分层教学的基本理论

分层教学的基本理论

一、什么是分层教学？

所谓分层教学，是为了着眼于全体学生生动和谐地全面发展而根据学生、教师、教材和教学媒体等教学要素的客观情况所采取的具有一定针对性和层次性的教学组织与实施的策略。正确理解“分层教学”的内涵，应注意以下几点：

1、“分层教学”的着眼点是为了学生的发展

瑞士心理学家皮亚杰认为，发展是个体在与环境不断的相互作用中的一种建构过程。个体在发展的过程中，其内部的心理结构是在不断的变化的，而这种变化又不是简单地在原有信息的基础上加上新的事实和思想，而是涉及到思维过程的质的变化。为了学生的发展，我们进行的教育教学工作应当符合“最近发展区”原理：一切的教育组织形式与实施方式，要以缩短学生现有的认知水平和经过他人帮助可以达到的水平之间的差距为出发点。

2、“分层教学”的对象是全体学生

素质教育的精髓是面向全体学生，使每一个学生都能全面地、主动地、和谐地发展。分层，绝不意味着对某一部份学生，特别是后进生的放弃。相反，是为了后进生更快地向前发展。反观以分班来实施分层，不管主观上出于怎样的动机，事实上，分在后进班的学生，总会伴随着一种被歧视、被淘汰的心理，而且，这种后进生的个体心理由于在整班的后进生之间交流而很快地弥漫开来，进而发展成为一种群体心理，直至产生群体的对抗。

3、实施“分层教育”应当考虑的要素

作为一节特定的课堂教学来说，它至少包括了学生、教师、教材和教学媒体四个要素，四个要素互相联系，互相作用，形成一个有机联系的整体。实施分层教学，应基于对以上四个要素的科学分析。

学生是课堂教学中的主体。在学校，同一个班的学生素质差异增大，但“素质”是一个有着丰富内涵的概念，它是指一个人的品格、精神、学识、能力、言谈与举止的综合。在特定的条件下，人只会表现素质的某一方面，但是，单方面的表现，并不能体现出一个人的素质。可遗憾的是，我们对一个学生的素质差与否，是怎样进行判断的呢？大多数情况下，是通过一两次考试的成绩来定夺的。我们且不论此次测试的信度与效度如何，在提倡多元化教学评价的今天，这种对学生素质的“一刀切”的评价方式，本身就是有问题的。对学生的素质高低，只能针对于具体的课堂教学，根据学生在以往学习中掌握知识与技能的情况、对本学科的积极的或消积的课堂学习表现（过程与方法）、情感态度和价值观的变化来做出动态的推断，并以发展的眼光，来看待学生的素质高低。

对教材要素的正确认识是“分层教学”中要考虑的一个不可或缺的方面。现代课程对各学科在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面都确定了相应的目标，把过程与方法作为课程目标之一，是现代课程标准突出的特点。另外，学科的本位意识日趋淡化。为此，教师应当关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确定的价值观。自2001年秋季起，全国大部份地区开始使用新教材，而新的教材无论

对教师还是对学生，都有发挥其创造性的更大的且具有弹性的空间。这为教师利用课堂主渠道搞好分层教学，提供了最大的支持。要正确认识教材，当前对新的教学大纲和课程标准要进行认真细致的研究，教学目标的确定要根据学生的实际情况，尽可能地用可测量或可观察的行为来确定。如对数学学科，“了解”要做到“说得出、举得出、辨得出”，“理解”要则要知道“从何而来，如何表述，做何归纳”，“掌握”则要懂得“从何而来，有何用处，怎样使用”等。

媒体要素，过去并不为教师所重视，但随着现代信息技术在教学中的广泛应用，媒体要素对教学的影响日益凸现出来，从而，媒体要素成为教学中一个重要的组成部份。在对学生进行分层教学时，学生对媒体的感知程度，理应成为教学中考虑的一个部份。

在对教学诸要素做出科学的分析之后，是否搞“分层教学”就只有按学生的素质高低进行分班教学这一条路呢？分层教学只是一种教学组织与实施的策略，而不能是一种教学管理模式。它要求教师在课堂教学的设计、课堂教学的实施与对学生的学习评定等教学环节中，做到具有突出的针对性和层次性。

1、课堂教学设计的针对性与层次性

教学设计是以学习论、教学论等理论为基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，设计实施课堂教学的策略方案、试行方案、评价试行结果和修改方案的过程。一般情况下，课堂教学设计要求教师对学生的起点能力做出调查，对达到终点能力所需的一系列先决技能做分析，在课题导入、提问设计、练习设计、作业设计、测验设计等教学环节中，教师首先要明确这样的设计的目的是什么？是针对何种水平层次的学生来设计的？如就提问设计来说，一节课中，回忆型提问可征对基础差的学生，以弥补其基础上的欠缺；理解型提问、分析型提问、运用型提问可征对中层中学生，以提高其分析与应用的能力；综合型提问、评价型提问则可针对学习上层的学生，让这部份学生不会有吃不饱的感觉。

2、课堂教学实施中的针对性与层次性

任何一个学生都是在发展与变化的，对学生的分层，我们始终是持一种动态的观点。而教师的神圣职责，是不断地创造适合学生发展的教学，而不是让学生来适应教师的教学。在课堂教学的实施中，教师要勤于是观察、善于观察，首先发现、感知学生在本节课上或是某个知识点的理解上所处的层次，将学生动态地进行分层，进而将课堂教学设计中的各种策略有针对性地实施。

综上所述，“分层教学”的内涵只能界定在一种教学策略，而不能视之为一种教学管理模式。广大教师应在正确的教育观念指导下，在课堂教学中应结合教学实际，有针对性地、有层次性的使用这种教学策略，最终达到使每个学生都获得发展，为自己的终身学习打下坚实的基础。

二、分层教学的理论依据

除了古老个别差异和因材施教理论外,现代的“掌握学习”理论、“最近发展区”理论和“教学形式最优化”理论都为分层教学模式奠定理论基础。

（一）“掌握学习”理论。美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较高的学习成绩。

（二）“最近发展区”理论。前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。1教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。而分层教学正是由于根据学生学习的可能性将全班学生区分为若干层次，并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学速度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，从而确保了教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。

（三）“教学形式最优化”理论。巴班斯基的“教学形式最优化”理论强调指出，在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。在必须采用不同深度的新教材或练习演算时，可进行不同方案的临时分组；差生做容易的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅助；优生做稍难的题目，讨论学习的多种方案。当讲授复杂、分量较多的新教材，又不能采用个别或分组教学形式时，应采用集体讲授或集体谈话的形式。他主张实行三种教学形式的最佳结合。而分层递进教学的实质就是把这三者有机结合起来，在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。这既顾及了学生个体间存在的差异性，避免不分对象“一刀切”的弊端，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教学效率，是班级授课制条件下实施个别化的有效模式。

（四）因材施教理论。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。根据学生的个体差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法。

（五）合作学习理论。合作学习是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。

如何针对目前人数较多而且学生之间存在较大差异的班级进行教学是许多教师和教育工作者必须面对的一个亟待解决的问题。

三、分层教学的现实依据

在教学中，学生差异是客观存在的，其表现在生理、心理、能力发展等诸多方面。但在目前教育教学班级授课制的制约下，学生差异几乎被忽略了。全班几十人,基础知识、理解和接受能力必然参差不齐，不可能整齐划一。因此，面对学生客观存在的差异，在教学中实行学科分层教学非常必要。

