教师如何真正做到向课堂四十分钟要质量

教师如何真正做到向课堂四十分钟要质量我们常说：时间就是金钱，浪费时间等于慢性自杀。在教坛也常到这样一句话：向四十分钟要质量。

就是说课堂上那短短的四十分钟非常宝贵，我们要充分利用!

特别是现在的教学主流与时俱进，培养学生的自主创新能力，教学质量要求越来越高。在这情形之下，短短的四十分钟就显得更为重要了。

一、课堂上教师不能充分利用时间的不良表现：

(1)算旧账、处理学生偶发现象：

其一，教师讲课前过长时间讲评作业，算旧账，浪费时间;

其二，抓住学生课堂上存在的问题不放，不但浪费时间，还打乱了学生的思路，破坏课堂和谐气氛。

所以无论是老师还是学生，都不能将四十分钟浪费掉。

我们自己亲身经历过：在小学课堂上很多老师上课的第一件事不是进入新课，而是处理上节课中遗留的问题，比如在改作业时哪些学生书写不认真，哪些学生作业没完成等类似的问题，说完这些也许用3—4分钟，之后才开始讲课。在讲课过程中还会因为某些学生上课不注意听讲，批评学生还要用去一些时间，就这样一堂课的三分之一用来处理其他事情了，而由于这些事或多或少都会影响到老师的情绪，以致于破坏了课堂和谐的氛围。

(2)照本宣科现象：

教师不关注学生的学习状态、学习方法、学习效果，顺着教案一直讲到底，教得多练得少，收效甚微。

(3)教师领跑现象：

教师按照自己的教学思路，充分发挥几个学习较好的学生的带头作用，循环往复，不顾其他学生对知识的掌握程度，表面上热热闹闹，长期下来造成两极分化，这也不是有效利用时间。

(4)安排设计不科学现象：

教师为使自己的课堂活跃，只重形式不重效果。表现在课堂上教师津津有味的讲，学生热热闹闹，虽然形式不少但学习目的不明确，学习内容重点不突出，不能根据孩子的年龄特点组织教学，教学效果较差，浪费学生认知的最佳时间。

(5)课堂气氛沉闷现象：

教师上课缺乏激情，不知激发学生兴趣，课堂评价欠缺，课堂方法呆板，课堂形式单调。

(6)教学节奏过慢现象：

表现在学生思维超前，教师滞后，表面上没有浪费时间，实际上长久下去是更严重的浪费时间。

以上几个现象都会导致课堂四十分钟时间得不到充分利用。

让学生更有效地学有所得，成了摆在教育工作者面前的一大难题。实际上这就需要我们的教师能有效地利用四十分钟的教学时间，提高课堂效率。

如何有效利用这短短的四十分钟时间，提高课堂效率呢?注意以下几点：

(一)课前，重视让学生预习，师生共同做好充分的课前准备

学生的课前预习不仅可以让学生找到不明白的问题，还可以提高学生的兴趣，同时，作为教师也要认真做好课前准备，充分利用有效的教学设备，精心设计好学生在课堂中的活动过程，使整堂课既充满活力，又不零乱。做好课前准备是上好一堂课的基础。另外，在备课的时候，应该这样思考：怎样设计一个引人入胜的开头，怎样设计一个开放且全面的问题，怎样让全员都动起来。

至于上堂课遗留的问题老师可利用课下的时间和那学生谈，大可不必占用课堂时间。

(二)、课始，要重视有效简洁

课始，一般指复习巩固，导入新课两个部分。课始的成功与否常常影响整个课的教与学。因此，必须要做到铺垫要有新意，导入要有力度。要从对旧知识的回顾、复习中，抓住与新知识有关的连接点，铺在关键处，垫在要害上。合理的分配时间，为导入新课作准备。

有时候，我们为了提起学生的学习兴趣，总会设计一些生动、有趣的导入。课始，请学生观察情景图，描述问题与条件，加深了学生对于事情的发生、发展的了解，使学生真正走进问题的情景中，激发学生的问题意识和学习兴趣。通过简单问题的解决，让学生感知找与问题相关的信息，应该剔除无关信息，形成一种贯彻课始终的思路。

比如：在上《图形的组拼》时，课始，抓住学生平时比较喜欢拼图游戏的心理特点，以游戏为借口，促使学生对三角形和四边形各种图形的观察、比较，加深对所学图形特征的认识;以比赛为方法，让学生积极动手，努力创新，用三角形拼组出不同的四边形，学生在积极思考中，不断发现拼组图形的方法和规律。

这样对师生快速进入角色确实起到了很好的作用，但这样的时间也不必花得过多。只需做有必要的复习、铺垫、引入就可以，把更多的时间用于学生课堂的学习活动中。

(三)、课中，要注意最大限度地发挥学生的主体性，积极培养学生的学习兴趣

前段时间在一本书上看到关于美国教育的一篇文章，给我印象最深的是上面讲到的他们的课堂教学方式。几乎大部分的学校都采用小组讨论的这种教学方法。在一节美国文学课上，老师在简单介绍作者生平后，给学生布置了一些问题，让学生带着这些问题分小组进行讨论，然后再向老师回答。而学生也能按这一形式认真讨论、激烈争辩。而我们的学生在以往的课堂上总是老师提出问题，然后指名学生回答，胆子大一点的学生还可以在大庭广众之下说说自己的看法，而绝大多数学生只能听听别人怎么讲。其实，学生害怕的就是这种寂静的大庭广众，如果我们也能把课堂交给他们，让他们在与自己同龄的同学中，在一个相对较小的小组中去交流，我相信他们同样也有许多话可说，也能充分发表自己的见解。

因为在这个小圈子内他们没有顾虑。所以，在课堂上，我们要把学生的主体地位落在实处，真正让学生展开思维学到更多有效的知识。

在上课时有的放矢、随心所欲地去引导学生们达到理想的教学效果，适时抓住大家的兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。当老师全身心地投入到抓兴趣中去，哪怕是发现星星般的亮点，我们也要把它渲染成太阳般耀眼，感染周围学生们的情绪。

而最调皮的学生，只要是碰到他感兴趣的事物或话题，我敢保证，他比平时学习成绩最好的学生还更有激情。当一个学生的潜能给挖掘出来了，会产生意想不到的教学效果来。此时再来看这个标题如何提高课堂效率，我们会觉得有一种蓦然回首，那人却在灯火阑珊处的感觉。

