人格心理学重点郑雪

选择20，名词解释5前，简答5后，论述2，案例分析2。 ● 第一章 人格心理学概论

1937年，美国心理学家奥尔波特发表《人格：心理学的解释》，标志着人格心理学诞生。 ● 人格:个体在先天生物遗传的基础上，通过与后天社会环境相互作用而形成相对稳定而

独特的心理行为模式。

● 人格心理学的任务

一、理论任务1揭示人格心理现象发展变化的基本规律2确定人格心理现象形成的原因

二、实践任务:运用相关人格理论解决实际问题，教育、心理咨询与治疗、人事管理等 人格理论：人格心理学家用来描述解释人的心理行为的一套假设系统。

● 主要研究途径

研究途径

临床研究 相关研究 实验研究 概念 个案研究法，对某一个

体在较长时间里连续进

行调查，通过谈话、观

察、个体分析等方法收

集材料，从而研究其行

为发展变化的全过程。 主要运用测量与统计的方法，在相同条件下，考察一组被试的两个或更多个变量间的的定量关系，由此来确定这些被试之间在某种人格特质上的差异，

以及人格特征之间、人格

特征与别的因素之间的相

关情况。

严格控制条件，系统地操纵某个或多个变量（自变量），以期导致另一个或另一些变量（因变量）的某种变化，从而做出因果性的结论。 举例 沙可－临床研究 高尔顿－相关系数

艾宾浩斯－记忆研究 班杜拉－电视与暴力实验 长处 生态效度高：研究得到的信息生动丰富深入。重视个人独特性。 样本量大，代表性高；生

态效度高；多变量研究；

简单易行。 控制好、信度高，结果说服力强，可作因果推论。

不足 代表性差。信息变化大，难以统计和比较。 不能进行因果推论； 关系难以理清，存在多变

量问题。

生态效度低；控制难度大；

实验花费高。

● 第二章 古典精神分析

● 以无意识本我为核心的人格结构论

一、无意识、前意识和意识

1意识是人格的表层部分，是由人能够随意想到、清楚觉察到的主观经验组成；

2前意识主要起检查作用，即不许那些让人产生焦虑的创伤性经验、不良情感，以及为社会道德所不容的原始欲望和本能冲动进入意识领域，而把它们压制在无意识之中，使意识和无意识完全隔离。

3无意识（潜意识）是人格结构的最深层部分，主要指不在意识中出现的心理活动和曾经是意识领域却被压抑起来的心理活动。具体包括原始的冲动、各种本能，通过种族遗传得到的，人类早期经验以及个人遗忘了的童年时期经验和创伤性经验还有不合伦理的各种欲望和感情等。

二、本我、自我和超我。弗洛伊德

本我：完全是由先天的本能、原始的欲望所组成的。它同人的肉体过程相联系，将躯体能量转换为精神能量，并且储藏它们和向自我、超我提供能量。遵循“快乐原则”。弗洛伊德把本我中所具有的精神能量称为力比多，有时特指性本能所产生的能量。

若以某种方式释放能量.那么以另一种方式释放的能量就会相对减少。

自我：人格中理智的、符合现实的部分、遵循“现实原则”。

超我：是人格中最文明、最有道德的一部分，遵循“道德原则”，包含自我理想和良心。

弗洛伊德把自我喻为三个暴君统治下的臣民，它要尽力满足专横的本我的欲求，要应付严酷的现实环境，还要遵从神圣的超我的规范。自我在三个暴君之间周旋、调停，力求使三者的要求都得到满足，以便达到一种相对平衡的状态。可见，自我是人格结构中维护统一的关键因素。如果自我力量不够强大，则难以协调各种力量，使之保持平衡。

三、冲突、焦虑和防御机制

焦虑:人格内部的冲突是不可避免的，随着矛盾冲突的加剧，人就会产生心理焦虑。

弗洛伊德认为人有三种焦虑：

1现实焦虑：它是人觉察到周围环境中真实客观的现实危险所产生的内心紧张、不安和恐惧。2神经质焦虑：它是由于担心失去对本我控制而产生的潜在危险所引发的，这种焦虑不是对本我自身的恐惧，而是害怕它不分青红皂白的冲动带来受惩罚的结果。

3道德焦虑：它是由于意识到自己的思想行为不符合道德规范而产生的良心不安、羞耻感和有罪感。超我不成熟的人很少体验到道德焦虑。

不管是哪种焦虑，都是人内心的一种紧张状态。

防御机制：为了缓解焦虑，人会不自觉地采用一些减少焦虑的方式。

几乎所有的自我防御机制都有两个共同的特点：①它们是无意识的②它们往往否定、歪曲或虚构实际情况。以下是几种主要的防御机制：

压抑：是自我防止引起焦虑的思想观念进入意识领域的一种方法。一种是对本我中的先天本能冲动和原始欲望的压制；另一种是对个人后天生活中的痛苦经验和不良欲望的压抑。

否认：个体潜意识地阻止有关自己痛苦的事实进入意识。

文饰作用：一个人为了掩饰不符合社会价值标准、明显不合理的行为或不能达到个人追求目标时，往往在自己身上或周围环境找一些理由来为自己辩护，把自己的行为说成是正当合理的，以隐瞒自己的真实动机或愿望。

投射：个体将自己身上某种自己不能接受的不良品质和思想感情看成是他人具有的东西。反向作用：人努力表现出自己不良品质和情感的对立面来减轻焦虑的方法。青春期的少男少女们相互对抗敌意，这种意识上的对抗是一种假面具，掩盖了潜意识中对异性的好感和倾慕。合理化：对自己不良行为或内心想要却未能得到的痛苦经历编造出一个似乎合理、自己能接受的解释。

升华：被压抑的不符合社会规范的原始冲动或欲望用符合社会要求方式间接表达出来

替代：受抵制的力比多以转换对象和改变方向的间接方式发泄出来。

人格发展阶段论

●性心理发展的5个阶段：

1口腔期，从初生到满周岁，主要动欲区是口腔。分两个亚期，前口腔期和后口腔期2肛门期，2岁到3岁末，主要动欲区为肛门。分两个亚期，前肛门期与后肛门期

3性器期，大约从3岁到6岁

4潜伏期，约从6岁到12岁左右

5生殖期，是性本能发展的最后阶段。从青春期直至走向衰老为止。

停滞、倒退和人格特征：

从低级阶段进入到较高级的阶段的首要条件是顺利解决前一阶段的主要矛盾和冲突，否则会发生严重的心理障碍，导致发展停顿或延缓，这种现象称之为停滞。由于早期阶段发展停滞当个人面临危机或受挫时，他很有可能退回到较早的阶段，这一过程之称之为“倒退”。停滞和倒退是相互补充的，停滞的现象越是严重，就越容易产生倒退。停滞和倒退不仅使个人人格发展受到阻碍，而且会对人格结构特征产生深刻的影响。某在成人中间，可以发现几种典型人的人格特征类型：

口腔型特征。口腔期发生过停滞的人，会有口腔型特征。具有口腔型特征的人只对自己感兴趣，而对他人总要求别人给他什么东西，追求安全感，被动、依赖、退缩、苛求别人，遇到挫折易怒，易悲观和仇视人等等。据弗洛伊德的看法，咬和吮手指、吸烟、酗酒、贪吃和接吻等行为多与口腔期停滞有关。

腔门型特征。肛门期停滞所导致的人格特征称为肛门型特征。肛门型人格有两个亚型：一是肛门便秘型，另一是肛门排泄型。便秘型的最基本特征有三种：讲究秩序和整洁，过分吝啬或节约以及固执或强迫性。与便秘型特征相反，排泄型特征者有肮脏、放肆和浪费的习惯。性器型特征。这类特征是性蕾期没有解决好俄狄浦斯情结和伊利克特拉情结所导致的。具有性器型特征的人，行为轻率、果断和自信，性器型特征实质上是极端自私和自恋，它妨碍良好人际关系的建立。性器型特征者力图表现自己的男子汉气概，因而对妇女往往是粗暴和具有敌意的。性器型女子受强烈的阴茎嫉妒所驱使，总想在生活中扮演男性角色，力求超越男子。阉割恐惧。

生殖型特征。弗洛伊德认为极少有人真正达到了人格发展的最高阶段——生殖阶段，生殖型人格是弗洛伊德最推崇的理想人格。具有这种人格的人，不仅在性的方面，而且在心理和社会方面都达到了完美的境界。他们能消除本能力量的破坏作用，使之富于建设性。他们有能力建立完满的爱情生活，获得事业上的成功。换句话说，具有生殖型性格的人，有能力控制和引导他们自身的大量里比多能量，使之通过升华的途径释放出来，为人类社会的文明和共同福利作出贡献。

●四、古典精神分析的研究方法

1自由联想法：既是一种治疗方法又是一种研究方法，基本理论依据：心理决定论。

引导来访者把存在于头脑中的各种想象或观念哪怕是无关紧要的、荒诞的也给呈现出来。

2梦的分析。两部分组成：显像和隐意

能回忆起来的就是显像；隐藏于梦里的真实含义就是隐意；梦就是被压抑的无意识欲望的变形的满足；

梦的内容来源：（1）感觉的刺激（2）清醒时的所思所想，梦境时再现（3）本我的冲动

梦的分析：了解梦中的各种事物所代表的含义；

梦的表现：符号化、梦的制作

符号的心理含义：一般符号和特殊符号。

梦的制作的具体方式：压缩、替换，把思想观念转换成视觉表象，反向作用。

梦的工作：凝缩、替代、象征、润饰

3日常生活中的心理分析。无意识得以暴露的方式1）口误2）笔误3）遗忘4）遗失、误置、

误取5）误读、误听6）多种错误的混合

4幽默：幽默的语言来应付紧张的情境。

五、评价:既肯定理论价值对我们的影响，又否定其不可取之处。

积极意义：

1弗在人格及其变态这种前人忽视的领域中勇敢探索，可谓开创性研究获得了丰硕的成果，建立第一个系统的人格心理学体系，其理论的广度和深度堪称后人的楷模；

2弗提出许多重大理论问题，对人格心理学的发展起了重大作用；

3弗的研究方法是一套与实验心理学显著不同的研究方法，开创了人格心理学的临床方法，打破了传统具有特殊性和一定的优势是对实验心理学方法的重要补充。

局限：

1在意识和无意识的关系问题上，过分强调无意识内容，而贬低意识过程。

2弗把人和动物共有的本能，特别是性本能当成人的行为和人格发展的根本动力，这种观点扩大了本能的作用，而忽略了人的社会需要，这是一种十分偏激的还原论，将导致把人还原为动物；

3弗的概念理论和假设往往是不精确的和缺乏操作性的难以通过实证性的研究加以验证；

4弗的体系过分依赖有关非常态的心理现象的材料，忽视了对正常人的人格心理资料的收集与研究，这使弗理论难以全面揭示人格的本质和规律，导致弗对人的偏面的理解。

●第三章新精神分析（1）强调自我的自主性及其整合与调节功能（2）强调文化和社

会因素对人格的重大影响（3）强调自尊心的启发和对未来的乐观态度（4）强调对儿童早期经验的观察与研究。

●强调传统研究方法与实验法的结合。

●阿德勒的个体心理学：阿德勒认为人格的形成与发展主要取决于社会，但这种社会性又

带有一定的先天潜意识因素，因此阿德勒的心理发展理论是一种意识与潜意识的相互作用理论。阿德勒提出了“创造性自我”的概念，他认为创造性自我使人按照自己选定的方式建立起独特的生活风格。

阿德勒指出，可以通过人们的职业选择，参与社会活动和爱情婚姻这三大任务的解决情况来衡量其社会兴趣的发展状况。缺乏社会兴趣的人会产生两种错误的生活风格：优越情结和自卑情结。

自卑与超越：他认为每个人生下来就带有不同程度的自卑感，这种普遍性的自卑感就有可能成为推动我们所有人心灵活动的动力，即人格动力。

社会兴趣：是所有人具有的一种先天需要，一种与他人友好相处、共同建设美好社会的需要。生活风格：个人追求卓越目标的方式。人们的生活风格各式各样，但大致可分为两种：一种是正确的和健康的生活风格，一种是错误的和病态的生活风格。形成于童年期。

产生错误的生活风格的原因：1器官缺陷2溺爱或骄纵3受忽视或遗弃。

根据社会兴趣程度划分四种类型的人：统治—支配型；索取—依赖型；回避型；社会利益型。理解生活风格的途径：1出生顺序2早期记忆3潜意识梦境的分析

●个体心理学简评

优点：1具有广泛的国际影响2确立了心理学的社会科学方向3重视意识自我的作用

缺点：1把追求优越向上意志当做人类行为的根本动力，有主观唯心主义色彩2忽视了对人格结构及其内在矛盾的分析，把人简单地看成是追求优越的单一动机驱使的个体3虽然重视社会环境对人格的影响，但主要指的是家庭环境，没有触及社会的本质。