学生的差异主要表现在以下两个方面。

教学前的差异。这种差异表现在生理方面：如身高、体重、视力、速度、耐力、动作等；还表现在心理方面，如性格、气质、能力、兴趣、理想、需求、意志、品质等。此外还有知识背景、生活阅历的差异，家庭及社会环境的差异。在教学的动态发展过程中，由于上述差异的客观存在，且表现出其独特性，故在分层教学的设计中，要正视这些差异。

教学中的差异。由于教学前学生的差异，在教学中学生就会表现出在努力程度、反应速度、接受能力以及对学习方法的选择、学习习惯的培养、教学内容的理解等方面的差异，从而导致学习的最终效果的差异。不同学生的发展水平、提高程度，在不同的学科、不同的学习内容上的差异，在教学过程中的反应和表现是不同的。有些学生乐于自我表现，大胆发问，激情陈述，而有些学生略显拘谨胆怯，沉默寡言，但善于静思；有些学生思维活跃，反应灵敏，而有些学生思维迟缓，跟不上趟；有的学生善于倾听他人发言，而有的学生只顾表达自己的观点和见解……教师在教学中要注意把握这些特征，及时有效地调控学生行为，让不同特征的学生均有表现和锻炼的机会，均能参与到教学中来。

四、国内外分层教学的研究概况

20世纪初分层教学被引入学校教学以来，将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征。从1916年开始，对分层教学的研究也大量展开。分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题，它经历了一个“马鞍型”的发展过程。

分层教学最先出现于美国。20世纪初，美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教育这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类（分层）。到50年代，英国几乎所有的中小学都在将学生根据能力分到不同的层，并且始终待在一个班级里学习所有的课程。但开始受到来自各方面的批评，认为它加强了种族间的不平等，对不同层次学生采取不平等的区别对待的方法，造成了对“低能儿童”的歧视，使他们的身心受害，而对“高能儿童”则给予特殊照顾，助长了他们自高自大的骄傲习气。同时，由于分层，使得学生之间的隔阂加深了，易造成社会矛盾，是一种不民主的教学组织形式。由此，分层教学陷入了低谷。

1957年，前苏联人造卫星上天，使得西方各国，特别是美国，对教育制度进行抨击和反思，产生了要加速培养“尖端人才（精英）”的紧迫感，从而恢复了对分层教学的重视，并开展了再实验、再研究、现评价，形成了对分层教学新的研究高潮。经过再研究，教育家们发展儿童之间智力和能力客观上确实存在着很大差异，再加上在高度民主工业化国家高度社会分工需要各式各样具有不同能力、资格和水平的人才。据调查发现，60年代中期，英国的小学存在96%的教师都在分层后的班级里教书。法国政府70年就要求在初中三、四年级进行分层次，开设向职业教育分流的技术班。70年代~80年代中期，对分层教学的研究呈现出两大对立的观点：一种是持赞成的态度，认为教师对分层后的同质班级进行教学更容易，对学生也产生积极的效果。另一种是持反对态度，认为分层教学对差生不公平，认为对于学生的学业成绩并没有显著的效果。

到了90年代，由于美国政府对精英人才和学术成就的重视，大部分学校重新回到分层

教学的实践当中。据美国1993年的一项调查中显示，86%的公立中学仍在实施分层教学，只不过方法上有所调整。根据现有的研究，至今对于分层教学是好是坏的问题仍没有一个比较统一的结论。不同教学目的价值观使得人们对分层教学的评价有赞有贬。美国的“分层教学”与“小班化”教学，“主体教育”“赏识教育”相结合，更能发挥学生的自主性。在国外，分层教学的形式多样，有基础班，提高班等，并形成走班的选修制。但是我国的学校多数是大班额超负荷教学，盲目地照搬国外的分层教学模式确实行不通。因此，在中国如何实施分层教学值得探究。

20世纪80年代以来，我国引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践，其中有成功的，也有失败的例子。各地在实施英语分层教学的过程中，都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法。像北京十一中英语学科分层教学的教育实验取得显著的效果，在当时造成很大的影响。90年代初上海率先提出实验。1993年福州八中英语学科的教育实验，平行分班，分层授课，大面积地提高了教学质量。东莞塘夏理工学校1999年实施以升学和就业进行分层的教学实践，连续两年都有170多名毕业生通过高职和普高高考。青岛经济职业学校2001年在英语、数学两学科实施“走班制”的分层教学管理，效果显著。（摘自《中国教育报》2004年5月13日13版）

山东威海第二职业中学在2001级学生数学、英语实施分层次教学的实验，将数学、英语都分为A、B两个层次，变原来固定的班级授课制为固定班级授课制+流动的A、B两个层次教学制。结果显示实验班与对照班的英语平均分差异不显著，但优秀率明显高于入学时；虽然A层(中差生)的英语学习积极性提高了许多，但是A层次教学压力很大。

沈阳市8所职业学校自2000~2005年进行了英语分层次教学，对A、B、C层的学生分别进行探索性教学、提高性教学和补偿性教学。实验显示成绩越好的学生进步越快，各层次学生在适应自己的空间学习，从而促进了全体学生的最优发展。

上海外国语大学附属浦东外国语学校在2002~2003年对四个B班（分A、B层）进行实验，通过对课型、教材组合、课堂活动、课外学习要求、评估标准等进行个性化设计并实施，大大地提高B层学生学习英语的信心和学习效率。

北京外贸学校在2003级的英语教学进行“走班制”分层教学实验，结果显示其弊大于利，C层学生自尊心受到影响、自信心降低，建议用班内分层制。

温州教师教育学院附属中学对2003级高一新生进行英语分层，探索利与弊，实验结果显示：分层有利于中高层次学生提高积极性和增强自信心，但对于成绩处于低层次的学生没有产生积极的影响，而且可能适得其反。

许多教育网页中刊登有关“分层教学”方面的文章，如刘树仁的《试论分层递进教学模式》、蒋国平的《职业学校实施分层教学模式探析》、程桂勤的《关于分层英语教学的报告》、刘少娟等的《突出主体地位尝试分层推进——英语、数学分层次教学的探索和实践》等。虽然分层教学的研究并不是一个崭新的课题，有很多专家曾经对此课题进行了比较深刻的研究，提出分层教学的概念，并对分层教学的具体实施提出了一定的方案。

五、分层教学研究的方法和过程

分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。

（一）分层备课

有人把备课比作一朝分娩的“十月怀胎”，也有人把它喻为建筑大厦前的“蓝图设计”。既然学生的心理特征、性格特点、学习基础、家庭影响层次有别，教师备课就不能按照一种模式，只备一个教案，其余问题全靠“临场发挥”。

1.“一大多小”教案。即一个大教案，2~3个小教案。大教案针对一般学生而言，小教案针对个别学生（差生、优生、特长生）而言。多备一些个别学生参与的活动，培养学生参与课堂的活动。

2.备课时既要备教材也要备学生。在备课时充分考虑学生的不同需要，尽量使学生吃得饱，学生有事可做。关键是学生需要什么，他们各自想学到什么。

3.“多元一体”教案。这种教案形式上只有一个，但一个教案之中隐含了针对不同层次学生的多种教案。与“一大多小”教案相比，这种教案能够减轻教师的劳动强度，易于长期坚持施行。

（二）分层上课

课堂教学是教学的中心环节，也是提高教学质量的关键。在课堂教学中，对不同层次的学生要做到以下三个兼顾：

1.目标兼顾。对不同层次的学生提出不同的目标：A．发展性目标；Ｂ．提高性目标；

C.基础性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。

在上每节课前，把此课的教学目标展示在黑板上。这样，有利于每个学生明白每个单元和每节课的教学弹性分层目标。从而结合自身实际情况，确定自己的层次目标，每个人的选择是动态的。

