三角形的内角和

《三角形的内角和》教学设计

一、指导思想与理论依据

《课程标准》明确指出：“要结合有关内容的教学，引导学生进行观察、操作、猜想，培养学生初步的思维能力”。五年级学生已经掌握了三角形的概念以及特性，比较熟悉平角等有关知识；具备了初步的动手操作、主动探究的能力，他们正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段。因此，本节课，我将重点引导学生从“猜测――验证”展开学习活动，让学生感受这种重要的数学思维方式。

二、教学背景分析

1、教材分析：

《三角形的内角和》一课是京版教材五年级上册“空间与图形”中的内容, 学生已经初步认识了三角形、平角，学会测量角的度数，在本册学生学习了三角形的概念、不稳定性以及三边关系。本节课的重点是让学生在课堂经历研究问题的过程。三角形的内角和是掌握多边形内角和及其他实际问题的基础，因此，掌握三角形的内角和是180度这一规律具有有重要意义。

2、学情分析：

本节课是在学生学过了三角形的概念、熟悉了锐角、直角、钝角、平角的特点，掌握了量角的方法等知识的基础上进行教学的。五年级学生已经积累了一些有关空间与图形的知识和经验，形成了一定的空间感，具备了初步的动手操作,主动探究的能力。

3、教学手段与技术准备：

针对平面几何知识教学的特点、以及小学生以形象思维为主、空间观念薄弱的特点，我打算采用创设情境法、探究法并运用多媒体课件辅助教学。引导学生着手实验，动手操作，进行探索，从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。

本节课我将会准备三角板、三角形、长方形、多媒体课件等教具。学生要准备几个不同形状的三角形，长方形和正方形、量角器等学具。

三、教学目标：

知识与技能目标：1、让学生亲自动手，发现，证实三角形的内角和等于180度。2、并能初步运用这一性质解决有一些实际问题。

过程与方法目标：在经历“观察、测量、撕拼、折叠”的验证过程中培养学生观察能力，归纳能力、合作能力和创造能力。

情感、态度与价值观目标：使学生在数学活动中获得成功的体验，增强学好数学的自信心。

教学重难点：

教学重点：让学生经历三角形的内角和是180度这一知识的形成，发展和应用的全过程。

教学难点：让学生用不同方法验证三角形的内角和是180度。

四、教学过程设计：

第一，创设情景。

我先让学生拿出事先准备的量出三个角的度数的三角形，然后分别请几个学生报出两个角的度数，我当即说出第三个角的度数，学生都会感到惊奇，老师的答案怎么和他们量出的答案一样呢？“探个究竟”的兴趣因此油然而生。看来呀，三角形的三个角之间一定藏有什么奥秘，今天我们就用自己的智慧来探究三角形内角和的知识。（板书课题）

【设计意图】在教学中创设某种情景，把问题隐藏在情景之中，将会引起学生迫不及待探索研究的兴趣。

第二，引发猜想。

我拿出一个三角板，告诉学生三角形的内角是指三角形里面的角，请学生拿出同样形状的三角板，说出它的三个内角分别是多少度。再告诉学生三角形的内角和就是这三个内角的度数之和，让学生算出来它的内角和，得出是180°。通过计算得知另一个三角板的内角和也是180°。我抛出问题：既然三角板三个内角和是180°，由此我们猜测是不是所有三角形的内角和都是180°呢？只有猜想可不行，我们还得想办法来验证一下。你打算怎样做？

【设计意图】先让学生整体感知三角形内角和的知识，有效地避免了新知识的“横空出现”。教学时我按照从特殊到一般的思路，三角板三个内角和是180°，于是产生猜测：是不是所有的三角形的内角和都是180°？学生产生了进行验证的需要。

第三，验证规律。

新课程的一个重要理念就是提倡学生“做数学”，用亲身体验的方式来经历数学，探究数学。因此我会为学生提供充足的探究材料，以及充裕的探究时间，保证学生真正的探究。刚才我抛出问题：“你打算怎么做？”你能运用已有的知识和身边的学具想办法验证你的猜想吗？”我出示学习提纲：

1、先独立思考，你想怎样验证？

2、再小组合作探究，运用多种方法验证。

3、最后汇报，展示你的验证方法。

【设计意图】课程标准指出：数学教学应该由简单的问答式教学向独立思考基础上的合作学习转变。所以，先让他们独立思考，形成独特的个人见解。等有了合作的需要时，再合作探究。此时的合作，学生才会有展示自己的方法的强烈欲望。

学生在足够的讨论之后，进入了汇报展示过程。下面我把预设的学生活动情况展示一下。

1. 量角求和。

这个验证方法应是全班同学都能想到的。为了节省时间，我采用分组形式完成书中“量一量，算一算”这一题。将同学分为3组，每组完成一小题。当学生用量一量的方法时，我会告诉他们，测量会存在误差。最后得到结论：三角形的内角和是180°。

2、拼角求和。

通过讨论，有的小组可能会想到把三个角撕开，再拼在一起，刚好拼成了一个平角，由于学生在以前学过平角是180度，很快就发现三角形的内角和都是180度。为了让全班学生能够真切，清晰地看到撕拼的过程，我利用了多媒体课件进行了演示。课件播放后学生一目了然，攻克了本课的一个教学重点。

3、折角求和。

有的小组还可能想到把三个角折在一起，也刚好形成一个平角。但如何折才能使三个内角刚好组成平角呢？这一验证方法是本课教学的一个难点。这时我会用多媒体课件演示，使抽象问题形象化，复杂问题简单化。突破了本节课的教学难点。

4.分角求和。

可以借助长方形（正方形）的内角和是360°来验证。沿着对角线把长方形（正方形）分成两个完全一样的直角三角形。也就是长方形（正方形）的一半是三角形，三角形的内角和是180°。

小结：刚才我们用不同的方法验证了不同形状的三角形，却得到了同一个结论，那就是：三角形内角和是180度。

【设计意图】利用已经学过的知识构建新的数学知识，这不仅有助于学生理解新的知识，而且是一种非常重要的学习方法.在探索过程中，注意引导学生将三角形内角和与平角，长方形四个内角的和等知识联系起来，并使学生在新旧知识的连接点和新知识的生长点上把握好他们之间的内在联系。

第四，灵活应用。

数学学习离不开巩固，巩固能熟练知识，形成技巧，养成良好的思维品质。在这一个环节中，我注意将数学思考溶入不同层次的巩固和训练中。

1、基础练习。

（1）出示例题1 在三角形中，∠1=60°，∠2=45°,求∠3的度数。

∠3=180°-60°-45°

=75°

想一想们还可以怎样计算？

（2）练一练在三角形中，∠1=115°，∠3=25°,求∠2的度数。

【设计意图】例题1可以让学生巩固“三角形内角和是180°”这个结论。“练一练”是一道与例题相似的题目，可起到巩固所学知识的作用。

2、变式练习。

（1）把一个大三角形分成两个小三角形，每个小三角形的内角和是多少度。

（2）判断：在三角形的内角中，最多只能有1个直角。

在三角形的内角中，至少有两个锐角。

3、灵活理解

举起同样大小的两个三角形，把它们拼成一个大三角形，它的内角和会是多少度？再把刚才同样大小的两个三角形，拼合成一个四边形，它的内角和是多少度？为什么刚才拼成的是1 80°，还是这两个三角形现在拼成的却是360°呢？