●自我心理学埃里克森

自我：埃里克森认为，自我是一种独立的力量，不再是本我和超我压迫的产物，是一种心理

过程，包含着人的意识活动，可以加以控制的。自我过程具有自主性和对内外力量的适应性。它表现出许多的积极的等性，如信任、希望、独立、自主、创造等，凡是具有这些特性的自我都是健康的自我。

自我同一性：指个体在特定环境中的自我整合与适应之感，是个体寻求内在一致性和连续性的能力，是对我是谁、我将来的发展方向、我如何适应社会等问题的主观感受和意识。

●人格的终身发展：埃里克森认为，人格的发展包括三个不可分割的过程：机体成熟、自

我成长和社会关系。每一过程必须以其他的两个过程为前提，并在交互作用中向前发展。

中心过程是自我过程。

根据三个过程的演化，人格发展分为八个阶段，是一个完整的人生周期，每个阶段都由一对冲突或两极对立的矛盾所构成，并形成一种危机。在现实生活中，一般人都会用两种方式（包括积极的和消极的）来解决危机。以下是人格发展的八个阶段：

1婴儿期（0～1岁）：基本信任对不信任

2儿童期（1～3岁）：自主对害羞或怀疑

3学龄初期（3～6岁）：主动对内疚

4学龄期（6～12岁）: 勤奋对自卑

5青春期（12～18岁）：自我同一性对角色混乱

6青年期（18～25岁）：亲密对孤独

7成年期（25～65岁）：繁殖对停滞

8成熟期（65岁以上）：自我整合对失望

霍妮的社会文化的神经症理论：她把神经症分为情境性神经症和人格性神经症。前者未表现病态人格，后者是由人格的变态引起的。衡量神经症的标准：文化标准和心理标准，一个人的心理行为正常与否，视其文化背景而判断，视其焦虑和对抗焦虑的防御机制而判断。总之，神经症病因在于人格结构，而人格结构是由个体生活环境决定的。

●神经症的人格理论

霍妮认为基本焦虑是神经症的动力根源：

童年期亲子关系→ 基本罪恶→基本敌意→基本焦虑→防御性策略→神经症需要

10种神经症需要：友爱与赞许；生活伴侣；狭窄空间；权力；社会认可；自我赞许；成就；自主；完美主义。

霍妮认为神经症的需要决定神经症的人格。三种神经症的人格类型：1趋向他人（依从型）2反对他人(敌对型)3逃避他人（退缩型）

●弗洛姆的社会精神分析论

气质、性格与人格：弗洛姆认为，人格是由气质和性格共同组成，包含人的先天和后天的全部心理特征，使人具有独特的个体特征。气质是先天的，性格是后天的，是把人的能量引向同化和社会化的过程，具有动力性，且来源于人的境遇、人性中的冲突，而不是力比多，是适应社会的基础。

弗洛姆认为人克服孤独感的积极方式是：积极自由

人格：人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要包括气质、性格、认知风格、自我调控等，具有整体性、稳定性、独特性、社会性。

气质：表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约。孩子刚一落生时，最先表现出来的差异就是气质差异，有的孩子爱哭好动，有的孩子平稳安静。

性格：人对现实的态度和行为方式中较稳定的个性心理特征。是个性的核心部分，最能表现个别差异。

1）态度特征，如诚实或虚伪、谦逊或骄傲等。

2）意志特征，如勇敢或怯懦、果断或优柔寡断等。

3）情绪特征，如热情或冷漠、开朗或抑郁等。

4）理智特征。如思维敏捷、深刻、逻辑性强或思维迟缓、浅薄、没有逻辑性等。

所谓态度是个体对社会、对自己和对他人的一种心理倾向，它包括对事物的评价、好恶和趋避等方面。态度表现在人的行为方式中。

性格取向：

1同化过程中的取向分为：非生产性取向和生产性取向；

非生产性取向：接受取向、剥削取向、囤积取向和市场取向。

2社会化过程中形成的取向：受虐狂、施虐狂、破坏性和机械地自动适应。

人格品质的三个层次：第一层次为个体的人格品质。如自信心、上进心，勇敢和毅力；第二层次为社会道德和法律品质，如关心集体，工作责任心，遵纪守法；第三层次是思想政治品质，如世界观、人生观、爱党爱国等。

类型：最积极品质，中间品质，消极品质。

●第四章特质论强调人的倾向是行为的决定因素。人格具有稳定不变的特征。

●奥尔波特的特质论：奥尔波特首先把特质分为共同特质和个人特质

奥尔波特的将个人特质分为以下三大类：

首要特质，是一个人最典型、最具概括性的特质。

中心特质，是构成个体独特性的几个重要特质。

次要特质，是个体不太重要的特质，往往只有在特殊情境下才表现出来。

特质：特质构成一个人完整的人格结构，特质被看作是一种神经心理结构。人以特质来迎接外部世界，以特质来组织经验，没有两个人会有完全相同的特质，因为每个人对待环境的经验和反应都是不同的。

奥尔波特：“同样的火候使黄油融化，使鸡蛋变硬。”人格社会性。

人格特质的特点：

1每个人都有其内在的、一般的行为倾向

2特质比习惯更具有一般性；

3特质具有动力性；

4特质的存在可以从实际中得到印证；

5一种特质对另一些特质仅仅是相对独立的；

6特质与社会判断或道德不同义；

7特质既可以是个体所具有的，也可以是群体所具有的；

8行为或习惯与特质不一致时，并不证明特质不存在。

①一种特质在每个人身上不是都具有相同程度的整合②同一个人也可能具有相反的特质③在某些情况下，人的行动只是短暂地不符合特质，因为刺激情境或一时的态度转变了他。奥尔波特特质论中自我统一的八个阶段是：躯体自我感觉（1岁），自我同一性的感觉（2岁），自尊的感觉（3岁），自我扩展的感觉（4岁），自我意向的感觉（4～6岁），理性运用者的自我形成（6～岁），追求自我的形成（12岁～青春期），作为理想者自我的形成（成年）。

●人格特质的方法：常规研究法和特殊规律研究法

●机能自主性：一个成人现在进行某一活动的原因不是他原来要求行动的那些原因。换言

之，过去的动机与现在的动机并没有机能性的联系，一个人今天的动机是机能自主的。

●健康（成熟）人格：奥尔波特并不是个心理治疗家，但分极力主张健康的成人人格原则

上不能由动物、儿童、神经症的研究引申而来，因为两者的动机不同，神经症的动机在

过去，而健康人格的动机在未来。

健康人格的六个特点：1自我广延的能力2与他人热情交往的能力3情绪安全感和自我认同感4具有现实性知觉5具有自我客观化6有一致的人生哲学。

●评价：贡献：

1重视人格的个体性，使心理学家有可能将研究的各种变量置于操作程序之中，解决心理学长期来对人格研究只作描述和讲解的困境；

2创立了动机功能的自主理论；

3率先摆脱了精神分析论者病态取向，而企图建立常态人格理论的做法；

4他的纸笔测验对“支配－顺从”和价值类型的测试至今仍被广泛使用。

局限：

1强调个体研究而非寻求普遍规律；

2奥尔波特的理论不易进行实证性研究；

3割裂了人类与动物、儿童与成人、正常人与非正常人之间的联系；

4奥尔波特的特质理论以损失潜意识为代价而过分注重行为的意识层面，注重内部原因而忽视了外部作用；

●卡特尔的特质因素论：

●特质及分类：特质的概念是卡特尔理论中最重要的内容。

1个别特质与共同特质

个别特质：某个人具有的特质；

共同特质：一个社区或一个集团成员所具有的特质。

2表面特质与根源特质

表面特质：处于人格结构的表层，是通过观察就可以发现的一个人外部行为特点。

根源特质：是人格的内在因素，是人格结构中最重要的部分，也是一个人行为的最终根源。根源特质制约着表面特质，每一种表面特质都源于一种或多种根源特质，且一种根源特质能够影响多种表面特质。16pf

3体质特质与环境特质

4动力特质、能力特质、气质特质

卡特尔提出三种主要的动力特质：能、外能和辅助。

能：可以把卡特尔的能看作是本能的同义词，是一种具有动力性质的素质根源，它与内驱力、需求或本能极其相似。

外能：也是一种动力性根源特质，来自环境及外界因素，属于环境铸模性特质。又可以分为情操和态度，态度比情操更具特异性。

能与外能的区别主要是来源不同，两者都是趋向于事物的动机性倾向，但前者为先天，后者为习得。

辅助：动力特质是层层从属的，它们之间有附属、补助的作用，这种关系即所谓辅助，情操是能的辅助者，态度是情操的辅助者。

●特质的因素分析方法：

因素分析的基本要点是相关的概念，根据各测验间的相关可以提出这样假设：

1两个测验若测得为同一种能力，则会有较高的相关；

2两个测验相关程度表明所测的两种内容的类似程度；

●人格的发展：

关于人格的成长和发展，卡特尔注重两大问题，即人格的决定因素和结构特质的发展形态。强调人格发展受遗传和环境两者相互作用。但他的理论的独到之处是对于每种特质都努力找到遗传及其特殊环境的影响程度。

卡特尔认为，特质发展涉及三种学习类型：经典条件反射、操作条件反射和整合学习。

经典条件反射学习中，个体建立起旧反应与新刺激间的联结。

操作条件反射学习是学习执行一种能产生强化的反应，个体往往是为了达到某一目的而进行活动的。

整合学习则是在学习一套有层次组织的反应或反应的结合，给人最大的满足。

卡特尔还认为一种特质由环境和遗传的影响共同决定，从而创立“多重抽象方差分析法”（MAVA），遗传和环境造成的差异成负相关。

●大五人格因素：塔佩斯运用词汇学的方法对卡特尔的特质变量进行了再分析，发现了五

个相对稳定的因素从而提出大五因素模型。OCEAN

大五因素模型的意义：它能够解释个体在决策时的个别差异；可以评价个体的心理适应水平；在心理卫生和临床领域，它可以作为鉴别工具。

O开放性:富于想象对务实，寻求变化对遵守惯例，自主对顺从。具有想象、审美、情感丰富、求异、创造、智慧等特征。

C尽责性/责任心：有序对无序，谨慎细心对粗心大意，自律对意志薄弱。包括胜任、公正、条理、尽职、成就、自律、谨慎、克制等特点。

E外倾性：好交际对不好交际，爱娱乐对严肃，感情丰富对含蓄;表现出热情、社交、果断、活跃、冒险、乐观等特点。

A宜人性：热心对无情，信赖对怀疑，乐于助人对不合作。包括信任、利他、直率、谦虚、移情等品质。

N神经质/情绪稳定性:烦恼对平静，不安全感对安全感，自怜对自我满意，包括焦虑、敌对、压抑、自我意识、冲动、脆弱等特质。

●特质论的测量方法：明尼苏达多相个性问卷（MMPI）卡特尔十六种人格因素问卷（16PF）

●第五章生物学论

●荣格的集体潜意识论

●荣格的人格结构论：意识、个体潜意识与集体潜意识。调节控制个体使之与环境相适应意识：是心灵中能够被直接感知的部分，与思维、快感、记忆和知觉有关。

个体潜意识：潜意识的表层，它是一个经验的储存库，容纳了所有与意识自我不协调的心理活动和心理内容。与意识存在着双向流动或交换。以“情结”的形式表现出来。

个人潜意识中对自己生活至关重要的特征称为情结。

集体潜意识（无意识）：指在漫长的历史演化过程中世代积累的人类祖先的经验，是人类必须对某些事件作出特定反应的先天遗传倾向。集体潜意识主要内容是原型。

心理能量是人格发展的动力。

●原型研究：

荣格研究的比较多的是人格面具，阿尼玛和阿尼姆斯、阴影、自性。

人格面具：人在公共场合中表现出的人格方面，其目的在于表现一种对自己有利的良好形象以便得到社会认可。使人在社会中获益，但过分关注人人格面具，则会对心理健康造成危害。阿妮玛和阿妮姆斯：又称异性原型。

