同课异构评课记录
评课记录
《秋天》是部编新教材一年级上册的一篇课文，全文共三个自然段，描绘了秋天到了，大自然各种景物发生了变化，表达了作者对秋天的喜爱。在今天下午的同课异构活动中，我听了王筱婕老师的课，有所启发，有所思考。 《语文课程标准》指出：低年级儿童，要运用多种教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字识词的教学效率。王老师遵循《课标》的要求，关注了一年级的年段特征，整堂课以识字、识词教学为主，抓住了教学的重点。比如，学到“树叶”一词时，随机认识“树”，让孩子们来比较“树”这个字中间的木字旁和原先学过的“木”字有什么区别，还让孩子们说说自己在生活中说认识的木字旁的字，然后又帮孩子们整理了课文中已经出现过的木字旁的字——棋、桥、桃等，最后再予以总结这些事物都与“木”有关，所以都是木字旁。这一环节，既帮孩子们回忆整理了相关字词，又学习了新的偏旁，明白了字的意思。如果能结合图片，让孩子们积累更多与树有关的词语，比如树干、树枝、树叶等，那就能一举多效了。王老师也抓住了本课字词教学中的那些重点，如“一片片”、带“一”的短语，带“了”的短语，教学目标十分明确。 《语文课程标准》指出：低年级的阅读教学要使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。“兴趣是最好的老师。”养成阅读兴趣是学生持续阅读和提高阅读能力的保证。本堂课中，王老师借助媒体，努力创设情境，激发孩子们的阅读兴趣。比如学到第二段，让孩子们来体会“天空那么蓝，那么高”时，出示两幅图画的对比，让孩子们直观地来理解文本内容；又借助“苹果”、“棉花糖”等非常可爱的图片，让孩子们来学说句式“（）那么（），那么（）。”虽然在这篇课文中关注句子教学，有点为时过早，毕竟这是孩子们正式学习课文的第一篇，应以字词教学为主。但是现场学生的回答，让我认识到，借助了直观的图片，孩子们是可以把这个句子说好的，而且孩子们说得兴致勃勃。在认识大雁南飞排一字和人字时，老师借助了视频，这个视频的出现吸引了孩子们的注意力，我觉得这是一个很好的学习契机。如果此时，老师
魏澜“同课异构”听评课教研活动体会
科学“同课异构”听评课教研活动体会 兴凯湖农场学校小学魏澜 10月17日，科综微教研组，按照计划如期开展了同课异构听评议活动。这是一种横向的同事之间的互助指导式的听课。这一活动不仅将听课具体化，还为今后的研究分析提供了科学的依据。同时也给我自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。我认真的观摩了张秀荣和展秋梅的《光是怎样传播的》两节课，受益匪浅！虽然课题相同，由于执教教师不同，呈现出两种不同的教学风格和课堂气氛！使我对新课改理念有了全新的认识，更深刻地感受到了小学科学课堂教学的生活化、艺术化！ 本次“同课异构”即同一教学内容，不同的教师根据自己的实际、已有的教学经验、学生状况、教学风格及教学技能进行不同的教学设计，上出自己的教学风格和特色。使教师在教学设计与实施方面做到“八仙过海，各显其能”。这就形成了同一内容不同结构的课。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,真正体现了资源共享，优势互补。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教教学效果。同时也提高了教师的专业化发展。 在听课期间，我不仅能认真去听、去想、去感悟，还能反思自己的教学行为，置身于课堂中，倾听着老师们一堂堂精心准备的课，在这里，我亲身领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，引发了
我对课堂最优化的思考。展老师利用直观教学循循善诱，思路清新。而张老师则是让学生猜一猜，想一想，做一做，议一议。通过学生动手动脑最后得出结论。两位教师都能联系生活，从身边这找实例。教学设计内容紧紧围绕“三维目标”展开，过渡自然、流畅，环环相扣，重点突出。彰显了她们深厚的教学功底及精湛的教学艺术。虽然这两节课的教学风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。课堂上老师们都能针对学生的实际情况采取适合本班学生的特点，采用学生自主学习，主动探究交流培养学生大胆创新，勇于实践的能力。 通过本次教研活动，我认为作为教师不仅要认真上好每一节课，还要在这“好”字上下功夫，怎样才能上好课，上出让学生喜欢的课？怎样才能培养学生的科学思维，创新意识和实践能力，要多琢磨，多学习，要走出自我。 总之，这次同课异构活动非常有意义有内涵，给我注入了一份新鲜的血液。在今后的科学课堂教学中，我要不断的学习与摸索，树立教师要以学生为主体，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者的教学理念来指导教学，吃透教材，精心设计活动化教学程序，注意培养学生的动手动脑能力以及观察能力，把课堂说话的自由和权力最大限度的还给学生，让学生在课堂上自主学习、合作探究，同时运用恰当的激励性语言，激发学生学习兴趣、培养学生创新精神，更好地完善自己的课堂教学，真正提高小学科学课堂教学的有效性。 2017.10
听课评课教研活动顾芳