【设计意图】在本节课的三个层次的练习中，能充分注意沟通知识之间的内在联系，使学生从整体上把握知识的来龙去脉,逐步形成对知识的整体认知，构建自己的认知结构, 从而发展思维, 提高综合运用知识解决问题的能力。

五、学习效果评价设计

本节课的教学内容是在“空间与图形”这个学习领域，掌握平面图形的基本特征，对小学生来说，都比较抽象。针对这一问题，我精心的设计教学过程，让学生参与教学全过程，体验知识的形成过程。在课堂教学中，为学生创造良好的教学情境，启发了学生的形象思维，提高了学生学习的主动性，体现了以学生为主体的教学理念。

学生能亲自动手，发现，证实三角形的内角和等于180度。能初步运用这一性质解决有一些实际问题。在验证的过程中，提高了学生的观察能力，归纳能力、合作能力和创造能力，学生在数学活动中获得成功的体验，增强学好数学的自信心。

三角形的内角和(陈琴)

《三角形的内角和》教学设计与说明 【教学内容】：“三角形的内角和”。例一，“试一试”和“练一练”。 【教材简析】： 本课教学先通过介绍数学家帕斯卡并讲述帕斯卡和三角形内角和的故事，激发学生的好奇心，进而引发“三角形内角和是180o”的猜想，再通过组织操作活动验证猜想，得出结论。最后让学生利用三角形内角和的知识求三角形中未知角的度数，并通过量角的度数的操作，进一步证实结论的正确性。因此本课教学需要引导学生度量、计算和实验，在活动中感知三角形内的三个角的度数之和是定数为180度，并能运用它解决有关实际问题，激发学生主动参与、自主探索的意识，锻炼学生的动手操作能力，发展学生初步的逻辑推理能力和空间观念。 【设计理念】： “三角形的内角和等于180°”是三角形的一个重要性质，教材通过多种方法的操作实验如：亲自动手测量、折叠、拼凑等，让学生确信这一个性质的正确性，根据学生已有的经验和教材的内容特点，本着学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解过程”的教学理念，利用多媒体课件、采用小组合作探究式教学设计让学生经历猜想、验证、归纳总结等数学活动，体验知识的形成过程。在这节课中引入了帕斯卡和三角形内角和的故事为本节课注入了数学文化，数学思想，丰富了本节课的内容，这也是我这节课想要达到的教学目标. 【教学目标】： 1、知识与技能：让学生通过猜想——验证——归纳结论，发现“三角形的内角和是180o”。 2、过程与方法：让学生学会根据“三角形的内角和是180 o”这一知识求三角形中一个未知角的度数。 3、情感态度与价值观：激发学生主动参与、自主探索的意识，锻炼动手能力，发展空间观念，向学生传递数学文化，数学思想。 【教学重难点】：学生用撕拼法，折叠法自主探索三角形内角和是180o。 【教学准备】：多媒体，三角板，量角器、自制的三种三角形纸片等。 【教学过程】： 一、提出猜想： 多媒体出示帕斯卡的图片，介绍帕斯卡，并讲帕斯卡和三角形内角和的故事。 揭示课题：三角形内角和。 让学生大胆猜想三角形内角和是多少？ 【设计说明：通过帕斯卡和三角形内角和的故事引入课题，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。同时也可以培养学生大胆猜想的数学思想。】 二、验证猜想： 我们既然提出了猜想，那下面我们该去研究验证了这个猜想是否正确了。 你们想用什么方法去验证呢？ 下面我们就进行小组合作，用你们刚才想到的方法去研究，互相交流你们发现了什么？ 1、画、量： 在点子图上，分别画锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。画好后分别量出各个角的度数，再把三个角的度数相加。 老师注意巡视和指导。交流各自加得的结果，说说你的发现。 2、折、拼： 学生用自己事先剪好的图形，折一折。 指名介绍折的方法：比如折的是一个锐角三角形，可以先把它上面的一个角折下，顶点和下面的边重合，再分别把左边、右边的角往里折，三个角的顶点要重合。发现：三个角会正好在一直线上，说明它们合起来是一个平角，也就是180度。 继续用该方法折钝角三角形，得到同样的结果。 直角三角形的折法有不同吗？ 通过交流使学生明白：除了用刚才的方法之外，直角三角形还可以用更简便的方法折；可以直角不动，而把两个锐角折下，正好能拼成一个直角；两个直角的度数和也是180度。 3、撕、拼： 可能有个别学生对折的方法感到有困难。那么还可以用撕的方法。 在撕之前要分别在三个角上标好角1、角2和角3。然后撕下三个角，把三个角的一条边、顶点重合，也能清楚地看到三个角合起来就是一个平角——180度。 三．归纳总结 刚才我们小组通过研究得出了什么结论呢？ 学生齐说：三角形的内角和是180o。 同学们你们想知道12岁的帕斯卡是用什么方法去验证的呢？多媒体出示帕斯卡的论证方法，教师讲解。 如果你们感兴趣的话可以到网络上去搜索有关帕斯卡的信息，再详细的了解他的这个论证方法！ 你们觉得帕斯卡的这种方法怎么样？

三角形的内角和

八年级数学上册 三角形内角和定理(第一课时) 一、教学内容分析 1．教学主要内容 《三角形内角和定理》共两个课时,它分为三角形内角和定理以及三角形外角.三角形内角和定理在小学阶段学生已经学习过,七年级又通过活动再次验证了这一结论,本节课的主要内容则要严格地证明这一结论,进行简单的问题解决,并为下一课时利用这一结论推导有关三角形外角的定理做好铺垫. 2．教材编写特点 三角形内角和定理学生已经探究过,教材先引导学生回顾原来的探究与验证过程,力图从探究与验证活动中获取证明的思路.三角形内角和定理的证明思路都是将角“凑”到一起,而在七年级验证过程中,学生已经有了将三个角“凑”到一起的经验.因此,这样的回顾是十分有必要的. 3．我的思考 本节课的内容是学生已经非常熟悉的,而本节课的重点是让学生在原有基础上,利用添加辅助线的方式对定理进行严格的证明,这就要求学生有严谨的思维、清晰的表达能力以及灵活的思维.而教师在课堂中要充分发挥自己的引导启发能力,让学生从不同的角度、用不同的方式去思考问题,体会“条条大路通罗马”,从而训练学生的数学思维. 二、学生分析 1．学生已有知识基础 学生在小学、七年级已经学习并探索过三角形内角和定理,本节课由回顾原来探索方式的基础上展开,是一个很自然的过渡,应该不会有很大障碍. 2．学生学习该内容可能的困难 (1)一些学生可能在如何添加有效辅助线上产生困难. (2) 一些学生可能在写证明过程时思路不太清晰. (3) 一些学生可能在应用过程中产生困难,找不到问题之间的联系. 3．我的思考： 在教学过程中,对学生的引导要到位、有效,教学生如何进行严谨证明,规范书写格式,对学生出现的问题、困难及时发现、解决,所学知识及时强化. 三、学习目标 1.知识与技能: （1）理解并掌握三角形内角和定理及其证明过程； （2）能利用三角形内角和定理进行简单的计算和证明；