(四)、课堂上尽量做到精讲多练。

课堂上，学生一读就懂的绝对不讲，学生一看就会的绝对不练，抽出时间，把学生不易理解的，感兴趣的精讲，不要把一些没有任何探究意义的知识或环节浪费时间来探究，而是把时间留给学生，让他们朗读，感悟，练习，巩固。

有意识给学生开设一些自学的课堂，上课伊始，老师什么都不讲，把通过这节课要学到的知识，要达到的程度通过竞赛或练习的形式告知学生，然后让学生在规定的时间内展开自学，可个人，可小组，可请教……形式多样，然后检阅，兼顾优秀生，中等生，重点照顾学困生。

另外，课堂上的秩序也是影响课堂时间控制的重要因素之一。现在实施新课程改革，学生的自主权多了，但课堂秩序却难以保证。探究活动的开放性使教师感到课堂变得难以控制，这就导致教师势必将大量的时间用于课堂教学的组织，那么，时间不够用也就在所难免了。教师以前是知识的传授者、课堂教学的控制者，现在是学生学习的组织者、参与者、合作者，但既然首先是组织者，这就需要教师有一定的组织权威，并运用有效的课堂纪律保证高效的科学探究活动。

以上这些都是我对课堂四十分钟浪费时间的一些现象及如何提高课堂效率的一些建议。我们知道一节课的时间是有限的，而且是十分宝贵的，教师必须进行科学、合理的安排。因此我对一节课四十分钟的时间做了以下的安排;可以根据学生的学习心理、记忆规律以及优秀教师的经验，一般对40分钟的时间大致上可以作如下安排：

1. 课始约5分钟。由于学生课间活动刚结束，思想和情绪还未恢复平静，所以，这段时间教师应安排能够使学生情绪和思想尽快地安静下来、注意力能尽快集中起来的一些活动。

2. 课中约25分钟。这是学生开展科学探究活动的最佳时间。在这段时间里，又有一段黄金时间，即课开始的第6分钟至第20分钟，这一时间内学生精力最充沛，注意力最集中，思维最敏捷，是学习掌握新知识的最好时机，教师对这段宝贵时间要充分利用好。

3.课末10分钟。在这段时间里，不少学生注意力开始不自觉地转移，有的开始渴望讲话，有的开始搞小动作。所以。在这段时间里，

不宜安排学生听讲，而是应该顺应学生，安排能让学生充分动口、动脑、动笔的活动。静心想一想，我们教师其实都是从当学生时开始自己的教学生涯的，从小学、中学到大学，我们用了至少16年的时间当学生，再加上今后的工作。因此那小小的三尺讲台将成为我们人生的舞台，我们也将利用那短短的四十分钟挥洒所有的知识。

总之，课堂40分钟，科学分配它，充分利用它，是每位教师提高课堂效率的重要环节。学生在探究新知，获取新知时，分分秒秒离不开学生的情感和兴趣，因为小学生的学习活动常常是兴趣和情感联系在一起的，对于感兴趣的材料和活动，就会产生一种愉快欢乐的情绪，从而积极地趋向它，接触它，探索它，儿童带着愉快的情感学习，可以使他们在40分钟的课堂上精神振奋，感受性提高，想象活跃，注意持久，记忆增强，只有科学分配课堂40分钟，才会收到事半功倍的效果。

教师如何在听课中成长自己

教师如何在听课中成长自己？ 听课不仅是学校管理中的一项重要工作，更是教师专业成长不可或缺的一种常规的、容易操作的教学研究形式。随着课程改革的不断推进和深入，越来越多的教师已经深刻地认识到听课对自己专业成长的重要意义。 因此，他们在上课之余能够经常去听同行的课，甚至寻找机会积极参加学校或教研部门组织的各种活动，去倾听名优教师的课。然而，我们在对教师听课的积极性感到欣慰的同时，却不能不对教师听课中普遍存在的“高耗低效”的现象给予高度的关注。 下面想从听课的操作层面，谈谈作为一名教师，听课时应该掌握哪些技能，才能提高听课的实效性。 一、宏观“看”整体 课程改革使“教”和“学”的方式都发生了较大的变化。教师不再是课堂教学的“领导者”，而是课堂教学中与学生平等的一员，是教学活动的设计者、参与者、指导者；教师不再是学生学习的“讲解员”，而是促进学生自主学习、合作学习的“引路人”；教师要尽量减少对教学时间和空间的占有，把更多的教学时空让给学生……课程改革的这些教学理念都要融入我们的实际听课中去。 要运用这些理念去观察和把握授课教师的教学思路是否清晰，教学方法是否得当，重点是否突出，难点是否攻破，知识建构是否合理，训练是否有效，活动的效果是否好，教学目标的达

成度是否高，各环节的时间安排是否科学，教师的数学功底和教学基本功是否深厚和扎实等等。从而从整体上对所听的课给出一个宏观的评价（如优秀、良好、一般、较差；或划分A、B、C、D等第，等）。听课教师只有从整体上观察，从宏观上把握，才能对一节课的优与劣、高效与低效、成功与失败作出科学、准确的评判。 二、微观“品”细节 “细节决定成败”，一节课成功与否，往往与教学过程中教师对细节的关注和处理的灵活程度密切相关。因此，听课还要对授课教师设计的每个教学环节进行认真思考和分析，特别是对一些重要的教学环节，要细致入微地“品味”，认认真真地推敲。 既要深入思考教学过程中的每一个细节在数学知识的形成、发展和应用过程中的作用，更要推敲其创新性与合理性问题，如，这些细节对揭示数学本质有什么帮助和作用；这些细节是否能够促进知识的建构达到水到渠成的效果. 这些细节对支持数学活动有什么作用，哪些细节设计的比较恰当、合理；哪些细节的设计需要改进，怎样改进，等等。甚至在关键之处要对教师和学生所说的每一句话、所用的每一个术语、活动中的每一步操作等，都要仔细斟酌、认真推敲。因为教学中的亮点和瑕疵，往往都隐藏在教学过程的细节中，一刹那、一瞬间，稍纵即逝。听课教师只有对授

