合作阅读策略在高中英语阅读教学中的应用

合作阅读策略在高中英语阅读教学中的应用

内容简介：

本文简要分析了目前高中英语阅读教学中存在的问题，进而介绍了合作阅读策略在高中英语阅读教学中的应用。

随着新课程改革的不断深入，新课程理念的不断加强，高考英语命题的中心从重语言知识转向了重语言能力，加强了对学生听力和阅读能力培养的导向。然而，高中学生在英语阅读教学中存在着诸多问题，比如，缺乏对有些阅读材料的浓厚兴趣，对阅读材料的中心把脉不准确，缺少对阅读过程的自我评价等。因此，探讨在高中英语阅读教学中如何有效地激活学生的学习自主性，发挥学生在学习活动中的主动性，提高学生的阅读理解能力尤有必要。

笔者在高中英语阅读教学中借用了合作阅读策略并将之应用其中。

一、阅读教学的重要性

阅读理解是学生学好英语必不可少的基本技能，也是教师对学生进行素质教育的一个重要组成部分。广泛的阅读不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。在阅读教学中，学生在教师的指导下不断掌握阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和应用能力也不断得到训练和提高。为此，学生的智力得到也进一步开发，而学生智力的开发又激发了他们学习的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使他们去阅读更多的英语课外读物，聆听英语演说等。因此，阅读教学在英语教学中尤为重要。

二、英语阅读教学中学生存在的问题

1. 对于贴近学生生活，有时代性的阅读材料学生会产生共鸣并且兴趣盎然，但对于过时的某些阅读材料学生则缺乏学习兴趣，进而影响教学效果。

2. 学生在阅读中过分重视细节，忽视了对材料的整体理解，同时把握不了阅读材料的中心和重点语段，特别是对文章的中心思想和作者的写作意图不求甚解。

3. 英语程度好的学生乐于参与到阅读教学中的各项活动中并积极探究相关的疑难问题。反之，部分基础薄弱的学生对组织的那些活动是索然无味的。久而久之，他们跟不上教学的进度了，对英语学科自然就失去了学习的欲望。

4. 自我评价有助于学习者发现自身的问题，调整自己的学习进程，矫正自己的学习方法以解决问题。而在教学过程中，学生一般对所学的篇章不作评价，比如不清楚自己的阅读速度，不清楚阅读材料中的重点、难点和疑点，不清楚自己对阅读技巧的掌握程度等。

三、合作阅读策略的简介及应用

合作阅读策略(Collaborative Strategic Reading),简称CSR,由美国学者Janette. K. Klingner, Sharon Vaughn和Jeanne Schumm于80年代提出。它是一种通过使学生参与合作的活动手段以培养阅读理

解能力的技巧。CSR的运用在培养学生阅读理解能力的基础上也扩大了学生的词汇量并进一步促进了学生间的相互合作。英语教学中运用CSR能给学生更多自主权，激发学生在英语学习中的积极性和主动性，CSR 对于学生英语水平参差不齐的班级尤为有效。该策略包含了四个阅读技巧：preview(读前准备)、click and clunk(细节推敲)、get the gist(要点提炼)、wrap up(巩固整理)。

1. 读前准备

读前准备的目的是让学生在较短的时间即：约2～3分钟内扫除个别词汇障碍;激活有关话题的背景知识;让学生初步了解阅读材料的中心内容;培养学生预测作者的写作意图以及他们的情感的能力。该环节能促进学生的阅读兴趣、激发他们探求知识的欲望，让学生在课堂中更积极主动地结合教师的讲解去获取答案，从而加强了课堂上的有效学习。

在读前准备阶段，学生可以关注文章的标题、黑体或加下划线的词汇或短语以及页面中出现的图片、图表、表格等。2. 细节推敲

细节推敲的目的是让学生自我监督阅读理解过程中的状况，即他们是否理解文中的内容、他们在读什么、他们能学到什么。如果阅读中没有发现什么疑难问题，学生可继续往下读。反之，当学生确定遇到了理解障碍时，则他们需要想方设法去解决它。

在阅读受挫时，学生可以关注下列的突破口：(1)通过细读文章的首段和尾段领会作者的意图;通过找关键句，尤其是文中每一段的首尾两句去查找答案的源头。

在置疑中，学生可以让自己充当一次小老师，提出一些与教材内容有关的有针对性的问题。同时，学生需要考虑到他们的实际，即问题的设置可以有易有难，以满足不同层次的学生需求。这一环节中，学生可以以“A问B答，B问C答”或“A问B答，C问D答”的方式进行对文章的细节进行挖掘。