2.讲授内容兼顾。兼顾差生，提高优生，带动一般学生。差生弄懂了新知识，优生和特长生训练了运用英语的能力，一般学生加深了印象，巩固了知识，可谓一举多得。

3.对不同课型的课堂教学兼顾不同课型的教学目标和教学方法也不尽相同。学生在完成同一任务时，会有快有慢、有好有坏。如果为了赶进度，或是为了课堂教学能顺利进行，经常光顾一些个性活泼开朗、头脑聪明的优等生，势必损伤那些成绩较差或性格内向的学生的自尊心，同时也养成了他们的惰性。

2）进行训练分层。设计的问题同样充分地考虑到学生之间的差异，尽量使问题有一定的梯度，以求照顾大多数。这样，既换起了不同层次学生的参与意识，同时也激发了学生的思维积极性。

（三）课后练习和作业布臵分层。根据学生的层次目标，精心设计练习题，既非轻而易举又非高不可攀，分层递进。呈阶梯式让不同层次学生使用。

（四）分层进行学法指导。教师根据不同层次的学生，给予针对性的指导,真正关心他们。学生一旦感觉到老师是在真正地关心他们、帮助他们，绝大多数学生都会尽其全力去学习、去努力。对差生而言，除了帮助他们找出学习困难的症结，还要对他们的个性进行分析，教会他们可行的学习方法，帮助他们树立学好的信心。而对优生和特长生来说，要指导他们不断提高自学能力。

六、分层教学的实施

——学生分层。学生差异主要由三个因素决定，即智力、原有知识水平和认知能力。若从三个方面都实行分层是不可能的。事实上，这三个因素在具体的学习活动中总是综合性地表现出来，因此，教师可针对差异性中的共性，根据学生的学习水平，分为A、B、C层或A、B层数学。

必须指出，对学生分层不是给学生贴标签，主要目的是便于教师在教学活动中对学生进行干预和影响，做到心中有数，因材施教。分层后，教师可以有针对性地选择学习任务的难易、学习节奏的快慢、学习目标的高低、学习方法的优劣等。若是属于分层中的较低层次，则允许学生学习较易的内容，放慢学习进度，达到较低目标，尤其重视在学法指导上提供更多的帮助和支持。

——目标分层。这是分层教学中的一个变量，是区别于传统教学的显著标志。所谓目标分层，就是将原来过于刻板化、统一性的教学目标，变为学生自主选择的弹性目标。这些目标大致分为三层：基础性目标、提高性目标和发展性目标。基础性目标是分层中的低层次目标，要求学生掌握最基础的知识、概念和原理，并会初步运用；提高性目标是在基础目标的基础上，要求能力有所提高，更强调知识的迁移和运用，在深度和广度上上一个档次；发展性目标是在实现了前两个目标之后，学生已经能运用自如，对知识体系能融会贯通，向发展性目标迈进。这个目标更强调学生的主体性，重视培养学生的创造性思维。

当然，目标分层不是学生分层的对号入座，即低层次学生不一定只完成低层次目标，高层次学生不一定忽视低层次目标。弹性目标对全体学生均实用，但完成什么样的目标，应根据学生实际情况，由学生自主选择，教师只作参考。通常说，低层次学生可以从基础性目标开始，也不排除实现高层次目标的可能性，例如有些不涉及分层的学科。

——施教分层。在差异教学中，学生的学习行为和教师的教学行为发生了根本性变化。从学生学习行为来说，因为学习目标和学习方式是自主决定的，所以，全体同学广泛参与，朝自己的目标努力，没有一个被冷落，其学习方式可以采取个别化学习和小组合作学习。从教师教学行为来看，他们的任务不仅只是讲解和传授，而是了解学情，强调个性化指导。比如，学生选择的学习任务和学习目标是否恰当？学生采用的学习策略和学习方法是否科学？学生在学习过程中碰到的主要困难是什么？学生的主要顾虑是什么？应给予什么样的支持和帮助?全班学生在学习进程中有哪些共同性问题需要组织辩论和讨论等。在施教分层中，特别要注意：

1、提问要分层。教师在课堂上提问的质量，从一定意义上说，决定着学生的求知欲望，

影响着学生的学习效果，因此，在设计课堂提问时要依据教材，针对不同层次的学生进行设计，使不同层次的学生都有解答问题的机会，都有机会得到提高。也就是打破那种同声齐答或解疑均由班内“答问专业户”承包的局面。于是我对于那些平时发怵答问的学生，进行拣易而问，使其享受到成功的喜悦。而对于那些已具有一定思考解答能力的学生，则要设臵梯度，知难而问，使他们在自己的“发展区”中有更高的突破，这便让所有学生都有所得、有所获。

2、反馈要分层。教师的主要注意力不在于系统传授知识，而在于从各类学生学习中，从他们的语言、文字、表情、神态中及时地、最大限度地取得反馈信息，以便有针对性地进行启发、诱导、点拔，从而更好地激发其求知欲和探索精神。

——作业分层。学生是否完成教学目标，作业是一个重要的反应指标。“作业分层”与“目标分层”有相当的一致性。教师应基于弹性目标，相应地确定弹性作业。当然，弹性作业也不是和学生分层一一对应的，学生仍可以根据自己的目标来选定作业。一般来说，低层次学生可从基础性习题开始，而后完成提高性、发展性习题。高层次学生在充分完成提高性和发展性习题的同时，教师可以考虑更高的附加性（研究性）习题。

——评价分层。分层教学要取得良好的效果而又不至于给低层次学生造成心理上的压力，评价分层是必不可少的。传统教学的教学评价，颠倒了手段和目的的关系，仿佛教学是手段，最终评价才是目的。评价分层则是充分发挥评价的功能，把评价作为手段，目标是促进教学。在实施过程中，要把相互比高低的总结性评价改为目标参照的形成性评价，即以学生自身的纵向自我评价为主来强化激励机制，以增强学生信心。分层评价，不仅在课堂提问、作业练习、实际操作训练、方案设计中运用，而且在考试命题中也应分层命题，采用不同难度的试卷设计和不同标准进行测评。这样才能真实及时了解学生达到目标的程度，为及时改进教学方法和教学进程提供准确的信息，有利于组织更适合有差异的学生的分层教学。

教育教学理论知识点整理

教育教学理论基础知识要点

这是自己从一大本的教综中整理出来的一些比较重要的知识点，其中带星的是重点，是需要背诵的。本人就是靠这份资料成功上岸啦成为一名高中教师，希望对大家有用~

第一章教育与教育学 第一节教育及其产生与发展 一、教育的概念、基本形式、属性和基本要素 （一）教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。 1、“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，分开解释最早见于许慎《说文解字》 2、广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，依据受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。 3、从个体的角度定义：教育是一定社会背景下发生的促使个体的社会化（个体的个性化）和社会的个性化的实践活动。 （二）教育的基本形式 教育的基本形式是教育者根据一定的教育目的、教育内容（或教材）向受教育者进行教育。教育的基本形式包括（1）学校教育（2）家庭教育（3）社会教育（4）自我教育（5）自然形态的教育，指渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象。 （三）教育的属性 1、教育的本质属性★：教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。 2、教育的社会属性：（1）教育具有永恒性（2）教育具有相对独立性（3）教育具有历史性和时代性（4）教育具有继承性、长期性、生产性和民族性等。 （四）教育的基本要素：教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响）。 ★受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中基本的，决定性的矛盾。 二、教育的功能 1、按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能）。 2、按教育功能作用的方向，可分为正向功能（有助于）和负向功能（妨碍）。 3、按教育作用显现的形式，可分为显性功能（相吻合）和隐性功能（非预期的）。 三、教育的起源 1、神话起源说：教育的目的就是体现神或天的意志。我国朱熹也持这种观点。 2、生物起源说：利托尔诺和沛西·能是生物起源说的代表人物，他们认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说。 3、心理起源说★：美国教育学家孟禄提出心理起源说，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿。同样导致了教育的生物学化，否定了教育活动的目的性和意识性，否认了教育的社会属性。 4、劳动起源说：马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动，持这观点的学者主要集中在我国和苏联。 四、教育的历史发展 （一）原始社会的教育 （1）教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连（2）教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性，原始状态下教育机会均等（3）教育具有原始性 （二）古代社会的教育 1、古代社会教育的特征★ 古代社会教育一般指奴隶社会教育和封建社会教育。 （1）奴隶社会的教育及其特征★：奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了

