师在把握本文主旨的前提下，饱含情感地引导学生体会文章的主题内涵，尽最大可能使学生与文本

思想产生情感共鸣，让学生兴趣盎然地去读书。在阅读教学中，教师

根据学生原有的阅读和审美经验，调动学生的审美动力，能够使学生

更好地理解和把握阅读对象和审美内容，形成良好的审美趣味。最后，培养学生创新水平。《语文教学大纲》中指出，应“注重培养学生的

创新精神”，所以，在阅读教学中要注重创新水平的培养。语文教师

在阅读教学中充分利用教材精讲、追问、点拨，启发学生主动思考，

主动求知，这样能够锻炼学生想象和创新思维水平。关于怎样在阅读

课堂中发展学生的人文素养，作者通过研究整理，提出以下三点实施

策略。

第一，深层挖掘教材中文章的人文内蕴。中学语文课本蕴含“爱”和“人与自然”两大主题，教师在阅读教学中深入挖掘这两大主题，

才能向学生高效地渗透人文素养。语文课本中，到处浸润着人与人、

人与自然的感情，教师在深层发掘课本的根基上，在教学过程中有计

划地引导学生体会情感，用文本中蕴含的“爱”滋润每一颗心灵，尽

力为学生构建一种和谐，轻松，民主的讲堂气氛，那么，学生所学的

人文常识就会内化为人文素养，外显为行为习惯，构成相对不变的品

质结构。

第二，实施自主、合作、探究的教学模式。在阅读课堂上，教师

应避免“满堂灌”的模式，提倡“自读—质疑—讨论”，让学生自主

修习，自主探究文本，发现疑难，然后借助生生和师生互动，互相讨论，最后解决疑惑。教师在教学中应多创设教学环节来锻炼学生去独

立思考和发散思维，让学生用自己独特的思考角度去观察，从而能调

动其持久的学习积极性和自动性，培养他们的人文涵养。教师在阅读

教学中，按照学生的天性专长、才能大小和课本的特征，灵动地使用

小组互助的学习模式。能够按照学生水平的高低实行搭配分组，能够

让学生自由组合，还能够在小组互助学习中展开辩论赛，实行团体汇报，或者评比优秀小组和组员等措施。这样，能够让每个学生都能实

行良好的情感沟通和交流，都能体验到合作的快乐和成功的喜悦，从

而培养学生的合作水平和团队意识，升华学生的人文素养。新课程标

准要求重点培育学生的“探究意识和发现问题的敏感性”和“重视探

究的学习方式”。在阅读教学中，教师需要做的是为学生营造出一种

能够独立探究的情境。教学的根本目的是在探究和解决问题的过程中

锻炼思维，发展水平，激发兴趣，从而主动寻求、发现和解决新的问题。

第三，熏陶感染，潜移默化。《语文课程标准》指出“培养学生

高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成准确的价值观和积极的人生

态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在附加的任务。应

该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”显然，培养学生的人文涵养是阅读教学的重要任务之一，而且

培养人文涵养的有效方法是“熏陶感染，潜移默化”。在阅读教学中，教师要尽力发掘课文中的品德成分，感同身受地授课，学生便会在耳

濡目染中受到撼动和陶冶，久之，就能够推动学生品德的提升。关于

培养学生人文素养的反思，主要从语文教师自身素质方面实行说明。

现代教师特别是语文教师应该是一个“文化知识的传授者，学生仿效

的榜样，学生集体的领导者，人际关系的艺术家，心理治疗工作者，

学者和学习者。”我们要做一名钻研型教师，在教育教学改革中持续

探究，实时更新知识结构和教育理念，提升专业技能和素养，紧跟时

代的步伐。其次，要有深厚的文化底蕴和人文素养，学识要“渊博”，

涉猎人类文化的各个范畴。总来说之，语文教师应尽力成为一名有信仰，有抱负，品德崇高的“人”师。这样才能更容易培养学生的人文

素养，“学高为师，身正为范”。人文素养的培育对阅读教学来说是

一项长期且艰苦的工作，作为基层语文教师，我们能够做的就是钻研

教材，研究教学模式，情感熏陶学生，让我们学生的人文素养在传统

的基础上去芜存蔷，让我们的下一代满怀信心地迎接二十一世纪的挑战。

第二篇：小学语文学生人文素养培养浅析

摘要：

随着时代发展的持续迈进，我们的国家也越发强盛，在发展各项

硬实力的同时，我国对文化软实力的发展也越来越重视，而语文学科

作为一门最能体现我国文化软实力的学科，自然受到了各方面的重视。在新课程改革开始至今，语文学科也在深化教学改革的道路上实现了

各项突破，获得了很多的成就，但是当前的我国语文教育框架下还存

有一些问题，不能满足社会的需要，这就需要教师们在教学过程中发

现缺失，并持续改进。

关键词：

小学语文；课堂教学；语文本色；人文素养

在传统的语文教学过程中造就了一种特殊的现象，人们称之为“书呆子”，指的是那些单纯只知道学习书本知识，不懂得灵活变通的人。现在，随着语文新课程改革的实行，教师们也逐渐开始实施并适合了先进、科学和开放的现代化语文教学课堂，但是在追求高成绩的大环境下，绝大多数的学校和教师还是传统教学方式的拥护者，单纯地重视对一些课本上理论知识的教学，却忽视了教育方法的科学使用，又重蹈了“书呆子”的覆辙。这就需要小学语文教师们思考如何在语文本色的回归过程中实现对小学生人文素养的培养，促动学生们各项水平的提升。

１什么是语文本色

中国作为一个具有五千年历史文明的古国，流传下来很多的文化，而作为人们交流使用的文字的流传，对于整个中华民族都具有十分重要的意义，我国几千年来一脉相传的传统文化与语文有着千丝万缕的

关系。所以语文学科对于我们来说，不但仅是一门古老的学科，还是

一门及其重要的学科。而对于刚刚步入正规学习生活的小学生来说，

语文学科作为一门最为基础的学科，也开启了对其他各种学科的学习，所以具有更加特殊的情感和意义。要想探究语文本色，还要从我国的

语文文化入手。翻开各种史书和文献记载，首先映于眼帘的便是一个

个文字，这些文字在古代文学家的手中具有了灵性，让语文不再局限

于语文的单纯表现，而是上升到一个更高的层次，读来朗朗上口，各

种生动活泼的景象仿佛穿越时空跃入眼前，让人文美与艺术美充分融

合在一起，这也是中国文化的独特魅力，即是语文的本色，而“书呆子”与艺术美的差别也正体现于此。但并非每个人都能感受到这种艺

术美和人文美，只有具有一定人文素养的人才能领会到，而对于学生

尤其是小学生来讲，达到这种基本的人文素养的最重要途径便是实行

语文课程的学习。所以我们能够通过以上的理论得到语文本色的概念，所谓的语文本色对于现代人来说就是具有灵性的语文思维水平，么语

文本色的回归便是使这种灵性的语文思维通过在语文教学过程中的人

文素养的培养而体现出来。

２语文本色回归的体现

首先，也是最基本的一点，语文教育作为汉语言文化传播和发扬

的一个重要方式和类型，不但仅是在单纯地传播文化，还在传播过程

中承载了很多的情感和思想，所以语文本色的回归使得学生能够在学

习过程中体会到语文学习的魅力，也能够领会到传统文化思想的影响，从而树立准确的世界观和人生观，在培养一个健全公民的基础上，也

传扬了优秀的中华传统文化和思想。其次，语文课程作为一门最基础

的课程，打开了其他课程学习的大门，也协助了学生准确理解其他学

科的知识，实现学生的全方面发展。语文本色的回归使得学生具有独立的理解观，对不同的事物有自己独特的认知，让学生们有自己的学习观点，同时在对其他学科的理解也有了自己更深的理解。最后，语文本色回归能够让学生在感受语文魅力的同时对语文学习逐步产生兴趣，充分激发学生的语文学习积极性，并持续提升学生的语文文化素养。