阿尼姆斯是女性心灵中的男性成分或意象，其作用有二：一使女性具有一定的男性特征；二获得与男性交往的模式。

阿妮玛为男性提供了心灵中理想的女性，阿妮姆斯为女性塑造了心目中理想的男性。

阴影：人的心灵中遗传下来的最黑暗、隐秘、最邪恶的倾向。比任何原型都更多地容纳着人的最基本的动物性或兽性的一面。

自性：是统一、组织和秩序的原型。是集体潜意识的核心，其作用是协调人格中的其它部分，

使之达到统一和整合，使人具有稳定感和一体感。

●人格发展论：把人生划分为四个阶段：

童年期：（从出生到青春期）意识自我逐渐形成时期；

青年期：（从青春期到35或40岁）是心灵诞生时期；

中年期：最为关注时期；

老年期：回忆过去、考虑来世生活问题的时期。

●心理类型学

1态度类型：内倾型和外倾型

内倾型：心理活动指向自己的内部世界，喜欢安静，富于幻想，对事物本质和结果感兴趣。外倾型：好社交，为人活泼、开朗，对外部世界的各种事物感兴趣。

2心理功能。人类有四种心理功能：思维、情感、感觉和直觉。

●态度与功能的组合：态度类型与功能类型的组合得出八种不同的人格类型：

外倾思维型、外倾情感型、

外倾感觉型、外倾直觉型、

内倾思维型、内倾情感型、

内倾感觉型、内倾直觉型；

只代表极端情况，大部分是某种占优势，其它兼具有。

●评价：贡献：

1扩展了心理学的研究领域；

2强调人格的整体性；

3开创了个体差异研究的新领域；

4创立了字词联想实验和情结理论；

5研究方法的灵活性；

不足之处：神秘色彩，集体潜意识等一些概念带有假设性质，很难用实验证明。

●艾森克的人格理论（人格维度说）

●人格类型及其层次模型：艾森克强调人格由三个类型组成：即

E维度：内外倾； N维度：神经质；P维度：精神质

内外倾：外倾的人具有情绪冲动和难以控制、爱交际、喜社交、有许多社会联系和经常参加集体活动。与皮质唤醒几率有关

内倾的人情绪稳定、好静、不爱社交，他们是保守的，除了少数知音外，几乎让人敬而远之。精神质：精神质高分精神质者具有倔强固执、凶残强横和铁石心肠等特点。低分精神质者具有温柔心肠的特点。与大脑皮质兴奋、抑制水平有关

神经质：得分高者情感的易变性是外显的、反应过敏的，在情感经历之后较难面对正常的情景。低分者在情感方面很少动摇不定。

多层次模型：从一个人精神的最表层（个体在特殊情境下的特殊反应），经过习惯反应、特质，最后到达最里层，类型。

●行为遗传学

●行为遗传学的研究方法：

1天才的家族谱系研究方法

2寄养儿童研究法

3双胞胎的研究方法

●EAS气质模型：布斯与普洛明区分出三种气质倾向，即情绪性、活动性和交际性。情绪

性是指一个人对刺激的情绪反应强度；活动性是指一个人的活跃程度；交际性是指一个人与他人交往的倾向性。

●第六章行为学习论强调环境决定人的行为，行为会因情境而改变；学习是人格形成

的决定因素；个人的人格特质是个人和情境持续相互作用的结果；强调“观察学习”的重要意义。

●行为学习理论：行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：

行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

●行为主义的首创者华生。华生的基本主张

1心理学研究的主题是个体行为而非意识；

2心理学研究的方法是客观观察与测量而非主观内省；

3心理学研究目的在于预测行为与控制行为；

4环境是影响行为的主要因素，控制环境因素即可改造人的行为；

5由动物行为研究获得的原理原则可用于解释人的行为。

极端的环境决定论者：“给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自己设定的特殊环境中教育他们，那么我就敢担保任意挑选其中一个婴儿，不管他的才能、嗜好、趋向、能力、天资及其祖祖先的种族如何，都可把他们练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼。”

●操作性条件反射：由美国心理学家斯金纳命名，是一种由刺激引起的行为改变。操作条

件反射与经典条件反射不同，操作条件反射与自愿行为有关，而巴甫洛夫条件反射与非自愿行为有关。斯金纳通过实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。斯金纳把动物的学习行为推而广之到人类的学习行为上，他认为虽然人类学习行为的性质比动物复杂得多，但也要通过操作性条件反射。操作性条件反射的特点是：强化刺激既不与反应同时发生，也不先于反应，而是随着反应发生。

有机体必须先作出所希望的反应，然后得到“报酬”，即强化刺激，使这种反应得到强化。学习的本质不是刺激的替代，而是反应的改变。斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。在教学方面教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。

建立操作性条件反射的原则：①任何反应若有强化刺激随后呈现，都会具有重复出现的倾向②强化刺激可以是增强操作反应的概率的任何刺激物。

●强化与强化的原理：

1 强化：利用强化物诱使某一操作行为的概率增加的过程。

强化物：如果某一结果性的刺激使这一操作行为发生的概率增加，那么这一刺激就是这一操作行为的强化物。斯金纳按强化物的来源把它们分为：一级强化物、二级强化物。

2强化的类型：按强化的性质可分为正强化和负强化。正强化和负强化都会导致反应概率的增高，而惩罚则导致反应概率的降低。

正强化：个体做出某种行为或反应，随后或同时得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。主动叠被子，奖励蛋糕的行为。

负强化：对于符合组织目标的行为,撤消或减弱原来存在的消极刺激或者条件以使这些行为发生的频率提高。取得好成绩，则取消天天抄写单词的行为。

3强化物的来源：一级强化物和二级强化物。一级强化是指那些不需要学习也能起强化作用的刺激；二级强化指那些开始时不具有强化作用，但后来经常与一级强化物或其他强化物联

系在一起而具有了强化作用的刺激物。

4强化的安排：按间隔时间和频率特征分为两大类：一是连续强化，二是间接强化，间接强化又分为四种：定比率强化、定时距强化、变时距强化方式、变比率强化方式

操作反应的最佳强化安排：最初使用连续强化，然后是固定时间间隔的强化，最后是变化比率强化。

5行为的消退、自然恢复、类化与分化

消退：对待不期望的行为的合适方法是消退，而不是惩罚。

自然恢复：一个已经消退的行为反应经过一段时间的休息，可能会在没有经过任何一次强化学习之后重新出现。

类化：又称泛化、概括化，指一种条件反射建立之后，个体可能不仅对条件刺激作出相应的行为反应，而且对与条件刺激相似的其它刺激也作出相应的反应。

分化：又称辨别化，指个体能对不同的刺激作出不同的行为反应。许多人格特征都与分化有关，合适时间和情境下做出合适的行为反应，“有分寸，机智”等。

●刺激-反应论：人类的复杂行为可以被分解为两部分：刺激，反应。人的行为是受到刺

激的反应。刺激来自两方面：身体内部的刺激和体外环境的刺激，而反应总是随着刺激而呈现的。

●学习的四个要素：

多拉德和米勒认为学习的发生离不开学习的四个要素：内驱力、线索、反应和强化。

内驱力：指迫使有机体行动的任何一种强烈的刺激；

线索：有机体选择行为的方向的刺激，决定有机体在内驱力驱动下在何时何地做何种行为反应。

反应：既可以是外显的动作或行为，也可以是内部的心理活动。由内驱力和线索诱发出来，用以降低或消除内驱力的行为或心理活动。

强化：与斯金纳的强化不同，这里的强化是内驱力的降低，任何能够导致内驱力降低的刺激都是一种强化物。

●一级泛化与二级泛化

一级泛化：建立在刺激之间物理特征的相似性上的泛化

二级泛化：建立在言语符号基础之上的泛化

●冲突

冲突的种类：

接近-接近冲突：两个目标具有同等的诱惑力，都是诱发接近趋向的目标时所发生的冲突。回避-回避冲突：一个人必须在两个否定目标中选择一个，即同时面对的两个目标都只能诱发回避趋向时所发生的冲突。

接近-回避冲突：个体面临的目标即诱发了接近趋向，又诱发了回避趋向，也即必须选择的那件事既有利又有弊。

双重接近-回避冲突：个体面临两个都带来接近-回避冲突的目标中选择其一时产生的冲突。

●童年时代的四个关键训练期：

1喂食情境

2排泄训练

3早期的性教育

4激怒-焦虑冲突

●社会学习论

●观察学习班杜拉：指人们仅仅通过观察别人（榜样）的行为就能学会某种行为的过程，

又称替代学习或模仿学习。

班杜拉认为，观察学习效率高，错误率低。班杜拉发现，立榜样、树标兵、杀一儆百、杀鸡儆猴都是利用替代强化来对观察习得行为表现与否实施社会影响的常用办法，榜样的呈现方式是身教和言传。

特点：1效率高、错误率低2是一种间接学习。

替代性强化：学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。

观察学习的过程：注意、保持、动作再现、强化和动机过程

自我效能感：个体相信自己能成功做出某种行为的主观体验。一般来说，自我效能感是个体应付各种不同环境的挑战时的自信心。成功经验会增强自我效能感，反之会降低。

●行为测量与行为治疗

●情境测验：在控制情境下观察受试者行为的评估方法：军事情境测验；无领导团体讨论。

●行为治疗

●系统脱敏疗法：系统脱敏疗法又称交互抑制法，是由美国学者沃尔帕创立和发展的。这

种方法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。

●强化疗法：强化疗法又称操作条件疗法，是指系统地应用强化手段去增加某些适应性行

为，以减弱或消除某些不适应行为的心理治疗方法。强化是指通过施加或呈现一定刺激来加强对某种行为的刺激。强化疗法是以操作学习理论为基础的。即个体活动的结果直接影响其行为在以后发生的概率，如果行为的结果是积极的、就会形成条件反向，这种行为在以后还会发生；如果行为的结果是消极的就只会产生消退作用，个人在以后就不会再出现这种行为。

●第七章交互作用论

●交互作用论：先天遗传因素和后天环境因素是相互依赖、相互影响的，它们是通过复杂

的相互作用对人的心理发展产生影响的。

●人际关系六阶段：1婴儿期，从出生到语言能力成熟2儿童期，从语言能力成熟到学会

寻求玩伴3少年期，从寻求玩伴到亲近同性同伴4前青春期，从同性亲近到生殖欲成熟5青春初期，从生殖欲到情欲行为的模式化6青春后期，与特定异性建立稳定的关系。

●压力与需要的交互作用论：所有行为都源于某种需要，同时人的行为也受到环境压力的

影响，外部环境刺激也能引发人的动机。人的行为是在个体的需要与环境压力的相互作用下产生动机，进而派生出实际的行为。

心因性需要：在特定情境中以一种特定的方式进行反应的潜能或倾向。在于和你自己的其他需求相比较时的强烈程度。

压力：与其他需要相互作用以决定行为的一种情景势力。

现实情境（α压力），实际的环境刺激所形成的压力，能够影响个体的行为反应，并且可以通过客观的观察来描述。

虚拟情境（β压力），个体在该情景中所觉察到的环境压力。

个体的β压力：每个人对当时环境所持的独特看法或感受。

双方认可的压力：一群个体对同一环境所持的共有看法或感受。

●主题统觉测验TAT：默里于1935年为性格研究而编制的一种测量工具。其方法属于投

射技术。全套测验共有30张比较模糊的人物图片，其中有些是分别用于男人、女人、男孩和女孩的，有些是共用的。测验时让被试根据图片内容按一定要求讲一个故事。被试在讲故事时会将自己的思想感情投射到图画中的主人公身上。默里提出的方法是要从故事中分析一系列的“需要”和“压力”。他认为，需要可派生出压力，而且正是由于需要与压力控制着人的行为，影响了人格的形成和发展。因此，通过主题统觉测验，可

以反映一个人的人格特点。

原理：从被试与测验刺激相互作用所揭示的主题中推断出这个人的需要及其人格倾向性的特点，即让被试给意义隐晦的图片赋予更明确的意义。

投射测验：测验中所用的刺激多为意义不明确的各种图形、墨迹、数字，让受测者在不受限制的情境下，自由的作出反应，由对反应结果的分析来推断其人格。意义：一个人把自己的思想、态度、愿望、情绪等个人特征无意识的投射到外界事物上，通过对外界事物的反应，表达出自己内心的感受。

●反应的交互作用（指面对同样的环境，不同的个体会以不同的方式感受、体验和解释来

反应这一环境）

唤起的交互作用（指个体的人格特征和行为会引起周围的人对他的特异反应）

超前的交互作用（指个体主动选择和建构自己所喜爱的环境，而这些环境反过来又进一步塑造起人格）

●第八章人本论

●人本论是心理学中的“第三势力”，由马斯洛为首的一些具有类似观点的心理学家在二

十世纪四五十年代共同发起的一种心理学界的革新运动，他们既反对弗洛伊德的精神分析，强调本我的原始欲望和人的消极方面，又反对行为主义把意识看作是行为的副现象；

他们认为，心理学应以研究机能健全的人类有机体，应研究人的价值和人格发展，应关心的是个人创造性和自我实现，人类的一些积极本性，才有利于实现自己潜能，不断超越自我。

第一势力为精神分析；第二势力为行为主义心理学；

●人本主义人格理论代表人物：马斯洛、罗杰斯、罗洛·梅

●马斯洛的需要论与自我实现论

●需要层次论：需要层次论是马斯洛理论的核心，马斯洛认为人类价值体系中共有两类需

要：低级需要或生理需要、高级需要或心理需要。这两类需要分七个层次，以金字塔的结构形式排列，最低部到顶端依次是生理需要，安全需要、归属与爱的需要、尊重需要，认知需要、审美需要，自我实现的需要。人的基本需要的满足是在人际关系中实现的。