《听课、评课、教研活动》 听课 在平时的教学中,在校本教研中,在听名、特、优教师的精彩教学中，我们总觉得在听课中有所收获或者是有所感悟。在小学教学这样长时间里，我们也有幸参加了一些实践教学活动——有我们教师之间互相学习，也有名、特、优教师的精彩送教活动……我们平时总觉得听听课就可以学习到，其实细细想来更多的收获还是来自别人对听课后的评课。从听别人的评课中可以学习到别人所学习的，还可以把自己对课堂的想法与别人的思路比较、碰撞。在碰撞中自己学习到了别人的优点，也给自己一些思考，只是光听课所不能收获的。 其实在随堂听课是对我们教学的莫大督促，如果我们能在他们听课后主动找他们说说对自己课堂教学的评价，那我们也会有很大收获，不是有句话叫“当局者迷，旁观者清吗！”自己只所以有这样的想法来自两次教学活动过程中。一次是特级教师王学其来给我们送教《一个中国孩子的呼声》，一节课下来自己除了说好、在也不知道该说什么，或者他的课究竟好在哪？自己也不知道自己的收获究竟是什么？不过那天我们的马兰老师的精彩评课给我很大收获，他把我们所想到的优点和想法那么流畅的表达着，说着我们想说的，而自己却无法用语言来表达的收获……第二次就是来自自己的教学实践中，一节课后听课老师和我及时的交流让我能反思到自己的教学不足，让自己试着把他们优秀的建议带进自己的课堂，第二次再上这样的内容时，
很明显能感觉到比第一次有进步，但同样还有不足，就因为听课老师能真诚而亲切的和我交流，说着他们对我在教学中的建议，让我有很深的感触。所以我想说，听课学习重要，但评课更重要。如果是自己上课，并且有人听我们上课，那我们一定要珍惜这样学习的机会，一定要听到他们对自己课堂设计的想法。如果我们有幸能听优秀教师的课堂，那我们一定不要错过听评课的机会，因为那对我们而言会有更大的收获！ 激活课堂教学，提高教学效果 所谓“活”就是让课堂生动活泼，不呆板。课堂是学生学习的主要场所，同时也是生活的地方。课堂教学的过程，既是生命潜能的开发过程，又是生命中活力、情意、智能等发展生成的过程。生活处处皆语文，生活有多丰富，语文也有多丰富。通过语文教学来丰富学生的精神世界，让学生在学习语文中享受语文、感受世界、感受生命。让课堂真正成为学生生命成长的地方。把课程的创新与教学的创新结合起来，实现教学的科学与艺术的统一，在教学过程中应培养学生的独立和自主性，引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习，通过交流与合作的学习，走向自主创新学习，提高教学效果。 一、创造和谐氛围，激发学习兴趣。 正如着名心理学家皮亚杰所言：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”我们在课堂教学中就应该想方设法激发学生的学习兴趣，以调动学生学习的积极性。在小学语文教学中，科学、合理地运用现代教育技术，不仅能增强学生的感性认识，帮助他们理解和巩固所学的
五年级上数学评课数学广角鸡兔同笼_人教新课标
五年级上数学评课-数学广角鸡兔同笼 人教新课标 鸡兔同笼问题最早出现在我国古代的一本数学书《孙子算经》中，原题是：“今有雉、兔同笼，上有三十五头，下有九十四足。问雉、兔各几何？”该书给出了一种典型的解法，即：兔数=腿数÷2—头数（94÷2—35=12），鸡数=头数—兔数（35—12=23）。鸡兔同笼问题，二、三年级的学生奥数学过，五、六年级的学生也学过，到了初中还要再学，我不禁在想：鸡兔同笼问题怎么有这么大的魅力，让不同年龄层次的孩子们都争相去学，其中蕴含了怎样的数学思想呢？今天，有幸听了薛孝余老师对鸡兔同笼问题的教学组织和各位老师对本课的点评，不仅让我对鸡兔同笼问题有了进一步的了解和思索，更让我对薛孝余老师细致的课堂中体现的教学智慧赞叹不已。 一、细致的课堂关注每位孩子的成长 鸡兔同笼问题既然作为奥数的内容，那它的思维含量必然很高，然而鸡兔同笼问题又作为六年级数学广角的内容，势必让每个孩子对这类问题都应有各自能够理解的方式去掌握，而不能一味地追求最优化的方式。从薛老师的课堂上可以看出，薛孝余老师关注了每个孩子的成长和体验。从列表的枚举法到跳跃的尝试法再到假设的算术法，不仅从思维上层层递进，更关注每个孩子的学习起点和成长体验。 二、细致的课堂关注数学思想的传承 解决鸡兔同笼问题的过程中蕴含丰富的数学思想，有绘图的数形结合思想、有算术计算的假设思想，有方程代数的数学建模思想等。然而，一节课把所有的思想内涵都包容进去，平均分配学习时间和关注度，必定导致课堂内容学习的拥堵和孩子们学习的不知所措。薛老师选取了适合孩子们认知的方式的，以列表的一一对应思想和算术解决的假设模型为本课数学思想的重点渗透，让孩子们从两个层次，深入探讨学习内容，并在学习解决问题的过程中，体会数学思想，正如一些听课老师所说的，学生能够提出用假设法解决鸡兔同笼问题，那这节课的教学目标就已经达到了，因为他已经体验和形成了假设的数学思想。 三、细致的课堂体现教师智慧的设计
评课心得体会：同课异构 诠释不一样的精彩
评课心得体会：同课异构诠释不一样的精彩 评课心得体会：同课异构诠释不一样的精彩 前两天半大家听了6位专家的评课，收获颇丰，精彩的课堂 加上恰到好处的点评让听课的老师们受益匪浅，把听课过程中遇 到的困惑弄的清清楚楚的。如果专家们的评课是一盘色香味俱全 的美味佳肴的话，我的评课只能算得上一杯无色无味白开水，大 家听一听，当做饭前润润嗓子，准备后面品尝于老师的评课大餐。 感觉这四节课共性的地方有以下两点，第一是：在对网络知 识结构图的建构整理上体现了由个体思考到集体智慧的碰撞：其 实复习的目的在于连点成线并根据知识点之间的关系建构成网络。四位老师在第二环节建构网络的开始都是把找点的过程完全放手 给学生，让每个学生参与其中，然后让学生在小组内交流各知识 点之间的联系，各小组汇报后教师在此基础上进行总结，即点评 肯定学生学习方法的正确，又在学生意见的基础上整理出本单元 内容的知识体系。通过师生共同的修改补充完善，使结构图更加 的清晰、明确！ 第二点是：从内部联系到思想方法的提升。复习不是简单机 械的重复，在温故的基础上还要知新。其实让学生知新的过程既 是提升的过程。在这四节课中在这一方面体现比较好是第一节课