3. 要点提炼

要点提炼的目的是让学生运用自己的语言陈述要点以确保他们理解所学的内容。这一环节能提高学生的阅读理解能力以及培养他们的记忆力。

在要点提炼阶段，学生需要关注文中提到的最主要的人物、地点或事件。当然，如有必要，他们需要表达出对这些内容的具体描述以及见解。在表达的时候，语言要中肯，切勿冗长、细碎。

4. 巩固整理

巩固整理的目的是检测学生对阅读课文的理解程度，同时也能进一步促进学生对所学内容的记忆。阅读课不仅仅只是一堂阅读课，它也是一堂语言课。因此，学生在参与巩固整理环节中需要将他们在该堂课中所学的语言尽可能地运用到情境中去。活动的设置形式可以是多样化的，比如采访、角色扮演、复述故事、发表评论等，但活动的设置必须是有效的。如果开展的活动在离开该篇章的前提下也能实施，则该活动是无效的。以Module 6 Unit 4 The Earthquake is Becoming Warmer—But Does It Matter?

Ask the students to do an interview. Five students will participate in the performance. One student acts as an inter-viewer, the other four students will focus on four topics— natural phenomena, human activities, catastrophe and positive views.

四、合作阅读策略应用的注意点

1. 合作阅读中小组的创设提高了每位学生的发言机会

学生除了从教师那里获得知识和解决问题的方法外，还可以通过同学间的讨论交流扩大信息量，相互启发，拓展思维。但如果组员分工不明确，则相互间的合作学习会变成是无意义的“聊天”。因此，合作阅读策略的运用非常注重小组成员的角色分配。学生可以扮演如下角色：组长(leader)、问题专家(clunk expert)、监控员(announcer)、激励者(encourager)、报告人(reporter)和记时员(time keeper)。角色的扮演可以轮流实施，如果有必要，一个学生也可以担当多个角色。

2. 为面向全体、尊重学生个体差异

也既是，既满足英语程度好的学生的需求又照顾到英语基础差的学生的自尊与求知欲，教师需要根据学生的实际情况，合理搭配小组人员，实现组内成员的优势互补。

3. 相互交流

在合作阅读中，学生有必要将设置的疑问、挖掘的重点、难点等进行清晰的罗列以便小组成员中可以相互传看、相互指点。因此，学生需要在课前准备好学习卡(白纸一张)或教师发放学案稿供学生记载。这也有便于课堂教学中学生的动静转换以及课后学生的自我反思与评价。

总之，合作阅读策略在高中英语阅读教学中的运用促进了学生的自主学习、发挥了学生的主体作用。学生在教师的引导下进行自主的实践活动，自行挖掘教材、分析教材，主动去思考、参与讨论，主动寻求答案，主动获取了学习方法和学习策略，开展了教学的活动评价等。在合作阅读中，学生不仅仅从教师那里获得了知识和解决问题的方法，还能通过讨论交流扩大信息量、拓展思维，增强了主动探索的能力。这些不仅仅激发了学生的阅读兴趣、增强了学生的学习信心，也发展了学生的合作技能，从而为今后的自主学习和终身学习打下了基础。

参考文献：

[1] 胡卫红.初中英语合作学习中存在的问题及对策[J].中小学外语教学，2007(4).

[2] 黄耀.课堂小组活动低效的成因与反思[J].中小学外语教学，2007(11).

[3] 谢慧萍.支架理论在英语合作学习中的运用[J].中小学外语教学，2008(3).

浅谈高中英语阅读教学现状及对策

浅谈高中英语阅读教学现状及对策 摘要：本文探讨了当前高中英语阅读教学中存在的有待于进一步改进、优化的教学现状，并对存在的状况如何改进、优化提出了一些应对之策。 关键词：英语阅读教学；现状；对策 本文拟从以下几方面来就高中英语阅读教学现状及对策作一些粗浅的探讨：通过转变教学理念、培养学生阅读兴趣、拓展阅读范围和培养学生阅读技能来突破高中英语阅读教学中存在的一些难题。 一、高中英语阅读教学中存在的状况 1、过度关注语言点，采用翻译法 在现实英语阅读教学中，部分教师过度重视语言点，对阅读材料逐词逐句翻译，生怕学生没有弄懂任何一个词、句。这样的阅读教学，教师自认为很扎实，学生的阅读障碍完全被教师扫除，学生的阅读探究过程完全被教师包办代替。这样的课堂，教师耗时过多，也学生也觉得枯燥乏味。在有限的教学时间里，学生的阅读量、阅读速度、阅读技能和理解能力都受到了较大制约。 2、完全淡化语言点 有的教师认为，新课标教材淡化语言点和语法，只要

