体验式美术教育实践方法探究

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体验式美术教育实践方法探究

作者：王娟

来源：《学校教育研究》2015年第22期

21世纪是充满机遇和挑战的世纪，是一个科学技术更加发达，竞争更加激烈的世纪，对人的素质提高有了更高的要求。提高人的素质的关键在于学习，学习的关键在于釆用一种有

效的学习方式。因而新技术革命时代的到来，对学习者提出了新的要求，不仅是要学会什么，而且还要会学一使用有效的学习方式进行学习，这种新的学习方式就是体验式教育。

一、体验式美术教育

（一）体验式美术教育的理论依据

在国外，体验式教学的建立可以追溯到20世纪初（1994年），并且与室外教育和源于杜威的进步教育运动享有共同的哲学基础。体验式教育强调了个人体验的重要性，而且导致了户外锻炼活动和相似教育机构的发展。杜威放弃实验室的研究方法，而把真实的学校生活作为研究对象。他反对传统教学以教师为中心、课堂为中心、教材为中心，而主张教学应以学生为中心、活动为中心、经验为中心。在我国，体验式教学思想同样具有有深厚的历史渊源。古代的教育家、思想家以自己的远见卓识提出了蕴涵体验式教学思想的教学观。从20世纪90年代中期开始，国内展开了体验式教学理念的梳理和介绍的研究，对于体验式教学理念在教学领域的应用研究较少，主要在体育教学、外语口语的模拟情境教学、语文教学的作文和阅读教学中。从我国整个教育界来看，已经意识到体验式学习在我国基础教育中的重要性。

（二）体验式美术教育的特点

体验式美术教学适应了新课标下自主探究、合作学习方式的需要，改变了过去以灌输、讲授为主的教学形式。要深入理解情感体验性教学的精神实质，必须从其内在特征上来进行把握。

1.情景性

体验美术教学的一个首要条件是情境。若没有情境，就没有协作和对话，没有情境，意义建构就会失去效力。体验性教学应让学生关注五彩纷呈的现代生活，选取学生兴趣的话题，或学生实际生活中存在的问题，或聚焦时代热点话题等，这些就是模仿现实的情境和真实的情境。它使教学活动能面向生活实际，让学生能从生活中的感性认识上升到理性认识，实现由此及彼、由表及里的认识过程。

2.主动性