谈小学语文分层教学 张 茜

谈小学语文分层教学张茜 发表时间：2014-08-01T10:39:22.153Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2014年7月供稿作者：张茜 [导读] 现在还有不少学校采用“大课堂，满堂灌”的教学方式，这就容易出现学习好的学生吃不饱。 张茜/河北省平乡县油召学区李杨村小学 〔摘要〕课堂教学是学校实施素质教育的主办渠道，要全面推进家质教育，必须坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件。在由不同学生组成的班集体中，要全面提高教学质量，关键是如何对待学生间的个体差异。分层教学就是解决这一差异的一种教学策略。 〔关键词〕小学语文以人为本分层教学 因地制宜、因材施教是素质教育的重要方式，而分层教学方式就是针对不同的学生划分不同的层次进行教学。符合素质教育的要求。现在还有不少学校采用“大课堂，满堂灌”的教学方式，这就容易出现学习好的学生吃不饱。 一、以人为本合理分层 学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式地契区分开来，根据他们各自的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”为此在教学实践中我们始终注意这些变化，及时地进行调整。这里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”还是老一套。 二、首领分层着眼学生差异 在“导学案”教学中，咱们采取团体首领与个别首领相联合。团体首领紧张面对中等生，以牢固学习目的为目的，针对讲堂上大多数童鞋感想困难的重难点问题，过细加以处理。个别首领紧张是分身头等生与落伍生，分别给他们“吃小灶”。例古诗诵读，需求优生不仅明白诗意，并且相识诗歌的写作背景等，在此根本上，有感情的诵背并精确默写；需求落伍生相识诗歌的大意，能背诵，默写名句。课内首领与课外首领相联合。西席在讲堂上举行个别点拨、个别开导与个别改正，鼓舞学生提问。讲堂处理不了的问题，在课后及时处理，并对学生掌控知识的程度及时举行查抄，如课后咱们在导学案上计划了小训练与课内阅读，供差异层次的学生有选择的训练，以便老师举行对症下药的首领。 三、作业计划分层教师评价增强学生信心 学生是有差别的，有差别的学生做无差别的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的征象。承认并尊敬这种差异性，作业的计划就必需难易有别，体现分层施教，让低、中、高差异生长水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极增加作业，作育语文本领。例如在教学《春的信息》一课，咱计划了以下作业： A摘抄形貌春天精美的词语。B摘录文中形貌春天的句子。C你还搜集哪些形貌春天的语句。D依据课文内容创作一幅春天的5彩图。E春天到临，万物复苏，给春天增长了无限生气渴望，到处是春的信息，请你模仿作者，学写诗歌称赞一下春天吧。上面作业学生选两题完成，A类作业着力于语文根本知识的牢固。传统的作业情势偏重学生的重复誊写，学生只动手不动脑地照抄，既简略又乏味。在做这一类作业时，咱做了小小的革新，让学生去找一找，读一读，再誊写。B类作业看重语言文字的积累与应用。积累语言质料本领为学生的语文本领打下根本，而这些积累的语言内化、应用是咱们寻求的更高地步，议决积累、想象、体会、以为精美语句，把它们深深地印在本身的脑海中并随时应用于生存中，举行口头与书面的表达。C类作业是依据课文内容创作一幅春天的图，学生兴趣浓重，因为他们乐于画画。把抽象的语言文字变为形象的图画的进程是学生对课文内容的回忆、加工的进程，等他把这幅图画好后，也就把本身学习课文的功劳体现出来了。E类作文是把阅读与表达融为一体的写作训练，需求学生在读懂的根本上展开合理的想象，这既促进学生对课文的明白，又提高学生阅读、写作的本领。 四、分层评价 “进步就是100分”，只要学生有所进步，咱们都能以一种推动的姿势去评价他们。分层评价，能变更每位学生的积极性，促使他们的学习向更高一层迈进。在"导学案"的教学中举行分层教学时，紧张有以下几种评价情势：①鼓舞性评价，紧张实用于C层学生。因为C层出发点较低，且以西席引导为主，因此学生得到告成的机遇大增，西席紧张以鼓舞性的语言为主，如"有进步"、"下一次肯定会做得更好"等，这些语言不仅仅停顿在口头，还体当代"导学案"的学习、修正中，如此西席密切的话语肯定能导致学生好学的感情。②增加性评价。紧张能让B层及A层的学生增加。要让学生感想老师是信赖他们的，从而以这种信托感来促进学生学习的热情，让学生也成为学习的主人。③动态性评价。这种评价能面向全体学生，需求西席用生长的眼光来对待学生，当"差生"有了一点进步时西席肯定要及时表扬；当头等生取得进步时，西席应导致学生夺取越学越好，越想越聪慧，以西席具有生长性的评价促进学生学习水平连续生长。 总之，教师在进行备课和教学过程中，应该为每一个学生的发展进行科学地规划，为他们的学习和进步做好指导，促进他们的潜力发展和能力的形成；根据他们的实际情况，及时采取鼓励措施，促进他们不断进步和发展。

分层教学课题研究方案

《初中英语分层教学行动研究》课题研究方案 王宗平（执笔） 一、研究的背景和意义： 我校是一所城区中学，有一大部分品学兼优的学生，也有相当部分的中等生和后进生。而义务教育阶段的英语课程是为每一个学生设计的，学生两极分化现象给英语教学带来很大困难。英语分层教学是以我校教学现状为背景的教学探索，是对传统课堂教学模式的一种改革尝试，它的有效实施能为我校英语组教师在教学实践上形成更完整的理论体系。 我校实验班的老师爱岗敬业，教学基本功扎实，并深入学习新的教育教学理念，正在由“经验型”向“科研型”教师转变。 分层教学是把“因材施教”作为基本的教学原则，对传统教学的弊端进行改革，根据学生的不同学习水平和能力，依靠现有的条件和已有经验，制定不同的教学计划和教学目标，以便充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展，充分体现了素质教育的要求。 二、研究的理论依据： 分层教学的必要性。《新课程标准》指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。它的核心思想是使每一个学生都得到不同程度的发展，强调的是“大众化”教育。 分层教学的有效性。教育心理学研究表明：人与人之间是有差异的，这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不同，而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别，因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不同的。因此学生学习的差异是客观存在的。美国心理学家布卢姆提出了“掌握学习的策略”的理论，他认为，“世上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会。只要为他们提供了适当的前期和当时的学习条件。” 分层教学的人文性。“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点