中老师借助知识网络结构图的建构向学生渗透了转化的思想和化 繁为简的思想；后面的三节课也都在第二环节建构网络的过程中 向学生渗透分类的思想方法。通过这些思想方法的渗透，使得整 节复习课厚度或者说课的深度有了很大的提升。 第三点是：在沟通知识之间的前后联系上，每位教师都做得 比较好。关于运算定律在四年级之前学生就有了相应的认知基础，比如在加法中用交换加数的方法进行验算，加法中凑整计算等等。这些知识过去只知道这样做，通过这一单元的学习明白了它们的 依据，这种再认识对于加强新知识的巩固和记忆也是很有帮助的。 下面我就针对每一节课简单说说我自己的一点粗浅看法。每 节课两个亮点，一点自己的困惑。 第一节课中的第一个亮点是：第二环节师生共同整理时对一 单元知识体系分类规整.我们可以一起来回想一下，老师在引领学 生整理时并不是按照教材呈现的先后顺序去整理，而是根据知识 间的联系对内容进行了规整。教参中这样指出：在五条运算定律中，乘法交换律、结合律与加法的交换律、结合律一样，都是同 一种运算的规律。只有乘法分配律，沟通了乘法与加法的联系， 因此具有特殊的重要意义。通常我们的复习一般状态下应该是按 照加法、乘法运算定律及运算性质进行知识网络的建构。但是徐 老师是在学生整理的基础上对知识体系重新做了调整，把分配律 从乘法中分离出来单独作为一部分，然后把交换律（包括加法、乘法）、结合律（也包括乘法、加法）分别作为一部分来整理，这样
二年级数学《搭配中学问》同课异构评课稿
二年级数学《搭配中学问》同课异构评课稿 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 二年级数学《搭配中的学问》同课异构评课稿 **月**日，二年级王老师和高老师同课异构讲了数学广角的《搭配中的学问》。两位教师根据学生已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决有一定挑战性的简单的排列问题，发展了学生他们解决问题的能力，教学效果良好。 优点： 1．创设符合学生特点的情境。 根据学生的年龄特点，两位教师创设了调动学生学习兴趣的故事形式，无论是王老师的帮助小鸡、小鸭、刺猬解决雨伞的问题，还是高老师的游数学城堡，都创设了对学生有吸引力的情境，深深地吸引了学生注意力，开了个好头。
2．体现学生为主体的课标理念，注重学生自主探究。 两位教师都是让学生经历观察、操作、实验等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。同时，获得一些初步的数学实践活动经验，并且学生自己总结出搭配的方法，交换位置法和固定法，在教师的引导下做了方法的优化。教会了学生学习方法。 3．教学设计符合数学教学规律。 两位教师注重了学生知识新旧的衔接和由易到难的特点，有效地设计教学流程，都是从两个数字能够组成几个两位数为基础，探索三个数字能够组成几个数，以复习旧知为基础，使学生很容易想到三个数字同样可以用交换法来组数，水到渠成掌握了交换法，在老师的指导下做到了不重复，不遗漏，教学重点突出。 建议： 1、王老师的教学内容在稍加拓宽，将生活中的应用解决问题会更好。
2、在学生活动后，高老师应该注意引导学生用准确的数学语言表达自己的思路，长期这样培养学生的表达能力会提高很快，同样会促进学生的思维发展。 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢
小学语文《有趣的汉字》评课稿
小学语文《有趣的汉字》评课稿语文综合性学习是一种新的方式，是在语文前提下开展的综合性实践活动。《有趣的汉字》是让学生通过自主活动，主动探究感受汉字的神奇有趣和丰富的文化内涵，最终目的是提高学生的语文能力和语文素养。我组四位老师的同课异构就紧抓语文综合性学习的特点，突出了以下几个方面： 1、突出了“活动化”。 2、突出了“自主性”。 3、突出了探究性。 4、突出了语文性。 通过听王老师的课，联系我自己的课堂，我认为要上好综合实践课，主要还是从这几方面着手： 1、写好计划书。引导学生对活动主题进行深入思考。引导学生对教材进行分析、梳理，提出问题、提出问题，让学生参与整体策划，有明确的活动目标，让计划更有目的性。 2、充分认识到阅读材料的作用。 阅读材料是出发点，承担着激发学生兴趣、提供活动素材、引领研究方向的作用。阅读材料是例子，教师要通过这些材料引导学生总结出学习方法。阅读材料是原点，每一篇阅读材料都可以看做是一方面典型的代表，可以引领学生以此为点，辐射更大的扇面、走的更远、见识更广。所以，要运用好阅读材料。更好地凸现三位目标。 3、体现教师指导的有效性。 教师对知识要点的点拨、对学生展示的评价是必要的。 4、要体现语文味。
“水尝无华，相荡乃生涟漪，石本无火，相击而生灵光。”有互动才会有碰撞，有碰撞猜会有提升。只有个人展示是不能引起共鸣的，可以让学生说创作感受，谈收获，甚至学生互相提问，这些形式都可以形成互动的情形和氛围，让课堂上充盈语文味。 5、教师的文学素养、语文素养、跨学科的相关知识还需要拓展、加强、丰富。 教师独立解读教材的能力还需要加强。 教师对综合性学习的目的还需明确。 教师对自己要发挥怎样的作用、如何发挥到敲到好处需要思考。 综合性学习这一项目是新课程改革的亮点，第一轮使用还处于摸索和逐步深入的阶段，所以在实际教学中我们还有许多的盲点：如何将课内外活动统筹安排，做到有机结合？如何充分利用阅读材料？过程指导如何更好地实现互动和提升？成果展示活动怎样学生成为“首席”二教师又不全部隐退？建立怎样的评价机制？ 我们五年级已经轻轻掀开了综合性学习的面纱，我们还会进一步加强研究，在实际教学中进一步丰富。我们将在“走一步”的兴奋中，期待“再走一步”的快慰。