能对阅读材料有个大致了解就行了。此一做法，与前一做法极端相背而行。让学生丧失了对整个语篇理解能力进行培养的机会，学生词汇储备少得可怜，对包含有重要语法语言点的单句或复合句失去了剖析、理解和内化的重要过程。 3、阅读范围狭窄 有的教师总是认为，教材是专家智慧的结晶，抓住教材也就抓住了高考。事实上，与学生要达到新课标要求，除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上；能阅读适合高中生的英语报刊、杂志；能根据需要从网络等资源中获取信息。 4、缺乏足够的阅读技巧与方法指导 在实际的阅读理解教学中，由于新课标教材容量大，课时紧，有的教师对学生的阅读技巧与方法指导教少。在实际教学中，存在只图阅读数量，不图质量和耗时太多，效率极低的情况，难以应对高考的要求。为了赶教学进度，有的教师忽略了指导学生利用各种信息，有效地培养学生的阅读理解技能。 二、对策 1、反思高中英语阅读本质，转变教学理念 阅读理解教学的两大目的：一是通过具体完整的课文教学，把语音、语法、词汇和句型的学习有机地结合起来，培养学生运用英语进行交际的能力；二是通过课文教学培养

高中英语阅读教学反思

高中英语阅读教学反思 高中英语阅读教学涉及到的不仅是阅读能力的培养，也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。那么，在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢? 本文就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，谈几点思考： 一、设计提问，激发学生的主体思维 问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。 例如在教故事类文章时，可以先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答，最后提问推断归纳性的问题。通过这样的提问，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主

题表现的领悟，激起他们去主动思考和探索。教师设计问题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。 二、授之以法，把学习的主动权交给学生 传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是“传道授业解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。陶行知先生也说这样一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生; 乃是教学生学。”学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。 1、指导学生认真预习 高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么; 教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢? 预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。

浅谈高中英语阅读教学策略

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/1e11491850.html, 浅谈高中英语阅读教学策略 作者：丁小勇 来源：《读与写·上旬刊》2018年第10期 摘要：高中英语阅读教学问题策略新课改政策下，对高中英语阅读教学的要求越来越严苛。通过查询相关资料显示，现阶段多数高中生能够自主学习英语，但是英语阅读水平却比较低，导致高中英语阅读教学停滞不前。而高中英语阅读教学是高中英语教学的必然基础，必须提高教学效率，保障教学质量。今天，本文就以“高中英语阅读教学策略”为主题进行探析。首先分析目前高中英语阅读教学存在的问题，随后针对问题，提出一些改善措施，为我国奠定创新型英语人才基础。本文作者结合自己的工作经验并加以反思，对高中英语阅读教学策略进行了深入的探讨，具有重要的现实意义。 关键词：高中英语；阅读教学；策略 中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）28-0081-01 1.现阶段高中英语阅读教学存在的问题 通过对多数高中英语阅读教学情况的调查发现，现阶段我国高中英语阅读教学过程中存在一些问题，高中英语阅读教学效率不如人意，学生的英语阅读能力得不到有效提升。目前高中英语教师在进行阅读教学的时候，没有明确学生是学习的主体，没有做好“铺路搭桥”的引导工作；学生对英语阅读没有兴趣；教师英语阅读教学方式单一枯燥；教师过分重视课本内容，教学方式不灵活；具体表现在以下几个方面： 1.1 教师没有做好“铺路搭桥”的引导工作。目前，多数高中英语教师在进行阅读教学的过程中，没有明确学生学习的主体地位，没有做好“铺路搭桥”的引导工作。教师教学过程中将英语文章的主题、短语、句式以及语法结构都进行详细的讲解，教师采用的是“灌输型”教学模式，促使学生“被动”接收有关知识，在学习阅读文章的时候，学生没有发挥主观能动性，全程跟随着教师的思路走，学生的思维被局限，学生自身没有打开思维，从而促使学生的英语阅读能力得不到有效提高，学生的英语阅读成绩不如人意。 1.2 学生对英语阅读没有兴趣。许多学校与教师都奉承一种“分数至上”的原则，过分重视学生的成绩，从而不能培养创新型英语人才。新课改政策表明，英语教学的最终目标是促使学生真正掌握英语，并且能够灵活运用。“兴趣是学生最好的老师”，根据心理学研究结果可知，学生在做自己感兴趣的事情时，整个大脑会呈现一种兴奋激动的状态，并且会全身心投入，做事效率非常高。由此可见，教师应该结合学生身心特点，提高学生阅读英语的兴趣。但是，目前教师过分重视学生的分数，一直重复讲解英语课本里面的文章，促使学生感到枯燥乏味。并且，教师给学生安排大量“阅读题海训练”，让学生不断做题，处于一种机械的学习模式。