如何提高教师课堂教学技能

浅谈如何提高教师教学技能 教学技能是教师在教学活动中运用教与学的有关知 识和经验，为促进学员的学习、实现目标而采取的教学行 为方式，它是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介 环节，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学 能力具有十分重要意义。教学技能是表现在教学活动中的 教学行为方式，是一种灵活性、开放性的高级技能，是教 师专业素质的外化形式。“教师”被人们称为是“太阳底下 最光辉的职业”，被誉为“人类灵魂的工程师”、“辛勤的园丁”、“无私的春蚕”等等，这众多的美誉都表达了对教师 的崇敬，同时，也对教师在各个方面有了更严格的要求， 其中，教师的专业技能更是重中之重，如何提高教师的专 业技能成为了我们综合学科教师的首要问题。 一、教师应掌握教学设计的技能（课前） 教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设教与学的系统“过程”和“程序”；而创设教学系统的根本目的，是促进学生的学习。 教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先策划，

是对学生达成目标、表现出学业进步的条件和情境做出精心安排。 （一）全面把握教学内容，做到因材施教。 新课程根据国家对不同年龄段学生在某方面的素质要求，制定了各学科的课程标准，并推行“一纲多本”的教科书编写制度，“教材”不限于“教科书”，还包括了其他的课程资源。 1.学习课程标准。 目的是弄清楚自己所教学科应秉持的教学理念，清楚目标与要求；了解本学科的编排体系和内容安排，明白学科特点和教学建议以及对课程开发和资源利用的要求，为制定好学期（或学年）教学工作计划打下基础。 2.钻研教材。 第一步，通读教科书，了解教材体系的安排，掌握教材的内在联系，研究它的科学性、思想性和系统性，以便向学生传授规律性的知识。 第二步，根据各部分教材的不同属性和特点，将基础知识和基本技能进行初步排队，确定整个教材的重点、难点和关键。 第三步，通览课本的插图、例题、练习、实验、注解、附注和索引等，研究教材的深度和广度，明确哪些内容尚缺乏完整性，需要加以补充；哪些内容应当进一步拓展，需要强调其

向课堂40分钟要质量的10种方法

教研学习材料 向课堂40分钟要质量的10种方法 1.一定要重视课堂的导入。良好的开端是成功的一半。课堂导入要做到灵活多变，引“生”入胜。 2.课堂上，教师进入状态，精神饱满；语言不仅要生动、形象，还有幽默。让课堂上有笑声，学生才会愿意上你的课。 3.在课堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。用教材教，从创造性加工教材开始，教师要对教材科学地重组、合并、放大、缩小，添加、删除，让教材符合你的学生的实际，符合你的学生的口味。 4.一定要用自己的话讲，讲出自己的理解，讲出自己的特点，讲出自己的风格，千万不要照本宣科。 5.课堂上教师的全部功绩在于“引导”。好学生不是教师教出来的，而是教师“引导”出来的。好教师就是善于“引导”的教师。 6.课堂上，教师一定要学会“偷懒”。教师“懒”一点，学生才会"勤"一点。一名“懒”教师会培养一班“勤”学生，相反，一名“勤”教师，就会培养一班“懒”学生。 7.课堂上，教师一定要学会“装儍”。教师“儍”，你的学生才会聪明，否则，教师太聪明，你的学生一定变儍。现在，我们的教育最大的问题就是教师太“聪明”。 8.课堂上，教师一定要学会“踢皮球”。学生是课堂上的主体，是学习的主体，教师不要当“保姆”，什么事情都包办。教师要学会把皮球踢给学生，让学生学会自己解决问题。 9.教师一定要站在学生的角度来思考问题，找出学科的难点；一定要从学科本身的特点，确定重点。做到有的放矢。 10.课堂上，教师一定要注意课堂的生成，要善于捕捉教育机会，要注意学生的思路。千万不要什么情况下，都按自己预设的教案进行。 教师的责任不仅在于教书和教学生，更在于教会学生学习。教的法子要根据学的法子，这叫做“教学合一”。

教师如何提高教学水平

教师如何提高自己的教学水平课堂是教师教学的主要阵地，如何提高课堂教学水平是提高教师素质的关键，也是验证教师教学水平的一个重要标志；所以我们在提高学生学习兴趣、注意教学质量的同时，也要关注教师教学水平的提高。那么如何提高教师的教学水平呢? 一、加强理论学习，提高自身修养 课堂驾驭能力是教师的一项基本功，也是评价教师能否掌控课堂的一项重要指标．它的成熟成长需长期的艰苦训练．同时也离不开科学理论的指导，所以加强理论学习就显得尤为重要。多读一些教育理论，多读一些教育名人名著，与名人同行，与名著同行。 二、潜心备课，研究教学方法 备课是课堂教学的必要前提和重要保证．可以说，不备课就不能上课．备不好课也上不好课．其实，提高课堂驾驭能力应从提高备课水平和备课能力入手。多研究学情、生情，多注意教育教学方法、方略；同时多向同行学习也不失一种好方法。 三、重视情感投入，营造学习氛围 教学过程不单纯是教师的教和学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流与碰撞．师生关系直接影响着学生的学习积极性和克服困难的意志，影响着学生的认知能力。有句话说得好“亲其师，信其道”；爱学习某科其实就是爱某个老师。所以我们要把功夫下在平时，多关心、呵护、爱护学生，让他们感到我们的善意，就会对学习感兴趣，最起码不讨厌学习。

四、精心设计，活跃学生思维 适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向．突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生则会根据教师的提问．有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态．驾驭能力强的教师善于在课堂教学的不同阶段向学生提出不同程序、不同类型的问题。 五、提炼教学语言，凝聚教学思维 教学语言是教师施教、传输教学信息的最基本的形式。可谓教学活动的第一要素．课堂驾驭能力最直接的体现形式就是教学语言的运用．所以教师无论备课，还是在课堂上都要精心地选择、推敲和组织自己的教学语言。 总之，作为一名一线教师，要不断地学习，提高自己；把学习的理论知识切实地贯彻到课堂教学中去．不断地总结，反思，改进．在反思中成长，在成长中反思．在反思、成长中不断地走向成熟。