３如何在语文本色回归中培养人文素养

３．１提升教师的人文素养：教师作为语文教学的引导者，理应具备较强的各方面素养，以满足新课程教学和学生学习的需要。尤其是语文这样一门包罗万象的学科，更需要教师有较高的人文素养，能够解释和回答学生们的提问，也能够给学生们人文素养的培养准确的指导，科学引导学生们语文思维和水平的全面发展，真正成为一个具有人文素养的人。

３．２引导学生学会阅读，感受人文之美：除了我们使用的语文教科书之外，学生们还能在日常生活中接触很多优秀的文学作品，而每一部优秀的文学作品背后都包含着及其丰富的文化内涵，且都有着与作者亲自经历和思想情感相关的创作背景，只有充分将这些创作背景与文化内涵结合起来，深入感受，才能获得自己的理解，并提升文化素养。对于小学生来讲，实现这种目标的第一步便是在小学语文教学课堂上实行学习和实践，教师理应以课本上的文章为依托，逐步带领和引导学生们实行阅读，并让学生们表达自己的阅读观点，以此，

一步一步地交给学生们阅读的方法，敦促学生实行阅读，最终感受到人文之美。

３．３创造合适的培养环境：教师还需要为阅读创造一个合适的环境，在语文课堂上，首先要让小学生们实行安静的阅读，然后就需要教师结合教室环境和教学辅助设备，为学生们营造一个优良的阅读环境，激发学生们的阅读热情。

３．４读写结合，培养人文素养：要想实现人文素养的提升，仅仅依靠阅读是不够的，教师还应重视对学生写作水平的培养，使学生们在阅读过程中不但能感受情感，还能学会文学家的情感表现手法，并通过持续地锻炼，结合日常生活的感受，将自己的情感和领悟激发出来，使阅读和写作充分结合，有效积累学生的人文素养。

４总结

就上文的各项阐述能够明确语文本色回归的重要性和特殊意义，在如今的小学语文课堂教学中，语文教师们需要坚持对语文本色的回归，为学生的学习创设一个最科学和合适的环境，让语文本色与学生的思想在学习和活动过程中实现充分的融合，不但实现了学生水平的

提升，还满足了国家对于培养优秀人才的需要。

第三篇：小学语文高效课堂与人文素养教育研究

摘要：

高效课堂是有效教学的最高境界。但是当前小学语文课堂教学存有目标不清楚、教学模式不适用、教学方法不灵活等等问题。所以，小学语文教师应该发现学生身上的闪光点，有针对性的，目的性的唤醒学生学习的信心；丰富实践教学活动，满足不同学生群体个性化需求；利用现代化教学手段，实现课堂管理扁平化；构建科学的评价体系，实现知识技能与人文素养的全面平衡。

关键词：

小学语文；高效课堂；策略研究

１小学语文课堂教学现状分析

为调查研究小学语文课堂教学状况，作者了选择Ｙ市Ｓ小学的小

学语文教师１００名，小学生１５０名，实行问卷调查和访谈。同时，利用ｓｐａｓｓ软件对调查所得数据实行探析。这样能够大概得出一

个初步的结论和教学情况。

１．１小学语文课堂教学目标不清楚。德国教育学家第斯惠指出：语文的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。但在调查过

程中发现，小学生学习语文的过程中缺乏清晰的教学目标。因为教学

目标是提升语文学习效率的核心因素。但是当前大约有４２％的小学

语文教师，表示学习语文的目的是为了提升学生的语言交际水平；大

约有３１％的教师，表示学习语文的目的是为了协助学生提升成绩、

顺利通过学校的考试；大约有２７％的教师，表示学习语文的目的是

为了满足学生发展需要，提升学生文学素养。答案显然是各人觉得各

人有道理，每个认为不同想法的老师都会按照自己的想法去教育教学。

１．２小学语文课堂教学模式不适用。在小学语文教师的教学过

程中，因为过度注重多媒体等现代信息设备的应用，导致教师将过多

的注意力集中在课件、视频的制作和挑选上，而忽视了语文教学的基

本目标。有的老师甚至不惜把几乎所有的课程都用多媒体等教学工具

来授课。全然不顾及学生对此的看法和上课学习的接受情况。以至于一直以来这个误区就是硬生生塞给学生，老师成为了专制的霸权主义者。经过访问，当前大约有３７％的小学生对语文教师在教过程中使用多媒体等情况，表示不满意。大约有４２％的小学生对语文教师在教过程中使用多媒体等情况，表示不满意。大约有２１％的小学生对语文教师在教过程中使用多媒体等情况，表示不满意。可见，老师认为的现代化教学方法不是一味的适用，也不是一定能带来好的效果。

１．３小学语文课堂教学方法不灵活。有效的语文教学方法会大大提升语文教学的效率。而当前绝大多数语文教师的教学方法并不切合实际。经过调查发现，大约有５８％的小学生感觉语文教师的教学方式太单一、古板。大约有２８％的学生对老师采取的教学方式基本还满意，大约有１４％的学生喜欢现在的教学方式。此外，语文教师在实行教学时，利用角色扮演等方法，让学生简单阅读语文课本。很多学生在语文教学中，常常是比较被动的接受。所以，语文教学效率必然大打折扣。

２提升小学语文课堂教学水平的策略

２．１发现学生身上的闪光点，唤醒学生学习的信心。小学生在实行语文学习时，难免遇到各种问题。所以，针对小学语文学困生在学业成败中的归因障碍而设计干预计划，实行归因训练，这样能够直接改变小学生对语文学习的态度，从而提升小学生的语文学习成绩，使学生接受成长性的挫折教育。树立学习语文的自信心，激发学习语

文的兴趣，进而提升他们学习语文的勤奋水准，从而收到事半功倍的

效果。所以，语文教师要经常发现学生身上的闪光点，唤醒学生高效

学习的信心。

２．２丰富实践教学活动，满足不同群体个性化需求。因为语文

学科特性，导致部分感性思维水平不强的学生，难以理解一些晦涩难

懂的语文学概念和内涵。语文教师如能充分利用多媒体课件、课外实

践的活动，为小学生提供客观事物的真实面目，让全体小学生在丰富

实践中协同多种感官，增强学生对知识的理解、掌握和灵活使用。语

文教师要从小学生的实际水平出发，摸准语文学习教学的起点及预期

可能的制高点，在备课时超前准备，实现分层渐进，才能有效地发展

和完善小学生的认知结构，提升语文学习教学效率，满足不同群体个

性化需求。

２．３利用现代化教学手段，实现课堂管理扁平化。在“互联网＋”时代，教师能够在很大水准上扩大了教育资源的增量、盘活了教

育资源的存量，实现学习者自由选择的权益。教师在互联网的作用下，一些创意和想法能够通过互联网技术能够很便捷地创造出来，使学生

更加直观的理解，提升教学效率。在小学语文的教学过程中，语文教

师能够通过微课在教学中的应用，再现语文课本各章节的知识框架，

实现重点知识、难点知识的直观化，进而在学生头脑中构建成知识网、流程图和概念图。这样，学生通过观看教师的微课，就能够实现课堂

管理的扁平化。

２．４构建科学的评价体系，实现知识技能与人文素养的平衡。

瞬息万变的社会，要求建立了促动小学生全面发展的评价体系。所以，不但要注重小学生的学业成绩，而且要发现和发展其多方面素质，协

助其理解自我，发展自我，相信自我。而多元评价策略是指学习教学

过程中，通过激励、肯定、鼓励和赞扬等各种各样的方法，让学生在

心理上获得自信。所以，小语文教师应该重视多维互评，不但要引导

学生去注重考试成绩、学习成就，更要培养学生多层次、多元化的才能，塑造良好的个人品德，实现知识技能与人文素养的平衡。

参考文献：

［１］孟祥波．生本教育理念下延吉市北山小学高年段语文写作

教学现状调查分析［Ｄ］．延边大学，２０１４．

［２］黄先政．小学语文写作教学分段训练模式初探［Ｊ］．教

育与教学研究，２０１２，１１：１０３－１０７．

第四篇：小学语文教学中人文素养的使用

摘要：

情感教学是素质教育中的一个重要层面。素质教育中要求小学语

文教学要在保持学生积极向上的学习态度的同事，要注重培养学生积

极向上的情感态度，发展学生综合使用语言的水平，提升学生语文素

养和人文素养，增强实践和创新水平。本文将结合情感教学的必要性

和前提，探讨如何在小学语文教学中使用情感教学。

关键词：

情感；情感教学；小学语文

情感教育作为辐射教育整个过程及各个环节的教育意识与操作模式，在整个素质教育中的地位不言而喻，能够有效提升学生综合素质，促动教学质量和学习效率的提升。新的《语文课程标准》明确指出：