高中英语阅读教学浅议

高中英语阅读教学浅议 （乾县第一中学陈华） 摘要：阅读是学习语言最为有效的方法之一，也是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，因此本文对如何激发学生阅读兴趣，提高其阅读技巧做了简单探讨。 关键词：英语阅读教学；阅读方法；阅读步骤 目前，英语在中国显示了强烈的的重要性。作为英语教学重要组成部分的英语阅读是学习语言知识和提高英语语言能力的有效途径，也是人们获取外部信息，了解世界的主要手段。然而，我国英语阅读教学的现状却存在着一些问题，比如阅读教学模式单一；教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则；阅读教学中偏重对阅读材料的教学,忽视对学生阅读方法的指导等。根据现代阅读理论，阅读效率的提高受到词汇量，语言能力，阅读策略，情感因素，学习动机，母语对外语的迁移，文化背景知识等诸多因素的影响。因此如何能够进行有效的英语阅读教学，从而真正帮助学生提高阅读能力成为广大英语教师必须思考的问题。 要想提高阅读能力，成为高效率的外语阅读者，学生们必需具备一定的语法知识和充沛的词汇量。此外，还应该对将要阅读的文章背景有一定的了解。当然，相应的阅读方法和策略更是必不可少的。因此，在实际教学中教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有: 略读: 略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章大意义，读者可有选择跳跃式地阅读。其要求速度很高，通常要求读者每分钟400个单词的阅读量，但理解的精确度比较低，至少理解全文50%。可以采取三个步骤：通读文章的起始段和结尾段；细读其他段落的主题句；浏览与主要内容相关的句子。 跳读:寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。 细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。 推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中

浅谈高中英语阅读教学方法

浅谈高中英语阅读教学方法 【摘要】英语阅读是英语学习中“听”、“说”、“读”、“写”四要素之一，其意义和重要性不言 而喻，而英语阅读教学是高中英语教学的一个重点和难点，如何把握阅读教学的方法不仅对 于学生的能力培养很重要，而且在高考中也有很突出的体现，成功的阅读教学是高中英语教 学的重要组成部分。本文试就高中阅读教学的现状，影响学生阅读的原因和如何加强英语阅 读教学提出自己的看法。 【关键词】高中英语；阅读教学现状 英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认识构建的言语过程。根据 《普通高中英语课程标准》，要求普通高中英语毕业生必须达到七级“读”的技能目标，学生 能从一般性文章中获取和处理重要信息；能理解文章主旨和作者的意图：能通过上下文克服 生词困难；理解语篇意义；能通过文章中的线索推理获取信息等。这就对高中英语教学提出 了新的挑战。但在长期的传统英语教学之中，无论是学生的‘学’和老师的‘教’都有很大的盲目性，以致造成长期效率的低下，影响阅读能力的进一步提高。 1．高中英语阅读教学的现状 教师是教学的组织者，在教学过程中起重要的引导作用。一个优秀的教师不仅仅给学生传授 知识，更重要的是培养学生的能力。但长期以来，很多的老师不注重理论学习，按照习惯性 的思维方法，或者是为了学生在高考中取得好的成绩，过多的加强对词汇和语法的解释，停 留在对材料的表面理解上，学生成绩的提高仅仅靠“题海”战术，无法体验语言学习的乐趣。 具体而言，老师在英语阅读教学中主要存在以下的问题： 首先，过多强调语言知识传授。很多老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，以 词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生，使 学生很难理解文章的含义。 其次，采用单一阅读教学模式，很多教师在阅读教学中，更多地采用灌输式的教学模式。即 便不同程度采用一些启发方式，也只是教师设计提问，学生被动回答，学生很难在课堂中发 挥自己的主体作用。从而使学生学习的积极能动性大为降低。 再次，缺乏对阅读策略的指导。很多教师缺乏对阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中总 是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍他们做出正确的推理判断。同时在教学中，老师实行纯粹的阅读教学也对学生的阅读能力的提高造成很大的影响。以上的种种现象 只是高中英语教学中存在的一些基本的问题。其根源一方面是长期应试教育传统习惯的影响，老师和学生仅仅注重眼前的考试成绩，不注重能力的提高和终身学习的培养；另一方面是对 英语学习的误解，不能很正确理解学习的真谛。针对上面的各种现象，笔者试就英语阅读教 学提出自己的见解和看法，以有利于探索行之有效的教学方法。 2．高中英语教学的对策 2．1老师角色的转化和教学方法的灵活性。英语新课程标准提倡任务型的教学活动，让学 生在教师的指导下，通过体验、探究、实践、参与、合作等方式实现任务目标。为此要求老 师必须改变传统教学满堂灌，填鸭式的方法，进而树立以学生为主体，以人为本的教学理念，积极探索能促进学生全面发展的教学方法。这就要求老师努力从以下几个方面改变自己的理念，确立正确的教学观念。 首先，老师应该从知识传授者的身份转变为知识的促进者和合作者。新的教学理念要求把教 师从“知识权威”的神坛上拉下来。教师不再是知识的传授者和管理者，而是学生进行探究活 动的有力的促进者和合作者，根据学生探究活动的需要而提供有力的帮助。