课程与教学的基本原理

导言 在泰勒看来，课程与教学的基本原理是围绕着4个中心问题运转的，如果要从事课程编制活动，就必须回答这些问题。这些问题是： 1、学校应达到哪些教育目标？ 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 3、怎样才能有效地组织这些教育经验？ 4、怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 第一章学校应力求达到何种教育目标怎样获得教育目标呢？学校领导与教师与其说是制定目标，还不如说是选择目标。而要对教育目标的抉择作出明智的判断，必须有来自三个方面的信息：1、对学生的研究；2、对当代社会生活的研究；3、学科专家的建议。任何单一的信息都不足以为明智地选择教育目标提供基础。由于学校教育的时间、能量有限，因此要把精力集中在少量非常重要的目标上，就要对选择出来的大量目标进行筛选或过滤，剔除不很重要或相互矛盾的目标。教育哲学和学习理论是目标筛选的两个筛子，可以对已选择出来的目标进行筛选。 教育目标的来源之一：对学习者本身的研究 “对学习者本身的研究”，泰勒强调的关键词是“需要”，这个“需要”指的是“实然”和“应然”间的差距。普雷斯科特将需要分为三种类型：生理性需要、社会性需要和整体性需要。我们要做的是满足这些需要。而在从“对学习者本身的研究”中抽取教育目标时，我们要做的是从学习者本身的需要中抽取出“适合教育来满足的需要”，而满足这些需要，也就成为了制定教育目标的依据。 教育目标的来源之二：对当代校外生活的研究 在“对当代校外生活的研究”作为教育目标的来源中，泰勒强调从当代校外生活中获取真正有价值的教育目标。这里的两个关键点是“当代”和“真正有价值”。首先，从“对当代校外生活的研究”中抽取的教育目标必须以时代为背景，从已经过去了的时代中抽取出的教育目标显然是不合适的；而从当代生活中抽取教育目标时，会出现相当多的冗余信息，我们需要通过进行大量的调查，

09教育教学基本理论

09教育教学基本理论 09教育教学基本理论(转) 一、新的教学观 1、教学目的的新演变——新的教学目的观 (1)双基观:传授基础知识和训练基本技能。 (2)智能观:加强基础，发展智力，培养能力。 (3)素质观:加强基础，增强能力，发展个性，提高素质。 2、教学本质的新定义——新的教学本质观 (1)将“教学”当作一种行为，即相当于老师的“教”，是教学实践中教师这一方的行为。 (2)将“教学”看成是一个联合词组，是教师的“教”和学生的“学”两方面组成的活动，并且两者不可分割。 (3)华东师大施良方教授指出，从关注教师的行为的角度来说，“教学(教)就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为”。现代的课堂教学，不是单纯的知识传递过程，而是组织学生主动学习，实现学生的某些内在的发展与变化的过程。 3、教学价值的新内涵——新的教学价值观 (1)重外在价值轻内在价值。教学的外在价值，即教学服务于社会的价值。教学的内在价值，即教学具有完善人的精神世界的价值。 (2)内外价值并举。教学不能仅仅只注重学生认知智慧的发展，还应关注人的情感智慧的发展，促进学生身心的健康发展，完善人的精神世界。 4、教师角色的新定位——新的教师观 (1)教师的职责定位:传授文化知识;教师的角色定位:知识的传授者、课堂纪律的管理员、社会的代表人等。

(2)教师角色的新定位为:人类文化的传递者;新生一代灵魂的塑造者;学生心理的保健医生;学习者和学者;人际关系的艺术家;教学的领导和管理者。教师职责的新定位:帮助学生最大限度地发展自己的潜能，引导学生学会求知、学会做人、学会生活、学会发展。 5、对学生的新认识——新的学生观

201X年分层教学计划

201X年分层教学计划 201X年分层教学计划 俗话说： 只有懂得分层饲养的养鸡场场主，才是优秀的养鸡场主。同样的道理，只有实施分层教学的教师才会是优秀的教师。因为学生学习也像鸡仔争夺食物一样，水平高低各异，能力迥然有别。鉴于此，我也大胆地在学生中实施分层教学，具体计划 1、答问分层次。提问注意让不同层次的学生参与。方式有三： ①简单问题由低层到高层。这种方式可以唤起低层次学生的参与意识，回答的对，自己受到鼓舞，思考问题的积极性得到更大激发；回答得不全面或不对，还有其它同学补充、纠正。 ②有难度的问题先高层后低层。高层次学生示范性回答，中低层次的学生尝试回答。 ③有争议的问题各抒己见。 2、评价分层次。老师的评价能对学生产生强烈的正面或负面影响。在课堂教学、批改作文、考试等活动中，教师应根据不同标准适当地评价不同层次学生。应善于肯定低层次学生的进步，防止高层次学生的自满。 3、训练分层次。语文教学离不开训练，低层次学生侧重巩固基础，中层次学生适当注重提高能力，高层次学生注重发展较高的综合素质。

4、指导和辅导分层次。教师要根据不同层次学生的实际情况，有的放矢进行指导和辅导。要加强学法指导，加强学生思维训练，注意培养和提高学生的自学能力。 5、适时调整分层。学生始终在变化发展，分层次教学过程中，教师要时刻关注每一个学生的发展变化，适时调整分层以保证各个层次学生都拥有不绝的竞争力和不灭的进取心。“层次”采取动态管理的方法，一般每学期调整一次。 附送： 201X年创业协会下学期工作计划范文 201X年创业协会下学期工作计划范文 转眼间，社团又经历了半个春秋，在校团委的领导和创业周的帮助下，我们南邮创业协会越走越成熟，在上个学期里，很荣幸被授予五星社团和全国十佳之称，但是，我们也深深地知道自身还是有很多方面的不足的，经过理事会…… 转眼间，社团又经历了半个春秋，在校团委的领导和创业周的帮助下，我们南邮创业协会越走越成熟，在上个学期里，很荣幸被授予五星社团和全国十佳之称，但是，我们也深深地知道自身还是有很多方面的不足的，经过理事会的讨论，制定了XX年下学期的工作计划，希望能在全体会员的努力之下，能取得更大的成就。 (一) 社团性质南京邮电大学创业协会（中文简称南邮创协），成立于XX年5月。它是在校团委领导下的依照国家法规和大学生规章制度，由在校大学生自发组织的社会实践类的公益性校级学生社团。

2021年语文分层教学计划(详细3篇)

语文分层教学计划（详细3篇） 下面由的作者为你提供语文分层教学计划的写法。 一、指导思想 学生与学生之间在智力、兴趣、爱好、个性、特长以及发展速度和最终发展水平等方面都存在着差异。承认差异、尊重差异，才是我们工作者的科学态度。分层教学，将因人施教、落到实处，实现了面向全体学生这一目的，有利于每个学生在各自的“最近发展区”得到充分发展。分层教学是指针对学生知识、能力和学习需求的不同而分群体选择不同的语文教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到不同程度的提高的一种教学模式。分层教学的精髓是“因材施教”，因此，应该充分了解、掌握学生的基础情况，兴趣爱好等因素，制定出适合学生发展的教学目标，课时设置，教学计划等，面向每个学生，面向学生的每个方面，制定出切实可行的具有分层教学特点的语文课教学计划，为在具体教学中实施分层教学、分类辅导作好准备。实施分层教学的目的是为了进一步提高教学质量，做到分层辅导，分类推进，最终达到使学习效果和教学质量大面积提高的目的。 二、具体做法

根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，对学生进行分层教学，计划做好以下几个方面的工作。 (1)对学生进行分组 要对学生进行分层教学，首先必须对每个学生的`学习现状了如指掌，这样才能在教学中有的放矢。用一些难易适中的题目对所教班级进行一次或几次测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩“动态”地分为A、B、C三个学习小组，其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心的需要，在分组的过程中一定要避免使用“差生”、“后进生”这样的词语，在分组时称A组为基础组，B组为提高组，C组为优秀组，同时还借鉴了其他兄弟学校的一种说法，就是A组为铜牌组，B组为银牌组，C组为金牌组。而且我还对学生说，我们的分组只是暂时的，是一种“动态”的分组，所谓“动态”即每一次测验我们都会对学生进行重新调整分组，并且学生在学习中途可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。尽管目前在A组，下次进步了，可以进入B组或C组，如果不努力，退步了，C组也可能进入A 组，这样学生即使分在了A组也不会有自卑感，而且在实际操作中，也还有被分在B组或C组的同学主动要求去A组，以加强基础知识的学习和补习。