(完整版)打造高效课堂心得体会

打造高效课堂心得体会 本学期学校教导处组织我们学习了《如何才能打造高效课堂》。经过学习，我认识到了高校课堂的重要性，也懂得了什么样的课堂才是高效课堂，同时对如何打造自己的高效课堂有了些许的认识和体会。 课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，是在训练习作中的升华认识，在一节课的时间里高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 高效课堂的前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。如何实施高效课堂教学策略呢？我觉得具体的是： 一、精心备好课，是打造高效课堂的前提。精心备课，分四步。 第一步是在备课前泛读，我们一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须广泛深入地阅读，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备。比如科学课中有许多知识和技能必须老师先弄得清清楚楚，明明白白才能给学生去上课，否则你不可能让学生透彻地掌握正确的科学知识与技能；自己如果都是迷迷糊糊的，那学生肯定更是云里雾里的。这哪谈得上高效呢？只会令学生生厌而已，久而久之就是误人子弟了。所以，我每次备课前都进行大量的阅读。翻阅各种资料，上网查询各种疑难问题。所以，本期我自己阅读学习的教学资料形成了厚厚的一本，远远超过了备课本的厚度。“台上一分钟，台下十年功”，这句话我是深有体会了。总之，我认为一个负责任的老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。 第二步是备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，完全是自读自思自解。 第三步是针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪

向四十分钟要质量

向四十分钟要质量 “向四十分钟要质量”这句口号提出多年了，就是说课堂教学要有质有量，效率要高。四十分钟应该是师生紧张脑力劳动的四十分钟，是积极思维的四十分钟，是学生语言进行实践的四十分钟，应该是学生有所收获的四十分钟。试试这些办法，也许能通过具体措施达到这一目标。 一、教师要深挖教材，不能流于表面 全国著名教师袁容老师在评价她听过的一些课时说：“有些课让人总觉得味道不浓，平平淡淡，主要是老师对教材的理解不深不细，所以他们也不可能把更多的知识教给学生。”对这话我颇以为然，一堂深钻细研出来的课的确令人如饮醇酒。 二、驾驭教材，举一反三 在教学时，如果教师善于从课本中挖掘可供训练的材料，将零星的知识归纳总结，那么知识便形成一个有机整体，更利于学生理解吸收。如小学语文第九册中有一个读写例话《领悟作者的表达方法》，我让学生读了之后以同一单元的《索溪峪的野》为例，分析作者的表达方法，大家争相抢着说自己的发现，比如：作者思路清晰条理，从山、水、动物、游人等方面讲述；作者运用修辞手法多样，有拟人、排比、对比、比喻等；语言精练，短短八九个字就可描绘形态不一的山峰……不用说：如果今后再进行类似的练习，这次举一反三的实践无疑将起到很好的规范作用。 三、发挥教学活动的多功能作用 要改变语文教学长期以来费时多而收效微，投入和产出不成比例的状况，要从优化课堂教学结构和教学过程抓起，发挥教学活动多功能的作用。语文课本来是一门综合性能力很强的课程，如果一个教学活动能是多种能力的综合训练，教学效率就提高了。例如我们指导学生看插图，在达到帮助学生理解课文内容和语言文字这一目的的过程中，可以进行观察能力和说话能力的训练。在第九册五单元“积累运用”阅读内容是成语《画龙点晴》的典故，我让学生以讲故事的方式复述，既加深了学生的记忆，又训练了其口头表达能力，提高了上台表演的胆量，对那些创造性复述的同学给予特别的表扬，事半功倍。 四、让学生带着问题去读书 有一条经验是让学生带着问题学。但让学生带着什么问题学却值得探讨一番，问题由谁提出来。比较多的是由老师提出来，但如果老师提出的问题只是让学生从课文找出答案回答，那么，学生的思路只是一味地循着老师，是在老师设计的框框里转，学习还是被动的，学生的自主学习和独立思考就受到束缚。但如果把提问的权利下放给学生，让学生在读了后谈谈感受，还有哪些不明白或不清楚，这样会促使学生更深层地读课文，其他学生也会被带动，潜下心来琢磨课文。 此外，要提高课堂效率，还要避免形式主义，减少质量不高的提问，不必要的审题和多余的多媒体运用等方式。

浅谈如何打造高效课堂论文

浅谈如何打造高效课堂 新课程改革要求我们在常规教学中要打造高效课堂，那什么样的课堂算是高效课堂呢？我认为简单说就是“高效率、高效益”。就是每节课节奏较快、容量较大，学生获得的信息量和训练量都较多，而学生的负担相对减轻，所用学习时间相对较少。这就需要师生两方面共同努力才能够达成。从教师的角度看，需要教师课前投入要大，准备一定要充分，课堂上一定要精心实施所制订的学案，充分展示高超的课堂技巧并融进自己的爱心与责任。从学生的角度看，需要学生在课堂上身心都动起来，伴随着愉悦的情绪发挥出积极主动性。高效课堂是师生共同努力的结果，而学生学习主动性的充分发挥与否是课堂教学成败的关键。 虽然说学生积极主动性的发挥是课堂教学成败的关键，但是能够使这个“关键”发挥作用的基础还在于教师（学生的积极主动性不会凭空产生）。也就是说，只有教师在把握住课时目标的前提下，想方设法使学生的积极主动性得以充分发挥，打造高效课堂才能得以实现。 一、教师充分的课前准备是打造高效课堂的基础 多算胜，少算不胜。这句话应用在教学工作上，就是强调了充分的课前准备重要性。只有准备充分，各个方面的情况都尽可能地考虑周到，才能提高效率并产生高效益，就是“胜”，没有充分的准备，打造高效课堂就是一句空话。 1、吃透课标

义务教育阶段新课程标准对于教育教学所要达成的目标有清晰的规定，对有关思想、理念作了权威的解释说明，对教育教学工作的实施提出了科学的指导性的建议，是我们教育教学工作依据和遵循，既是出发点又是归宿。因而，我们在工作中必定要吃透课标，清楚我们所教学科应该达到的目标及其与前后的联系，明了本学段对以后学习的影响，我们所运用的基本方法哪些是短时期的，哪些是必须长期贯彻实行的，等等等等。简单说，要达到这样的程度，课标就像我们在看着自己的手掌，每个手指的位置及特点都清清楚楚，大到功能小到指纹，了然于胸。 2、确定课时目标及实施办法 根据课标的要求和课时特点确定本课时教学目标。目标一定要具体，最好还要完整。但是像语文学科，由于学科的特点不必追求一节课的教学目标全面、系统，只要合乎课标要求，有重点，清楚可行就可以，只要把握住整体目标的系统完整即可。课时目标的确定一定要有梯度，考虑不同学生的接受度，还要考虑课时容量，适可而止，切忌贪多，欲速则不达。确定目标之后还要考虑怎样将目标分解在各个教学环节之中，每个子目标都通过什么途径、是用什么方法达成，用什么样的训练来巩固、或是强化。然后精心编组教学各个环节，形成学案。在此过程中，还要给学生预留出质疑空间，以利于学生思维的发散和探索精神的培养。 二、高效实施完善的学案是打造高效课堂的关键 充分的课前准备只是基础，只有将课前的准备高效地实施，才能