同课异构评课稿子
“同课异构”教学活动数学优质课评课稿 评课人：肇源县第三中学王金玲 评课课题：指数函数及其性质 出课教师：树桓恩博 本节课两位教师精心准备，运用了多种教学手段，创设了丰富的教学情境，成功的激发了学生的学习兴趣，和两位老师共同走过从磨课到出课的整个过程，从中感触颇多，受益匪浅，下面谈谈我的几点看法： 一、教学目标的设计准确、具体、全面，他们都通过各自的方式，合理导入——激发了学生的动力和积极性；合理的课堂练习、有效的课堂评价，使学生真正体会指数函数的解析式、图像形成、性质归纳、函数应用，达到了既定的教学目标。 二、教材的处理：凭借多年的教学经验和精心设计，两位老师重点把握准确，难点得以突破，通过精彩的情境引入和对核心知识的充分探究，对教材进行了非常合理的整合。 三、重点从以下四个方面谈一下他们的教学过程： 1、进入教学的第一步，创设有效的教学情境，激发了学生的学习兴趣——体现如何“导” 两位老师都合理的设计了生动的学生感兴趣的教学情境，在预设好的情境和师生的共同努力下使教学目标得以落实。例如恩博老师在引入时用的“折报纸”的例子,树桓老师用的“捐大米”的例子和“绳子日取一半”的例子，都是贴近学生的生活经验和已有知识基
础，让学生亲身经历，并从倍感诧异的结果中加深学生对所学数学知识的感悟，调动学生探索新知识的积极性，激发学生的潜能。 2、探究有效的学习过程——体现如何“学” 有效地数学学习活动应该是自主探究、动手实践、合作交流相结合的过程。树桓老师在引导学生探究指数函数定义的过程中，详细分析了底数“a’的取值，体现了数学的重要思想方法—分类讨论思想，而且科学全面的思考问题，培养学生严谨的科学态度；恩博老师在引导学生探究指数函数图像过程中，让学生动手描点，在图像形成的过程中体验知识的形成过程，而且，由特殊到一般符合学生的思维习惯，在总结指数函数性质时，以学生活动为主体共同探究总结，课堂气氛热烈融洽，将数学变成学生看得见，理解得了的数学事实，使全体学生积极主动参与。 3、合理有效的课堂练习，培养学生思维能力—体现如何“练” 课堂练习是检查认知目标的主要手段，有效地课堂练习还能为教师提供教学反馈，从而修改教案，提高课堂教学效益。 在这节课中，两位老师根据教学需要设计练习，巩固知识形成技能和技巧，培养了学生思维能力。他们在练习设计上，表现为以下两点：首先，练习有针对性，可以帮助学生总结规律，第二，练习设计具有层次性、探索性，并能通过图像直观分析体现数学的看得见的事实，再给出规律进行代数推理，数形结合思想用得恰到好处。总之，整个练习设计考察了学生对这节课知识的掌握情况，激发了学生的探究欲望，提高学生应用知识解决实际问题的能力。
一年级语文老师同课异构课后点评
一年级“同课异构”课后点评 包年级领导刘兴林 在点评之前，我先谈一下我对评课的几点看法。以前的评课，大家的的确确是开诚布公地畅所欲言，优点、缺点都剖析的淋漓尽致，这样做有优点，也有缺点。缺点是：人性中乐于接受优点却不乐于接受缺点的共性难以改变，所以以前的评课没有拉近人与人之间的距离，反而使评课者与授课者无形中产生了些许对立，以致于教师对于评课成果的内化不情愿，甚至产生了抵触情绪，不利于课堂改革。 换一种角度来看，听课与评课其实都是为了发现好的教学思路和策略，汇总好的教学方法和手段。通过听课评课，凝聚人们对于课堂教学的普遍认识，能够扩大课堂改革优秀成果，也是教师间彼此交流，增进互信，加深友谊、合作的一次机会和平台。所以，我在后来的评课中，很少去留意课堂中的缺点和不足，而更加乐意去找寻课堂中的优点和闪光点。有些缺点在我当时看来是，而在后来才发现不是了，那些所谓的“缺点”，其实是授课人多年来使用的最得心应手的手段和方法。 本次共有5名教师参加了“同课异构课堂教学”展示，教学内容都是一年级语文下册《19乌鸦喝水》这一课。下面我逐一谈一谈我所发现的优点。 王文艳老师的课堂能够抓住关键字词和语句，重视基本知识的积累运用，重视学生语文基本感悟能力的培养训练，教学手段主要借助于课件，生动直观；能够在自己所熟练的传统教学方法：如听、读、讲、启发、诱导等方法中，有创新。给我印象最深刻的是：当带领学生读到乌鸦“到处找水喝”的时候，停下来，问学生“乌鸦可能去过什么地方？”。当学生读到乌鸦找到了水却喝不着时，问学生
“假如你是小乌鸦，你会怎么写想呢？”。这些问话看是简单，实则留给学生许多想象的空间，表达的空间。没有“想象力”学不好语文，不会表达当然不是好的语文，而老师在这里的一个停留，恰逢其时，用得好。另一处给我印象最深刻的，应该是看图片让学生配上声音，虽然学生在这个环节配合的并不是十分的熟练，但是老师借鉴影视媒体的表达和意识，这就是创新，这种创新已经激发了学生的兴趣和愿望，我认为，兴趣和愿望是一切进步的源泉。 赵美华老师的课堂，出彩的地方很多。猜谜导入，字谜识字，借鉴网络中“喜、怒、哀、乐”的动画表情，都充满了趣味性和思想性。当然在教学方法中，通过检查认读字词，到指导书写笔顺，再用比较法识字，运用词语说话，以及教学课文时，注重学生有表情朗读，巧妙设问，如：乌鸦还有什么办法呢？你从故事中懂得了什么道理呢？