马斯洛认为：力量较强的低层次需要一经满足，力量较弱的高级需要就会出现。人的一种需要获得满足后，下一个更高层次的需要继而主宰这个人，其结果是他不断为各种需要所烦忧。

1生理需要是人的需要中最基本、最具有优势的一种对生存基本条件的需求。如果生理需要得不到满足，一个人对其他东西会毫无兴趣。

2安全需要表现在人们对秩序、稳定、工作与生活保障的需求。

3归属和爱的需要，马斯洛认为，爱是一种人际间健康的、亲热的关系，包括互相依赖。人们渴望在生活圈子里有一个位置，自己能属于某个团体或组织。

4尊重需要包括自尊和来自他人的尊重，最稳定、最健康的自尊是建立在当之无愧的来自他人的尊敬之上，而不是建立在外在的名气、声望及虚夸的奉承之上。

5认知需要：人生来就有满足自身好奇心的冲动，喜欢探索周围陌生的世界，尝试了解理解。6审美需要是指对秩序、对称、闭合、结构以及存在于大多数儿童和某些成人身上的对行为完满的需要。

7自我实现需要是人类需要发展的高峰，自我实现就是要充分发挥个人的潜能和才能，对自身内在本性更充分地把握和认可，是朝向个人自身中的统一、完整和和谐的一种倾向。

●自我实现的理论：

自我实现概念的两层含义：一是作为一种人格的自我实现，二十作为一种基本需要或动力的

自我实现。自我实现的过程意味着发展真实的自我、发展现有的或潜在的能力。自我实现并不是一种终结状态，它是实现潜能的过程，没有时间和质量限制。它意味着充分地使自己成为一个整体，成为你自己即多个自我统一。

自我实现障碍：1我们自我概念的缩减，即我们可能对自己是谁以及自己的潜力看法比较保守。2我们固执于现有的自我概念。3我们自己不愿离开安全的地方。4我们害怕成功，成功后会失去自己熟悉的东西，带来许多未知的变化，我们天生对未知的东西有一种畏惧心理。

●罗杰斯的自我理论

●自我概念：在个体现象场中有一部分是关于自我的感知和认识，这就是自我概念。自我

概念不等于自我意识，而是自我知觉（或意识）与自我评价的统一体。在自我概念中，罗杰斯区分出“现实自我”和“理想自我”。现实自我指此时此刻真实存在的自我；理想自我指希望拥有的自我。理想自我和现实自我之间的差别能够作为一个人的心理是否健康的指标。罗杰斯为研究个体的自我结构创造了一种Q技术或称Q分类法。

自我发展：自我的形成和发展有赖于个体和环境互动的许多因素:1正向关怀的需要2价值的条件3无条件的正向关怀。

●人格的发展的基础

理论假设：1人的行为是由每个人独一无二的自我实现倾向引导着；

2所有人都需要积极的看待。

自我实现倾向：罗杰斯相信所有行为都受自我实现倾向的制约，“机体以保持和增强自身的方式发展其所有的潜能”人类同其他生命有机体一样，都具有为了生存、成长和促进自身发展的一种需要，它是与生俱来的。自我实现的倾向引导一个人朝向普遍积极和健康的行为。积极自我看待的需要：所有人都有一种希望获得积极看待的需要，这种需要包含了要求获得他人或自己关注、欣赏、接受、尊敬、同情、温暖与爱。无条件积极看待意味着对一个人做的所有事情都一样积极看待，即使是客观上消极的行为也要接受，因为它是这个人的一部分；有条件的积极看待是根据一定的评价标准来评判对象的品行或成就，如果达到了标准，才提供积极看待。

机能完善者的特征：1经验开放2自我协调3机体估价过程4无条件的积极自我看待5与同事和睦相处

●自我实现倾向的受阻与恢复正常

1威胁的经验

2防御过程：防御过程维持自我和经验之间的一致

3心理调整

4瓦解和崩溃

5重新整合：自我概念和经验的不一致能通过对人格的重新整合过程来减少。重新整合过程通过修改防御过程来修复一致性。

●评价：

1罗杰斯理论是弗洛伊德第一个重要的替代者，他对人的本性持积极、乐观的看法。认为每个人都有以基本健康的方式发展、成长改变的独特潜能；

2认为人格是完整的实体，主观世界的经济对行为有决定作用，每个人都生活在自己的主观世界之中，并决定人的行为。表明了主观唯心主义观点；

3强调自我概念，并把研究重点放在意识可以获取能够自我报告的这部分主观经验上；

4罗杰斯既强调自我与经验一致性需要的重要性，又强调积极自我的看待的重要性；

5罗杰斯更注重治疗过程的科学化，如Q分类技巧；

6患者中心疗法具有一定的时效性，大大减少了精神分析的长期而乏味的心理过程；

7罗杰斯理论对某些心理现象也难以做出精确的回答；比如什么是梦。

●罗洛·梅的存在分析论：

1存在论

1）存在：存在分析所有的理论均建立在“人的存在”这一概念的基础之上。该理论认为“存在”不能等同于“物质”，存在是指人的具体存在，即作为意志或行动主体的个人存在。2）存在特点：人的存在是个人在此时此地或一定的时间或空间中的存在，个人存在具有意识性、自由选择性、动态性以及与非存在的统一性等特点。

3）存在的三个世界。存在有以下三个相互联系、相互依存的世界：

（1) 组成生理和物理环境的内部和外部世界。

（2) 由他人组成的人际关系世界。

（3) 自我、自我价值与潜能的自我内在世界。

2人格论

人格的概念：人格是与社会整合且具有宗教紧张的自由、独特的个体生活过程的现实化。人格的特征：中心性、自我肯定、参与、觉知、自我意识及焦虑

中心性：个体在本质上是一个与众不同的独特存在

自我肯定：人有一种保持自我中心性的需要，为了满足这一需要，必须不断鼓励、督促自己。参与：个体必须保持独立，同时又必须参与到人际世界中去。

觉知：发现外在威胁或危险的能力。

自我意识：作为主体的我以自己以及自己与周围事物关系的意识。是由自我认识、自我体验和自我控制组成的自我调节系统，调控着个体的心理活动和行为。

焦虑：个体对威胁他的存在的反应。

原始生命力的发展：原始生命力是能够使一个人完全置于其力量控制之下的自然功能，它来源于存在的根基而非自我的意志。它是一切生命肯定、确证、保持和发展自身的内在动力。罗洛·梅认为原始生命力发展经历以下阶段：

1) 非人格状态

2) 原始生命力人格化阶段。人格化：指个人在追求生理需要和减少焦虑的经验中对自己、他人及各种食物所形成的具有态度倾向性的形象。

3) 原始生命力的逻辑化阶段

3人性善恶并存论

当我们看到并肯定人有善恶两种潜能时，人生旅程就表现为一种热情、一种挑战、一种吸引。正是这一两极化、这一辩证的相互作用、积极与消极之间的摇摆，给人的生活以活力和深度。经济基础起作用，推动其向前发展。

●个人中心疗法：只要给患者提供适当的心理环境和气氛，他们自己就能产生自我理解，

改变对自己和他人的看法，产生自我导向的行为，并最终达到心理健康的水平。

1使用的前提条件①治疗家和患者必须处于“心理接触”的状态中②患者必须是处于不协调的状态中③治疗家必须处于与患者保持一致的状态④治疗家必须对患者无条件积极看待⑤治疗家必须对患者有移情理解⑥患者必须在一些程度上感受到治疗家的整合，无条件看待与移情式的理解。

2人格改变判断的依据：患者的自我概念和自我体验方式。

3患者中心疗法的结果与发展

表现为：患者评价能力的提高；患者防御性减少、自我暴露增多，敢于分析自己，灵活性提高；形成了清晰一致完整的自我；对别人的看法趋于乐观、融洽相处；人格的成熟和健全。

●第九章认知论

●认知方式与心理分化论

认知方式：又称为认知风格，指个人所偏爱使用的信息加工方式，包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度、动机等人格形成和认知能力与认知功能方面的差异。主要有：场独立-场依存，冲动和沉思，同时性和继时性。

认知：通过感知、记忆、判断、推理等心理活动来获取信息和运用信息的操作过程

场依存性：主要依据视野线索来做出判定的倾向

场独立性：主要依据身体经验线索来做出判定的倾向。

场依存性—场独立性是指人在知觉外物的空间位置时，以外在的视野还是以身体本身作为主要的参照的对比倾向，这一倾向可以通过威特金等设计的棒框测验，身体顺应测验和转屋测验来测定，其特征是它们是过程变量，普遍性、稳定性、中性。

场依存-场独立性的认知方式的几个特征：

1它们是过程变量，而不是内容变量。

2普遍性，体现在广泛的认知操作中。

3稳定性，人们在场依存-场独立性维度上的位置是稳定的，不因时间而发生显在的变化。4中性，没有好坏高低之分。

5固定性与灵活性，有的人的认知方式是多样的和变化的，有的人则是单一的固定的。

●个人建构理论：强调认知在人格形成和发展中的作用，重视个体对世界独特的见解。人是科学家：像科学家一样产生和检验他们的假设，继而得出世界是什么的新观点。

把一个人用以理解、解释世界，用以预见事件或对事件赋予意义的一种观念或看法称之为构念构念：就是一种思想、观点和看法，人们用它来解释个人自己的经验。凯利。

CPC循环:凯利认为，个体遇到新的情景时，所产生的行为具有CPC循环的特征，CPC是循环过程的三个周期，由三个单词的第一个字母来代表，即

周视：是接触事物的最先时间表现为小心谨慎地审察该事物或情境，尝试各种构念，对情境作出尽可能的解释。

先取：暂时先确定一种想法即在所有构念中选择一种。

控制：实现建构的阶段，如果我们选择了正确的构念，我们的“理论”就得到了证实，如果我们选择了不正确的构念，我们必须加以重新纠正。

固定角色疗法:人们产生心理障碍是因为他们的概念结构系统的错乱或混乱，而不是过去创伤经验的残留。凯利。鼓励患者像试穿一件新衣服一样试用一种新人格，促使患者用一种新的方式来行动，以新的方式来看待自己，并就此变成一个新的人。

心理治疗给的帮助表现在：考察并检查他的概念系统；重新调整概念系统。

让病人以不同的方式建构事物，办法之一是让病人进行乔装假设，自称是另一个人，也就是说交给患者一个性格角色，要求患者照此行动正像演员扮演角色一样。首先扮演的角色应该十分不同于其本人的性格特点，目的是加速发展患者新的构念。治疗者在这个过程中，就成为患者的配角和助演者而不是导演，一般固定角色需要扮演两个星期，于是有效的心理治疗在这个过程中得到充分表现。

凯利的人格建构的推论是：建构推论；个体框论；组织理论；两分推论；选择推论；范围推论；经验推论；调整推论；片断推论；共同性推论；社会性推论。

●行为预测论与控制点理论罗特

行为预测理论：潜在的行为或一定情境中特定行为的可能性是对奖赏的预期和目标奖励价值的函数。即一定情境中的潜在行为是预期×价值的函数。

（1）人的行为取决于四个因素。即心理情境：即反应着的个体所体验到的环境。行为潜能：指的是任何一种特定的行为潜力。期待：它是一种主观心理状态，指的是个体由于在某一具体环境中做出了某种具体行为，而希望得到某种特殊的强化。强化值：是在每一种强化都有

可能发生的条件下，个体对任一强化发生的偏爱程度。

（2）公式：BP = f (E & RV) （行为潜能等于预期和强化价值的函数）

行为潜势：对于某一个体而言，某种行为在一定的社会情境下发生的可能性的大小。

预期：一个人认为在某种特定情境下如果选择了某种行为，它就能够带来某种相应的强化的可能性。

罗特还区分了特殊的预期和类化的预期：特殊的预期是指个体对自己在某一特殊情境中做出某种行为的成功率的预期；类化的预期是指个体对于自己在一般性的、相关或相似的多种情境下做出某种行为的成功率的预期。