分层教学是实施因材施教的有效方法

分层教学是实施因材施教的有效方法在实际教学中，对每个学生因材施教是很难做到的，而分层教学则是解决学生之间的差距、因材施教的有效方法。教师根据学习目标，对不同层次的学生采取不同的指导方法，才能更好地满足各层次学生的需要，使他们都能得到发展。特别是对学困生，教师更要多方给他们提供学习成功的机会，使其有限的智能获得充分的发展。教师在课堂上要为学生创造良好的学习环境，要在教学活动中通过设计恰当的问题，创设问题的环境。给各层学生发言的权力，激发学生动脑思考问题，在学习实践中培养学习兴趣，激发学习动机，促进思维的发展。 我们的思考和策略： 1、个别辅导：一般学生的许多知识和技能不需要老师的特别辅导就能学会，学困生缺乏掌握抽象概念的能力，没有指导，他们往往不能自然地学会知识，需要提供具体的训练，并且要及时给予表扬和鼓励。教师在课上应该安排一定的时间让学生自己研究和探讨，让每一层的学生都能带着各自的目标有意识地进行学习，同时老师也要挤出时间给学困生以具体的辅导。 2、伙伴助学：为学困生搭配学习伙伴，既有助于学困生成绩的提高，又有利于优等生对知识的复习与巩固，使自己的知识得到升华。 3、小组讨论：小组讨论，让学生自行探讨和研究，有利于培养中等生和优等生的思维能力，同时给学困生提供了充分的学习时间。但是组内的人员来自不同的层次，因而处于不同的角色地位。一般的情况是高层次学生唱“主角”，中层次学生是“配角”，低层次学生是“观众”。长此以往，不利于中低层次学生积极的发挥，小组讨论也会变成一种纯粹的形式。鉴于这种情况，我采用“组长轮值制”来加强小组间的互动，即由高中低层次学生轮流担任组长。每个学生在小组内的

语文分层次教学计划

初中语文分层次教学工作计划 虎林实验中学张荣桓 在班级授课制的情况下，教师教学中的“一刀切”，必然会造成差等生“吃不了”优等生“吃不饱”的消极局面，不利于贯彻落实素质教育的方针，也阻碍双重任务------培养合格的毕业生、为高一级学校输送人才的完成。 基于上述情况，我觉得依据“循序渐进”和“因材施教”的原则，有计划、有步骤地实行初中语文分层次教学是必要的。 一、学生分层定级 根据《语文教学大纲》和教材的要求，结合学生语文学习的实际情况，从读写听说四个方面制定出A、B、C三个学习能力等级的标准，通过观察测试，再确定每个学生的语文学习综合等级。每学期结束，再对照标准和测试情况，重新定级。 二、课内分层教学 教师的教案分层设计，教学目的和要求均有一定的梯度，对C级学生侧重基础知识的传授和基本技能的训练，而知识的迁移和能力的提高侧重于A、B级学生。把“掌握学习”的教学模式和“个别分化”教学模式结合起来，整个教学活动过程都体现分别施教、分层推进，使每级学生都能达到他实际能够达到的最好的学习目标。这里我就作业和批改的三步分层做示例: (一)步是分层布置。如C级学生只限于完成课文后的必做题，而

A、B级学生则须完成选做题和补充的思考题。 ( 二)步是帮扶作业。课堂上完成内容和数量相同的练习时，A、B级学生完成后，按分配的任务去检查、督促、辅导C级学生。 (三)是区别批改。作业批改侧重A、C级，抓两头促中间。对A级重批，对B级重改，对部分C级学生采用面批。 三、课外分层指导 知识学习类的指导侧重于C级，语文活动类的指导侧重于A、B 级。对C级学生的指导，突出“三抓”：一抓常规，培养学习习惯；二抓学法，通过个别谈心、集中示范，指导学习方法；三抓“纠错”，对典型的错误进行纠正强化训练。 对A、B级学生的指导，突出“三多”：一多读。创设条件，由课内向课外延伸，营造语文学习氛围，拓宽学生视野。二多写。通过写读书札记、生活札记、日记等形式，激发写作兴趣，并鼓励学生多向报刊杂志投稿。三多活动。组织开展各类语文活动，如辩论会、读书报告会、各种竞赛等，提高知识的运用能力。

《在普通课堂教出尖子生的20个方法：分层教学》 读后感——徐田华

《在普通课堂教出尖子生的20个方法：分层教学》读后感 徐田华 我校正在进行“尊重学生差异，构建和谐课堂”的课题研究的背景下，读《在普通课堂教出尖子生的20个方法:分层教学》这本书对我而言既是一种教学理论、教学实践的学习，也的确有着比较现实指导意义。 早在两千多年前，我们的至圣先师孔子就提出了因材施教的教学原则，他承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，促进学生正常发展，培养出了各具千秋的七十二贤人。而在此书中，作者琼苏穆特尼，范·弗拉门德在这本书中也提出了20个高效实用的分层教学策略，帮忙老师们因材施教充分发掘学生的天赋和才能，教出更优秀的学生。 分层教学，是一种分层的教学策略，也是一种互补合作的教学模式，更是一种先进的教学思想，强调学生个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源。本书主要讲在现有的课堂上，进行分层教学的20个方法。大量实用方法帮助老师给不同梯度的学生切实且急需的指导，让有天赋的孩子真正成为拔尖的学生。包括：识别课堂中尖子生的方法；对现有教学资源合理运用的方法；分层课堂由简到繁的调整方案；具体到每一个科目类别的课程分层策略。具体的分层方式有学生分层、目标分层、备课分层、评价分层。 当然了，分层的教学方式知识形式、是手段，而剥开分层教学形式的外衣，我看到的是它敢于承认学生思维方式上、发展过程中的差异，立足推动学生的发展，目的在于促进学生发展的多样性和多数学生发展的可能性。看到的是作者对学校教育中每个学生个体的尊重，是对每个学生在学校有所发展、有所提升的期望。在这个层面上，我想，这和我们学校正在进行的“尊重学生差异构建和谐

教育教学的基本理论

l、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段：(1)酝酿准备阶段(1999年-2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书)；(2)试点实验阶段(2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入)；(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)。 2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，[内容提要]:教育教学理论基础知识:关注教师的成长。(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。 3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。 4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。 (1)倡导全人教育。促进每个学生...关注教师的成长。(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。 3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。 4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。(1)倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传

承与技能训练的倾向。(2)为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。(3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。 5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。 6、新课程的结构有了调整：(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。(2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将10％—12％的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。 7、新课程的教学策略：(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。(2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。(3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。 8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。