在小学语文教学中要注重学生的情感体验，让学生在主动积极的思维

和情感活动中加深理解和体验，并有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。这强调了“情意”与“认知”相统一的重要性，

强调了情感教育在语文教学中的重要性。情感教学是基础教育阶段语

文课程的目标之一,也是小学语文教学的重要组成部分。在新课程标准下,要有效利用情感教学的途径和情感沟通的策略把情感贯穿到整个教

学过程中,发挥其对小学语文学习的积极作用,从而保证情感教学在小

学语文课堂中能得到全面地体现,最终全面实现语文课程目标,促动小

学生素质的全面发展。

一、小学语文实施情感教学的必要性

情感是人类特有而高度发展的一种心理现象，它是人们对与之发

生关系的客观事物的态度和感受，是理解主客观世界必不可少的途径，是人类特有的高级而复杂的体验活动。健康的情感对丰富人的感性理解，提升理性理解有着积极地促动作用，影响人的感觉、知觉、想象

思维和心智。列宁指出：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人

对于真理的追求。”这句话告诉我们，人的情感价值能够内化并转化

成行为，也告诉我们在教学过程中教师实行情感教育的重要性，小学

阶段是学生情感形成阶段，小学语文教学活动是影响学生情感发展的

重要阵地，需要教师更加注重教学活动中的情感教育。新课程理念的

提出将小学语文情感教育上升到一个非常高的地位，小学语文情感教

育不再仅仅是教学手段，更是语文课程目标体系三维立体螺旋结构的

一个组成部分，它是语文教育的灵魂。注重人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。小学生处于最初的情感感知和培

养阶段，对外界事物比较敏感，容易受外界事物和外界情景的影响、

支配，并且，他们不会隐藏自己的情感，而是会明显地表露自己的喜、怒、哀、乐，他们的情绪生活和情感体验正是需要老师的注重和培养

的关键时期。孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。长期

以来,我国教学普遍存有侧重理解方面,而忽视了情感因素对小学语文

学习的影响作用。在教学这个双边性的活动中，师生情感得不到沟通

或者沟通不足,使得教学效果的实质难以体现。情感在很大水准上需要

通过表情、语言来传递，所以，在教学中教会学生恰当、合理地使用

语言沟通情感，有助于协助学生增进友谊，改善人际关系，同时对小

学生学习语文也会起到促动作用；另一方面，情感态度在一定水准上

也会影响语文学习的过程和学习效果，某些诸如学习动机、学习兴趣

的情感态度，与小学生语文学习有着密切联系，同时，也是小学生语

文学习取得良好效果的先决条件。俄罗斯教育家乌申斯基曾说过：

“在教育工作中，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来。”使

用情感实行教学和管理课堂时，教师能够在教学的整个过程或教学的

主要环节里有效的激发小学生的学习兴趣，一篇篇生动形象、主题鲜

明的课文，正是语文教师动之以情，授之以法,充分调动孩子们的积极性、增强语文课堂教学效果的沃土！

二、实施情感教学的前提

1、增强教师自身的专业素养和专业知识

小学生是祖国的花朵，是祖国的希望和未来，小学生的身心健康

发展和接受教育水准直接影响着我国社会的发展和进步，而小学生接

受教育水准取决于教师的专业知识和水平。教师队伍专业素质的高低，直接影响着教学与训练中学生的学习兴趣和教学效果。小学语文是基

础学科，是学好其他各门学科的基础，是培养学生理解力和表达力的

最直接途径。作为小学语文教师，要具备扎实的语文专业素养，普通话标准、吐字清晰，要具备规范的语音语调、流利的语文口语，较强的语文听、说、读、写水平，这样的专业素养才会激起小学生学习语文的兴趣，才会树立学好语文的信心和决心，同时会对教师形成一种崇拜感，激起他们强烈的学习动机，这无疑会提升学生的学习效率，并进一步融洽师生关系，起到教学相长的妙效。

2、用行动感化学生，建立师生之间的信任

一位伟大的教育家曾说“教育的最高境界便是爱”。爱是教育的前提，教育是爱的共鸣，是心与心的呼唤，教师只有爱学生，只有尊重学生，只有理解和宽容学生，才能得到学生的信任和尊重，才能把爱心和微笑带进课堂，才能与学生更好的实行思想交流，才能做到真正的教书育人，用自己的人格魅力影响学生。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。

3、教师教态,言语传情

教师的教态是一种强有力的教育因素，教师面带微笑，以积极向上的态度来授课，学生就会产生相对应的积极情感来对待老师，从而愿意接受老师的教育，并在行动上产生积极的反应。反之，则会产生

消极的抵抗情绪和抗拒行为，严重影响教学效果。所以在上课前，教

师要抛开生活中的烦恼和不愉快，全情投入到教学活动中，课堂上要

始终面带微笑，增强师生间的互动，对学生的提问和回答多给予肯定

和指导。语文教师要使用严谨、简练的语言，突出语言的专业性，读

课文时铿锵有力、抑扬顿挫，用语调的升降将小学生带入课文情境中，使小学生感到入情入理，对课文内容感兴趣，对教师产生依赖，从而

加快对所授内容的理解和吸收。

三、结束语

总来说之，现代教育是以人为本并促动人的全面发展的教育。二

是人就离不开情感，情感态度既是一项重要的语文教学目标和内容，

又是促动和优化教学的重要手段。小学语文教学情感因素的培养，能

使小学生产生良好的情感体验，从而激发小学生的语文学习和智力活

动的兴趣，促动下学生语文水平的全面发展，从而有效提升小学语文

教学质量。

参考文献：

1中华人民共和国教育部，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）M，第十次印刷，北京：北京师范大学出版社，2002

2殷炳江《小学生心理健康教育》，人民教育出版社，2003-11-19

语文教学中的人文素养（4篇）

教师在课堂教学中的人文关怀

教师在课堂教学中的人文关怀新课程的改革，给我们的课堂带来了许多新的变化，增添了不少亮丽的风景，但我们以审视的眼光理性地思考一下我们的课堂，总感到我们课堂人文关怀的气息还不浓，这也是阻碍教育质量进一步提升的一个瓶颈。所以，加强教师在课堂教学中的人文关怀具有十分重要的理论意义和实践价值。一、教师在课堂教学中人文关怀的现状理解“人文关怀”，遵循字面内涵表述组合意义就是最实际、最便利的途径。“人文”，一个是“人”，一个是“文”。所谓“人”，就是要关心人，第一是关心人现实的生存状态，第二是关心人未来的发展空间，核心是以人为本，关心人，爱护人，尊重人；所谓“文”（文化和文明），就是要关心“文”，第一是关心人类的文化和文明怎么延续，第二是关心人类的文化和文明怎么发展，也就是重视与发展人的文化。由此，人文关怀应该是关心人的心性完善和成长，体现着以其发展为需要的情感态度与价值观等。我们的教育要体现对学生的人文关怀，就是要通过向学生传授人类长期积累的阅历经验与智慧精神即人文知识，唤醒和引导潜藏在学生身上的人文需要，进而培养他们对自己、他人及环境的人文理解与人文

