浅谈课堂教学的补充——课外作业
浅谈课堂教学的补充——课外作业
摘要：从对小学英语教学的认识，根据其出现的普遍问题，揭示其原因，并根据课外作业设计的原则，提出一些具体的作业设计方法。
关键词：作业设计兴趣课外作业“一刀切”
目前,在新课程标准改革下,许多小学英语教师通过对教学内容、形式、手段和方法的创新，在课堂教学中已初步形成了师生互动，学生平等参与的积极态势，讲课内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼。但是,仅仅靠课堂的几十分钟的学习是远远满足不了学生学习英语的需要,也不够达到熟练运用英语的目的。因此，我们不能忽视课堂教学的延伸和补充——课外作业。
作业布置中存在的普遍问题
据统计，2%的小学英语教师精心地设计课外作业；10%的小学英语教师有时精心地设计课外作业；而88%的小学英语教师则对课外知识未做精心设计。
从以上统计可以看出，小学英语教师对课外作业的设计很不重视。基本上是让学生抄抄单词、句子，背诵背诵课文，或实行题海战术紧抓不放。结果学生对这种单一枯燥的作业毫无兴趣，只是机械式地乱做一通，甚至懒得去做。
出现学生对作业不屑一顾的现象，这与小学英语作业布置中存在的问题有关，主要存在以下问题：
1．作业布置随意性较大，缺乏系统性。有些教师是随手拈来，觉得不布置作业不好，布置吧，也不知道让他们做什么好，这就出现了点到哪算哪的现象。
2．作业布置缺乏针对性。在课外作业布置中，往往会出现作业跟所学内容脱节的现象。
3．作业的形式单一乏味。
4．作业采用“一刀切”的方法。学生的学习能力各不相同，采用这种方法会导致“好的学生吃不饱，后进的学生吃不了”，必然会加重学习困难生的作业负担。作业很难或过易，教师就很难兼顾学习困难生和优等生。因此，在布置作业时要考虑到学生学习能力的差异，根据优蹬生、中等生、后进生三等进行作业设计，既让稍差生能跳一跳摘到“果子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。我们可以根据教学目标将作业设计成A、B、C三类。其中A类作业偏重于综合能力的运用，C类作业偏重于基础知识的巩固和积累，B类则介于二者之间。学生可根据自身水品选择作业。比如，学了My family 中的Let’s talk后，可以给学生设计以下三类作业，让学生自选一题。A类作业：学生可以自由想象设计 a family photo，然后使不同层次不同水品的学生都能对该课所学的内容进行巩固，也能从中体会到学习和成功的乐趣。
5．在“减负”口号的形式下，不布置课外作业。
作业布置中存在的原因
1．对课外作业的作用认识不够。
2．思维的局限性。
多数教师总认为作业是课堂教学的延伸，巩固课上所学的知识，让知识升
华的单一性，在作业设计时为考虑到增加作业的思考性。
3．班级规模过大。
据统计，乡村小学班级规模较大，平均人数在50左右。教师面对那么多
学生，无法进行因材施教。
新课程标准改革下，课外作业布置的原则
小学生与成人的英语学习不同，他们喜欢玩，喜欢唱唱跳跳，喜欢动手操作，喜欢想象。针对小学生的这些特点，《英语新课程标准要求》提出课外作业的布置要遵循以下几点：
1．趣味性原则。
“生活即教育”，而今的PEP教材也体现了这一点。因此，作业的设计内
容也应贴近生活，设计真实的语言运用情景，多组织一些趣味性较强，有
交流意义的实践机会。
2．多样性原则。
作业形式的多样化，会激发学生的学习兴趣，作业完成的效率也会相对提
高。
3．交际性原则。
英语是一种语言，是交际的工具。只有在实际中运用，才能达到学习英语
的目的，否则只是一种形式，是虚壳而已。
4．灵活性和开放性原则。
要允许学生根据不同的实际水品和特长，选择不同的作业内容，使课外作
业具有一定的弹性和伸缩性。
5．科学性。
教师科学合理地布置课外作业，能督促学生进行课后学习，同时能及时得
到教学效果的反馈，以便更好地提高教学质量，使“减负”落到实处。
课外作业的几个设计
根据对上述原则的认识，结合教学实际，设计了以下课外作业：
1．与同伴或教师进行简单的英语对话。
众所周知，一个人在讲英语的国家待上一、两年，他的英语口语会进步
很多，那是因为在学英语的国家英语的气氛好，耳濡目染，学英语也就
快了。现今，学英语的人举不胜举，教学也从小学三年级就开设英语，
但自己观察各所学校，学习英语的气氛并不浓。出了课堂的几十分钟说
英语外，在没什么时间会听到学生讲英语了。无非是在英语角的时候，
但对于乡村小学这无非是一种奢侈。在校园内能听到几句简单的日常英
语，在老师眼里已经很不错了。语言是用来交际的，从生活中到生活中
去，要培养浓厚的英语学习气氛，就要求平时学生之间或与老师交流之
间能用上所学的简单日常口语。
2．在日常生活中收集、摘抄常见语句。
在英语倍受重视的今天，越来越多的英语出现在我们的周围。如：KFC
（肯德基），CCTV（中央电视台），PRC（中华人民共和国），Bank of China
(中国银行)，Made in China.(中国制造。)等等。通过这一作业，学生对课
外的收获会欣喜若狂，而且学习兴趣也会增强。
3．“录制”磁带。
平时学生朗读课文的形式是一层不变的，让学生朗读，边听边读，缺少新
异。小学生的模仿能力是很强的，如果利用这一特点，让有条件的学生能
听边模仿，甚至把自己朗读的内容录下来，那样学生在模仿课文朗读的同
时，潜移默化地增强了语感。
4．写手抄报。
写手抄报，即培养学生的动手能力，又把知识运用到实际中去。如：让学
生以Our school 为主题编辑一份手抄报，内容是设计一个你理想中的小
学蓝图，要求图文并茂，在办报过程中，学生掌握了这么多科室的英语表
达，如：广播室（Broad casting room），医务室（The school clinic）等，
并在办报中反复运用了重点句型：This is …;Is this/that …;Where is the …?It’s on the first/second floor.加深了对这些句型的理解，培养了学生
运用语言的能力。
5．制作调查表。
2
如：学了My family 后，让学生用上grandfather，grandmother ，father，mother，aunt，uncle，brother，sister，cousin，son等词，绘制一张自己家
的家谱图。
3．设计小课题进行研究。
如在可内了解了一些国外的风俗，以两国之间的差异为课题，让学生自己
去找资料。这样可以激发了学生的学习积极性，同时也增长了知识。
4．续编故事。
学了Story time 后，让学生自己去想象和构思继续编写情节，给学生想象
的空间。
5．制卡片。
把所学的问候语，能用到卡片制作上，如能把Merry chritmas!Happy everyday!等句子写在卡片上，作为卡片装饰的一部分。
“教者有心，学者得益”。开放式、个性化、多元化的作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，，有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。
浅谈课堂教学的补充——课外作业
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