到课堂最后运用这些词语编成一个完整的故事等等，设计的都很巧妙，落实的也很到位。课堂中，老师能充分地激发学生学习兴趣和表达的愿望。我的感受是，这节课堂环环紧扣，步步为营，老师是细心的，学生的思想是自由、活泼、积极的；老师的心境是宽阔的，否则不会在课堂中表现的那么随心和从容。 杜玲霞老师的课堂，特色非常明显。目标教学法使用的非常熟练，有表情的朗读课文落实的特别到位。读课文时，不是仅仅让学生知道应该读出什么样的表情，而是通过学生的示范阅读，让大家真正体会到“着急、激动、失望”等表情的语音、语调、语气、面部表情的变化。当然，课件的运用也很熟练，课件内容也很生动活泼，尤其最后一个问话：“我知道这是一只（）乌鸦？”问的好，这个括号留的好！不同的学生有不同的看法和理解，这个括号使所有的表达的愿望得到了实现。本节课还有一个明显的特色就是，老
最新四年级数学评课稿3篇
四年级数学评课稿3篇 吴良平 这节课，陈四年级数学评课稿3篇 一、四年级数学评课稿3篇 老师在出示例1：92÷30的时候就让学生进行估计商是多少，并且说出估计的方法.而后进行笔算以后，又引导学生运用估算的方法来验证计算的正确性，商3乘除数30是90，说明商3是正确的. 二、重视算理 在教学时，教师以清晰的理论、与直观图形指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，最后形成计算技能. 三、教师重难点讲解点拨到位，计算步骤明确. 每次在进行计算时，梁老师总是先让学生观察除数是两位，然后让学生看被除的前两位数是否够除，不够除怎么办？最后引导学生准确找到除数和商的位置. 三、重视计算练习的多样性和层次性 有直接计算题，有列式计算题，有判断题，而且由易到难，符合学生的认知规律. 四、教师总结及时到位，让学生明白计算方法和容易出现的问题.特别是最后，教师从除的顺序、商的位置和余数的大小三方面，让学生更加清楚了笔算除法，配上顺口溜帮助学生掌握笔算除法. 五、整堂课教师注重学生习惯的培养，鼓励大家积极踊跃发言，书写要规范，教师的板书也为学生做了很好的示范.
建议:1.( )里最大填几？“几”应该强调是哪个整数. 2.例题教学时，因为前后单位不一样，教师应做适当强调. 3.用格子图表示算式意义时，应先告知学生每一列的格子数是10，便于学生进行合理分配. 2017-2018四年级下册数学评课稿 吴良平
听了周老师《平均数》一课，现结合本次教研活动主题“综合运用数学知识解决实际问题，增强学生应用意识”谈自己几点体会： 选材丰富多样 平均数并不是一个实实在在的数，而是一个虚拟的数，学生不易理解，教师为了使学生真正理解生活中平均数的广泛应用，掌握平均数的含义.教师课前搜集了很多资料：本班学生考试成绩、平均身高、平均气温、平均年龄等等，选取了这些学生日常生活中熟悉的例子，丰富了学生的活动体验，更能体会生活与数学紧密联系. 方法引导准确 出示了表格后，让学生观察，说说你能从中知道哪些信息？通过学生发言，知道了可以比出谁收集的水瓶最多、谁最少.教师还鼓励学生说：用比较的方法获得了新信息.学生的表达得到了赞许，思考更加积极了.在此基础上，又让学生提一个关于平均数的问题，将学生引导了本节课的知识上，学生通过自学，独立解决.在交流汇报中，从而引出什么叫平均数，以及求平均数的方法，总数除以份数或移多补少，并且以动画的形式，让学生从感官上真正接受，激发了学生的求知欲，好奇心，让学生由被动学习成为真正学习的主人. 练习完善知识 练习中又将生活与平均数联系了起来，又一次将知识与生活紧密相连.第一题明确了平均数的范围，第二题小结出了平均数的意义，代表一组数据的整体水平.第三题平均数还可以用来进
最新教师听课评课心得5篇
教师听课评课心得5篇 这次讲课、听课及评课活动丰富了我的教学经验和教学方法,给我的教学工作带来了很大的帮助。下面就是小编给大家带来的教师听课评课心得体会,希望能帮助到大家! 教师听课评课心得体会1 依据学校的部署,在缓和而又忙碌的工作中,我有幸听了良多老师的课。说句瞎话,踏进学校大门的一个感受就是一个字“忙”字,因而,起初的听课我并不多大的踊跃性,只是作为去实现一项义务的心态看待听课,然而,几回的听课之后,我由起初被动的利用自己没课的时光去听课,转为主动跟其余老师调课去听课。由于,不同老师的讲课风格和特色深深地吸引了我,从他们身上,我真正学到了许多新的教学办法和教学理念,使我大开眼界,线人一新,丰硕了我的教学经验和教学方式,使我真正理解到了我们老师要一起课改共同成长共同进步,每堂课都体现了新课标的精神和理念：学生才是学习的主人,先生是学习活动中的组织者领导者和配合者。我谈谈自己的多少点体会：一视营造高兴体现新课标的精力,重课堂。 不同的老师决议了不同的教学风格和模式,他们都有属于自己的教学经验和特色,在课堂上,每个老师都能充足发挥特点和独到之处。特殊是同课异构的听课活动,使不同的老师在统一教学内容中,在教学设计上却有着不同的教学特色。比方：一年级的“加法实际问题”,四位老师的课堂都很精彩,都能从不同的角度去处置教材和教学资源,从身边找出数学信息进行教学,特别是张一老师,那面带微笑的面容,