关怀的意识和能力，并最终促使他们理解人生的意义与目的，树立高尚的人文素养，形成正确的世界观、人生观、价值观，进而能为社会作出贡献。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师的生活与生存方式主要是通过课堂来进行。那么，我们课堂的现状又是如何呢？一方面，越来越多的教育专家将研究的视角锁定在课堂，华南师范大学钟启泉教授提出有效教学呼唤决战课堂，华南师范大学叶澜教授、北京师范大学肖川教授等都提出了课堂教学的生命活力和生命课堂的理念，这对基础教育实施素质教育有着积极的指导作用。不管是专家、教授的有效教学观点还是生命课堂的理念，应该说都包含着通过课堂这一主阵地来实现人文关怀。另一方面，教师在课堂教学中缺少人文关怀的现象比比皆是。一位数学老师在课上发现一位同学的头一直低着，手里还在不停地写着什么，他轻轻地走到他的身边，发现他在开信封，旁边还有一张他的照片，这位老师顿时火冒三丈，脱口而出：“好啊，你不好好听课，却给女同学写信寄照片，看我怎么治你。”他二话没说，就把信封和照片撕了，还把这位同学赶出了教室。事后才知道原委，因为远在老家的奶奶很想念自己的孙子，所以这位同学准备把刚拍好的照片趁中午吃饭的时候去寄，生怕中午的时间来不及，所以就偷偷

小学语文核心素养的解读

语文核心素养什么是语文素养？《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。一个人的语文素养包括他的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力和人文素养。在小学乃至大学的语文学习中，语文素养都贯穿着整个语文教学。众所周知，汉语是我们的母语，语文更是中国人从小到大都在学习的学科，所以它的重要性可见一斑。小学语文教学是各个学科学习的基础，更是起着学科与学科之间的纽带作用，因此，小学语文核心素养的培养，成为小学语文教师教学中的重点。《课程标准》总目标中所列10条，是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。把“语文素养”的内容从低级到高级，从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。语文学习必定涉及语言知识学习，知识是一定要教的，但教什么知识，如何教知识，还有很多需要我们认真研究。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，是形成语文素养的基础。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，能掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表

浅谈培养和提高小学生的人文素养

教育教学论文浅谈培养和提高小学生的人文素养小勐统镇中心完小李建敏 2015年7月

浅谈培养和提高小学生的人文素养永德县小勐统镇中心完小李建敏【摘要】：语文是具有强烈人文色彩的基础性学科，小学语文教学作为语文教的一个重要环节，是关乎学生文学素养形成的一个基础性和启发性阶段，作为我国传统教学手段,小学语文教学对于文学素养的养成具有不可或缺的重要意义，只有全面深刻地把握好小学语文和人文的关系，提高小学生的人文素养，语文的春天才会最终到来。本文从《课堂教学途径方法文化建设》四个方面阐述了培养和提高小学生人文素养的有效途径和方法。【关键词】：小学语文课堂途径方法人文光芒《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”、“学生是学习和发展的主体”、“教师是学习活动的引导者和组织者”。教学过程是师生互动、互促，教学相长的过程，是激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程，是揭示人的真、善、美，显示人的本质力量的价值的过程。因此，阅读教学中，教师首先要钻研教材，领会作者情感。这就要求教师必须做到了解作者的写作背景，明确作者的写作意图，设身处地地体验作者的创作激情，与作者同欢乐、共忧患。其次，在教学过程中，应以饱满的教学激情去感染和激发学生的情感，使学生、教师、作者的情感融为一体。如我在上《四个太阳》时：让学生合作互查生子，开火车查，哪个生字爱错找出来再查，教师报，学生举字卡查，就是教师报，报的形式也不是单一的，有直接报生字的，有报偏旁的，有报字的结构的，有报字谜的……总之，教师充分尊重学生的个性特征，从多种角度、用学生喜闻乐见的方式来检查学生的掌握程度，将检查寓于玩字卡的游戏当中，学生学得既主动，又愉快。我想，教师多动一下脑筋，学生就多一份收获，作为教师，学生就是我们的服务对象，我们是干脑力劳动的，如果不尊重我们的服务对象___学生，如果不动脑为学生做好服务，我们真的将愧对“教师”这一称号了。《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。在具体的教学中要体现人文性，就

语文教学在职业教育中的重要性

语文教学在职业教育中的重要性发表时间：2016-06-03T16:01:57.083Z 来源：《教育学》2016年4月总第98期作者：贺春艳[导读] 职业教育是我国国民教育体系和终身教育体系的重要组成部分。辽源技师学院吉林辽源136200 摘要：中职教育没有升学压力，致使一些语文教师缺乏创新精神，教学程式化，形式呆板，教学中缺少情感互动。因此，不能激发学生的兴趣，个别学生甚至觉得语文枯燥无味。致使我们的学生毕业后语文能力不高，文化底蕴较差，发展后劲不足，因此中职教育必须重视语文教学。关键词：语文教学职业教育重要性职业教育是我国国民教育体系和终身教育体系的重要组成部分。新时期的语文教学，要求语文教师不囿陈见，大胆求新，改变单纯的理论知识教学，树立教学为就业服务、为市场服务的意识。一、做有专业特色的语文课教师新时代的职业教育对教师的要求不断提高。语文虽然是一门基础文化课，如果教师不了解培养对象将来从事职业的工作环境和工作特点，不能建立起文化课与专业课之间的联系，就会忽视语文的应用性。这就使语文课将无法适应职业教育的要求，进而丧失职业语文的特色性，丧失其在职业学校中存在的价值。作为语文教师怎样拓宽专业面，了解学校各专业的特性和学生就业方向，并以此为指导，既把握语文学科的特点，又要和专业教学结合，针对学生情况因材施教，上出有专业特色的、有职业特色的语文课是我们要研究和努力的方向。语文教师要学习一门相关技能，争取成为“双师型”“复合型”教师。教师是教学的生命线，是教学质量的直接实现者，乃至是学科教育的全部。如今的优秀职业学校语文教师应是双师型、复合型教师，其业务能力囊括了本学科的知识能力及所教专业的相关知识要素，实现语文与各专业的深度结合。语文教学要名副其实地专业化，为学生的专业学习服务，对学生的求职、谋生能力负责。为此，语文教师要通过自学或其他途径，要对各专业、岗位语文能力的需求度把握准确，无论是教学的原则与目标、进度计划与时间安排、内容处理与策略选择，还是课后作业与考评细则等诸方面，都必须要切实做到语文教学专业化、职业化。二、运用多种教学手段，营造和谐课堂气氛语文教学是师生互动的韵律。教师是指挥，学生是不同种类的乐器，要合奏出和谐美妙的音乐，才能形成“教”与“学”的良性互动。质疑讨论、创造情境、播放音乐、引入课件等等。无论采取何种方法，学生爱上语文课，我们的目标就达到了。课堂竞赛有利于枯燥乏味的语文课教学，既培养了学生的思维能力，又在竞争意识的趋使下，引发学生的兴趣。课堂上采用这种方式，学生既要动脑，还要动手、动口。在学生情绪高涨，大脑极为兴奋、活跃的条件下，学生分组答题的方式，有抢答，有必答，每个学生都积极踊跃参加。三、充分发挥语文这门基础学科在中职教育中的服务性功能，为就业做好准备语文是一门应用学科，对于中职学生来说，它的实用性更加明显。中职生在入学时文化水平普遍不高，毕业后又马上面临着步入社会的挑战，这就需要通过中等职业教育的语文课堂让学生明白如何与人沟通，运用好语言这个桥梁事半功倍地融入社会。大多数中职生较重视专业学习而常常忽略了文化课的重要性，然而，没有良好的沟通方式，就无法将自己和本专业推销出去。没有过硬的写作能力，就无法准确地表达自己的想法，哪怕是最简单的请假条、简历都无法顺利完成，必定会影响个人的综合素质体现。另外，语文课也能帮助中职院校的学生更好地理解自己所学的专业。比如一首曲目如果能够明白它的文化历史背景，便可更好地演绎。一出戏要把戏文吃透也需要扎实的语言功底。所以，必须要有针对性地提高中职学生的语文水平，从而更好地为进入社会服务。那么，如何有针对性地进行中等职业语文教学呢？①针对学生入校时语文素质普遍较低的特点，降低难度，明确目标，立足职教和学生实际，突出职业特点，从技术性和实用性出发，使学生学有所得，学有所用。在语文教学过程中必须控制好难易程度，循序渐进，切忌好高骛远。施行低标准教学，突出基础知识，通过听、说、读、写逐步深入。②职业院校学生对文化课学习热情不高，觉得专业才是“主科”。首先，要调动学生学习积极性，变被动为主动，找寻与专业的相通之处及对专业的帮助，引起学生足够重视。其次，活跃课堂气氛。根据中职学生活泼好动的特点，使用快乐教学法，多进行课堂互动，充分发挥学生主观能动性，发掘学习语文的乐趣，更好地理解和把握作品，变“要我学”为“我要学”。同时还要不断鼓励学生的可取之处，多激励、少批评，培养学生的自信心，消除学生对文化课的抵触心理。四、在生活中学习语文语文教育只有与生活紧密联系，才有无穷的语文资源可供挖掘，学生学习语文才有兴趣。语文教师要善于在生活中寻找语文教学的切入点，适时而为。五、结语语文包含着博大的中华文化的精华，能够孕育高尚的道德情操。每个教师的知识和阅历能够给予学生的也许只是茫茫大海中的一滴水，但是这一滴滴的水终究会汇集成小溪，汇聚成江河。目前，用人单位对职业学生的要求也越来越高，语文也要尽量适应社会的需要，为职业学校的语文教学找到一条良好的发展道路。参考文献 [1]邓志惠浅谈中等职业教育语文教学[J].科学咨询（教育科研），2010，（2）。 [2]史志君语文（基础模块）.北京：中国传媒大学出版社，2010：1-2。