分层次教学计划

五年级语文分层次教学计划 桂箐小学徐芳 为了全面贯彻党的教育方针，不断深化教学改革，全方位地实施素质教育，确保每个学生都能得到全面发展。结合新一轮课程改革实际，对学生进行分层次教学。现制定分层教学计划如下： 一、主要任务和要求 1、面对新课改要求，教导处要摸准学生学习的实际情况，组织各任课教师，制定好切实可行的措施。 2、各年级各科从实际出发，对学生进行合理的全员分类分析，把全班学生按上、中、下分成三类，有目的的进行因材施教，但所分类别学生不当众公布，且只限教师，教导处掌握。 3、各班各科分类学生按上、中、下程度由任科教师和教导处直接掌握，名单一式两份。且强化措施，因材施教，（分层施教）。 各班对尖子生要认真选拔，认真分析，掌握好尖子生中存在的优点不足，保证尖子生吃得饱，尽快克服不足之处，真正成为名附其实的尖子生。重点要抓好以下几点。 1、各年级各学科要认真拟定施教计划，认真付诸实施，依据教材和课程标准要求，确定相关的学习内容及所达到的程度，给尖子生制定相关目标，在能力培养上确保有所建树。 2、科学利用校内外时间，包括第二课堂活动等，加大对类子生培养力度，创造条件，给尖子生一定的知识占有，在巩固练习时设些高、精、尖的问题，锻炼学生解答问题的能力。 3、讲课时给尖子生适当压力，增加训练等。充分发挥其积级性。 4、结合实际，丰富学生课内外活动内容，向尖子生加特长方向努力。并争取尖子生的成绩能力都在全镇同年级学生为例。 相对比较，中等生比例较大；为提高整体学习水平，主要抓好以下几点： 1、认真施教，按梯度逐渐提高学生的比例，以学生的知识，能力出发，鼓励其发挥特长。让学生可学愿学变为自主学习，并培养其良好的学习习惯。 2、拟定计划，在训练时间上加码，做到每天都有学习内容，每日都有练习题，同时鼓励学生相互学习，取长补短，共同进步。 3、加大练习辅导的力度，让学生多动脑，动口、动气，并结合相关的知识竟赛，培养学生分析问题和解决问题的能力。 4、与尖子生对子，采用互帮互学方式，互助学习。 5、做好相关的跟综考核，确保不反弹。 学困生是应响学校整体提高的主工因素，必须限时克服，制定得力措施，尽快提高。必须抓好以下几项工作。 1、认真施教，由易到难，由浅入深，注重启发式，探究式，组织好同学间的合作学习，教给学生可学愿学的自主性学习方法。 2、制定好学习计划，在训练上要保证时间，保证练习。对学生的学习内容要因人而定，搞好日日练，晨读， 语文分层递进教学资料

小学六年级语文AB组分层教学计划

小学六年级语文AB组分层教学计划 在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个方面。因此我觉得小学语文教育应该遵循教育教学规律，面向全体学生，让不同层次的学生都能得到不同程度的发展与提高。 一、教学内容分层安排。 教育部颁布的《课程标准》中提出：要让不同的人得到不同的发展。这一理念的提出，是建立在人的个体差异之上的。可以让有差异的学生，即不同层次的学生学习不同的学习内容，这是在实际教学完全可以实现的一种行之有效的具体措施。因此在教学内容中，我根据课程标准和教材，针对学生层次，结合本班学生实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次，即分为：所有学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力；对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。并注意对A层学生要设计一些灵活和难度性较大的问题；对于C层学生关键培养学生的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问题要简单，坡度要小，让他们尝试到成功感；从畏惧厌烦学习转到愿意学习上来。启发释疑是分层施教的主要方法和途径。因此在课堂教学时，注意分层设问激疑，注意对不同层次的学生提出不同层次的问题，让学生都有发问、回答问题的均等机会。 二、教学目标分层制订。 学习目标是学生学习的出发点和落脚点。我在教学中，根据教学内容和学生个体的差异，注意制订不同层次学生的学习目标，上不封顶，下要保底，并做到在保底的前提下，让不同层次的学生达到不同的水平。在具体实施上，我做到给学生以自由度。也就是由学生自行决定自己的目标，不强制学生按自己的预定目标进行学习，并让学生可要求老师按不同目标要求给予检测，给学生创造追求最高目标的权利，使学生始终保持旺盛的学习热情。 三、教学方法分类指导。 在课堂教学中，我根据具体情况，分层适时有效进行分类指导。对A层次的学生，以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上。对B层次的学生，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或先让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我适时予以指导。并注意既尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬；又注意做到允许学生自己选择学习的策略，上课时，尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对C层次的学生，以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。 四、练习作业分层设计。在课堂教学中，如果对学生的练习进行分层，进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。练习的弹性处理，即要在练习的设计上，精心设计必做题和选择题。必做题面向全体学生，重在巩固基本知识，培养初步的应用能力，达到学习的最基本要求；选做题面向A层次和B层次的部分学生，重在发展智力

(完整版)分层教学如何才能做到真正的“分层”

分层教学如何才能做到真正的分层 ——对于我校中学分层教学实验的指导意见 中学部教学处熊伯夷 教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有着不均衡的现象。”既然人的智能发展存在个性差异现象，而我们的教育教学又必须面向全体学生，那么，我们如何在追求共性的同时做到尊重个性？如何在减轻负担的同时又能提高质量？ 再者，我国的教育从孔夫子时代起，就一直倡导“因材施教”。这就要求我们一定要从学生的实际情况出发，尊重学生的个体差异，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短，学有所进。 为此，我校中学部自上一学年起，就开始在中学数学和英语两个学科对学生进行分层教学。从理论上看，分层教学无疑是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。但在实际操作中，目前的分层教学实验也出现了一些困惑和瓶颈现象。最突出的问题是学生按学科成绩分层上课后，并没有做到真正意义上的“分层教学”。 如何使分层教学实施真正意义上的“分层”？笔者认为，应该从如下几个方面着手： 一、学生分层，重在进步 要对学生进行分层教学，首先必须确定对学生分层的标准。由于我们的教育对象是人，而不是像工厂中的产品制造一样千篇一律，因此，学生分层施教不能简单地依据班级学生的成绩，而要综合考量学生的自主学习能力、智力情况等因素，再对学生进行分层：A班（跃进层）：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀； B班（发展层）：基础一般，接受能力尚可，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右； C班（提高层）：基础薄弱，接受能力不强，学习积极性不高，学习态度和学习习惯存在问题，在学习上有困难。

教育教学理论基础知识

教育教学理论基础知识 1. 教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学. 2. 我国春秋末期的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专注，比罗马的昆体良《论演 说家的教育》早300年。其主要思想有：“不陵节而试”，体现循序渐进的教学原则；”道而弗牵”,体现启发性教学原则；“教学相长”体现教师主导作用和学生主体作用相统一的教学原则。 3. 捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著，他提出 “班级授课制”。 4. 美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出“做中学”，开启现代教育派。 5. 苏联赞可夫《教育与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归宿。 6. 美国的布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7. 苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，分别被称为“活的教育 学”和“学校生活的百科全书“。 教育教学理论基础知识 8. 教育的概念：广义为社会教育、学校教育和家庭教育；狭义为思想道德教育。 9. 教育的社会属性有：永恒性、历史性和相对独立性。 10. 我国封建社会教学内容主要是：四书（《大学》，《中庸》，《论语》，《孟子》），五经（诗、

书、礼、易、春秋）。 11. 遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起决定作用。但环境决定 论又是错误的，因为人接收环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12. 我国普通中学的双中任务是：培养各行各业的劳动后背力量、为高一级学校输送合格新 生。 13. 我国全面发展教育的组成部分：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14. “双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15. 智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力， 其中思维力是决定性的因素。 16. 体育的根本任务是增强学生体质。 17. 蔡元培于1912年最早提出美育，主张以美育代替宗教。 18. 劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育 学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。 19. 美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；（2）培养 学生表现美和创造美的能力；（3）培养学生的心灵美和行为美。 20. 义务教育是指依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以 保证的国民教育。义务教育是种强制性教育。