亲热的立场,平和的语气,天然的教态始终映入我的脑海,这种教学作风正合适小学生的春秋特点,适时的组织学生,能及时把思维走神或做小动作的小友人拉回课堂,使每个同窗都能主动参加而不落伍,尤其课件处理的很不错,再加上老师优美的导入语言,始终借助学生爱好的动画片中的喜羊羊美羊羊......等来贯串全部课堂,这样激发了学生的学习兴致,学生在愉悦的气氛中人不知鬼不觉的接收了新知,让学生在快活中学习,在轻松中强化了知识,同时也使学生感触到数学贴近生活,领会到了数学的乐趣。同时,张老师还及时应用动画中的人物给学生浸透德育教育,教导学生学习动画中勤奋的动物,好好学习,不要像那些偷勤的动物学习。总之,老师们在课堂上都展示了自己精彩的一面。 二体现数学与生涯的接洽,器重创设情景。 在听课之时,最大的感受就是每位老师能从生活实际动身,从身边的生活中找出数学信息和数学资源作为教学资料,以赞助自己实行教学设计,老师们都重视创设贴近学生生活实际的教学情境,从情境中把学生自若的引入课堂及学习内容,这样激发了学生探索新知的兴趣和愿望,使学生体会到数学就在身边,这样促使了学生主动地对四周事物进行察看,能从生活中收集数学信息,从而把所学数学知识利用到x常生活中去,使学生从生活中感想数学,从数学中感触生活。 三体现自动性学习,看重学生着手操作。 俗话说：心灵手巧。要想真正的学好知识,就要孩子们主动的介入到学习活动中来,那么,动手操作是孩子们最好的学习活动。在课堂
《鸡兔同笼》评课稿
《“鸡兔同笼”》评课稿 ——陈小京老师《鸡兔同笼》一课张中凤 鸡兔同笼问题最早出现在我国古代的一本数学书《孙子算经》中，原题是：“今有雉、兔同笼，上有三十五头，下有九十四足。问雉、兔各几何？”该书给出了一种典型的解法，即：兔数=腿数÷2—头数（94÷2—35=12），鸡数=头数—兔数（35—12=23）。鸡兔同笼问题，其中蕴含了怎样的数学思想呢？今天，有幸听了陈老师对鸡兔同笼问题的教学组织和各位老师对本课的点评，不仅让我对鸡兔同笼问题有了进一步的了解和思索，更让我对陈老师细致的课堂中体现的教学智慧赞叹不已。 一、细致的课堂关注每位孩子的成长 鸡兔同笼问题既然作为奥数的内容，那它的思维含量必然很高，然而鸡兔同笼问题又作为五年级数学附加的内容，势必让每个孩子对这类问题都应有各自能够理解的方式去掌握，而不能一味地追求最优化的方式。从陈老师的课堂上可以看出，陈小京老师关注了每个孩子的成长和体验。从列表的枚举法到跳跃的尝试法再到假设的算术法，不仅从思维上层层递进，更关注每个孩子的学习起点和成长体验。 二、细致的课堂关注数学思想的传承 解决鸡兔同笼问题的过程中蕴含丰富的数学思想，有绘图的数形结合思想、有算术计算的假设思想，有方程代数的数学建模思想等。然而，一节课把所有的思想内涵都包容进去，平均分配学习时间和关注度，必定导致课堂内容学习的拥堵和孩子们学习的不知所措。陈老师选取了适合孩子们认知的方式的，以列表的一一对应思想和算术解决的假设模型为本课数学思想的重点渗透，让孩子们从两个层次，深入探讨学习内容，并在学习解决问题的过程中，体会数学思想，正如一些听课老师所说的，学生能够提出用假设法解决鸡兔同笼问题，那这节课的教学目标就已经达到了，因为他已经体验和形成了假设的数学思想。 三、细致的课堂体现教师智慧的设计 教学的组织展开，体现了教师的教学设计是可操作的，具备良好互动的课堂学习的开展，更是教师智慧的设计体现。课前，陈老师与师生就鸡兔的角色转化表演，趣味横生；正式上课了，先以较大数目的鸡兔同笼引出探究较麻烦，从而以转化的思想，从小数目开始，从小数目的研究中建立模型，从而以模型解决较复杂的大数目的解决；从鸡兔同笼的原型中引申到生活实际中的鸡兔同笼变式，让学生学一道而通百道，同时体会鸡兔同笼问题的数学思想的生活应用价值……可见，如此细致的课堂设计，体现了陈老师的教学智慧和理念。
-整数除以分数-同课异构教学反思_说课稿
"整数除以分数"同课异构教学反思_说课稿 同课异构是指同一节的内容(同课都是整数除以分数这个内容)，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。 由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。 同课异构就根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。同课异构教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。或者，为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，可以整体提升教师的教学教研水平，提高教学质量。 更新教育理念、创新管理模式、强力推进课程改革，全面提升教育教学质量是新时期对教师的要求。你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。同课异构的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。 同课异构在对教材的把握和教学方法的设计上强调同中求异、异中求同，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课，积极参与听课，评课，从而促使教研风气的根本转变。同课异构提升我校了教师的教学水平，优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，大大提高了课堂效率。 同课异构的提法，已经不止一年了。但对构字，说法不一 教师不同的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，使听课者真正感受到语文教学艺术的魅力。 异构的目的是让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，培养出各具个性特色的创造性。 他们潜心研究教材，根据自己的教学经验、知识背景、情感体验，设计出了能呈现自己教学风格的教案。 