语文教师文学素养语文教师应具备的基本能力素养

语文教师文学素养语文教师应具备的基本能力素养各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢作为一个优秀的语文教师，需要凭借自己的丰富知识来发展学生的智力和能力素养，提高他们的思想道德水平。下面是小编给大家搜集整理的语文教师应具备的基本能力素养。语文教师应具备的基本能力素养树立终身学习的理念读书，是每个语文教师专业成长必须的学习方式。语文教师尤其要勤奋。一个想提高自身修养的教师，不仅读教材，读教参，更重要的是博览群书。罗曼·罗兰曾经说过：要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。博览群书，这话说起来容易，做起来不容易。现在教师教学任务繁重，不是不想读书，而

是没有时间去读书，大部分是靠以往的积累，也就是在吃老本，倘若以前积累得多，还好一些;可是，很多教师积累不多，所以，要想给学生们取之不断的文学源泉，通过阅读强化自身语文素养是非常必要的。常言说：如给学生“一杯水”，教师必须有“一桶水”。而现如今最恰如其分的说法是：教师必须是源头“活水”。也就是说，教师知识的广度、深度和更新速度，都要大大超过学生，尤其语文教师，需要更广、更深的知识积累。教学实践中，虽然学生年龄小，但是他们在课堂中问题多。他们什么都问，什么都敢问。一个教师总是支支吾吾、或者和学生玩“踢球”，那是有失教师的职业德道的。一个教师若是死啃教材，不注重补充鲜活血液，连自己也会变得陈旧。一个教师始终要有求知的紧迫感。无论教材怎么编，无论课程怎么变，你必须是知识的拥有者。这样你才无愧于教师称号，无愧于学生。“知识用时方恨

少”，这是不变的真理。所以，一个语文教师要树立终身学习的观念，不断丰富自己的文化知识，不断从阅读中汲取营养，这样才能适应现代教学的要求。这也是继续学习、继续教育的要求。语文教师必备的基本功教师在课堂上给学生呈现知识，更多是语言表达。语文教师既要有运用课堂语言讲解的声音，也有面对教材书面语言朗读的声音……这都是语文的声音，语文教师的声音功效，反映出语文教师的基本语言素养。例如，语文教师朗读是否能做到声情并茂，是否有效传递出文章的情感，是否能为静止的文字赋予生命的活力，讲解是否能做到清楚地表情达意，在准确地用语言完成教学内容的流程中，能否同时使学生身心得以灌溉与滋养，都决定于语文教师的语文素养。身为语文老师，应当把每一节课当作自己语言素养修炼的课堂，课堂上的每一处的讲解语、小结语、提示语都要