如何提高教师课堂应变能力

如何提高教师的课堂应变能力 一、什么是教师课堂应变能力。 教师的课堂应变能力是指教师在课堂教学中,灵活妥善地处理突发事件,根据学生的反馈信息及时对教学作出调整,圆满完成教学任务的能力。它不是一种单一的教学能力,而是教师教育观念、常识、教学经验及多种素质的综合体现。 二、为什么要提高课堂应变能力。 1、课堂突发事件无所不在。 一些教师，尤其是我们年轻教师，在遇到超出设计的事件后，影响了教学任务的正常完成。有的教师在意外事件面前采取放任的态度，听任课堂教学秩序的混乱。也有的教师为防止出意外事件，采取“高压政策”，学生在课堂上言行稍有“越轨”，即严加训斥。这虽然也可以控制课堂纪律，但往往同时泯灭了学生思维的火花，挫伤了学生的积极性，破坏了课堂活跃的气氛。因为相当一些意外事件并非学生故意破坏纪律所致，其中有一些可贵的积极因素，是教师应该及时抓住进行启发引导，以促进学生智力发展的。即使个别学生出现的明显的错误行为，包括他们的恶作剧，也可以因势利导，巧妙并幽默地把坏事变成好事，使学生从中受到思想教育，并增长知识，发展思

维。 2、及时处理突发事件和情况能提升教师在学生心中的地位和威信。 往往有的学生，尤其是高年级的学生，在班上出现突发事件时，他并不注重事件怎么发展，更想看老师怎么处理，有时候有的孩子还有点小小的幸灾乐祸，看你怎么办，平时就知道教训我。这时候，老师如果缺乏教学经验，行为语言上一着急就会混乱，教师就会语无伦次，动作失调，“嗯”，“啊”，“这个”，“那个的”，这种情况出现以后，课堂就失去控制了。老师匆匆忙忙处理后的结果也是一整节课学生都在讨论突发事件，根本没有好好的融入学习中去。因此，对突发事件的及时处理也是非常必要的。 3、能成功地处理课堂上的问题有助于提高教师的教学组织能力。 应变能力是教师组织教学的一个方面。当课堂教学中出现各种没有事先估计到的“变”时，只要教师能否及时、正确、妥善地处理，就有可能把发生的“变”对课堂教学的影响减小到最低限度，在可能的情况下，把在“变”中出现的不利因素转化为有利因素，产生出调动学生学习积极性或加深对知识的正确理解的效果；促进课堂教学计划的完成和保证课堂教学的质量；使课堂应变能力在教学中发挥出重要的作用。

如何构建高效课堂(1)

如何构建高效课堂？ 在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。那么，究竟什么是高效课堂呢？从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。 从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。 那么，如何构建高效课堂呢？我认为必须抓好以下几个方面。

第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教 学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。 第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。 第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。 第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、 有一定难度的，整个课堂的问题设计 必须遵循循序渐进的原则

教师如何真正做到向课堂四十分钟要质量

教师如何真正做到向课堂四十分钟要质量我们常说：时间就是金钱，浪费时间等于慢性自杀。在教坛也常到这样一句话：向四十分钟要质量。 就是说课堂上那短短的四十分钟非常宝贵，我们要充分利用! 特别是现在的教学主流与时俱进，培养学生的自主创新能力，教学质量要求越来越高。在这情形之下，短短的四十分钟就显得更为重要了。 一、课堂上教师不能充分利用时间的不良表现： (1)算旧账、处理学生偶发现象： 其一，教师讲课前过长时间讲评作业，算旧账，浪费时间; 其二，抓住学生课堂上存在的问题不放，不但浪费时间，还打乱了学生的思路，破坏课堂和谐气氛。 所以无论是老师还是学生，都不能将四十分钟浪费掉。 我们自己亲身经历过：在小学课堂上很多老师上课的第一件事不是进入新课，而是处理上节课中遗留的问题，比如在改作业时哪些学生书写不认真，哪些学生作业没完成等类似的问题，说完这些也许用3—4分钟，之后才开始讲课。在讲课过程中还会因为某些学生上课不注意听讲，批评学生还要用去一些时间，就这样一堂课的三分之一用来处理其他事情了，而由于这些事或多或少都会影响到老师的情绪，以致于破坏了课堂和谐的氛围。 (2)照本宣科现象：

教师不关注学生的学习状态、学习方法、学习效果，顺着教案一直讲到底，教得多练得少，收效甚微。 (3)教师领跑现象： 教师按照自己的教学思路，充分发挥几个学习较好的学生的带头作用，循环往复，不顾其他学生对知识的掌握程度，表面上热热闹闹，长期下来造成两极分化，这也不是有效利用时间。 (4)安排设计不科学现象： 教师为使自己的课堂活跃，只重形式不重效果。表现在课堂上教师津津有味的讲，学生热热闹闹，虽然形式不少但学习目的不明确，学习内容重点不突出，不能根据孩子的年龄特点组织教学，教学效果较差，浪费学生认知的最佳时间。 (5)课堂气氛沉闷现象： 教师上课缺乏激情，不知激发学生兴趣，课堂评价欠缺，课堂方法呆板，课堂形式单调。 (6)教学节奏过慢现象： 表现在学生思维超前，教师滞后，表面上没有浪费时间，实际上长久下去是更严重的浪费时间。 以上几个现象都会导致课堂四十分钟时间得不到充分利用。 让学生更有效地学有所得，成了摆在教育工作者面前的一大难题。实际上这就需要我们的教师能有效地利用四十分钟的教学时间，提高课堂效率。