强化的效价：指行为者认为某种行为所带来的强化结果或强化物的相对价值的大小。

控制点理论：

控制点：一种对内-外控的类化预期（强化以来与自己的行为或不受自己控制）。

大多数人都处于内-外控这个连续尺度的某一点上。

适应不良与行为改变：

行为适应不良的原因或类型：

1低预期-高效价

2冲突

3缺乏能力

4不适当的最低目标水平

5无法分辨

人格的认知因素

个体的认知变量：能力、译码和分类策略、预期、主观价值、自我调节系统

原型：某类事物在个人心目中的典型形象

图式理论：

图式：帮助我们感知、组织、加工和利用信息的一种假想的认知结构。

图式的功能：1、感知环境的特征；2、提供了一个加工和组织信息的结构。

自我图式：从过去的经验中得到的、对自我的认知发现，组织和指导与自我有关信息的加工。个体的自我图式是由其行为中最重要的方面组成的。

1孔子的“性相近，习相远”说明人格的形成受哪些因素的影响？它们之间存在怎样的关系？答：伟大的教育家、思想家孔子，不仅认识到人与人之间人格差异，而且探讨了影响人格形成的因素或条件，完善人格的方法与途径。他已经认识到影响人格形成与发展的四种因素：①先天因素：在孔子的“性相近，习相远”中，他已经认识到先天因素是影响人格形成的第一个因素，同时也考虑到了后天环境教育的作用。②环境因素：孔子十分重视环境熏陶对人格形成与完善的作用，因此，他提倡“择邻处仁，见贤思齐，择善而从”等培育良好人格的方法。③学习与教育因素：做为教育家，孔子十分重视学习与教育对人格形成与完善的作用，他主张“学而知之，学而不厌，敏以求之”。④主观努力因素：依据孔子的教育思想与实践，影响人格发展的第四个因素是主观努力的因素。他认为，一个人的好坏，关键还在于他自己，取决于他是否发挥主观能动性，努力塑造自己。

2论述人格心理学研究的理论和实践意义。

答：人格心理学的研究具有基础理论与实践应用两个方面的重要意义：①理论意义：人格心理学家要发展或提出人格理论，回答这样一个问题：人的本性是什么？②实践意义：人格心理学家要运用有关的人格理论与研究方法于某个实践领域，解决该领域中的具体实践问题。

3论述古典精神分析与新精神分析

答:古典精神分析主要是弗洛伊德的理论，新精神分析主要是从正统精神分析学派分化出来的新理论，包括荣格、阿德勒、霍妮等，它们的异同从以下几方面概括：

（1）共同点：均看重人格动力；新的基本观念建立的弗洛伊德的理论基础之上；都强调早期童年经验对人格的影响。

（2）差异：A代表人物和各自的理论 B对自我的强调不同C对社会因素的强调不同D古典理论持人性恶论，新理论持人性善论

4试述斯金纳强化理论在行为的塑造和矫正中的作用。

答：面对较为复杂的行为，斯金纳提出了“强化相倚原理”，认为只要我把复杂行为分解成一系列效的循序渐进的步骤，精确地安排强化的组合方式，使有机体逐步向目标逼进，学习的过程总会达到成功。斯金纳利用强化相倚的原理发展出程序教学的思想，并亲自制造了程序教学机器，还尝试把这个原理运用到精神和情感疾病的治疗中去，这就是行为疗法，其中一种叫代币疗法的颇受称道，事实证明代币治疗不仅对于精神病患者的行为矫正有一定的疗效，而且对于正常人的不良行为的矫正也是有效的。

行为矫正的主要方法：系统脱敏法、代币制、厌恶刺激疗法、行为协约。

5学生自身的哪些人格因素影响其学习活动？并请联系实际就一种人格因素加以分析。

学生的学习动机、兴趣、需要、能力、气质、性格、价值观等因素都对学生的学习产生影响。

6比较马斯洛和罗杰斯的人格特质理论。

共同点：人本主义理论的基本思想上一致，如强调人的潜能的发展、自我实现等。

区别：从各自的理论要点逐一分析，尤其突出马斯洛强调需要层次、罗杰斯强调自我理论

郑雪《人格心理学》笔记和课后习题详解(第4章 特质论——第6章 行为学习论)【圣才出品】

第4章特质论 4.1 复习笔记 一、奥尔波特的特质论 （一）奥尔波特简介 奥尔波特1897年出生在美国，是特质论学派的创始人和代表人物。早在1921年，他就与其兄F．奥尔波特共同发表了《人格特质：分类与测量》，这部著作被公认为第一部阐述特质论的著作，对特质理论的形成起了奠基性的作用。 （二）特质的概念 1．特质的概念 一般认为，特质构成一个人完整的人格结构，由此引发人的行为和思想，它除了应答刺激而产生行为外，也能主动引导行为。 2．特质的特点 （1）特质不是有名无实的； （2）特质比习惯更具有一般性； （3）特质具有动力性； （4）特质的存在可以从实际中得到印证； （5）一种特质对另一些特质仅仅是相对独立的； （6）特质与道德或社会判断不同义； （7）特质既可以是某个个体所具有的，也可以是群体所具有的；

（8）行动甚至习惯与特质不一致时，并不证明特质不存在。 按照奥尔波特的理论框架，可能有三种解释： ①一种特质在每个人身上不是都具有相同程度的整合； ②同一个人也可能具有相反的特质； ③在某些情况下，人的行动只是短暂地不符合特质，因为刺激情境或一时的态度转变左右了人的行动。 （三）人格特质的研究法 奥尔波特认为，在人格特质研究中，可以采用两种研究方法： 1．常规研究方法 常规研究法着重探讨奥尔波特所说的“共同特质”（common traits）。在同一个文化中，如果要知道一个人在共同特质上的情况，可以通过将他与其他成员进行比较，以确定他在这一特质上所处的位置。 2．特殊规律研究方法 （1）基本概念 特殊规律研究法关心的是如何能够较好地阐明个体人格的独特的特质组合。 （2）评价 特殊规律研究法的优点在于，是被试而不是研究者决定了那些所要测试的特质。 （四）机能自主性 机能自主性是指一个成人现在进行某一活动的原因不是他原来要求行动的那些原因。

许燕《人格心理学》笔记及课后习题讲解 新精神分析学派(圣才出品)

第3编新精神分析学派 随着时代的进步和发展，许多富有创造力和洞察力的心理学家开始探索精神分析的新道路。他们发展自己的人格理论，创立自己的心理学派，不过由于他们保留了弗洛伊德理论的基本概念与假设，因而被统称为新精神分析学派． 1．产生背景 （1）在第一次世界大战后，经典精神分析学说经历了一场危机，从而失去了在心理治疗方面的垄断地位。1920年前后，经典精神分析学派陷入了危机。 （2）随着两次世界大战的爆发和经济危机席卷整个资本主义国家，人类的处境已经发生了巨大变化，整个社会呈现出一种新的病态心理现象，即生活的无意义感、精神异化、焦虑、孤独、恐惧和忧郁，对此，经典精神分析理论已明显力有不逮。另一方面，弗洛伊德及其追随者都逐渐停滞下来，由激进退缩为顺从，企求得到人们的尊敬而不是创造出更为先进的理论。 （3）19世纪末，社会学、人类学相继成为独立学科。此类学科认为人是社会的产物，人的行为主要是由其生长的社会文化环境所塑造。在社会学科的影响下强调以社会文化因素作为人类精神生活基础的新精神分析理论便应运而生。 2．新精神分析学派诞生 20世纪30年代后期，新精神分析学派从经典精神分析学派（弗洛伊德主义）分化出来。 （1）它反对以本我心理学为核心，反对以泛性论为动力的生物主义和悲观主义，突出自我心理学、文化人类学、社会学的重要价值和乐观主义精神。 （2）新精神分析学派把经典精神分析理论进一步从生物学、心理学领域转向社会学领

域，肯定了社会文化因素对人类行为的重大影响。 （3）在新精神分析学派中，霍妮、弗洛姆、沙利文和艾里克森代表了比较有影响的社会文化学派及自我心理学的理论观点，他们对精神分析理论进行了修正，创造出了一种清新的理论魅力。 表3-1新精神分析与经典精神分析理论的区别 理论要点经典精神分析新精神分析 人格结构本我自我 人格动力内心冲突社会文化、人际关系问题 人格影响童年经验社会文化影响与主观奋斗 人格发展性心理阶段终身发展 3.1霍妮的人格理论 一、理论观点 霍妮的人格理论，是在秉承弗洛伊德的一些基本概念的基础上，加以批判和修正，从而建立起来的社会文化观点的精神分析理论。 霍妮相信社会是人格形成的原因，也就是说，人格是在社会关系、文化背景以及人际交往中形成起来的，本能并非是人格形成和发展的关键因素，这也是精神分析社会学派的核心观点。霍妮认为自己的工作主要集中在三方面：神经症的研究、精神疾病的治疗和女性心理学。下面将其在这些领域的观点做逐一介绍。 （一）人性观

郑雪《人格心理学》笔记和课后习题详解-新精神分析【圣才出品】

第3章新精神分析 3.1复习笔记 一、个体心理学 （一）阿德勒生平 阿德勒出生在奥地利维也纳。l912年，他创立了“个体心理学”。1937年病逝于苏格兰。阿德勒的主要著作有《论神经症性格》（1912）、《器官缺陷及其心理补偿的研究》（1917）、《个体心理学的实践与理论》（1919）等。 （二）器官缺陷、自卑感、追求优越与社会兴趣 1．器官缺陷与补偿 （1）基本理论 阿德勒认为几乎所有人在生理上或多或少都有缺陷，这些生理上的伤害给人的身心机能的正常运转及发展造成种种问题，因而有必要给予解决。 （2）个体补偿的基本途径有两条： ①集中力量发展功能不足的器官； ②发展其它的机能来弥补有缺陷的机能。 （3）器官缺陷具有两方面的作用： ①为个体的生存发展带来不便； ②有可能成为推动个体发展的动力。 2．自卑感

（1）儿童通过和成人比较产生自卑感；成人通过社会比较产生自卑感。 （2）自卑感虽然是消极的、不愉快的感受，但自卑感也会成为推动人积极向上的动力。 （3）阿德勒认为，儿童用先天的“侵犯驱力”来克服自卑感。后来，阿德勒将“侵犯驱力”改为“男性反抗”。 3．追求优越 （1）阿德勒认为人类行为的根本动力就是追求优越。 （2）追求卓越的双重性 ①它可以激励人去追求更大的成就，使人的心理得到积极的成长； ②有的人会因为追求自己个人的优越而忽视社会与他人的需要，从而产生“优越情结”。 4．社会兴趣 阿德勒认为，社会兴趣是所有人具有的一种先天需要，一种与他人友好相处、共同建设美好社会的需要。 （三）生活风格与造性自我 1．生活风格的定义 阿德勒把个人追求优越目标的方式称为“生活风格”。 2．生活风格的类型 （1）根据社会兴趣可大致分为两种： ①正确的和健康的生活风格； ②错误的和病态的生活风格。 （2）阿德勒根据兴趣的程度，划分出四种类型的人： ①统治－支配型：这种人喜欢支配和统治别人；

郑雪--人格心理学 读书笔记

第一章人格心理学概论 第一节、人格心理学的研究对象与任务--1 人格--简单的说，是指人与人之间在心理与行为上的个体差异。（至今学术界对这个概念的内涵还是众说纷纭，没有一个统一的定义） 人格一词源于拉丁文，其意指面具、脸谱。 人格的现代定义： 1、罗列式---是一切生物个体的先天倾向、冲动、趋向、欲求和本能，以及有经验而获得的倾向和趋向的总和。 2、整合的或完形的 3、层次性定义 4、适应性，受达尔文影响 5、区别性 奥尔波特的人格定义：人格是在个体内在心理物理系统中的动力组织，它决定人对环境适应的独特性。 本书的人格定义： 人格是个体在先天生物遗传素质的基础上，通过与后天社会环境的相互作用而形成的相对稳定而独特的心理行为模式。 1、一个个心理特征和行为方式相互联系而形成的有着一定组织和层次结构的模式，个体心理与行为的多侧面、多层次与多因素的统一体。 2、心理行为模式是独特的，是人的个性与共性的统一体。 3、相对稳定的，在时间上的前后一贯性和空间上的普遍性。同时在人的一生中具有可塑性和可变性。 4、先天遗传与后天环境相互制约、相互作用，共同影响着人格的形成与发展。 八个主要的人格心理学理论体系： 1、古典精神分析 2、新精神分析 3、特质论 4、行为学习论 5、交互作用论 6、生物学论 7、人本主义 8、认知论 第二节、人格心理学的历史与发展--6 心理学有一长期的过去，但仅有一短期的历史。 1937年，奥尔波特发表《人格：心理学的解释》，标志着人格心理学的诞生。 第三节、人格心理学理论--26 1、人格的前科学理论 前科学理论--日常生活经验，非正式、系统理论。 科学理论--有一套正规的符号系统，反映事物的本质与规律，要求客观性、逻辑性、系统性等。 5、评价人格理论的标准 精准性、可检验性、概括能力、简洁性、逻辑一致性、有用性