7.5.1 三角形的内角和定理

A B C Q P 1 2 3 A B C D E E D C B A D C B A H F E A B C A B C F E O 八年级数学（上）导学案 班级姓名学号 7.5.1 三角形的内角和定理学习目标： 1.理解并掌握三角形内角和定理 及其证明过程。 2.了解并掌握三角形的外角的定 义。 一、复述回顾：（二人小组完成） 1.两直线平行的性质定理有哪些？ 2.两直线平行的判定方法有哪些？ 3.三角形按角分类可分为哪几类？ 二、设问导读： 阅读课本P178-179完成下列问题： C=180°，须用以前学过的涉及180°角的知识 1.要证ABC △中的三个内角∠A+∠B+∠去证，涉及180°的知识点有：①_____角；②______角；③两平行线下的__________.所以可从三方面考虑. 2.如图7-14，通过__________________,得到邻补角______与_______,将∠A转化为____,将∠B转化为_____,∠ACD=____+_____，根据邻补角________得证. 3.如图7-15是利用________证得三角形的内角和定理.试写出完整的证明过程.已知：如图，∠A，∠B，∠C是ABC △的三个内角． 求证：∠A+∠B+∠C=180°4.利用下图证明三角形内角和定理。 5.自学例2. 三、自学检测： 1.直角三角形的两个锐角__________. 2.在△ABC中,∠A=25°∠B=65°则 ∠C=_______. 3.在△ABC中,∠A:∠B:∠C=1:2:3,则△ ABC是________三角形. 4.已知：如图在在△ABC 中,DE∥BC, ∠ A=60°, ∠B=75°，则∠DEA=___. 5.在一个三角形中,最多有______个钝 角,至少有______个锐角. 6.如图,已知:∠A=∠C. 求证:∠ADB=∠CEB. 7、请你利用“三角形内角和定理”证明 “四边形的内角和等于360°”.四边形 ABCD如图所示. 四、巩固训练： 1.关于三角形内角的叙述错误的是( ) A.三角形三个内角的和是180°； B.三角形两个内角的和一定大于60° C.三角形中至少有一个角不小于60°； D.一个三角形中最大的角所对的边最 长． 2.若三角形的三边长满足a＞b＞c,且 b=15cm,c=12cm,求a的取值范围 3.在△ABC中,∠B-∠A-?∠C=?50°,?则 ?∠B=______. 4. CD平分∠ACB， AE∥DC交BC的 延长线于点E，若 ∠ACE＝80°， 则∠CAE＝度． 5.腰三角形的一个角是70°，它的其他 两角是___________. 6.在△ABC中,已知 ∠ABC=66°， ∠ACB=54°，BE 是AC上的高,CF是AB上的高,H是BE、 CF的交点，则∠ABE= ， ∠BHC= . 五、拓展延伸： 1.如图，△ABE和 △ADC是△ABC 分别沿着AB、AC 边翻折180°形成 的．若∠1：∠2： ∠3=28：5：3，则 ∠α的度数为． 2.△ABC中，∠ABC与∠ACB的平分线相交 于O，且∠BOC＝130°，则∠A的度数是 （） A.40° B.50° C.65° D.80° 六、 我的收获（反思静悟、体验成功）A B C D

七年级数学下册第九章《三角形》9.2三角形的内角和外角三角形的内角和问题素材(新版)冀教版

七年级数学下册第九章《三角形》素材： 三角形的内角和问题 利用欧几里得的平行公理及其等价定理即可证明『三角形三内角之和为180o定理及其证明记载于欧氏《几何原本》第一卷的命题32，证明如下： 第一卷命题32 在任意三角形中，如果延长一边。则外角等于二内对角的和，而且三角形的三个内角的和等于二直角。 设ABC是一个三角形，延长其一边BC至D。则可证外角ACD等于两个内对角CAB，ABC的和且三角形的三个内角 ABC.BCA.CAB的和等于二直角。 事实上，过点C作平行于直线AB的直线CE。﹝I. 31﹞ 这样，由于AB平行于CD，且AC和它们同时相交，其错角BAC，ACE彼此相等﹝I. 29﹞ 又因为，AB平行于CE，且直线BD同时和它们相交，同位角ECD 与角ABC相等。﹝I. 29﹞ 但是已经证明了角ACE也等于角BAC； 故整体角ACD等于两内对角BAC.ABC的和。 给以上各角加上ACB。 于是角ACD.ACB的和等于三个角ABC.BCA.CAB的和。 但角ACD.ACB的和等于二直角。﹝I. 13﹞ 所以，角ABC.BCA.CAB的和也等于二直角。

证完 ﹝取材自蓝纪正，朱恩宽﹝1992﹞。《欧几里得?几何原本》，页27。台北：九章出版社﹞ 但若不用这条公理，又何以证明呢？ 法国著名数学家勒让德﹝1752─1833﹞为此作出研究，并于1794年出版了被世界各国广泛采用为初等几何教材的《几何原理》。书中他重新排列欧几里得的几何命题，把定理与一般命题分列，简化证明之余，仍保持逻辑上的严密性。书中亦提及『三角形三内角和不大于180°』这著名的命题，其证明步骤如下：于直线上取 AC=CC1=...=Cn-2Cn-1，作全等三角形△ABC≌△CB1C1≌...≌△ Cn-2Bn-1Cn-1，连BB1，B1B2，...，Bn-2Bn-1，得全等三角形△BCB1≌△B1C1B2≌... ≌△Bn-1Bn-2Cn-1 。拼作△B0AB≌△BCB1﹝此时认为B0，B，B1，...，Bn-1在一条直线上并无根据的﹞。 若△ABC的三内角和大于180°，必使角α大于角β，故AC>BB1，但AB0 + B0B +...+ Bn-1Cn-1>AC + CC1 +...+ Cn-2Cn-1，故2AB0 + nBB1>nAC，即n(AC-BB1)<2AB0=2BC，并一切自然数n都合符上式，这与阿基米德公理﹝对于任意二个正实数a与b，必存在正整数n，使na ≧ b成立﹞矛盾，故此，三角形三内角和不大于180°。