浅谈初中语文教学中的人文关怀

浅谈初中语文教学中的人文关怀发表时间：2016-04-11T10:51:30.320Z 来源：《教育学》2016年2月总第95期作者：韩文芳 [导读] 充分利用语文教材，挖掘中华优秀传统文化，让学生受到传统文化的熏陶和人类高尚精神的陶冶。韩文芳甘肃省永靖县太极中学731600 一、充分利用语文教材，挖掘中华优秀传统文化，让学生受到传统文化的熏陶和人类高尚精神的陶冶。在我们使用的小学课本中，表现中华民族优秀的人文精神的篇章和材料俯拾皆是。对这些丰富的精神养料，我们教师可以通过讲授课文内容直接对学生进行教育，可以通过课文作者和背景资料的介绍进行点拨，可以通过语言品味、形象剖析来启发学生思考，可以让学生在诵读涵泳中将其中的精神养料化为己有，还可以结合作文教学来进行引导，让学生在获得语文知识的过程中潜移默化地汲取精神营养，逐渐提高做人的修养，养成美好的品质和高尚的人格。新编语文教材更多地选入了富有时代气息和人文内涵的文章，这就更有利于我们引导学生感受文本所包含的思想内容和美学意义，使文章里的真、善、美和学生的心灵发生共鸣，培养学生高尚的情操和健康积极的情感价值取向。因此，语文课不能停留在漠视学生的情感体验、一味说教的传统桎梏上。在具体的语文教学上，教师可以首先通过自己的感官和心灵，挖掘出教材中的思想内容和美学意义，然后运用自己的审美能力对这些因素进行深刻的体验、提炼、判断，完成“美的鉴赏”，再将自己审美的结果、情感体验通过适当的方式准确生动地传达给学生，使他们接受到美的熏陶、情感的体验、情感的共鸣，使这种美和情感融入学生的生命之中。也就是说，只有教师先体验和感受文本所流露出来的美和思想，才能有效地引导学生去体验和感受。二、加强语文文学教育，丰富学生的精神世界，提高他们的文学素养和人文素养语文教学效率不高，学生不爱学语文，一个最重要的原因就在于语文教育人文底蕴、人文价值的严重流失。长期以来，过于理性的语文教学不断地把语文推向绝路：用语法分析代替了形象感染，用抽象社会学的说教代替了崇高美的鉴赏，用零打碎敲的讲析代替了艺术整体的把握，用条分缕析和逻辑推导代替了心灵世界的感悟，文章固有的灵动和韵致几乎扼杀殆尽。在这样的语文课堂上，许多文学作品丰富的内涵、深刻的主题被搁置一边，留在学生记忆里的只剩下了一些干巴巴的说教。加强文学教育，可以让语文贴近学生的心灵世界与情感世界，让学生爱学、乐学语文，从而提高学生的文学素养和人文素养。教学小说，是“对人类灵魂与命运的一种探讨或者诠释”；教学散文，是对浸润于语言深处的情感的体悟；教学诗歌，是对人类内心世界的深入探索；教学戏剧，是对人生世相的一种细微体察。优秀的文学作品经得起学生潜心揣摩，学生也在潜心揣摩之中获得了精神上的滋养。加强文学教育，可以让学生在与作品的对话之中成长为一个独立、自主、主动的阅读者。我们要让学生有阅读的时间、有思考的机会、有表达的权利，我们应鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，我们要有意识地激发学生的想象、联想能力和发散性思维，我们要鼓励学生独立思考、批判质疑。我在语文课堂上非常注重学生的话语权，注重学生个性的思维和见解的发挥。而学生在其间的表现也是令人惊喜的。我们在平时的教学活动中必须重视学生对文学作品的阅读积累，重视学生对文学作品的独立思考和感悟，培养并提高学生的文学鉴赏能力。我们可以组织学生对教材中大量的古今中外的文学作品进行审美阅读、感知、赏析、评论，结合作品所产生的社会背景、文化背景和作者的生活遭遇等，“知人论世而谈诗”，透彻领悟作品中的人、事、景、情，深刻品味作品的文化底蕴，认识到社会环境、社会关系的复杂与变化，认识到人性和情感的丰富性与复杂性，认识到“各种社会关系总和”的人作为生命存在的意义和价值。人除了有物质追求外，还要有一种形而上的精神追求，要充满灵性和热情，关注社会，关注时代，关注人的生命，关注人的精神世界，关注自身的存在发展，对未来充满神往和想象，对人类怀抱一种人道主义的终极关怀。正如巴金所说的：“文学的目的就是使人变得更加美好，文学教育的基本任务就是唤起人对未知世界的一种向往、一种想象力、一种浪漫精神，给人以精神的底子。”这就是语文文学教育的魅力和功用。三、在研究性学习、专题讨论等形式的语文实践活动中，对学生进行人文素质教育由于现代教育技术的普遍运用、知识的呈现方式和教学手段的转变，语文教学凸显出强劲的开放性和交互性，也为语文教学进行人文教育提供了展示平台。我利用说明文《神奇的克隆》中丰富的科技教育内涵，组织学生进行研究性学习。为了让学生更全面、更深刻地理解海洋与生命相互依存、共存共荣的关系，激发起学生关注科学、关注生命、关注人类生存环境的责任感，课前我向学生推荐了几个网站，要求学生查阅资料、进行思考、展开讨论。学生只要用键盘敲击出所需要的关键词就可进行网络搜索、网上超文本阅读并下载有关资料，对信息进行筛选、加工处理，“拿来”为自己的论题服务，极大地激发了学生深入学习、研究的兴趣，激活了学生的思维。此外，我还利用教材内容的资源优势，组织学生进行了一些专题讨论。这些开放性语文教学活动，内容丰富，形式多样，同学们有着浓厚的兴趣，积极参与，一方面拓宽了他们的视野、丰富了他们的人文知识，另一方面锻炼了他们的创新思维、丰富了他们的情感体验，收到了潜移默化的教育效果，从而达到了提高学生人文素质的目的。对人文精神的关注让我的课堂变得更为精彩，让学生的精神生活更为丰富、心灵更为充实、目光更为敏锐。在充满人文关怀的语文教学中，我们将学会更真切地关注自己、关注世界、关注历史、关注未来。

课堂教学技能学习体会

课堂教学技能学习体会教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式，是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能，是教师专业素养的外化形式。下面是小编精心整理的课堂教学技能学习体会，供大家学习和参阅。课堂教学技能学习体会范文教师技能是教师最基本的职业技能。它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习，实现目标而采取的教学行为方式。从整体教学活动系统看，教师技能是教师面临教学情景时直接表现出来的一系列具体教学行为。可以说，它是教师所掌握的理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力、具有十分重要的意义。特别是在学习了《有效教学》后，明白了我们要成为一个有效教师，不但要做到有效备课，有效指导，还要做到有效激励，而这个有效激励不但是老师对学生语言的激励，更重要的是人格魅力的激励。郑老师提到，在有效教师的所有行为中，最重要的是教师是否具有“激励性人格”，比如热情，期望和可信任感等。因此，要成为一个有效教师，我们要从很多细小的工作做起，我觉得应从以下几方面努力工作。 1.不要伤害孩子的自尊心。有的学生是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦;受到不应有的干涉，与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。

2.对学生的期望不要太高。有的学生是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。 3.真正的走进学生的心灵世界。有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。 4.教师要讲究课堂管理的技巧。有的学生是因为教师缺乏课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范，如有的教师发现学生上课不专心，明知学生因为不专心答不上来，就故意提高嗓门， 5.教师要讲究对学生评价的方法。评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价;学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。在课堂教学中，面对一个个有丰富情感和个性的学生，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，便是激发学生个体潜能发挥的重要因素。在新课堂中，我们的评价语言应该充满激励，充满人文关怀。要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误。用恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，帮助学生营造一个愉悦、宽松的学

语文教学与学生核心素养教育的融合

语文教学与学生核心素养教育的融合铁力市年丰中心校颜俊英在语文教学大纲中明确规定:“在听说读写训练中进行思想政治教育与道德品质教育。”由此可见,只有在渗透核心素养教育,语文教学才就是完整的。那么,怎样将小学语文教学与核心素养教育实现融合呢?我认为可以从以下几个方面进行: 一、利用语文课堂对学生进行人生观的教育。语文课堂就是对学生进行人生观教育的主阵地,在这里学生除了学到语文知识外,还可以学到许多人生的哲理。例如一年级上册一篇课文《明天要远足》,讲述的就是一位小姑娘在一次远足前忐忑不安,辗转反则的心理。从中,学生真切地感受到了小姑娘那纯真、好奇、乐观的性格,得到了一次心灵的震撼,情感的共鸣,从而内化为学生自己的一种可贵品质:在自己的人生道路上,也要永远保持希望与梦想,不被生活中的任何挫折与危险吓倒的乐观的态度。二、利用语文活动对学生进行思想品德教育。语文活动就是对学生进行政治思想教育的最好机会,而有针对性的语文活动,更能达到事半功倍的效果。演讲会、朗诵会、黑板报、读书活动等等诸多语文活动,都就是进行思想品德教育的好舞台。写日记就是课外写作活动的一种重要形式。有位特级教师说:“日记就是‘道德长跑’,每天坚持,使人心灵求真、向善爱美。”绝大多数学

生写日记时都说真话,说心里话,这便起到了使人求真的作用。三、利用作业评改对学生进行行为习惯的养成教育。作业做得就是否合格,就是否规范,就是否正确,最能体现一个学生就是否具有的良好的行为习惯。首先让学生保持作业本封面的整洁。再次,要求学生作业在整洁规范的基础上,做到语言表述的优美、内容表达的精确。这样把内容与形式统一起来,让她们在做作业中体会做人的规范,了解做人不但要外表美,心灵更要美。四、通过说话训练,教育学生克服困难,完善自我。读文章能陶冶人的情操,训练讲话也能塑造人的品格。因此,在说话训练教学中,应该不就是为“说”而“说”,而就是做到“说”中“育人”,即在说话训练中,围绕说话目的,结合实际,采用灵活的教学方式,选取恰当的说话题材,通过说话,达到既训练写话能力,又培养人格熏陶思想的目的。五、将核心素养教育教育渗透在阅读教学中,让书籍成为良师益友。在小学语文教学中,阅读就是核心素养教育渗透的重要途径之一,好的书籍就就是学生们的良师益友。所以,教师应帮助学生选择适合的读物,并加强阅读指导,不能让学生只在意书中的情节,要懂得欣赏与评价,读懂中心思想,在扩大知识面的同时,也提高了思想觉悟。小学生的思维辨别能力与自控能力相对较差,教师应在生活习惯,