人格心理学(郑雪)要点括

《人格心理学》（郑雪） 1、人格心理学定义 人格是在先天生物遗传素质的基础上，通过与后天社会环境的交互作用而形成的相对稳定的和独特的心理行为模式。 2、人格心理学的八大主要学派 古典精神分析、新精神分析、特质论、交互作用论、生物学派、行为学习论、人本主义和认知论。 3、人格心理学的任务 （1）在理论上探讨人格心理学学科本身的一般性理论问题如对象、任务、体系、历史、发展、理论评价、一般方法、研究途径，人格的基本问题如人性、善恶、结构、因素。 （2）在实践上探讨如何对人进行测量评估、健康咨询与治疗、选拔应用。 4、人格心理学的特点 更重视个人的差异性和特殊性，更注重人心理的内部稳定性和持续性，是对人格的系统全面探讨。 5、中国古代人格心理学思想 （1）人性论：孟子、荀子。 （2）性习论：商代伊尹、孔子。 （3）理想人格：燕国才十八特征论、庄子消极自然论。 （4）人格形成与完善：孔子四因素论、荀子化性起伪论。 （5）人格心理评估与考察：唐尧对舜的迷津测验、刘劭的八观五视。 （6）人格分类：黄帝内经五类型、孔子三类、刘劭十二类。 6、西方古代人格心理学思想 （1）理性论：普罗太哥拉、苏格拉底、柏拉图。 （2）中性论：亚里斯多德灵魂蜡板说、爱尔维修、霍尔巴赫。 （3）善论：伊壁鸠鲁快乐主义论、蒙田人文主义人性自然论、卢梭天赋人权人性说。（4）恶论：基督教神学原罪论、霍布斯唯物论。 （5）人格结构论：柏拉图理性意志情欲三因素论、亚里斯多德理性认识与情感意志二因素论。 （6）人格发展与改造观：柏拉图美德教育诱发轮、亚里斯多德实践得中庸道论、霍布斯理性改造恶性论。 （7）理想人格：苏格拉底美德即知识论、柏拉图智慧勇敢节制正义论、亚里斯多德美德中庸论。 （8）人格观察评估：亚里斯多德形相学、拉瓦特形相学拾零、鲍多笔迹论、乔恩笔迹学体系、弗朗茨 ·加尔颅相学。 （9）人格分类学：柏拉图三类法、希波克拉底体液说、康德心理四气质说。 7、人格心理学的建立 （1）心理测量运动：贝塞尔个体差异、高尔顿个体测量（《人类才能及其发展的研究》《遗传的天才》）、卡特尔常模（《心理测验和测量》）、西蒙智力量表。 （2）欧洲近代临床精神病学：皮奈尔定精神病、精神病因躯体派与精神派、魏斯麦催眠术、弗洛伊德创第一个人格心理学体系精神分析。 （3）其他学派如行为主义、完形心理学、文化人类学也影响现代人格心理学形成。 （4）美国阿尔波特1937年《人格:心理学的解释》标志人格心理学的诞生。 8、人格心理学的发展 （1）20世纪30-60年代：新精神分析、行为学习论与社会学习论、特质论、人本主义、认

郑雪《人格心理学》课后习题(人格心理学概论)【圣才出品】

第1章人格心理学概论 一、概念题 1．人格 答：人格也称“个性”，是指个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，具有动态的一致性和连续性。 在心理学家看来，人格具有下列特征： （1）整体性。人格虽有多种成分和特质，如能力、气质、性格、情感、意志、认知、需要、动机、态度、价值观、行为习惯等，在一个真实的人身上它们不是孤立存在的，而是密切联系综合成一个有机的整体。 （2）独特性。先天遗传素质与后天环境的交互作用，使人与人之间在稳定的心理和行为特征上表现出差异。 （3）稳定性。主要表现为自我的持久性。人格既有跨时间的持续性，又有跨情境的一致性。 （4）社会性。人格既是社会化的对象，也是社会化的结果，人既有自然性也有社会性，但人特有的本质特征是其社会性。 2．人格心理学 答：人格心理学是心理学的一门分支学科。它是一种以现实的人为研究对象，对个人的

思想、情绪及行为的独特模式进行探求、描述和解释，并综合诸多足以影响个人的各种与环境交互作用的过程，包括与生物学的、发展的、认知的、情绪的、动机的和社会的种种交互作用，进而对现实生活中的个人做出整体性解释的心理学分支学科。 人格心理学的主要研究内容： （1）人格理论、人格研究、人格评鉴及三者之间的关系； （2）人格结构，探讨稳定的个体差异由哪些心理要素构成，这些要素以何种方式加以组织； （3）人格动力，探讨驱使人从事各种活动的力量； （4）人格发展，探讨人格的发展及其阶段性等； （5）人格适应，探讨适应的本质以及如何改变异常行为等。 人格心理学的主要理论： （1）精神分析论。 （2）特质论。 （3）类型论。 （4）学习论。 （5）现象学取向。 3．人性论 答：人性论即关于人的本性是什么的理论。人性是善的，是恶的，还是中性的?这一问题看起来简单，其实相当复杂。从古到今，这一问题一直争论不休，始终没有一个定论。 人性论不仅复杂，而且非常重要，许多重要的心理学理论包括人格理论、心理发展理论与学习理论等，都是建立在人性论的基础之上的。

人格心理学郑雪配套练习题库

人格心理学郑雪配套练习题库 郑雪《人格心理学》配套题库【名校考研真题＋课后习题＋章节题库＋模拟试题】 目录 第一部分名校考研真题 一、单项选择题 二、名词解释 三、简答题 四、论述题 第二部分课后习题 第1章人格心理学概论 第2章古典精神分析 第3章新精神分析 第4章特质论 第5章生物学论 第6章行为学习论 第7章交互作用论 第8章人本论 第9章认知论

第10章积极心理学 第三部分章节题库 第1章人格心理学概论 第2章古典精神分析 第3章新精神分析 第4章特质论 第5章生物学论 第6章行为学习论 第7章交互作用论 第8章人本论 第9章认知论 第10章积极心理学 第四部分模拟试题 郑雪《人格心理学》模拟试题（一） 郑雪《人格心理学》模拟试题（二） ? 试看部分内容 名校考研真题

一、单项选择题 1．下列对性格与气质相互关系的表述，不正确的是（）。[华东师范大学2011研] A．不同气质类型的人，可形成某些相同的性格特征 B．气质不能够影响性格形成与发展的速度 C．性格在某种程度上可以掩盖和改造气质 D．性格对气质具有明显的影响 【答案】B查看答案 【解析】气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的稳定的心理特征；性格是人在对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中表现出来的个性心理特征。性格与气质二者相互渗透、相互制约，都是在人的生活实践中逐渐形成的。气质往往能影响性格的表现方式。气质对性格的影响还表现在气质可以影响性格的形成和发展的速度。不同气质类型的人可以形成相同的性格特征。 2．下列正确表述“大五”人格因素的是（）。[华东师范大学2011研] A．责任心、宣人性、正性情绪、负性情绪、开放性 B．外向性、宜人性、正性情绪、开放性、情绪稳定诖 C．宜人性、负性情绪、习俗性、情绪稳定性、开放性 D．开放性、外向性、责任心、宜人性、情绪稳定性 【答案】D查看答案

郑雪《人格心理学》配套题库【课后习题】-第1~5章【圣才出品】

第二部分课后习题 第1章人格心理学概论 一、概念题 1．人格 答：人格也称“个性”，是指个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，具有动态的一致性和连续性。 在心理学家看来，人格具有下列特征： （1）整体性。人格虽有多种成分和特质，如能力、气质、性格、情感、意志、认知、需要、动机、态度、价值观、行为习惯等，在一个真实的人身上它们不是孤立存在的，而是密切联系综合成一个有机的整体。 （2）独特性。先天遗传素质与后天环境的交互作用，使人与人之间在稳定的心理和行为特征上表现出差异。 （3）稳定性。主要表现为自我的持久性。人格既有跨时间的持续性，又有跨情境的一致性。 （4）社会性。人格既是社会化的对象，也是社会化的结果，人既有自然性也有社会性，但人特有的本质特征是其社会性。 2．人格心理学 答：人格心理学是心理学的一门分支学科。它是一种以现实的人为研究对象，对个人的

思想、情绪及行为的独特模式进行探求、描述和解释，并综合诸多足以影响个人的各种与环境交互作用的过程，包括与生物学的、发展的、认知的、情绪的、动机的和社会的种种交互作用，进而对现实生活中的个人做出整体性解释的心理学分支学科。 人格心理学的主要研究内容： （1）人格理论、人格研究、人格评鉴及三者之间的关系； （2）人格结构，探讨稳定的个体差异由哪些心理要素构成，这些要素以何种方式加以组织； （3）人格动力，探讨驱使人从事各种活动的力量； （4）人格发展，探讨人格的发展及其阶段性等； （5）人格适应，探讨适应的本质以及如何改变异常行为等。 人格心理学的主要理论： （1）精神分析论。 （2）特质论。 （3）类型论。 （4）学习论。 （5）现象学取向。 3．人性论 答：人性论即关于人的本性是什么的理论。人性是善的，是恶的，还是中性的?这一问题看起来简单，其实相当复杂。从古到今，这一问题一直争论不休，始终没有一个定论。 人性论不仅复杂，而且非常重要，许多重要的心理学理论包括人格理论、心理发展理论与学习理论等，都是建立在人性论的基础之上的。

人格心理学(郑雪)第1次课教案

“人格心理学”课程综述 本课程的主要内容： 人格心理学是研究人格的一门心理学分支学科。这门学科要完成两大任务：一是理论任务，二是实践任务。 在理论方面，人格心理学不仅要探讨本学科的一般性理论问题，诸如，人格心理学的研究对象、任务与体系；人格心理学的历史与发展；人格心理学的理论及理论评价；人格心理学的一般方法论与主要研究途径等问题，而且要建立人格理论来回答有关人格的基本理论问题，这包括：人的本性是什么，是善良的还是邪恶的；人格的结构是什么，即一个人的人格构成要素有哪些，这些构成要素是以什么方式组合起来的；基本的人格特征有哪些，如何描述与测量这些人格特征；人格发展的动力是什么，人格是先天的还是后天发展起来的；发展的条件和基础是什么；遗传、环境与自我在人格发展中究竟起什么作用；人格的发展是连续性的还是阶段性的；人格发展要经历哪些普遍性的阶段，这些阶段有什么重要特征。 在应用部分，了解掌握运用有关的人格理论与研究方法于某个实践领域，解决该领域中的具体实践问题。例如，在学校教育实践中，对学生的智能、气质与性格等心理特点进行测量评估，以便因材施教；在健康实践方面，对某些人的心理问题、人格障碍进行咨询和矫正；在人事管理方面，采用人格心理学的理论与方法评价人才、选拔人才与使用人才。 总之，通过人格心理学这门课程的学习，要促进学生掌握人格心理学的理论知识，学会运用相关知识与工具进行人格测量、咨询与治疗，为各种社会实践打下坚实基础。 本课程与其他课程的关系： 本课程是应用心理学专业的一门必修的专业基础课，本课程也常被称为“个性心理学”，为后续其他心理学相关课程的学习提供概念和理论上的支持。 本课程总学时(学分)数： 32学时，2学分 本课程的考核方式： 闭卷考试 本课程的教材： 《人格心理学》郑雪主编，暨南大学出版社，2007年9月第1版

郑雪《人格心理学》笔记和课后习题详解-人格心理学概论【圣才出品】

第1章人格心理学概论 1.1复习笔记 一、人格心理学的研究对象与任务 （一）人格的含义 1．一个人表现在别人眼中的印象或外表的自我； 2．某人在生活中扮演的角色或真实的自我； 3．与自己工作相适应的个人品质的总和； 4．表示一个人的尊严和优越。 （二）其它学科的人格定义 1．基督教用人格来表示上帝三位一体的神性； 2．西方哲学波伊悉阿斯认为人格是真实的有理性的个人的本性； 3．伦理学家把人的崇高价值当做人格的核心； 4．古代《罗马民法法典》认为人格是指“享有法律地位的任何人”，当代的法学家认为人格是“一个活的人类生物，包括他的一切”； 5．社会学家认为人格是“文化的主观方面”、社会传统、风俗文化在个人生活中的主观化。 （三）人格的心理学定义 1．罗列式的定义

如普林斯对人格的定义：“人格是一切生物个体的先天倾向、冲动、趋向、欲求和本能，以及由经验而获得的倾向和趋向的总和。” 2．整合的或完形的定义 这种定义强调个人属性的组织性和整体性。如，华伦和卡尔启尔把人格定义为：“一个人在任何发展阶段的全部组织。” 3．层次性定义 麦独孤、海德与布朗德等不少心理学家对人格也采用层次式的定义，把人格的属性或特征按一定的层次结构排列起来。例如，美国著名心理学家詹姆斯把自我（实际上是指人格）分成四个层次：物质的自我、社会的自我、精神的自我、纯粹的自我。 4．适应性定义 倾向于把人格看成是生物进化过程中对环境适应的一种现象。 5．区别性的定义 强调个人人格的独特性，人与人之间在人格上的差异性或区别性。例如，人格心理学的创始人奥尔波特认为“人格是在个体内在心理物理系统中的动力组织，决定人对环境适应的独特性。” （四）本书的人格定义 人格是个体在先天生物遗传素质的基础上，通过与后天社会环境的相互作用而形成的相对稳定而独特的心理行为模式。具体解释为： 1．人格是一个人的心理行为模式； 2．从某种程度上讲，人格是人的个性与共性的统一体； 3．这种心理行为模式是相对稳定的；