核心素养下的课堂教学与教师成长研修学习(厦门)汇报

问道鹭岛城，携手教育行 ——厦门研修学习汇报 舒兰市第十一小学校白杨 各位老师： 大家好！ 受疫情影响，今天我将以这种线上直播的方式向大家分享2019年学期末厦门之行的学习收获。2019年12月，有幸跟随教育局和进修学校领导及各个学校优秀教学管理前辈，共同参与“筑梦新城”厦门研修之旅。作为一名青年教学管理者，自知业务能力及管理经验有很多欠缺之处，这次培训学习，深感机会难得，所以倍加珍惜与感激。现将学习的粗浅体会向大家作以汇报，不足之处请大家见谅，并给予指正！ 此次研修学习，共聆听了6位著名专家教授的讲座，参观了4所厦门名校，研修紧紧围绕“教科研素养提升”“教师新素养修炼”“STEM教育实施”“高效课堂的构建”“合作学习的实操策略”“素养生成的教学策略”六个方面进行学习，课程安排丰富且内容充实有力。 一场场视听盛宴从集美大学方元山教授开始。他用简单质朴的语言向大家详细介绍了《中小学教师如何做好教育科研》，看似枯燥复杂的题目，在他的引经据典中变得生动，复杂变的简单，深奥变得浅显。方教授的讲座，让我知道了当前要做好教育科研，一是要充分认识教育科研对教师专业发展的意义。正如他所说：“教师即研究者，教育科研是教师专业发展的动力。教育科研有助于促进教师的观念更新，有助于完善教师的知识结构，有助于提升教师的教育能力。”我们教师身处教学的第一线，有着得天独厚的第一手研究资源，我们每天干的工作其实就是围绕“如何提高教育教学质量？”做研究，研究教材、研究教法、研究学生、研究学法。我们缺少的是对研究问题的收集、研究过程的总结、研究结果的提炼。二是要改变教育科研“大、假、空”为“小、真、实”。“小”就是研究的问题要小，“真”就是研究的过程要真，“实”就是研究的成果要实。三是要以行动研究为主，尤其是要用好叙事研究这个研究途径。在日常的工作中，我们要善于发现和记录教育教学活动过程中的一些有意思、有意义的“故事”，并从“故事”中悟出教育的真谛。 时代在发展，教育在改革。尤其在当今飞速发展的信息化时代，电子课本、微课程、反转课堂等新的教学手段、学习方式、教育方法层出不穷，就如疫情期间“停课不停学”的线上教学，它不仅是特殊时期特殊手段，更是敲响未来学校转型的冲锋号，教育面临着空前的挑战，对教师也会提出更高的要求。教育的变革与发展，需要我们教育工作者不断探索新的

教师怎样提升课堂教学技能

教师怎样提升课堂教学技能 教学技能是教师最基本的职业技能，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力具有十分重要的意义。对于我们这些新上岗的年轻教师来说，没有什么教学技能，也缺乏教学经验。该书从各个不同的层面详细解读教师的教学技能，并结合新课程下教师教学方式的转变与学生学习方式的改变，指导教师了解并掌握新课程下的新技能，为新课程下教师的专业发展提供有效帮助，通过阅读这本书在课堂教学方面给予了我很多的帮助和指导。 上课，是教学设计的中心环节，是教师通过具体的操作，引导学生达到教学目标的活动。而如何准备才能达到预期的目标，就要考验教师的素质了，俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”首先，情趣教学可以激发学生学习的积极性，唤起内在的需求，明确学习目的；激励主动参与，开发学习潜能…增强学习信心，促进人格发展；提高学习效率，保证学习质量。学习需要是学习积极性的源泉。导入新课程的技能，是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意、唤起学习动机、明确学习方向和建立知识练习的一类教学行为方式。导入的要素包含：语言、信息、活动。导入的方式多种多样，而目的只有一个那就是吸引学生注意唤起学生学习的浓厚兴趣。教师呈现教材的技能，是使教师在教学情境中，将课程内容展示在学生面前，组织学生有效的掌握教材内容的一系列教学行为方式。呈现教材的方式不能死板，可以联系生活]实际，设置一些问题，事先准备相关的材料，充实自己的课堂容量。在课堂教学中师生交互是必不可少的。通过信息传递、师生相互作用等活动方式来调动学生的积极性，吸引学生的注意力。好的课堂教学结尾应当从教材实际和教学目的出发，不但对改课有加深主旨的作用，而且对学生以后的学习也具有发微烛远的好处。其主要功能是：1 对教学内容进行梳理、归纳、总结、加深巩固学生所学知识并使之系统化。2 促进知识的拓展、延伸和迁移，为新知识的学习预作准备 3 激发并维持学生的学习动机，培养学生的主动精神和创造能力。 每一堂课都是一个新的舞台，教师和学生分别扮演不同的角色。每一堂课教师都应精心准备能激发学生学习兴趣的情景导入，在教学过程中搜集相关的材料。这也需要教师平时注意搜集，注意留意，教师想要交给学生一杯水，自己必

如何打造真正的高效课堂

如何打造真正的高效课堂 课堂对教师来说，就是教学方式。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。高效课堂，不但是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促动学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提升、高效进步。作为教师，是课堂改革的最直接的一环。所以，我认为以下几个方面来打造高效课堂： 一、教师要处理好角色、观点的转变 教师角色、观点的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生能够用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。要做到这个方面，教师首先要即时转变观点，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样能够向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的

学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。 二、高效课堂需要充分的准备 紧盯教学内容是教师准备的一方面。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。备好教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起绝大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提升课堂效率的一个重要因素。 三、高效课堂需要活跃的课堂状态教师要善于根据具体教学情况，灵活使用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。课堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一种理解――培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。所以，增强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工

提高课堂教学的有效性,促进教师专业成长备课讲稿

提高课堂教学的有效性，促进教师专业成长 提高课堂教学的有效性，促进教师专业成长 学校教育质量的提高和学校的发展很大程度上取决于教师队伍水平的高低，有什么样的教师队伍就有什么样的教育水平和教育质量。从这个意义上说，要提高课堂教学有效性，提高教师的职业道德修养，促进教师专业化发展显得十分重要 一、让教师专业发展成为提升课堂教学有效性的基石 1.更新教师教育观念，用新理念转化自己教学行为 教师应充分认识到学校教育以学生发展为本，学生的发展是第一要务。学校的发展依赖于师生的发展。如果说教师发展是学校发展的基础，那么学生发展就是学校发展的目的。教师发展的土壤在课堂，那么追求课堂教学实践的有效性将成为教师的立业之基、立身之本、立功之地。没有有效的课堂教学实践的教师在未来社会将难以为计。同理，学生要健康发展，也依赖于有效的课堂教学实践，无效的或说是低效的学习将会有碍于学生发展甚至贻误其终身。 教师应将新的教学理念转化为自己的教学行为，这是教师的追求。课堂教学是实现教学目标的主阵地，需要创设一个师生共同参与、相互作用的教学氛围，以利于师生共同进行知识的发现、成果的分享；让师生的生命活力在课堂上得到积极发挥。