尽管基层的每一位教师对体育新课程课标的理解以及实践体验的不尽相同，但都能在新课程理念的指导下，积极开始探导各种具有特色的体育教学方法。同时每位教师能看到不同的课堂模式，即可发现新的教学方法又可发现存在的问题……同时，同课异构这种教研活动是一种多层面、全方位的合作、分享、交流、提升的语文教学研究模式，可以更好地比较不同的教师对同一教材内容的不同处理，比较不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，体现教师教学个性。 为什么不叫同课异法、同课异策、同课异式等等呢?构字究竟指什么? 如果构作为教学结构理解。那么，根据何克抗教授的观点是:教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素(教师、学生、教材和教学媒体)相互联系、相互作用的具体体现。简单地说，教学结构就是指按照什么样的教育思想、教与学的理论来组织教学活动进程。目前在各级各类学校中采用的教学结构主要有两大类:一是以教师为中心的教学结构，二是以学
一二年级“同课异构”评课
一二年级“同课异构”评课 发表时间：2020-03-10T14:00:51.307Z 来源：《教育学文摘》2019年第7月14期作者：王海燕[导读] 大家好，很荣幸能坐在这里代表二年级语文组来对本次的“同课异构”活动做一下简单的回顾大家好，很荣幸能坐在这里代表二年级语文组来对本次的“同课异构”活动做一下简单的回顾，下面我就针对一二年级这两堂各具特色的以文带文课《难忘的泼水节》来谈一下我的听课感受。 李老师清丽明快，作为一个刚刚工作两个月的青年教师，她沉稳，对于课堂的把控很到位，板书设计也很新颖。尤其对于阅读文本的方法也给了学生“读、圈、悟”的方法，并将学法迁移到了带文中，但李老师在指导这一阅读方法时没有切实地考虑到二年级学生的学情，直接让学生用“我圈画了（），感受到了（）”句式来谈自己的阅读成果，这对于二年级的学生来说问题的指向性不强，学生很难达到。课标对于第一学段的阅读教学目标就是“阅读浅近的故事，对感兴趣的人物和时间有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”低年级阅读重点不在分析，而是重在阅读过程的展开，关注的是学生在阅读中的情感体验和想象活动，如果李老师能在课前对学情进行深入地分析，我想以她的个人素质完全是能够达到的。 第二节的刘老师温文尔雅，课堂设计十分精巧，整堂课下来让人舒服，使学生有所得，让听课者有所获。刘老师最突出的亮点就是将本单元“借助词句，了解课文内容”的语文要素和本课“积累描写周总理样子的句子，感受总理平易近人”的教学目标相结合，在认真研读教材之后还将两者进行了合理的交融，确定了“图文结合，突破难点”的方法。因为这篇课文配有一幅插图，画面喜庆、祥和，人物栩栩如生，教学时刘老师就很好地利用了课文的插图，她先让学生看图用自己的话说一说周总理的样子，接着再找出相关文字，通过接读、引读、合作读、自读、范读、齐读的形式，指导有感情地朗读，最后结合图片抓住人物的外貌、表情和动作体会周总理的平易近人，感受人难忘。这样不仅突破了教学难点，还给予了孩子阅读文本的方法。无论是我们本学期的整本书阅读还是本学段学生的课外读物，都不是单纯的文字，大多都配有或精美或富有内涵的插图，孩子们在这节课中掌握了“1看图2找句3朗读4体会”的阅读方法，就可以很自如地运用到自己独立的阅读过程中，让孩子的阅读从课内走向课外。 问题与反思： 两节课听完后，我们教研组也坐在一起从两方面进行了深入地研讨和反思。 一、对于低段的以文带文课型，如何在扎扎实实识字、写字的基础上开展阅读教学，成了我们思考的重点。课标中对识字写字的要求：第一学段要求学生有主动识字的愿望，而且识字写字是阅读和写作的基础，也是一二年级的教学重点，根据课标关于识字写字教学的建议，遵循“识字与语言环境结合，识字与生活结合，识字与写字结合”的原则。我们觉得以识字写字为重点的低段阅读教学应该依照“初读——集中识字”“再读——随文识字”“精读——朗读感悟”这三个环节来扎实开展阅读教学。相信两位老师都在第一课时进行了“初读——集中识字”，但是对于“随文识字”只有刘老师用字理识字的方法让学生理解“祝福”，认识了示字旁，并结合语境了解了示字旁与神有关。可能是因为时间紧张，识字教学就到此为止了，没有进一步的拓展运用，如果能让学生接着说“你还知道哪些示字旁的字？能再用上它说一句话吗？”这样就可以实现迁移运用的目的，不是为了识字而识字，而是将识字方法教授给孩子，使识字教学成体系地贯穿于阅读教学中，真正做到了授之以渔。 二、单元语文要素如何在阅读教学中具体落实？ 部编版教材的“双线组元”即：以人文主题为主线，同时也将必备的语文知识、语文能力，适当的学习方法、学习习惯分成若干个知识和能力训练点，由浅入深，由易及难地分布在每篇课文中。而且我们不难发现每篇课文后面的练习题都直指本课的教学重难点，所以准确解读课后题，确定训练点，找准拓展方向，才能使教学目标真正落地，从而最终提升学生的高阶思维能力。《难忘的泼水节》是二上第六单元的一篇课文，本单元的人文主题是“伟人”，语文要素为“借助词句了解文章内容”，而且本课的课后题“用给出的词语说说周总理是怎样和傣族人民一起过泼水节的。”就直指本单元的语文要素，刘老师在学文最后就创设了一个语言环境“多年以后，每当听到那象脚鼓的鼓点，看到那火红的凤凰花，一位当天的亲历者脑海里就会出现那一幕-----（出示图片和词语：象脚鼓、凤凰花、银碗、柏树枝）”，很好地做到了让学生在语境中与编者对话，不仅能让学生从课文前后获取相关信息，还把握了单元主题。所以关注课后习题，能使语文学习更有针对性。但这点设计虽巧却只落实了“借助词语讲述文章内容”这一点，对于体会人物品质还不够深入，这也给我们的语文课带来反思，在抓课后题落实本节课教学目标时，是要在深入研读教材、理解教材、与编者对话的基础上进行的，使语文要素的每个细节成系统地贯穿于整节课的教学中，也就真正实现了让课后习题成为我们教学设计的“指南”。这样做实实在在、清清楚楚，重点突出，这样也就能使我们的孩子一课一得，也就不会远离教学目标而南辕北辙了。让我们的语文课堂回归本真，成为学生最爱的语文课堂、最受用的生活课堂。 以上就是我一些浅显的看法，有不当之处还请各位老师积极指出，谢谢大家！