郑雪《人格心理学》笔记和课后习题详解-认知论【圣才出品】

第9章认知论 9.1复习笔记 一、认知方式与心理分化论 （一）认知方式 1．概念 认知方式（cognitive style），又称为认知风格，是个体对外部世界的某种认识活动的特征或方式。 2．认知方式的实质与成因 （1）场依存—场独立性 ①重视场依存—场独立性研究的原因 a．这个维度业已证明的广阔性及其在日常生活中的明显表现； b．对于它评定的有效方法； c．可利用的理论框架。 ②概念 “场依存—场独立”的认知方式最初是为解释知觉过程中的个体差异而提出来的，主要是指人在知觉外物的空间位置时，以外在的视野还是以身体本身作为主要参照的对比倾向。 ③相关实验 威特金等人设计的三个著名实验即棒框测验（RFT）、身体顺应测验（BAT）和转屋测验（RRT）。这三个实验都要求被试判定视野中的有关项目是否与地面垂直。这样的判定可

以依据视野的线索，也可以依据身体经验的线索，如动觉和平衡觉。主要依据视野线索来作出判定的倾向被称为场依存性，主要依据身体经验线索来作出判定的倾向被称为场独立性。 ④特征 场依存—场独立性的认知方式有几个特征： a．它们是过程变量，而不是内容变量。 b．普遍性，亦即场依存—场独立性体现在广泛的认知操作中。 c．稳定性，即人们在场依存—场独立性维度上的位置是稳定的，不因时间而发生显在的变化。 d．中性，亦即场依存—场独立性不像能力那样有好坏高低之分，因为独立于场的人的认知改组技能和人格自主性高，但社会敏感性和社会技能低，反之亦然。 （2）其它认知方式 （二）心理分化论 1．基本假设 威特金心理分化的理论基本假设是分化，这是有机体系统发展的一个主要形态特征。分化较小的系统处于比较同质的状态，而分化大的系统处于比较异质的状态。 2．理论的模式 （1）最早的分化模式 可分出四个低一层次的概念： ①第一个是构析式的认知机能，即通过认知操作把整体的各个部分分离开来，并将分离的部分或事物组织起来。 ②第二个是构析式的身体概念，指的是有机体具有一定界限的身体表象，其中各部分是

郑雪《人格心理学》笔记和课后习题详解(第1章 人格心理学概论——第3章 新精神分析)【圣才出品】

第1章人格心理学概论 1.1 复习笔记 一、人格心理学的研究对象与任务 （一）人格的含义 1．一个人表现在别人眼中的印象或外表的自我； 2．某人在生活中扮演的角色或真实的自我； 3．与自己工作相适应的个人品质的总和； 4．表示一个人的尊严和优越。 （二）其它学科的人格定义 1．基督教用人格来表示上帝三位一体的神性； 2．西方哲学波伊悉阿斯认为人格是真实的有理性的个人的本性； 3．伦理学家把人的崇高价值当做人格的核心； 4．古代《罗马民法法典》认为人格是指“享有法律地位的任何人”，当代的法学家认为人格是“一个活的人类生物，包括他的一切”； 5．社会学家认为人格是“文化的主观方面”、社会传统、风俗文化在个人生活中的主观化。 （三）人格的心理学定义 1．罗列式的定义

如普林斯对人格的定义：“人格是一切生物个体的先天倾向、冲动、趋向、欲求和本能，以及由经验而获得的倾向和趋向的总和。” 2．整合的或完形的定义 这种定义强调个人属性的组织性和整体性。如，华伦和卡尔启尔把人格定义为：“一个人在任何发展阶段的全部组织。” 3．层次性定义 麦独孤、海德与布朗德等不少心理学家对人格也采用层次式的定义，把人格的属性或特征按一定的层次结构排列起来。例如，美国著名心理学家詹姆斯把自我（实际上是指人格）分成四个层次：物质的自我、社会的自我、精神的自我、纯粹的自我。 4．适应性定义 倾向于把人格看成是生物进化过程中对环境适应的一种现象。 5．区别性的定义 强调个人人格的独特性，人与人之间在人格上的差异性或区别性。例如，人格心理学的创始人奥尔波特认为“人格是在个体内在心理物理系统中的动力组织，决定人对环境适应的独特性。” （四）本书的人格定义 人格是个体在先天生物遗传素质的基础上，通过与后天社会环境的相互作用而形成的相对稳定而独特的心理行为模式。具体解释为： 1．人格是一个人的心理行为模式； 2．从某种程度上讲，人格是人的个性与共性的统一体； 3．这种心理行为模式是相对稳定的；

郑雪《人格心理学》配套题库【名校考研真题】【圣才出品】

第一部分名校考研真题 一、单项选择题 1．下列对性格与气质相互关系的表述，不正确的是（）。[华东师范大学2011研] A．不同气质类型的人，可形成某些相同的性格特征 B．气质不能够影响性格形成与发展的速度 C．性格在某种程度上可以掩盖和改造气质 D．性格对气质具有明显的影响 【答案】B 【解析】气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的稳定的心理特征；性格是人在对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中表现出来的个性心理特征。性格与气质二者相互渗透、相互制约，都是在人的生活实践中逐渐形成的。气质往往能影响性格的表现方式。气质对性格的影响还表现在气质可以影响性格的形成和发展的速度。不同气质类型的人可以形成相同的性格特征。 2．下列正确表述“大五”人格因素的是（）。[华东师范大学2011研] A．责任心、宣人性、正性情绪、负性情绪、开放性 B．外向性、宜人性、正性情绪、开放性、情绪稳定诖 C．宜人性、负性情绪、习俗性、情绪稳定性、开放性 D．开放性、外向性、责任心、宜人性、情绪稳定性 【答案】D 【解析】塔佩斯提出的大五人格类型的特质主要有：外向性、情绪性、宜人性、责任心

和开放性。 3．弗洛伊德的精神分析认为，男孩的恋母情结（俄狄浦斯情结）．女孩的恋父情结（伊莱克特拉情结）的人格发展是在（）。[华东师范大学2011研] A．前生殖器期 B．性器期 C．肛门期 D．口居期 【答案】A 【解析】弗洛伊德的人格发展阶段：①口唇期（0～1岁），力比多从嘴开始，吮吸本能产生快感；②肛门期（1～3岁），1～3岁儿童的性兴趣集中到肛门区域；③前生殖器期（3～6岁），其性生活即类同于成人的性生活，并产生“俄底普斯情结”；④潜伏期（6～11岁），性的发展呈现一种停滞的或退化的现象；⑤青春期（从11～13岁开始），女孩约从11岁，男孩约从13岁开始进入青春期，个体的最重要的任务是要从父母那里摆脱自己，容易产生性的冲动，也容易产生同成人的抵触情绪和冲动。 4．（）人格特质是指做是否有条理、有计划和能坚持追求目标。[华东师范大学2013研] A．宜人性 B．开放性 C．尽责性 D．外向型

郑雪《人格心理学》笔记和课后习题详解-生物学论【圣才出品】

第5章生物学论 5.1复习笔记 一、荣格的人格理论 （一）荣格个人简介 荣格l875年生于瑞士，1961逝世。他创立了“分析心理学”体系。荣格的主要著作有《分析心理学的贡献》（1928）、《分析心理学的理论与实践》（1958）、《人及其象征》（1964）等。 （二）意识、个体潜意识与集体潜意识 1．意识 （1）概念 意识是人的心灵中唯一能够被个体直接感知的那个部分。 （2）个性化 荣格认为个性化，就是一个人愈来愈意识到自己的独特性、愈来愈富于个性、愈来愈不同于他人的过程。 （3）自我 自我是个体自觉意识的心理组织，它由能够自觉到的感知、记忆、思维与情感等组成。 （4）信息进入意识的条件 ①取决于一个人占主导地位的心理机能； ②取决于该经验或信息的强度大小；

③取决于该经验是否引起个人的焦虑； ④取决于个体个性化的程度。 2．个体潜意识 （1）个体意识概念 潜意识包括个体潜意识和集体潜意识。个体潜意识是潜意识的表层，它是一个经验的储存库，容纳了所有与意识自我不协调的心理活动和心理内容。个体潜意识与意识存在着双向流动或交换。 （2）情结 ①概念 情结指的是一组一组的心理内容（包括观念的和情感的）聚集在一起、缠绕在一起，形成的一簇难以解开的心理丛或心理结。 ②作用 a．积极作用 情结是成就的重要动力，是灵感和创造力的源泉。 b．消极作用 情结往往占用了一个人心灵中太多的能量，削减了人格其它部分所需的能量，阻碍了其他方面的正常运转和发展。 3．集体潜意识 集体潜意识是一个储存库，它所储存的不是个体后天的经验，而是其祖先（包括人类祖先和动物祖先）在漫长的生物演化过程中世代积累的经验。 （三）原型研究

郑雪《人格心理学》笔记和课后习题详解-行为学习论【圣才出品】

第6章行为学习论 6.1复习笔记 一、行为主义学习论的兴起 （一）行为主义的特点 1．华生开创的行为主义学习论强调后天环境影响对人格的决定意义； 2．强调心理学应该研究动物和人的行为； 3．行为学习论着重从后天学习的角度探讨人格的形成机制； 4．行为主义学习论一般采用严谨的实验研究方法。 （二）巴甫洛夫的条件学说 1．反射 （1）含义 巴甫洛夫认为，反射是有机体对作用于感受器的外界刺激通过中枢神经系统所发生的规律性反应。 （2）分类 反射分为非条件反射和条件反射，前者是指有机体生来固有的对保存生命有重要意义的反射；后者是指有机体在非条件反射基础上后天习得的反射。 2．反射学说 巴甫洛夫的条件反射学说又称为信号系统学说。巴甫洛夫指出，一切刺激物（如声、光、电等）作为非条件的刺激信号所引起的条件反射称为第一信号系统的条件反射，它是人和动

物共有的。由具有抽象概括性质的言语信号作为条件刺激物形成的条件反射称为第二信号系统的条件反射，这种条件反射是人所独有的。 （三）桑代克 桑代克是美国动物心理学实验的创始人。他认为： （1）学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程，学习的实质在于形成刺激—反应联结，行为受奖励后能形成刺激—反应的联结； （2）准备率、练习率和效果率是三条重要的学习原则。 （3）人和动物都遵循同样的学习律。 （四）华生 1．华生于l912年正式而明确地提出了他的行为主义的主张，主张心理学是自然科学，他认为心理学研究的应该是行为，而不是意识。 2．华生认为从以下几个方面去观察和收集行为资料： （1）一个人受教育的情况； （2）一个人的学习或工作成绩； （3）应用心理学的各种测验； （4）一个人在休闲娱乐时的情况； （5）一个人日常生活中的情绪表现。 3．华生认为环境是决定人格的形成和改变的重要因素。 4．1920年，华生和他的助手罗萨莉·雷纳用小阿尔伯特与白鼠的实验证明了环境刺激是如何通过经典条件反射机制使个体学会某种情绪行为的。

郑雪《人格心理学》笔记和课后习题详解-积极心理学【圣才出品】

第10章积极心理学 10.1复习笔记 一、积极心理学的兴起 （一）积极的含义 1．“积极”概念 积极心理学中的“积极”概念主要包含以下三重含义： （1）积极是对前期集中于心理问题研究的病理学式心理学的反动； （2）倡导心理学要研究人心理的积极方面，如主观幸福感、快乐体验、乐观主义、自我决定、创造与健康等； （3）强调用积极的方式来对心理问题作出适当的解释，并从中获得积极意义。 2．积极心理学的定义 谢尔顿（Kennon M.Sheldon）和劳拉·金（Lura King）的定义：积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德的科学。 （二）积极心理学的渊源 1．积极心理学这一概念是由心理学家塞里格曼和西日米尔易首先提出的。 2．积极心理学研究的渊源，最早可追溯到20世纪30年代特曼（Terman）关于天才和婚姻幸福感的研究，以及荣格的关于生活意义的研究。20世纪50～60年代，马斯洛、罗杰斯等人本主义心理学家开始研究人性积极的一面，也在一定程度上引起心理学家对于心理活动的积极一面的重视。