人文素养

人文素养刘瑶一、概念界定人文素养是指整个人类文化所体现的最根本的精神，或者说是整个人类文化生活的内在灵魂。它以追求真、善、美等崇高的价值理想为核心，以人的自由和全面发展为终极目的。它综合了一个人的思想、情感、信念、意志、个性、能力等丰富的内涵，是对人自身完善的一种关注与追求。 “初中语文新课程与提高人文素养”的关系：《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”它兼顾语言与文化的层面，阐释了语文是语言和文化的综合体，它既有工具性又有人文性。语文是民族文化的载体，而民族优秀传统文化是语文的灵魂。这就要求我们在语文教学中，不仅要注重知识的传授、运用和语感的培养，也要承担起“体认中华文化、厚植传统精神”的重任。二、研究的背景和意义长期以来的语文学科教育淡化了人文精神，过分追求应试价值，忽视了语文学科在健全人格培养方面的积极作用，导致了学生的个性被扭曲，人格遭冷遇。学生不是为显示生活而活，也不是为理想而活，仿佛是为教材而活，为分数而活，成为麻木不仁、心如止水，两耳不闻窗外事，一心只读教科书的书虫，这与我们人文教育的培养目标是格格不入的。《语文课程标准（实验稿）》开篇就提出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养”。在“课程性质与地位”部分明确指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。因此，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，因而，每一个教师都应该理性地澄清认识，以更好地做好语文的教与学。《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”因此，培育学生的人文素养理应成为语文课堂教学的灵魂，教学中应着力弘扬人文精神，坚持以人为本，在陶冶情操、弘扬个性、塑造人格、培养创新上下功夫。三、具体做法 1.培养学生的人文素养,核心是把人当作“人”。语文教学属于人文教育，产生人文力量，培养人文素质。人文教育的目的归结为对人格完善的追求，以实现个性的解放；人文的力量既可以培养学生同情、友谊、责任和勇气等优秀文化传统中的人格行为，又可以加强诚信、独立、创新、自律等现代人格行为的培养；人文素质是一切素质的基础，从根本上体现一个人的思想道德素质。学生是主体的人，有自己的独立人格，独立的个性，独立的思想和主体意识，要相信并尊重他们。我们在实践中，强调学生思想的多样性，要在备课、教学设计体现教学的开放性，随机应变，因时定教，因人定法，使课堂教学不囿于教师的圈定的方框中。教师在教学过程中，应了解学生的思维，尊重学生的智慧、倾听学生的声音，爱护学生的好奇心和求知欲，树立正确的学生观。 2.走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会课文的美。这样做，特别能直接培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。更能直接培养学生的欣赏能力，使学生在作品中直接受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学方法的启蒙教育，受到美的熏陶。不仅在课本阅读中联系学生生活去处理教材，而且我们还要善于在平时多留心学生的学习、生活、思想。学生的周记、随笔是语文教师了解学生打开学生心扉的一扇窗，可以结合

中等职业教育语文教学应遵循的基本原则3页word文档

中等职业教育语文教学应遵循的基本原则一、知识传授与技能训练有机结合语文课程所具备的工具性和人文性，决定了它要为学生的终身发展服务的课程理念。许多中等职业语文教师注意了知识的传授，却忽略了语文技能的训练，没有将语文技能的训练纳入教学的整体，这不符合中等职业教育“实用型、应用型”人才培养目标的要求。中等职业教育语文课不是简单的知识讲授课，也不是单纯的技能训练课，而是需要将二者有机结合，这是由其性质所决定的。二、课内学习与课外活动融为一体大教育观是20世纪形成的一种崭新的教育理论，在大教育观的背景下，国内教育界提出大语文观。语文是人类一切文化的基础和载体，渗透、涵盖社会生活的方方面面，政治、经济、军事、科研等无一不是语文知识的沃土。“语文学习的外延与生活的外延相等”，这句话说明了语文教学与其他学科有本质的区别，它除了学校课堂的教学外，更应走向广阔的社会生活，充分利用一切有利的语言环境、言语生态来训练学生的语文能力。三、语文学习要与学生实际需要相适应中等职业教育语文教学是初中语文教学的继续，然而大多数学生语文素质较低。针对这一特点，在语文教学过程中必须控制好难易程度，循序渐进，切忌好高骛远。因而在教学过程中，应突出语文基础知识的教学，重点进行字、词、句、文的认、释、读、写，在此基础上适当进行能力训练和提高，不能把对普通高中生的能力要求套用为对中等职业教育学生的要求。例如，作为教学内容的选文，就应当精心选择，要保证选文的思想

性、科学性、艺术性和时代感；所选择的各类文章要贴近社会发展实际和学生日常生活，要集工具性、人文性、经典性、时代性、开放性、综合性、实用性于一体；选用课文要注意思想情感、价值取向的导向性，选取内容健康、文质兼美的作品。选文的难度要考虑中等职业教育学生的认知水平，选文的题材、内容要考虑学生的阅读兴趣，既要具有启发引导作用，又要贴近实际。四、体现专业差别在中等职业学校中，各专业学生的语文基础和兴趣不同，今后的工作岗位和对语文能力的要求也各有差异，因此，在确定中等职业教育语文教学内容时，首先要考虑文理科学生培养目标的差异。可以根据不同专业的属性与学习需要，从不同角度挖掘教学内容中的职业元素，努力找到学生学习专业知识和培养职业能力的切入点，采取“同课异构”“文同教异”“分层教学”等不同的教学策略，努力实现语文学科教学与专业学习的整合和交融。五、注重语文知识体系化中等职业语文学科教学要以就业岗位对语文能力需求为核心，要把语文课程需要掌握的知识、能力，获取知识、能力的方法和途径，组织实施的方式、方法，以及测试评价等纳入一个系统，统一确定课程内容的排列组合序列，使内容精练，形式简洁，整体协调；而不能只强调一个方面，或只重视某一个环节。需要特别注意的有以下三点：一是结合各专业课程的内容和要求，对语文知识点进行重新整合，同时要关注语文学科知识体系的完整和统一；二是按照分解出的三个层面即就业岗位需求层面、终身

浅谈互动式反馈系统与课堂教学中的人文关怀

浅谈互动式反馈系统与课堂教学中的人文关怀互动式反馈系统在是一种课堂教学情境下反馈与参与的工具。借助多媒体计算机环境，加进学生人手一个遥控器。学生反馈信息通过接收器和软件，即时统计，生成数据。我们使用到了互动式反馈系统的“龙虎榜”记分排名功能、即时测试应答、口头抢答、随机抽答、查询反馈结果等功能，增强了师生与生生的互动,体现教育的本质，真正实现“以生为本”的人文追求。我就作粗浅反思，谈谈如何利用互动式反馈系统更有效实现教师对学生的人文关怀。一、即时加分，集中注意，激发兴趣教学过程中，每当有学生回答非常精彩、准确、不够全面的时候，教师会利用互动式反馈系统给学生加上相对应的分数，让学生感觉到学习像游戏一样紧张又愉悦，刺激着学生的视觉，满足了学生渴望成功的欲望，调动了学生的学习兴趣，高度集中了学生的注意力。比如学习俗语的时候，我们看到的是学生抢着按遥控器，选择分值最高的句子来回答。平常课堂教学中纵然我们也采用比一比赛一赛的形式，但是，因为操作不便等原因，使得比赛的效果与持久性总不如人意。互动式反馈系统，不但能够实现每一次回答加分，而且能够快速记录累计得分，统计进“龙虎榜”。课堂教学过程中，教师有意无意地打开了龙虎榜，学生非常紧张地看寻找自己的名字，进一步激起学生拼一拼的劲头。二、即时反馈，调整设计，满足需求这节课上，多次使用了互动式反馈系统的“测试应答”功能。比如，在欣赏视频，寻找“民族文化遗产”时，要求学生找到6种以后即按反馈器。在学生自学四字词语和俗语时，要求学生在规定时间范围内，达到自学要求，完成自学任务后便按反馈器。自学结束，请学生对自己学到什么样的水准针对自身情况作出相对应评价。在欣赏了很多民族文化艺术之后，要求学生思考：它们的生存土壤在哪里？该如何传承发展？给出相对应的选项，请学生作出符合自己的选择等等。课堂是一个系统，它包含学生、教师、教学内容与教学环境四个要素。学生是主体，注重学生是课堂人文关怀的核心。按系统论、控制论的原理，教师获取反馈信息是教学系统优化的重要条件，也是教师主导成败的关键。互动反馈