三角形的内角和

《三角形的内角和》教学设计 张建华 设计理念： 新课程非常强调“问题”的重要性。英国诺丁汉大学校长杨福家曾 说：“如果一个学生能够懂得去发现问题，懂得怎样去掌握知识，就等于给了他一把钥匙，就能去打开各式各样的大门。”基于以上的认识，在《三角形的内角和》一课教学中，我尝试着将设疑引题、自主探索、巩固应用等有机整合，在质疑、解疑、释疑中展开教学，培养学生的问题意识，收到了很好的效果。 教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级（下册）第 85页。 教学目标 1.通过"量一量","算一算"，"拼一拼","折一折"的小组活动的方法，探索、发现、验证三角形的内角和等于180° ,并能应用这一知识解决一些简单问题。 2.通过动手操作把三角形的内角和转化为平角的探究活动，向学生渗透"转化"的数学思想。 3.通过数学活动使学生获得成功的体验，增强自信心。培养学生的创新意识。 教学重点 经历三角形内角和是180°这一知识的形成、发展和应用的全过

教学难点 三角形内角和是180°的探索和验证。 教具准备 多媒体课件、各种类型的三角形教具。 学具准备 各种类型的三角形学具。 教学过程： 一、观察猜测，引入新课。 教师：“同学们，前几节课我们学习了关于三角形的一些知识, 这里老师也带来了几个三角形。”（课件出示不同的三角形） 提问：“如果按角来说你们知道它们的名字吗？”（生答） 教师：“这几个三角形天天和睦相处，可有一天他们却起了争执，是 什么原因呢？请看大屏幕。” 钝角三角形：我有一个钝角，我的内角和一定比你们大。 直角三角形：我的个头大，我的内角和才是最大的。 锐角三角形：真的是这样吗？ 请几个学生分别扮演这几种三角形，用他们的语气说一说争执。提出 问题：什么是内角？指名尝试回答。教师：原来我们所说的三角形有三个角就是指它的内角。内角和又指什么？能找出手中三角形的内角吗？用序号标出三角形的内角并指给大家看。

七年级数学下册 三角形的内角和(1)教案人教版

三角形的内角和(1) 一、教学目标 知识目标： 1、知道三角形内角之间的关系，直角三角形的两个内角互余 2、知道三角形外角的意义以及外角和内角之间的关系 3、能运用相关结论进行有关的推理和计算； 能力目标： 通过观察、操作、想象、推理等活动，经历三角形的内角和等于180度的过程。体会说理的必要性 二、教学重难点 1、探索三角形3个内角之间的关系以及三角形外角的性质 2、在使用有关结论的场合形成及时的反馈，理性思维的培养 三、设计思路 本课通过创设“剪一剪，拼一拼” 情境，让学生直观感受“三角形3个内角的和是1800；“议一议”的设计目的在于使学生对三角形内角和的感性认识提升到理性认识的阶段，培养学生的推理能力和有条理地表达能力，在此基础上进一步探索三角形的3个内角关系和三角形外角性质，进一步得到直角三角形的两个锐角互余这一重要性质。 四、教学过程 （一）创设情境，感悟三角形内角和等于180 step1：在小学里，学生就会用拼图的方法得出三角形内角和等于1800 【设计说明：通过操作，使学生直观地感受三角形的三个内角之间的关系】 step2：在△ABC 中，把∠A 撕下，然后把点A 与点C 重合在同一点，摆成如图所示的位置： 【设计说明：根据内错角相等，两直线平行，可知a ∥b ，又由两直线平行，同旁内角互补，就可以得到∠A+∠B+∠C=1800】 （二）探索规律，揭示三角形内角和等于1800 议一议：如图7-33，3根木条相交成∠1，∠2，若木条a 与木条b 平行，则∠1+∠2=1800 A B a b (2) 1 221(1) b a C B A 操作：把木条a 绕点A 转动，使它与木条b 相交于点C ，根据图（2），你能说明“三角形内角和等于1800”吗？

沪教版七年级下册14.1三角形的内角和(基础)知识讲解

三角形的内角和（基础）知识讲解 【学习目标】 1．理解三角形内角和定理的证明方法； 2．掌握三角形内角和定理及三角形的外角性质； 3．能够运用三角形内角和定理及三角形的外角性质进行相关的计算，证明问题. 【要点梳理】 要点一、三角形的内角和 三角形内角和定理：三角形的内角和为180°． 要点诠释：应用三角形内角和定理可以解决以下三类问题： ①在三角形中已知任意两个角的度数可以求出第三个角的度数； ②已知三角形三个内角的关系，可以求出其内角的度数； ③求一个三角形中各角之间的关系． 要点二、三角形的外角 1．定义：三角形的一边与另一边的延长线组成的角叫做三角形的外角．如图，∠ACD是△ABC的一个外角. 要点诠释： (1)外角的特征：①顶点在三角形的一个顶点上；②一条边是三角形的一边；③另一条边是三角形某条边的延长线． （2）三角形每个顶点处有两个外角，它们是对顶角．所以三角形共有六个外角，通常每个顶点处取一个外角，因此，我们常说三角形有三个外角． 2．性质： （1）三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角的和． （2）三角形的一个外角大于任意一个与它不相邻的内角． 要点诠释：三角形内角和定理和三角形外角的性质是求角度及与角有关的推理论证明经常使用的理论依据．另外，在证角的不等关系时也常想到外角的性质． 3.三角形的外角和： 三角形的外角和等于360°. 要点诠释：因为三角形的每个外角与它相邻的内角是邻补角，由三角形的内角和是180°，可推出三角形的三个外角和是360°． 【典型例题】 类型一、三角形的内角和 1．证明：三角形的内角和为180°. 【答案与解析】 解：已知：如图，已知△ABC，求证：∠A+∠B+∠C＝180°.

三角形的内角和1

《三角形的内角和》教学设计 数学系09（2）班马颗颗 教学内容： 九年制义务教育七年级下册第七章第五节。 教学目标： （1）了解三角形的内角； （2）会运用平行线的性质与平角的定义证明三角形的内角和等于180. （3）学会解决与求角有关的实际问题； （4）初步培养学生的说理能力。 教学重点与难点 重点：了解三角形的内角和性质，学会解决简单的实际问题。 难点：证明三角形的内角和等于180。 学情分析: 学生在小学学习中，通过实验操作知道了三角形内角和的结论，在这节课中，要让学生自己回顾已学过的几何意义，定理，从中发现有180的结论。 教学过程 1.情境创设 （1）回顾：小学里用拼图的方法证明了“三角形内角和等于180”。 （2）证明：根据180角的性质。用平行线中同旁内角互补证明“三角形的内角和等于180”。（文字语言，图像语言和符号语言是几何说理的基础，为之后论证几何阶段的说理作准备这里不给出其他证法的详细过程，只是对说理思路进行数学交流） （3）延伸：用“三角形的内角和等于180”解决问题。 1．在△ABC中,∠A=80°,∠B=∠C , 求∠C的度数。 2．已知三角形三个内角的度数之比为1:3:5，求这三个内角的度数。 2.探究活动 1．等边三角形的一个内角是多少度？ 2．直角三角形的两锐角之和是多少度？请证明你的结论. 3．（1）你能求出未知的三个角的度数吗？ （2）你所求出得三个角和已知的三个角有什么联系吗？