首先，教师必须坚持以学生发展为本的理念，要改变自己习以为常的教学方式，积极改革课堂教学模式，让学生做课堂的主人；要充分尊重学生，让学生在课堂上充分地去想、去说、去思、去做，积极地为学生学习过程中闪现的创新思维的火花提供“阳光”、“空气”和“水”。 其次，教师要丰富课堂师生的互动关系，使师生之间、生生之间建立双向的、多向的互动关系。学生提出问题、相互讨论、合作交流；教师认真倾听，适时引发质疑、主动与学生合作。课堂氛围和谐了，学生的学习热情和创造热情会不断激发。 再次，教师要面向全体学生，全方位关爱学生、尊重学生个性的差异，满足不同层次的需求，促进学生共同发展。 2、细化教学环节，优化教学流程管理，创设良好教师专业发展环境 教师备课力求做到细和实，要备课标、备教材、备重点、备难点、备方法、备学生、备媒体（包括板书）、备练习、备测试。所备内容要有针对性，既要有预设性又要有扩展性和生成性。讲课要引入巧妙，讲解精当，练习合宜，反馈积极，总结系统规范，板书工整清晰，多媒体实用恰当，学生上课状态良好，积极思维，全面动脑动手，认真记录笔记。 对教学过程明确要求，新课讲授一般遵循：第一环节5分钟，导入新课，集中学生注意力，振作学生精神，复习旧知识，创设科学情境，引导学生发现问题，激发学生兴趣；第二环节15分钟，讲授新课内容，“学生能讲的让学生讲，学生能做的让学生做”，教师主要带领学生一起探究问题。教师点拨学习的重点和难点，对重点强调充分，对难点巧妙突破，列举例题举一反三，扫清学生理解上的障碍，引导学生探究、思考、分析、记忆和理解；第三个环节10分钟，思考、消化、训练，学生解决问题，有针对性地指导学生提疑解疑，了解学生反应，把握教学效果；第四个环节5分钟，展示学习成果，实践问题，让学生谈解题思

新教师如何提高课堂教学质量知识交流

新教师如何提高课堂教学质量 护国中学李林作为一名教师，其实谁都希望自己的学生能够考出好成绩。但对于一名刚刚参加工作的新老师来说，要取得很好的成绩却不是一件很容易的事情。由于新老师对教学条件和教学环境不熟悉，对教学对象不够了解，以及教学经验明显不足等诸多因素的制约，新教师的教学成绩往往是不尽人意。那么，作为一名新教师应该如何来提高课堂教学质量呢？我认为新老师应该尽力做好以下几个方面： 一、要不断的自我学习，自我提高，打下扎实的基本功。 作为一名教师，没有扎实的教学基本功，是很难教出好成绩的。这就要求我们要不断地学习，不断地提高，不断给自己“充电”。俗话说的好“活到老，学到老”，尤其是我们做老师这一行的更应该如此，以前我们常说给学生一杯水，自己就要有一桶水，而现在的要求更高了，不但要求老师要有一桶水，还要有长流水。那么，新老师怎样来扎实自己的基本功呢？我觉得首先应该做好以下三点： 1、要认真研读新课标、熟悉教材、把握教材的重点和难点。有些新老师在教学上缺乏超前意识和全局观念，总是在临近上课时才会去翻阅相关的教材、资料，显得有点匆忙，教学效果必然不是很好。对于教材内容，不管有没有那么快讲到，我建议新老师都要把教材从头至尾认认真真先去熟悉一遍，这样有利于我们更好地把握整本教材的知识脉络，使自己在课堂教学时有更清晰的教学思路，也更能够更好的把握各章节知识的连贯性。 2、要勤于翻阅各种教辅资料，不断丰富自己的专业知识。通过不断的学习，把各种教辅资料中一些好的教学方法、经典题型以及解题的方法和技巧不断的积累下来，不仅可以开阔我们的视野，拓宽我们的知识面，还可以优化我们的

教学思维和教学方法，从而提高我们的教学质量。对于教毕业班的新教师，我建议应该多去看看近几年的《中考试题集》，去熟悉各种中考题型，熟练掌握教材中的各个知识点如何在中考试题中体现，把握中考命题方向，使自己在日常教学中对习题的选用就更有选择性和针对性，从而也提高了教学的实效性。 3、要虚心向有经验的老教师学习。这是新老师自我提高最直接最有效的方法。如何备课、如何上课、如何把握教材重点，难点、如何处理师生关系等等，都可以随时随地的向老教师学习。新教师要多去听有经验的老教师的课，看他们是如何驾驭课堂的，吸其精华。同时，也要主动请老教师多听听自己的课，多找出自己存在的不足，及时改正。只有这样，自己才能得到较快的提高。 二、要认真备好每一节课。 古人云：兵马未动，粮草先行。备好一节课是上好一节课的前提，是提高教学质量的关键，备课质量的好坏直接影响教学质量的好坏。新教师在上课时普遍存在着这二种情况：一种是十几分钟就把一节课的内容讲完了，不能把知识点进行延伸和拓展；另一种就是讲了满满的四十五分钟，胡子眉毛一把抓，一节课下来分不清那个是重点难点。这二种现象都是课前没有吃透教材、没有认真备好课的表现。其实备好一节课不仅要备教材、备教法，还要备学生。这就要求老师在备课时首先要认真研究新课标、熟悉教材、把握好这一节课的重点和难点，再根据教材特点和学生们的实际情况，面对全体，因材施教，设计出科学合理的教学方法。只有这样，新教师才能熟练把握教学内容，对教学步骤有个清晰的思路，才能保证在课堂教学中做到有的放矢，突出重点，把握关键点。从而提高课堂教学质量。 三、要灵活运用各种教学方法和手段，确保课堂四十五分钟的效率。 这是提高课堂教学质量最重要的一个因素，我建议新老师要做好以下几个方面：