分层教学计划

八年级数学下册分层教学计划 谷硐中学罗基伟 本学期我依然担任八（1）班和八（2）班共两个班级的数学教学工作。尽管是同等层次的班级，但是学生的差异性是很大的。为此，我打算采取分层教学来完成本学年的教学工作。在此，对我这一年的教学工作作出如下计划： 分层教学的目的：主要根据学生的不同层次，在教学目标、施教方法、练习与作业、测试等方面分别进行处理，即要进行学生分层、目标分层、施教分层、操练分层、练习分层、作业分层、测试分层等。 分层教学计划方案 学生分层：学生分层分为显性分层和隐性分层。前者是指将一个年级的学生按照成绩分成若干个快慢班。后者是指将班内的学生按学习成绩分成若干个层次或组别。在分层以后，再根据学生的基础进行不同的教学。 尽管这几个班的学生成绩不是很好，但是，我还是把他们再分为不同的层次，现以我任教的八（1）班为例：这个班有46人，将全班学生进行“分层”，分为Ａ、Ｂ、Ｃ三层。Ａ层为优生（相对），约占全班人数的30%。这一层次的学生基础知识扎实，对语文学习有兴趣，有良好的学习习惯，语言表达能力较强，反应敏锐，接受能力也较强，大部分可以自学达标，较难部分需要帮助达标。Ｂ层为中等生，占全班人数的30%这一层次的学生对语文学习有兴趣，学习成绩一般或不太稳定，有的比较聪明但不够努力，有的认真刻苦，但学习方法不太对头，学习过程中，部分学生可以自学达标，部分学生需要帮助达标。Ｃ层为“学习困难生”，占全班人数的40%这一层次的学生语文学习成绩落后，基础知识差，语言表达能力不太强，学习习惯有待改善，掌握语言知识的速度慢，智力活动消极，不善于思考。为了有利于课堂教学中的小组讨论和自主性学习等活动，在编排座位时，可以按ＡＣ层、ＢＣ层、ＢＢ层、ＡＢ层就坐。（小组活动时，组成四人一小组，只需前排的两人转过身来面对第二排的两人即可。） 教学目标分层：教学目标的分层设置是分层教学的一个重要环节。在备课时，教师首先要按班内各层次学生的实际确定教学目标。对Ｃ层学生的教学目标大约相当于布卢姆教育目标分类学中认识领域目标的“识记”“理解”水平；对Ｂ层学生的教学目标相当于“应用”水平；对Ａ层学生的教学目标

三年级语文分层教学计划教学文案

三年级语文分层教学 计划

三年级语文分层教学计划 2018-2019学年度 学生与学生之间在智力、兴趣、爱好、个性、特长以及发展速度和最终发展水平等方面都存在着差异。承认差异、尊重差异，才是我们教育工作者的科学态度。分层教学，将因人施教、落到实处，实现了面向全体学生这一目的，有利于每个学生在各自的“最近发展区”得到充分发展。分层教学是指针对学生知识、能力和学习需求的不同而分群体选择不同的语文教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到不同程度的提高的一种教学模式。分层教学的精髓是“因材施教”，因此，应该充分了解、掌握学生的基础情况，兴趣爱好等因素，制定出适合学生发展的教学目标，课时设置，教学计划等，面向每个学生，面向学生的每个方面，制定出切实可行的具有分层教学特点的语文课教学计划，为在具体教学中实施分层教学、分类辅导作好准备。实施分层教学的目的是为了进一步提高教学质量，做到分层辅导，分类推进，最终达到使学习效果和教学质量大面积提高的目的。 根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，对学生进行分层教学，计划做好以下几个方面的工作。 一、对学生进行分组 要对学生进行分层教学，首先必须对每个学生的学习现状了如指掌，这样才能在教学中有的放矢。用一些难易适中的题目对所教班级进行一次或几次测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩“动态”地分为a、b、c三个学习小组，其

中a组为最基础的小组，b组为中等成绩组，c组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心的需要，在分组的过程中一定要避免使用“差生”、“后进生”这样的词语，在分组时称a组为基础组，b组为提高组，c组为优秀组，同时还借鉴了其他兄弟学校的一种说法，就是a组为铜牌组，b组为银牌组，c组为金牌组。而且我还对学生说，我们的分组只是暂时的，是一种“动态”的分组，所谓“动态”即每一次测验我们都会对学生进行重新调整分组，并且学生在学习中途可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。尽管目前在a组，下次进步了，可以进入b组或c组，如果不努力，退步了，c组也可能进入a组，这样学生即使分在了a组也不会有自卑感，而且在实际操作中，也还有被分在b组或c组的同学主动要求去a组，以加强基础知识的学习和补习。 二、分层备课 对学生分组之后，在备课时就应该根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中，对a、b、c组的同学分别提出不同的要求，以求因材施教。只有这样，才能在实际的教学中做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容在有些组只是作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些问题都必须在备课时充分考虑，作到心中有数。 三、分层授课 一个学生很难做到十全十美，尤其是要在听、说、读、写等方面都得到平衡发展，更不容易。因此，这就需要针对学生语文素质的差异，根据每个学生语文素质自我提高的需要，采取重点

教育教学基本理论.docx

教育教学理论学习考试内容 一、新的教学观 1、教学目的的新演变——新的教学目的观 （1）双基观：传授基础知识和训练基本技能。 （2）智能观：加强基础，发展智力，培养能力。 （3）素质观：加强基础，增强能力，发展个性，提高素质。 2、教学本质的新定义新的教学本质观 （1）将“教学”当作一种行为，即相当于老师的“教”，是教学实践中教师这一方的行为。 （2）将“教学”看成是一个联合词组，是教师的“教”和学生的“学”两方面组成的活动，并且两者不可分割。 （3）华东师大施良方教授指出，从关注教师的行为的角度来说， “教学（教）就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为”。现代的课堂教学，不是单纯的知识传递过程，而是组织学生主动学习，实现学生的某些内在的发展与变化的过程。 3、教学价值的新内涵——新的教学价值观 （1）重外在价值轻内在价值。教学的外在价值，即教学服务于社会的价值。教学的内在价值，即教学具有完善人的精神世界的价值 （2）内外价值并举。教学不能仅仅只注重学生认知智慧的发展，还应关注人的情感智慧的发展，促进学生身心的健康发展，完善人的精神世界。 4、教师角色的新定位一一新的教师观 （1）教师的职责定位：传授文化知识；教师的角色定位：知识的传授

者、课堂纪律的管理员、社会的代表人等。 （2）教师角色的新定位为：人类文化的传递者；新生一代灵魂的塑造者；学生心理的保健医生；学习者和学者；人际关系的艺术家; 教学的领导和管理者。教师职责的新定位：帮助学生最大限度地发展自己的潜能，引导学生学会求知、学会做人、学会生活、学会发展。 5、对学生的新认识——新的学生观 （1）潜能观一一学生是具有巨大潜能的人 人的潜能分为生理潜能和心理潜能。心理潜能又分为智慧潜能、情感潜能和创造潜能。教师所要做的，就在于发现和开发每一个学生的学习潜能。我们要相信每个人都具有潜能。 （2） --------- 发展观学生是处于发展中的人 ①乐观地估计学生的天性。坚持性善论，反对性恶论。性善论注重自省和内在力量的挖掘，性恶论注重外在规范的约束和行为的矫正。 ②用发展的观点认识学生。学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。要理解学生身上存在的不足，要帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。 （3）主体观一一学生是具有主体性的人 ①要认识学生必须是学习的主体。外因只是变化的条件，内因才是变化的基础，外因只有通过内因才能起作用 ②要相信学生确有内在的主体能力，教师不能包办代替学生的学习。 ③明确判断教学活动中谁是主体的标准。看学生是不是教学活动中的主体，主要取决于他是否确定或参与确定有关活动的目的，是否决定或参与有关