如何提高教师的人文素养科学素养

谈一谈如何能够更好的提高自己的科学素养、人文素养，使自己能够更好的从事教研、教学，以充沛的精力和饱满的情感促进学生的健康成长？作为新时代的老师，我们很有必要提高自己的科学素养，人文素养，能够与时俱进，以充沛的精力和饱满的情感促进学生的健康成长。只有我们不断提高自己的素养，才能更好的为教学服务，才能更好的从事教育。以下是我的简单认识：一、如何提高科学素养科学素养是科学文化素质的一部分，所谓科学素养也叫科学素质。我个人认为新世纪中学语文教师科学素养应包括：1、具备扎实的专业知识，能够吃透教材，结合自己班的情况，把复杂教学简单化，具体化，易于学生接受和理解。2、掌握现代教育理论和学生身心发展的规律，有较强的教学科研能力、创新能力、动手实践能力。3、新时代要求教师也要具备新技能，所以我们必须结合时代发展的需要，可以改变传统的教学模式，现在大部分学校，都已经安装电子白板，我个人认为教师有必要利用多媒体技术进行教学，可以提高学生的积极性，也可以把抽象问题具体化。二、如何提高人文素养教师的人文素养对学生的人文素养具有一定的作用，“教师的人文素养”是教师是就是我们教师日常生活中所体现出来的思想、道德、情操、性格等等各方面的修养，所以作为新时代的老师，我们处处注意自己的言行举止，做到以身示范，做好学生的榜样。1、我们自己

可以提高自身的修养，通过读书，不断提高修养。2、我们可以提高自己的交际能力，与领导、同事、家人和谐相处，给自己一个和谐的生活环境。3、我们要不断改变自己的旧观念，加强与时俱进。 4、在教书之余，可以利用闲暇时间出去旅游，开拓眼见等等。总之，我相信教师在科学素养和人文素养方面有所改变，有所提高，那么我们在处理教学，师生问题时候也就更加和谐，我们也能以充沛的精力和饱满的情感促进学生的健康成长。学生很多时候不喜欢听老师的一大堆道理，但我们可以通过自己的实际行动，一身说教，我觉得这样的效果更明显。

浅谈语文教学与文学

浅谈语文教学与文学作为一名语文老师应该秉持“文人语文”的理念，潜心提升自己的专业素养，在语文教学上突出“文学性”使得语文给学生以美的享受，情的感染，让学生用心去体会语文的魅力，培养学生的审美能力，以及提高学生的语文素质。语文教学与文学密不可分。文学的概念是什么？文学是作家借助于虚构和想象，用语言塑造艺术形象来表现他作家对社会人生的审美感受和理解的一种艺术形式。从概念中，我们明白文学是语言的艺术，具有想象的特点，是作家表达对社会人生和自然宇宙的理解。显然，我们的语文和文学是有区别的，我们不能把语文和文学等同起来，我们语文教学的目的也不是要把学生培养成作家和文学家。但是，文学这些特征与我们语文教学培养的学生素养息息相关。因此，以培养学生语文素养的语文教学不得不借助文学读本。好的文学读本不仅可以让学生获得语言的、思维的、表现手法的素养，而且蕴含在文学作品里的人文精神，还可以感染熏陶学生，使学生具备关注社会人生和自然宇宙的良好人文品质。语文教学离不开文学读本，文学读本为语文教学提供了条件。我们语文老师应该深刻理解这点，不能把语文课上成纯粹的文学课，也不能完全脱离文学的特征，抛开文学里所蕴含的语文的元素,而是应该把文学和语文统一起来，使文学为语文服务，把文学融进语文教学实践中。《义务教育语文课程标准》（2011版）“全面提高学生语文素养”阐述中提到了发展学生思维，作为语文教学，其中有个最主要的思维就是形象思维，而形象思维的两种表现形式就是联系和想象，特别是想象很具有创造性。比如，教学郭沫若《天上的街市》,可设计这样一个教学目标：学习理解本文联想和想象手法，能够运用联想和想象写一段话。这个目标设计，就能够把文学元素里的联想和想象同语文教学里发展学生思维很好统一起来，利用文学读本为语文教学服务，发展训练学生思维。同时，学生在联想和想象的理解和训练中，也能够进一步走近诗人的内心情感，从而培养学生良好的道德情操。再比如，教学《干将莫邪》的课堂中，有学生提问：“侠客杀了楚王，为赤报了仇，为什么不逃走？”是的，侠客选择逃走，还有一

浅谈语文教学中的人文关怀教育

浅谈语文教学中的人文关怀教育在语文教学过程中，一方面要重视学生知识的积累，另一方面更要重视学生能力的培养。将书本知识和人文教育相结合，在语文教学中最大程度发挥人文关怀教育的作用。一、人文精神教育的必要性人文精神教育观是现代教育价值观的核心思想。教育的本质要求即是通过文化知识的传播，创造和创新最终使得教育个体的学生走向社会，并推动社会的发展，学校所培养的人才主要也是适合社会发展需要并且极富主体精神的专业人才。人文精神的教学理念主要是重视个人自身的发展，同时将自身的人文精神与科学精神相结合，充分激发个体的潜能，使得个体能够在复杂的社会环境中准确的寻找自身的定位并在进行多变的社会活动时能够正确的选择和创新。人文精神教育观在教学过程中主要体现在充分发挥人的主体性。教育的基本要求也在于发展人，完善人，因此教育最直接的目的也是培养学生的主体性。所谓主体性就是包括人的能动性、独立性、自主性和创新性。这是对主体自身的能力和价值的评定。教育作为提高人类自身发展和进步的重要手段，在培养人的综合素质，构建知识体系是要充分注重个体的主体性，因此发扬主体精神是现时代的社会主题，是

贯彻人文精神教育观的主要精神。二、目前我国人文关怀教育的现状目前，人文教育越来越受到教育界的高度重视，在教育过程中教育者在将知识传授给学生的同时，也要注重学生人文素质的提高。在我国传统的教育过程中，不难发现，大多数教育者受传统教育思想的影响比较大，认为知识的掌握和了解是教学过程中最重要的教学目标，并且由于受到多年应试教育的影响，考试的通过率成为评判老师教学质量和学生知识掌握水平的唯一标准，这也就使得老师忽略学生人文精神的培养，浇灌式的教学方法，被动的学习模式使得人文关怀教育受到了很大的限制。三、加强初中语文教学过程中人文关怀的措施 1、老师要树立人文观念思想。所谓师者，传道授业解惑也。老师是教学过程中一个重要的主体，老师作为课堂的引导者，就必须在教学过程中融入人文精神，在传授知识的同时，积极培养学生的人文素养。在初中阶段，正是学生对事物有初步认知的阶段，老师的一言一行都是为学生作着榜样作用，因此老师在日常教学过程中，就要树立人文精神，培养学生学习的主动性和积极性，让学生在学习之余能够积极的去发现问题，探索问题，解决问题。 2、将人文精神与教材内容相结合，在教学过程中渗透人文关怀。语文的教学离不开课堂和课文，因此想要提高

语文教学中的人文素养(4篇)

教师在课堂教学中的人文关怀

小学语文核心素养的解读

浅谈培养和提高小学生的人文素养

语文教学在职业教育中的重要性

语文教师文学素养 语文教师应具备的基本能力素养

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人文素养

中等职业教育语文教学应遵循的基本原则3页word文档

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如何提高教师的人文素养科学素养

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语文教师文学素养语文教师应具备的基本能力素养