3．积极心理学指出，科学心理学主要面临三项使命： （1）治疗人的精神或心理疾病； （2）帮助普通人生活得更充实幸福； （3）发现并培养具有非凡才能的人。 （三）积极心理学的主要特征与研究层面 1．积极心理学的主要特征 积极心理学表现出以下几个主要特征： （1）积极的价值观取向。 （2）研究视野兼顾了个体与社会层面。 （3）积极心理学坚持以实证研究为主的方法论。其具体研究方法有实验法、量表法、问卷法和访谈法等。 2．积极心理学的研究层面 （1）在主观的层面上，是研究积极的情绪和主观体验。如幸福感和满足（对过去）、希望和乐观主义（对未来）以及快乐和幸福感（对现在），包括它们的生理机制以及获得的途径。 （2）在个人的层面上，是研究积极的人格特质。如爱的能力、勇气、对美的感受力和毅力等，目前这方面的研究集中于这些品质的根源和效果上。 （3）在群体的层面上，研究公民美德和使个体成为具有责任感、利他主义和有职业道德的公民的社会组织，包括健康的家庭、关系良好的社区、有效能的学校、有社会责任感的媒体等。

郑雪《人格心理学》课后习题(认知论)【圣才出品】

第9章认知论 一、概念题 1．认知方式 答：（1）含义：认知方式是指个体在认知活动中表现出来的人格倾向和人格特征上的差异。与智力没有必然联系，是自幼形成的一种认知活动的习惯方式。其研究始于20世纪40年代初，由实验心理学家在知觉、思维等领域所发现的个体差异引起。 （2）种类：至20世纪六七十年代经研究发现有30余种。如场依型与场独立型等。之后，学者们分析已提出的众多认知风格的名称描述，发现有许多其实是相同维度的不同名称，而最基本的是整体—分析和言语—表象两个认知维度。 （3）测量方法：相关的测量方法有身体顺应测验，棒框测验和镶嵌图形测验。 （4）研究目的及意义：对它的研究，主要目的在于充分认识非智力因素对认知活动的影响，进而根据不同的认知方式特点，采用不同的教学方法，对教育领域具有特殊意义。 2．场依存—场独立的认知方式 答：场依存与场独立的认知方式是美国心理学家威特金发现的一种知觉现象，后来发展为描述个体以外界还是以自我内部为参照作为信息加工依据的倾向或认知风格。 倾向于以外界为参照作为信息加工的依据，表现为容易受背景刺激的干扰而扭曲自己的判断的人称为“场依存型”；倾向于更多利用自我内部为参照作为信息加工的依据，表现为不受背景刺激干扰的人称为“场独立型”。

3．构念 答：构念是由G．A．凯利提出的人格理论术语，是指个体对周围世界的看法、解释和赋予意义的过程。是个体为预期事物采取的主要方法。一般用语言表达。个体据此观察周围世界并预期未来。若预期与经验相符，该构念即有用；反之，则修改或抛弃该构念。可依据个人意愿建构，一旦建立，又反过来制约人，指导每个人的生活。 4．固定角色疗法 答：（1）固定角色疗法是一种心理治疗方法，由个人构念心理学家G．A．凯利倡导，以人格塑造理论为基础。具体做法： ①来访者与治疗者首先进行讨论，并由治疗者协助来访者写出一份自我鉴定； ②然后治疗者帮助来访者写出反映他将要扮演的角色模型的剧本，这个模型具有来访者认为扮演起来比较困难但又是他十分希望拥有的人格； ③最后来访者假设自己已去外地“度假”，让扮演的角色留在原地代替他，来访者每天读4次“剧本”，并照着“剧本”的要求来扮演角色。这种扮演需持续几个星期，扮演期间来访者必须努力找出“角色”的5个重要人格特点。 ④治疗后期，来访者放弃“剧本”而对角色进行任意发挥。此时，治疗者要注意帮助来访者把从角色身上找出的那些良好的人格特点整合到来访者自身的人格中去，以重塑来访者的人格。 （2）固定角色疗法与精神分析疗法的根本区别是，治疗者担任来访者的配角或助演者，但绝对不做导演。来访者一般扮演约两个星期，其间治疗者积极参与其中，将来访者当作角色中的人加以反应，鼓励来访者放弃其原先的核心构念，以发展新的构念。该疗法体现

许燕《人格心理学》笔记和课后习题详解(经典精神分析学派)【圣才出品】

第2编经典精神分析学派 精神分析，是现代西方心理学的主要流派之一，也是第一个真正意义上的人格心理学理论体系。弗洛伊德是人格心理学的鼻祖，也是精神分析的创始人，他根据自己临床治疗的实践经验，系统地论述了人格的结构、动力、发展、治疗和改变。除弗洛伊德之外，荣格、阿德勒也是精神分析学派的代表人物。 经典精神分析学派产生的背景 经典精神分析产生于19世纪末20世纪初的欧洲。 1．精神分析是当时社会经济、政治条件及社会生活的产物。 （1）资本主义发展到了垄断阶段，贫富分化更加明显，阶级矛盾日益尖锐，社会竞争激烈，人与人之间充满了欺诈和不信任，导致人心动荡、社会不安。 （2）当时的宗教气氛浓厚，两性交往存在诸多禁忌，人们自然的性冲动受到强烈的禁锢，正常的性欲望得不到满足，性本能受到极大压抑，造成精神上的巨大紧张和冲突。 2．同时代的各种哲学、心理学及自然科学的思想直接影响到了精神分析的产生及其基本观点。 3．心理病理学研究的成果与发展是促使弗洛伊德的精神分析理论产生的直接原因。 对精神病成因的两种相互对立的理论 （1）生理病因，精神病的主要原因是躯体方面的病变，特别是大脑的器质障碍。 （2）心理病因说，应该从精神的或心理的方面寻找精神病的原因。 弗洛伊德接受了心理病因说，强调了性的因素在心理疾病形成中的作用，并在治疗技术

上采纳了当时颇为盛行的催眠术。 就在这样一个错综复杂的背景下，精神分析正式登上了历史舞台。 2.1 弗洛伊德的经典精神分析理论 一、理论观点 （一）人性观 1．具有决定论的论调，人的行为受控于生物本能因素或非理性因素，如潜意识动机与本能驱力，以及六岁之前的性心理事件。 2．弗洛伊德将人视为一个能量系统，能量是遵循了守恒的原则，一处能量消耗多，其他能量消耗就会减少；一处能量释放受阻，它就会从其他途径中释放。 3．弗洛伊德认为人性本恶。人的各种行为都是受潜意识的本能所支配，而本能与社会之间存在不可调和的矛盾。本能与社会之间的冲突是基本的和普遍存在的，而且原则上也解决不了这种矛盾。 （二）人格界定 弗洛伊德并没有对人格进行明确的界定，他认为潜意识是人类心理的主体，精神分析一直被叫做深度心理学，即潜意识的心理学。潜意识是某些被排斥于意识之下的心理内容和过程。在他看来，潜意识是意识的基础，决定着人的大部分行为。 （三）人格结构 按弗洛伊德的看法，人格是一个整体，在这个整体之内包含着彼此关联且相互作用的部分。 1．地形学模型

人格心理学重点整理(郑雪)

●人格心理学重点目录（请配合课本看） ●第一章人格心理学概论 ●P5人格的定义 人格是个体在先天生物遗传素质的基础上，通过与后天社会环境的相互作用而形成的相对稳定而独特的心理行为模式。 ●P6人格心理学的任务 一、理论任务 1、揭示人格心理现象发展变化的基本规律； 2、确定人格心理现象形成的原因； 二、实践任务 运用相关的人格理论解决实际问题，主要运用于教育、心理咨询与治疗、人事管理等领域。 ●P41主要研究途径 ●第二章古典精神分析 ●P53 以无意识本我为核心的人格结构论 P53一、无意识、前意识和意识 1、意识是人格的表层部分，是由人能够随意想到、清楚觉察到的主观经验组成；

2、前意识主要起检查作用，即不许那些让人产生焦虑的创伤性经验、不良情感，以及为社会道德所不容的原始欲望和本能冲动进入意识领域，而把它们压制在无意识之中，使意识和无意识完全隔离。 3、无意识是人格结构的最深层部分，主要指不在意识中出现的心理活动和曾经是意识领域却被压抑起来的心理活动。具体包括原始的冲动、各种本能，通过种族遗传得到的，人类早期经验以及个人遗忘了的童年时期经验和创伤性经验还有不合伦理的各种欲望和感情等。 P57二、本我、自我和超我 本我：完全是由先天的本能、原始的欲望所组成的。它同人的肉体过程相联系，将躯体能量转换为精神能量，并且储藏它们和向自我、超我提供能量。遵循“快乐原则”。弗洛伊德把本我中所具有的精神能量称为力比多，有时特指性本能所产生的能量。 自我：人格中理智的、符合现实的部分、遵循“现实原则”。 超我：是人格中最文明、最有道德的一部分，遵循“道德原则”，包含自我理想和良心。 弗洛伊德把自我喻为三个暴君统治下的臣民，它要尽力满足专横的本我的欲求，要应付严酷的现实环境，还要遵从神圣的超我的规范。自我在三个暴君之间周旋、调停，力求使三者的要求都得到满足，以便达到一种相对平衡的状态。可见，自我是人格结构中维护统一的关键因素。如果自我力量不够强大，则难以协调各种力量，使之保持平衡。 P59三、冲突、焦虑和防御机制 焦虑 人格内部的冲突时不可避免的，随着矛盾冲突的加剧，人就会产生心理焦虑。弗洛伊德认为人有三种焦虑： 1、现实焦虑：它是人觉察到周围环境中存在的现实危险所产生的内心的紧张、不安和恐惧。 2、神经质焦虑：它是由于担心失去对本我控制而产生的潜在危险所引发的，这种焦虑不是对本我自身的恐惧，而是害怕它不分青红皂白的冲动带来受惩罚的结果。 3、道德焦虑：它是由于意识到自己的思想行为不符合道德规范而产生的良心不安、羞耻感和有罪感。超我不成熟的人很少体验到道德焦虑。 不管是哪种焦虑，都是人内心的一种紧张状态。 防御机制 为了缓解焦虑，人会不自觉地采用一些减少焦虑的方式，即防御机制。 几乎所有的自我防御机制都有两个共同的特点：①它们是无意识的；②它们往往否定、歪曲或虚构实际情况。以下是几种主要的防御机制 压抑：是自我防止引起焦虑的思想观念进入意识领域的一种方法。有两种情况：一种是对本我中的先天本能冲动和原始欲望的压制；另一种是对个人后天生活中的痛苦经验和不良欲望的压抑。 否认：当运用否认时，我们只是拒绝接受某些事实的存在。和压抑不同，否认不是说不记得了，而是坚持某些事不是真实的，尽管所有证据都表明是真实的。 投射：指个体将自己身上的某种自己不能接受的不良品质和思想感情看成是他人具有的东西。

郑雪《人格心理学》笔记和课后习题详解-交互作用论【圣才出品】

第7章交互作用论 7.1复习笔记 一、社会文化与人格的交互作用论 （一）人格的文化决定论 1．代表人物 马林诺夫斯基、鲍亚士以及本尼迪克特和米德等。 2．发展历程 （1）马林诺夫斯基指出儿童对其管教者怀有敌意的情绪可能是普遍存在的。 （2）弗兰兹·鲍亚士把人类学的研究划分为体质、语言和文化三种研究，重新构建了人类学的理论体系。 （3）本尼迪克特和米德都强调文化对人格的决定性作用。 （4）米德认为生物的因素并不是决定两性心理与行为差异的决定性因素；相反，社会文化因素在更大程度上决定着两性角色行为与人格类型。 （5）本尼迪克特认为，不是本能而是文化塑造和改变着人格。 （二）人格相互作用论 1．代表人物 林顿和卡丁纳。 2．主要思想 （1）文化与制度

①林顿和卡丁纳将文化描述为：在有组织的社会生活中形成的习惯化规范，获得物质生活资料的技术，以及人们对待出生、成长、发展、衰老、死亡的习惯性的态度等。当这些规范、技术、态度具有持续性和传播性时，就是文化。 ②制度是一个社会的成员所共有的思想或行为相对固定的模式，它得到人们的普遍接受，违背或偏离它就会导致个人或团体内部的失调。 （2）基本人格结构与早期经验 ①基本人格类型是指在相同文化环境中，每一个成员都有一系列共同的人格特征，这些特征组合成为一个完整的结构，就形成了文化中不同成员之间基本相似的人格类型。 ②林顿和卡丁纳的人格发展理论实际上继承了弗洛伊德儿童早期经验决定论的思想。他们认为，基本的文化制度导致该文化环境中的儿童具有大致相同的早期经验，共同的早期经验就塑造了共同的人格特征。 （3）人格投射与文化的次级制度 ①投射作用是指主体无意识地将自己的过失或不能满足的欲望归咎于外部事物，以便减轻内心焦虑的过程。 ②文化的次级制度是挫折经验的潜意识的派生物，是人的愿望的曲折体现。 （三）沙利文的人际关系论 1．人物简介 沙利文（H.S.Sullivan）是美国著名的精神病学家，精神分析社会文化学派的主要代表人物之一。 2．沙利文的人格 沙利文将人格看成一种类似于物理的能量系统。能量的积累代表紧张，能量转换或动能