根据两道例题得出两个结论： “直角三角形的另个锐角互余”， “三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角的和”。 3.总结知识点 1．三角形的内角和为180； 2．直角三角形中得两个锐角互余； 3.．三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角的和。 4.课后拓展布置作业 （1）练习册习题 （2）你还能用其他方法对三角形内角和的性质进行说理吗？ （3）你能猜想出五边形的内角和吗？请对你的猜想结论通过说理进行证实。 Ａ B C 100° 20° 60° γ α β

四年级下册数学教案-4.1.3 三角形的内角和｜冀教版 (1)

《三角形的内角和》教案 设计思路：教学过程不仅是知识传授的过程，更是学生掌握良好学习方法，锻炼思维能力、感受数学思想的过程。因此，本次课遵循由特殊到一般的规律进行探究活动是这节课设计的主要特点之一。先让学生思考直角三角形的另外两个角是什么角，再设疑让学生判断一个三角形中有两个角是直角，引出课题。接着让学生猜想是不是所有的三角形的内角和是180°。学生通过用量的方法得出三角形的内角和大约是180°（存在误差），再引导学生通过剪拼、折拼的方法发现：各类三角形的三个内角都可以拼成一个平角。再利用课件演示进一步验证，由此获得三角形的内角和是180°的结论。这一系列活动潜移默化地向学生渗透了“转化”数学思想，培养学生科学试验的态度，培养学生的统计观念。让学生体验数学学习的快乐。学生分析： 四年级的学生已经掌握了锐角、直角、钝角、平角的概念；知道直角或平角的度数、会用量角器度量角的度数。认识了三角形，知道了三角形根据角分类，分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。并且知道了等腰三角形和等边三角形。在量角时，已经对三角形内角和是180°进行了渗透。不少学生都已经知道了结论，但是很可能都知其然不知其所以然。教材分析： 三角形的内角和是三角形的一个重要特征。从教材的安排来看，是在学习了三角形的特性及分类之后，同时三角形的内角和又是学生以后学习多边形的内角和及解决实际问题的基础。在呈现教学内容时，我们要重视知识的形成过程，给学生提供动手操作的学具，留给学生充分进行自主探索和交流的空间，让学生通过量和拼的活动，在探索、实验、发现、讨论交流中，推理归纳出三角形的内角和是180°。 教学目标： 1.让同学亲自动手，通过量和拼的活动发现、证实三角形内角和是180°，并会应用这一知识解决生活中简单的实际问题。 2.让同学在动手获取知识的过程中，培养同学的创新意识、探索精神和实践能力。并通过动手操作把三角形内角和转化为平角的探究活动，向同学渗透“转化”数学思想。 3.使同学体验胜利的喜悦，激发同学主动学习数学的兴趣。 教学准备：多媒体课件、三角形、量角尺等 教学过程 一、激趣引入 （一）认识三角形内角 师：老师今天带了几个三角形来，请看屏幕，如果把它按照角来分类的话，有哪几种三角形？生1：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。 师：无论是哪种三角形都有几个角？ 生：三个角。 师：我们把它的三个角叫做三角形的内角。 师：请看屏幕(课件演示三条线段围成三角形的过程)。 师：三条线段围成三角形后，在三角形内形成了三个角，（课件分别闪烁三个角和的弧线），我们把三角形里面的这三个角分别叫做三角形的内角。（这里，有必要向同学直观介绍“内角”。） 师：今天我们就一起来研究三角形的内角和三个内角的和（板书：三角形的内角和）（二）研究一般三角形内角和 1.猜一猜。 师：猜一猜其它三角形的内角和是多少度呢？同桌互相说说自身的看法。 生1：180°。

三角形内角和练习

三角形内角和 一、先估一估下图中各角的度数，然后量一量。 二、量出下图中∠1、∠2、∠3、∠4的度数，你有什么发现 三、在下面的三角形中，∠A的度数是多少 四、填空题。 1、一个三角形具有（）条边，（）个角，（）个顶点。 2、锐角三角形的三个角都是（）角。 3、等腰三角形的两腰（），两个底角（）。 4、（）条边都相等的三角形叫等边三角形，又叫（）三角形。 5、一个三角形的两个内角分别是45°和90°,另一个内角是（），这是一个 （）三角形。 五、判断题。（对的在括号里打“√”，错的打“×”。） 1、钝角三角形的内角和大于锐角三角形的内角和。（） 2、所有的三角形都是轴对称图形。（） 3、直角三角形中的两个锐角和正好等于90°。（） 4、所有的等边三角形都是等腰三角形。（） 5、将一个三角形剪成两个三角形，那么这两个三角形的内角和都是90°。（） 六、我们学过的图形中哪些是轴对称图形你能画出它们的对称轴吗 七、求下面各图中∠1的度数。

八、如下图，∠1 = 55°，求∠2、∠3、∠4的度数。 九、∠1、∠2、∠3分别是一个三角形的三个内角，已知∠3比一个周角少300度，∠3 的度数是∠2的3倍，求∠1的度数。（提示：一个周角是360°。） 十、如下图，已知∠1 = 90°，∠4 = 75°，求∠3的度数。 部分答案：

三、∠A = 56°∠A = 25°∠A = 69° 四、1、3 3 3 2、锐 3、相等相等 4、三正 5、45°等腰直角 五、1、× 2、× 3、√ 4、√ 5、× 六、长方形、正方形、等腰三角形、等边三角形、等腰梯形、角、圆 七、110° 110° 八、∠2 = 90°－ 55°= 35°∠3 = 180°－ 35°= 145°∠4 = 35° 九、∠3 ：360°－ 300°= 60° ∠2 ：60°÷3 = 20° ∠1 ：180°－60°－20°= 100° 十、∠2 = 90°－ 75°= 15° ∠3 = 180°－90°－ 15°= 75°

(完整版)三角形的内角和

古营集镇中心小学四年级数学导学案 备人李洪荣参备人徐允红审核人晋付春使用人 学习内容三角形的内角和 学习目标 1、我通过动手操作，知道三角形的内角和是180°的结论。 2、我能运用三角形的内角和是180°这一规律，求三角形中未知角的度数。 3、培养自己的动手动脑及分析推理能力。 旧知回顾：三角形按角的不同可以分成哪几类？一个平角是多少度？1个平角等于几个直角？ 今天我们一起来研究三角形的内角和有什么规律。 一、快乐自学（课本85、86页） 1、任意画一个三角形，利用量角器量一量这个三角形三个内角各是多少度？再算一算三个角的和是多少度？ 2、自己做一个三角形，把它的三个角剪下来，再把三个角拼在一起，看能拼成 一个什么角？由此我们可以得出什么结论？能不能说所有三角形的内角和都是180°呢？ 3、如果知道了一个三角形中两个内角的度数，你能求出另一个角是多少度吗？怎样求？ 4、直角三角形中的一个锐角还可以怎样求出？ 5、想一想，写一写。 （1）求等边三角形的一个内角的度数的方法。