小学数学鸡兔同笼评课稿
《鸡兔同笼》评课稿 该老师所作的《鸡兔同笼》具有趣味性和挑战性，这节课重点是想“通过简单的事例渗透一些重要的数学思想方法，让学生主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，培养学生解决实际问题的实践经验和能力。X老师对教材的把握准确到位。能够让学生通过小组合作自学探究鸡兔同笼问题，让学生经历猜想、实验、推理等数学探索的过程，激发学生对数学的好奇心和求知欲，增强学生学习数学的兴趣。”这节课体现了《课程标准》指出的学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。这一基本理念。 本节课的亮点是吕老师首先着力营造民主氛围，让学生利用已有知识经验进行猜测“今有鸡兔同笼，上有8头，下有26只脚，求兔有几只，鸡有几只？提出自学要求让学生在共同交流中解决问题，提高了解决问题的技能，培养了学生的探究精神。体现了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。这一基本的课程理念。另外本教材中的“鸡兔同笼”在五年级上册也出现过一道类似的问题，解决本课的问题学生有一定的基础。吕老师能够把教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，解题方法的优化，培养学生择优意识。在检测课前出示的鸡兔同笼问题自学效果时，学生能从多角度思考，运用假设法、代数方法、
列表法等来解决问题。他们根据自己的经验，找到了解决问题的策略，在此基础上基础上出示“今有雉）兔同笼，上有三十五头，下有九十四足。问雉兔各有几何？”此题数据比较大，学生就很容易采取用方程和假设法去既解决此题，而不采用列表法，优化了解题方法。 注重民族文化的传承。在了解古人的解题方法——抬足法上，吕教师抓住这一内容弘扬我国悠久的古代文化，加强了对学生思想品德教育。 另一亮点习题设计多样性，丰富了课堂的文化氛围。配合“鸡兔同笼”问题，拓展了古今中外习题。如“龟鹤”问题、猎人与狗、租船问题，三轮车与自行车问题铺设管道问题等生活中的一些实际问题，让学生进一步体会到这类问题在日常生活中的应用，并巩固用“假设法”或方程的方法来解决这类问题的策略。 建议一对本课的建议是培优补差方面要兼顾不同学生的差异做好辅导工作，提问题要面对全体。在小组交流时教师巡视同时应对本班差生进行辅导。 对于每种思路还可以附以形象的解释，如让所有的兔子都抬起两只前脚，实际上就是把笼子里的动物都看成是鸡。当然，还可以假设鸡两只翅膀着地也有4只脚，把笼子里的动物都看成兔子。一只鸡多了几只脚，多少只鸡会多出这么多脚，学生很容易用包含除解决鸡兔同笼问题。假设法中的两个差的解释要生动具体。 在课堂上，可能相当一部分学生会选择用列方程的方法来解决该
同课异构评课总结
同课异构评课总结 地理组：杨焕萍在学校的组织安排下，3月25.26.27日，地理组在高一年级组织了同课异构的教研活动，课题为《农业区位因素》，参赛教师分别为周也、张珍、刘芳蕾、牟晓庆、刘阳。同：是同一个课题，异：是不同的老师采用不同的方式来阐述同一个课题。本次活动给我们地理学科组提供了一次共同学习的机会，每位教师的课堂都精彩纷呈，活动也达到了预期的效果，相信参赛的教师都有不同的收获，现将老师们在课堂中表现出的亮点及存在的不足，总结如下： 周也老师：课堂语言风趣幽默，课堂气氛非常好，学生听课认真，整堂课教学结构设计合理、完整，运用大量案例引导学生思考问题，一步步总结出影响农业的区位因素，边讲边板书，知识体系构建完整。 张珍老师：以学生为主体，采用小组合作方式让学生来展示小组讨论成果。培养学生团队合作能力，整堂课营造出自由、轻松、活跃的学习氛围，并自然而然的落实了本节课的重点内容。而且知识挖掘有深度、有广度，教师驾驭教材的能力强。 刘芳蕾老师：语言简洁、干脆，授课过程中利用案例分析，让学生总结出影响农业的区位因素，然后教师进行点评和总结概括，整个课堂轻松愉快，顺畅。 牟晓庆老师：以主体合作、小组学习的形式调动学生的积极性和课堂探究的参与度，课堂气氛活跃，教师提供的素材切合实际，与本节课结合度高且构思巧妙，通俗易懂，容易接受。 刘阳老师：以一首古诗引出农业生产的地域差异，进而引出影响农业生产的区位因素，导课新颖，迅速激发学生的学习的兴趣，本节课结构和思路清晰，重难点突出，最后以考点为依据，在讲的基础上注重练习，使学生能尽快的掌握知识，并及时巩固，这也是本节课的亮点之一。 同时，老师们在讲课中也存在一些需要改进的地方，现大致总结为以下几点： 1、在语言表达和教态上需改进：应该声音洪亮、语言流畅、语速适中、干 脆利落，个别老师教态需改进，要表情丰富，教态和蔼可亲。 2、在师生互动中发现学生的闪光点：从不同的角度挖掘学生的亮点，并及 时给予表扬。切忌批评打击学生。