打造小学高效课堂

如何打造小学高效课堂

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研讨时间：2017.11.13--17 研讨地点：多媒体教室 主讲人：赵华志参会人员：全体教师 研讨主题：如何打造高效课堂 向课堂四十分钟要质量，已成为学校教育的热门话题。如何真正构建小学高效课堂是每位小学教师必须明白和解决的问题。在新的课程改革实验中，随着教育观念的不断改变，要适应这个过程，教师应从以下几方面运作： 一、转变备课观念。 备课是教师教学工作的一个重要部分，是上好课的前提和保证。如果备课不认真，考虑不周密，就会影响课堂教学的教学效率和教学任务的完成。有些教师为了弥补课内损失，加班补课、多留作业，同时又使教师更没时间备课，以致课堂教学效率更低。这样总是处于被动状态，工作辛辛苦苦，但教学质量又理想。因此，教师要上好课，必须备好课。即使是有经验的教师，也要坚持认真备课。 备课是一项深入细致的工作。通常先从整体入手，对一学期的教学工作加以通盘考虑和安排，拟定学期计划；然后是进一步作好每堂课的教学准备，写出课时计划。这一工作过程的内容，主要是学习教学大纲；钻研教材（包括教学参考书），了解学生，拟定授课计划，以及准备教具等。 要把一堂课上好，取得良好的效果，必须有充分的课前准备，教师除了对教材教法的把握外，更主要的是对学生把握。要深入了解每

一个学生的认知特点，知识储备和对学习新知识的兴趣、动机、情感状况等。只有对这些情况有所了解，才能更好地因材施教。 二、注重课堂师生互动。 现代教学不再局限于传统的单向活动方式。而是强调教学一种多边活动，提倡师生之间、学生之间的多边活动。新课改特别强调以学生的发展为本，促进学生个性发展，培养学生创新精神和实践能力，以前上课主要是教师讲学生听的教学形式。教师做表演式的讲授、提问、示范，有条不紊地安排一节课教学程序，关注的是教师如何教，而学生如何学论及很少，因而是一种由教师和学生的单向交流模式，这种单向交流模式不能体现教学活动的复杂性。而现在的课堂教学角色变了，教与学的方式变了。现代教学认为，多向交流能最大程度地发挥相互作用的潜能，因为教师与学生之间、学生与学生之间的多项互动，形成了一个信息交流的立体网络，可以极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度。因此教与学的关系是相互作用的互动关系，教学过程是教师与学生、学生与学生的多向互动过程。如果教学过程实现了师生之间、学生之间的互动，那么教学过程就不再是简单的传输过程，而是学生积极主动、富有创造性的参与过程。这对于充分开发与利用教学系统中的人力资源，减轻师生的负面负担，提高学生学习的积极性与参与度，增强教学效果，达到教学预定的目标有着重要的作用。在实际教学中要实现教学过程的多边互动性，要求教师在教学中应尊重学生的主体地位，激发学生主体意识，调动学生主动学习的积极性。教师要以尊重学生的主体性和主动精神为根本，

课程教学改革与教师课堂教学能力的进步心得体会

课程教学改革与教师课堂教学能力的进步心得体会本学期研读了《课程教学改革与教师课堂教学能力的进步》这本书，收获颇丰，最近我又在网上观看了杜郎口中学的几节教学视频，我感遭到杜郎口精神的实质就是充分激起了学生对学习的渴求欲望，实现学生学习的积极性和主动性，整个学校构成了一种浓厚的学习氛围。 杜郎口的课堂活了，真正离别了传统的课堂授课模式，学生当之无愧的成了学习的主人，走进课堂，映入眼帘的是一个个渴望求知、渴望解惑的布满豪情的人，正像杜郎口人说的那样“主动是学习之本，活跃是课堂之魂”。 （一）新课改与教师、学生一起成长 在参加了屡次关于新课堂教学改革的培训后，把大脑完全的洗刷了一遍，有人说“换的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革！”甚么都是新鲜的：排了几十年的课桌太死板了，要排成“圆周会议”形的，千篇一概的教室布置也太烦闷了，教室布置要有个性化，课堂是学生的……。校长教师在一起，听讲座、提题目，激昂的转变观念、互动、自主学习、探究“用教材教、而不是教教材”……，很多之前看上去是不可动摇的，没有丝毫怀疑的，颠扑不破的教育真理、教育信条就要重新审阅和反思，要注入新的诠释了。很多新鲜的词句“自主、快乐、高效”如急风骤雨，容不得你半点犹豫就劈头盖脸而来，看着大家忽然繁忙起来，我的压力忽然而升：不学习，就要落后，不转变观念，就要被淘汰！

容不得半点犹豫，带着“自主、快乐、高效”的新理念用于课堂实践,让孩子们自主,让孩子们快乐,让孩子在自主快乐中实现课堂学习的高效。几节课下来，看着孩子们乱烘烘，孩子们自主快乐了,一节课下来，体会只有一个字：乱！刚刚涌起的一点豪情也逐渐冷却下来。难道新课改就是乱，乱就是新课改？我迷惑了：难道这就是课堂教学改革?不，课改决不是这样！是否是哪里做不到位呢？通过实践，渐渐地，我的思惟变得开阔了，对课改的理解逐渐拨云见日：我之所以茫然，是由于把课改想得过于神秘而没法企及；之所以感觉乱，是自己的思惟还定格于传统的教学模式当中，从心理上还没有完全的接受新课改的教学模式。实在，课堂教学改革只是一次契机，它就是我们一直在做，而且从未中断过的寻求，只是一些更富学识的人将它完全的归纳并积极推广的教育理念。 契诃夫说过：“书知识假如没有经过教师心灵的加温，传授越多，学生将变得越冷漠、越无知”。教学中，我深深地会到课堂教学改革会让教师轻松，让学生快乐；课堂教学改革改变了学生的学习生活，也改变教师的教学生活。课堂教学改革中学生可能会改变他们的一生，新课程中的教师也将焕发出新的生命。教师将与课堂教学改革同行，将与学生共同成长。 (二)多听听学生的心声 师生之间多多交换，会进步课堂的教学质量,也是课堂教学改革信息的反馈，多听学生的心声，更能收到意想不到的效果。对此，我深有感悟。