（2）求等腰三角形顶角的度数的方法。 （3）求等腰三角形一个底角的度数的方法。 二、快乐合作 三、快乐展示（学习效果好不好？展示风采便知晓。） 四、快乐测评( 学习效果怎么样? 快乐测评来揭晓。) 1、判断 （1）、一个三角形最少有2个锐角（） （2）、两个锐角的和小于90度的三角形是钝角三角形( ) （3）、一个三角形有2个直角（） （4）、有两个角的和是90度的三角形是直角三角形( ） 2、求出角的度数 （1）已知∠1=35°，∠2＝75°，求∠3的度数。 （2）已知一个等腰三角形的一个底角是50度，它的顶角是多少度？ （3）已知一个等腰三角形的顶角是50度，它的一个底角是多少度？ 3、求出下面多边形的内角和并说说做题方法 五、快乐收获（同学们，通过今天的学习你有什么收获呢？说给大家听听吧！）

三角形的内角和教案

7.2.1三角形的内角 教学目标 1 经历实验活动的过程，得出三角形的内角和定理，能用平行线的性质推出这一定理 2 能应用三角形内角和定理解决一些简单的实际问题 重点：三角形内角和定理 难点：三角形内角和定理的推理的过程 课前准备 每个学生准备好二个由硬纸片剪出的三角形，在所准备的三角形硬纸片上标出三个内角的编码 一、创设情境 1、上节课我们已经学习了三角形的边，研究了三角形的三条边之间的关系。今天我们学习三角形的内角，研究三角形的三个内角之间又有怎样的关系。（板书：7.2.1三角形的内角） 2、出示课件： 有一△ABC（如图），由于老师一不小心将墨水洒落到∠A处，现测得∠B=50°、∠C=60°，你能帮助老师计算出∠A的度数吗？ 问：（1）谁能回答这个问题？说明你的理由。（利用三角形的内角和为180°得到的）（2）你们同意他的结论吗？ 问：三角形的内角和为180°这个结论是正确的吗？你是什么时候知道这个结论的？又是怎样验证这个结论的呢？（小学时学习的，是通过测量的方法验证的） 问：（1）你当时测量了多少个三角形的内角和的180°的呢？ （2）你当时对这一结论的正确性产生过怀凝吗？为什么？ 课件出示 通过测量的方法可以验证三角形的内角和是180°,但是由于形状不同的三角形有无数多个,我们不可能通过测量的办法一一验证。测量总有特殊性，不可能说明全部三角形的内角和都是1800。为了能够准确的论证“三角形的三个内角的和等于180°”这一命题的正确性。我们需要寻找一种能证明任意一个三角形的内角和等于180°的方法。（你们同意这种看法吗？）出示课件 什么叫证明呢？就是由题设（已知）出发，经过推理论证得出结论。 下面我们就来研究这一命题的证明方法。 出示课件 三角形的三个内角的和等于180° 二、探究过程

江苏省扬州市邗江实验学校七年级数学下册-75三角形的内角和3练习无答案苏科版

**三角形的内角和（3）练习 『学习目标』 掌握多边形的外角和等于3600。 『例题精选』 1．任意多边形的外角和等于__________．2．请你画图说明任意四边形的内角和为3600．思路点拔：将多边形分割成三角形． 3．一个多边形的外角和是内角和的1 5 ，它是几边形？ 思路点拔：设多边形的边数为n，利用相等关系建立关于n的方程． 『随堂练习』 1．n边形的内角和等于，多边形的外角和都等于． 2．一个多边形的内角和等于它的外角和，那么这个多边形是边形． 3．一个多边形的每个外角都是300，则这个多边形是边形． 4．一个多边形，它的内角和是外角和的2倍，这个多边形的边数是（）． A．3 B．4 C．5 D．6 『课堂检测』 1．一个多边形，它的每个内角都等于相邻外角的5倍，则这个多边形是( ) A．正五边形 B．正十边形 C．正十二边形 D．不存在． 2．多边形内角和增加360°，则它的外角和（）． A．增加90° B．增加180° C．增加360° D．不变 3．一个多边形的每一个外角都是72°，那么这个多边形的内角和为多少度？ 4．一个多边形每一个外角都等于与它相邻的内角，这种多边形是几边形？能确定它的每一个外角的度数吗？

**三角形的内角和（3）——课外作业 『基础过关』 1．判断题： (1)三角形的外角和是指三角形所有外角的和。（ ） (2)三角形的外角和等于它内角和的2倍。（ ） (3)三角形的一个外角等于两个内角的和。（ ） (4)三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角的和。（ ） (5)三角形的一个外角大于任何一个内角。（ ） (6)三角形的一个内角小于任何一个与它不相邻的外角。（ ） 2．一个十边形所有内角都相等，它的每一个外角等于 度． 3．一个五边形五个外角的比是2：3：4：5：6，则这个五边形五个外角的度数分别是 ． 4．多边形边数增加一条，则它的内角和增加 度，外角和 ． 5．小明在点S 处沿图（1）中的长方形广场周围的道路步行。他从一条道路转到下一条道路，身体转过的角是哪些角？请在图中表示出来。小明转过一圈回到S 点之后，转过的角度之和是（ ） A ． 1800 B ． 2400 C ． 3600 D ． 540 『能力训练』 6．如果小明在点S 处沿图（2）中的五边形广场周围的道路步行，回答上题同样的问题。( ) A ． 1800 B ． 2400 C ． 3600 D ． 5400 7．一个十边形的每一个内角都相等，那么这个十边形的每一外角等于( ) A ．144° B ． 72 ° C ． 36° D ．18° 8．一个零件的形状如图中阴影部分．按规定∠A 应等于90o，∠B 、∠C 应分别是29o和21o，检验人员度量得∠BDC ＝141o，就断定这个零件不合格．你能说明理由吗？ 『综合应用』 9．一个多边形的各个内角都相等，且一个内角是150°，你知道它是几边形吗？ 10．一个多边形，它的外角最多有几个是钝角？说说你的理由． 图(2) A B C D E · S A B C D · S 图(1) 第8题图

三角形的内角和教学设计说明

《三角形的内角和》教学设计 ——襄阳市回民小学孟辉 教材分析： 《三角形内角和》一课是人教版义务教育课程标准实验教材四年级下册第五单元的内容，是学生在学习了上册《平等与垂直》中的《角的认识》和本册本单元《三角形的特性》以及《三角形三边关系》、《三角形的分类》等知识之后进行的，在此之后则是《图形的拼组》，它是三角形的一个重要特征，也是掌握多边形内角和及解决其他实际问题的基础，因此，学习、掌握三角形的内角和是180°这一规律具有重要意义。 首先，教师应使学生明确“内角”的意义，然后引导学生探索三角形内角和等于多少。大多数学生会想到用测量角的方法，此时就可以安排小组活动。每组同学可以画出大小、形状不同的若干个三角形，分别量出三个内角的度数，并求出它们的和，填写在教师提供的表中。最后发现，大小、形状不同的三角形，每个三角形内角和都在180°左右。 三角形的内角和是否正好等于180°呢？教材中安排了两个活动：一是把三角形三个内角撕下来，再拼在一起，组成一个平角，因此三角形内角和是180度。二是把三个内角折叠在一起，发现也能组成一个平角。每个活动都要使学生动手试一试，加深对三角形内角和的认识，体验三角形内角和性质的探索过程。 另外，教材还从两个方面引导学生应用三角形的内角和：一是根据三角形中已知的两个角的度数，求另一个角的度数；二是直角三角形里的两个锐角和等于90度，钝角三角形里的两个锐角和小于90度。 学生状况分析： 学生在本课学习前已经认识了三角形的基本特征及分类，并且在四年级上册教材里已经学习了《角的认识》，也知道了两块三角尺上的每一个角的度数，学生课上对数学知识、能力和思考问题的角度有一定的差异，因此比较容易出现解决问题的策略多样化。 教学目标： 1．通过“量一量”、“算一算”、“拼一拼”、“折一折”的小组活动的方法，探索发现验证三角形内角和等于180°，并能应用这一知识解决一些简单问题。 2．发展学生动手操作、观察比较和抽象概括的能力。通过把三角形的内角和转化为平角进行探究实验，渗透“转化”的数学思想。

三角形的内角和案例分析

《三角形的内角和》案例分析 德清县乾元镇清溪小学沈琦琦 【案例】 教学目标： 1.知识与技能：通过小组合作，运用直观操作的方法，探究并发现三角形内 角和等于180度。能应用三角形内角和的性质解决一些简单问题。 2.过程与方法：经历亲自动手实践、探索三角形内角和的过程，体会运用“量 一量”“拼一拼”“折一折”“推算”进行验证的数学思想方法。 3.情感态度价值观：使孩子们在数学活动中获得成功的体验，增强自信心。 培养学生的创新意识、探索精神和实践能力，在学生亲自动手实践和归纳中，感受理性的美。 教学重点：让学生探究发现并验证三角形内角和等于180度。 教学难点：帮助学生建立空间观念。 教学准备：教学课件、不同类型的三角形纸片、正方形和长方形纸片 , 教学过程： 一、创设情境 1.认识内角，引出课题 （把三种三角形贴在黑板上）你们认识它们吗一起来叫叫他们的名字。 它们有哪些共同特征呢（它们都有三条边和三个角） 这三个角称为三角形的内角，我们为了更好的区分这三个内角，可以为每个内角标上序号。（给角标上序号）那你们知道什么是三角形的内角和吗也就是三角形三个内角的度数总和，对吗今天我们就来研究三角形的内角和（板书课题） 2.情境引入 猜想： 你们认为三角形的内角和会是多少度呢你是怎么知道的啊 师：同学们认为三角形的内角和是180度（板书：三角形的内角和是180度) ~ 那三角形的内角和真的是180度吗（在“180度”后面打上“”）想不想自己来验证一下呢

二、小组合作探究三角形的内角和 验证： 老师给大家准备了一些材料（展示材料时教师逐一举一举），请大家选择其中的一些材料想方法来验证。比一比哪个小组同学想到的方法又多又好。 1.学生操作教师巡视 预设： 生1：量出三角形的三个内角和度数，加起来是否是180度。 生2：把三角形的三个内角剪下来拼一拼是否能拼成一个平角。 生3：折一折 生4：用长方形或正方形的内角和度数推算出三角形的内角度数。 ` …… 2．学生汇报 （1）量一量，算一算 师：哪个小组先来汇报一下，你用了什么方法（板书：量一量）那你量的是什么三角形另两种三角形你量了吗（请学生自己汇报自己的测量结果）看了这些测量的结果，你有什么发现（三角形的内角和有些是180度，有些不是） 师：你们发现三角形的内角和有些等于180度，有些接近180度，所以认为通过测量我们只能说三角形的内角和大约是180度，是吗（板书：大约，并把问号改成句号） 师反问：为什么会出现这样的情况 师：你们的意思是在量的过程中会产生误差。所以得到的三角形的内角和只能大约是180度。 师：那除了量一量的方法，还有用其他的方法来验证的吗 （2）剪一剪，拼一拼 ， 生：我们组是用剪拼的方法（板书:剪一剪） 师：你们验证的是什么三角形（锐角三角形、直角三角形、钝角三角形）师：请上来给大家展示下好吗 生：先把三个内角剪下来，然后拼起来了就是一个平角了，就是180度了。

三角形内角和

三角形内角和 教学内容：探索与发现（一）（探索和发现三角形内角和等于180°）教学目标： 1、经历观察、猜想、实验、验证等数学活动，探索并发现三角形的内角和180°。在实验活动中，体验探索的过程和方法。 2、掌握三角形内角和是180°这一性质，并能应用这一性质解决一些简单的问题。 3、经历探究过程，发展推理能力，感受数学的逻辑美。 教学重点、难点：经历观察、猜想、实验、验证等数学活动，探索并发现三角形的内角和规律。 教学方法：小组合作、交流探究 教具准备：课件、直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各2个，大三角形、小三角形各1个。 学具准备：直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各3个。 教学流程： 一、兴趣导入，揭示课题 1、创设情境，导入新课 （1）出示三个三角形 师：今天三角形王国里举行擂台赛，听一听它们在比什么？ 锐角三角形：我的个头大，我的内角和一定比你大。 钝角三角形：我有一个钝角，我的内角和才是最大的。 直角三角形：是这样吗？ （2）它们在比什么？板书课题 （3）介绍内角、内角和

（4）设疑：你认为谁说的有道理呢？ 二、猜想验证，探究规律 “你们猜猜这些三角形的三个内角和是多少度呢？（生汇报）下面我们首先分小组用量角器检验一下这个猜想是否正确？先看合作要求：”（课件2） 1．量角求和法证明： （1）学生看课件中的合作要求后分组合作，将各种三角形的内角和计算出来并填在小组活动记录表中。（观察哪组配合好，比赛哪组量的三角形最多）。 （2）指名汇报各组度量和计算内角和的结果（讲明是哪种三角形） （3）观察：从大家量、算的结果中，你发现什么？ 归纳：大家算出的三角形内角和都等于或接近180° （4）进一步思考、讨论： 通过测量计算，我们发现三角形的内角和不一定等于180度？你们谁还认定三角形的内角和是180 度？那还有别的方法能验证吗？

三角形的内角和(提高)知识讲解

三角形的内角和（提高）知识讲解 【学习目标】 1．理解三角形内角和定理的证明方法； 2．掌握三角形内角和定理及三角形的外角性质； 3．能够运用三角形内角和定理及三角形的外角性质进行相关的计算，证明问题. 【要点梳理】 要点一、三角形的内角和 三角形内角和定理：三角形的内角和为180°． 要点诠释：应用三角形内角和定理可以解决以下三类问题： ①在三角形中已知任意两个角的度数可以求出第三个角的度数； ②已知三角形三个内角的关系，可以求出其内角的度数； ③求一个三角形中各角之间的关系． 要点二、三角形的外角 1．定义：三角形的一边与另一边的延长线组成的角叫做三角形的外角．如图，∠ACD是△ABC的一个外角. 要点诠释： (1)外角的特征：①顶点在三角形的一个顶点上；②一条边是三角形的一边；③另一条边是三角形某条边的延长线． （2）三角形每个顶点处有两个外角，它们是对顶角．所以三角形共有六个外角，通常每个顶点处取一个外角，因此，我们常说三角形有三个外角． 2．性质： （1）三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角的和． （2）三角形的一个外角大于任意一个与它不相邻的内角． 要点诠释：三角形内角和定理和三角形外角的性质是求角度及与角有关的推理论证明经常使用的理论依据．另外，在证角的不等关系时也常想到外角的性质． 3.三角形的外角和： 三角形的外角和等于360°. 要点诠释：因为三角形的每个外角与它相邻的内角是邻补角，由三角形的内角和是180°，可推出三角形的三个外角和是360°． 【典型例题】 类型一、三角形的内角和 1．在△ABC中，若∠A＝1 2 ∠B＝ 1 3 ∠C，试判断该三角形的形状． 【思路点拨】由∠A＝1 2 ∠B＝ 1 3 ∠C，以及∠A+∠B+∠C＝180°，可求出∠A、∠B和 ∠C的度数，从而判断三角形的形状．

三角形内角和预习单(1)

《5、三角形内角和定理》（1）预习单 一、学习目的：1、学会三角形内角和定理的证明方法。 2、发展推理能力、积累解决几何问题的经验和能力。 二、预习课本P178—180。完成下列问题： 1、三角形内角和定理：。 2、课本是怎么证明三角形内角和定理的？和小学的证明方法有什么区别。 3、你掌握了几种证明方法?和同伴交流。简单书写证明的方法。（也可以查阅资料，看谁掌握的方法巧妙） 4、自己写出三角形内角和公式的几种不同的表现形式？ 5、快速解决问题（1）△ABC中可以有3个锐角吗？ 3个直角呢？ 2个直角呢？若有1个直角另外两角有什么特点？ （2）△ABC中，∠C=90°，∠A=30°，∠B=？ （3）∠A=50°，∠B=∠C，则△ABC中∠B=？ （4）三角形的三个内角中，只能有____个直角或____个钝角． （5）任何一个三角形中，至少有____个锐角；至多有____个锐角． （6）三角形中三角之比为1∶2∶3，则三个角各为多少度？ （7）三角形中最大的角不能小于？最小的角不能大于？ （8）已知：△ABC中，∠C=∠B=2∠A。 (a)求∠B的度数； (b)若BD是AC边上的高，求∠DBC的度数？ 三、预习作业：p179随堂练习，习题7.6的解法交流 四、当堂练习：配套练习p141练习一 《5、三角形内角和定理》（1）预习单 一、学习目的：1、学会三角形内角和定理的证明方法。 2、发展推理能力、积累解决几何问题的经验和能力。 二、预习课本P178—180。完成下列问题： 1、三角形内角和定理：。 2、课本是怎么证明三角形内角和定理的？和小学的证明方法有什么区别。 3、你掌握了几种证明方法?和同伴交流。简单书写证明的方法。（也可以查阅资料，看谁掌握的方法巧妙） 4、自己写出三角形内角和公式的几种不同的表现形式？ 5、快速解决问题（1）△ABC中可以有3个锐角吗？ 3个直角呢？ 2个直角呢？若有1个直角另外两角有什么特点？ （2）△ABC中，∠C=90°，∠A=30°，∠B=？ （3）∠A=50°，∠B=∠C，则△ABC中∠B=？ （4）三角形的三个内角中，只能有____个直角或____个钝角． （5）任何一个三角形中，至少有____个锐角；至多有____个锐角． （6）三角形中三角之比为1∶2∶3，则三个角各为多少度？ （7）三角形中最大的角不能小于？最小的角不能大于？ （8）已知：△ABC中，∠C=∠B=2∠A。 (a)求∠B的度数； (b)若BD是AC边上的高，求∠DBC的度数？ 三、预习作业：p179随堂练习，习题7.6的解法交流 四、当堂练习：习题7.6 配套练习p141练习一

三角形的内角和设计

《三角形的内角和》教学设计 ---------张晓洪 一、说教材 1、说课内容 今天我说课的内容是人教版九年义务教育小学数学四年级下册《三角形的内角和》。 2、教材分析 《三角形的内角和》是探索型的教材。是在学生学习了三角形、长方形等基本图形，以及角的度量、三角形的特征、分类的基础上进行教学的，学生对这一知识的理解和掌握又将为进一步学习几何知识打下坚实的基础。 仔细分析教材的知识结构，它是分成3个部分来呈现的。第一部分是让学生通过量一量、算一算，初步感知三角形的内角和是180°；第二部分是通过拼角的实验来探究并归纳三角形内角和的规律，第三部分是运用规律、解决问题。教材这样编排由发现问题，到验证问题，再到运用规律，充分体现了知识结构的有序性和强烈的数学建模思想，既符合四年级学生的认知规律，又突出了本课教学的重点。 3、教学目标 根据小学数学教学大纲对四年级学生的具体要求，结合教材特点及学生年龄特征，将本节课的目标制定为以下几点： 认知技能：学生动手操作，在猜想后通过量、剪、拼、折的方法，探索并发现"三角形内角和等于180度"的规律。 数学思考：在操作实验中，让学生感受图形的转化过程及数学建模思想，初步培养学生的空间思维观念。 解决问题：在运用知识解决问题的过程中，感受所学知识的重要性，初步培养学生的应用意识。 情感态度：通过各种实验活动，激发学习兴趣，体验学习成功感，并在教学中，感受生活与数学的密切联系。 4、教学重点难点 根据本节课的教学目标及对编者意图的理解。将运用各种实验方法探究三角形内角和为180度的过程并掌握规律，运用规律解决实际问题确定为本节课的教学重点。而同时学生难以理解不易掌握的探究规律的全过程则是本节课的教学难点。 5、教学具准备 每个4人小组准备4个不同的三角形（锐角三角形、钝角三角形、直角三角形的纸片至少各一个，且要求大小不一）、实验报告单一份； 学生每人准备量角器、小剪刀、白纸各一张。 二、说教法学法我要说的第二块是教法学法。 新课程标准的基本理念就是要让学生"人人学有价值的数学"。强调"教学要从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程"。 因此，我运用"猜一猜--量一量--拼-拼--折一折--看一看……"的教学法，让学生大胆猜想，自主探索三角形的内角和是多少度？再通过测量、拼折、验证等方式让学生确定三角形内角的度数和。这样，既培养了学生的观察能力和归纳概括能力，又体现了学生动手实践、合作交流，自主探索的学习方式。 在整个教学设计上力求充分体现"以学生发展为本"教育理念，将教学思路拟定为"谈话激趣设疑导入-- 猜想--验证{自主探究}--巩固新知--全面提升"，努力构建探索型的课堂教学模式。当然，一堂课的效果如何，还要看课堂结构是否合理。接下来，我就来说说我的教学程序设计。