高中英语阅读教学心得体会

高中英语阅读教学心得体会 高中学生在英语阅读理解方面很薄弱，而高中英语阅读教学又是高中英语教学中极为重要的部分。下面是学习啦带来的高中英语阅读教学的心得体会，欢迎查看。 高中英语阅读教学心得体会一： 新课标实施以来，高中英语教师更加重视培养学生的英语阅读能力。但仍有不少教师没能把握好高中英语阅读教学的侧重点，训练方法较为单一，过度依赖应试型强化训练模式，没有足够重视培养学生阅读策略和阅读技巧。这在教育部考试中心发布的高考试题分析中清晰地反映出来了：概括文章主旨缺乏针对性，以偏概全;捕捉文章信息不分主次，缺乏综合，推测词义脱离语境，一知半解;推理判断看不出线索与事实的关系;理解结构找不到句与句、段与段的逻辑关系。 学生的英语阅读理解能力是通过阅读获取和吸收英语书面信息，从而实现书面交际的能力。学生的英语阅读能力，在英语语言学习和跨文化交际中起着越来越重要的作用。大纲要求高中生能以每分钟50—70个字的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等容的材料，实际上，有相当一部分的学生达不到这一要求。根据教学实践中的观察和调查，我发现学生阅读理解存在以下几个方面问题： 1.词汇量有限。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素，从某种意义上说，学生的阅读能力与其词汇量是成正比的，词汇

储备不足，又会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。 2.缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧,他们在阅读时往往从前读到后,用相同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息,这样往往是事倍而功半，吃亏不讨好;也有许多学生在阅读过程中，试图记住所有的容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。 3.课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。有些同学阅读文章时,对文章提及的事实或现象缺乏感性认识,导致理解过程晦涩,有时甚至会产生理解错误。因此，拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态,迅速地把握文章的整体含义和思路。 4.语言基本功欠佳，对长难句把握不好。阅读文章中,有些句子结构复杂,从句较多,交叉了很多倒装，虚拟，省略等较复杂的语言现象，学生如果对语法知识缺乏系统的理解，就会造成一种望而生畏的心理障碍。 5.阅读动力与兴趣不足。阅读应该是一个积极主动的心理过程，而我们的学生由于上述种种因素的影响，对阅读产生畏惧心理，使阅读成为消极的应付和被动阅读另外，仍有一部分教师未充分领会新课程标准的精神，在阅读教学中，有几点不足： 1.“仍局限于传统的语法翻译方法和以教师讲解为主的教学

合作阅读策略在高中英语阅读教学中的应用

合作阅读策略在高中英语阅读教学中的应用 内容简介： 本文简要分析了目前高中英语阅读教学中存在的问题，进而介绍了合作阅读策略在高中英语阅读教学中的应用。 随着新课程改革的不断深入，新课程理念的不断加强，高考英语命题的中心从重语言知识转向了重语言能力，加强了对学生听力和阅读能力培养的导向。然而，高中学生在英语阅读教学中存在着诸多问题，比如，缺乏对有些阅读材料的浓厚兴趣，对阅读材料的中心把脉不准确，缺少对阅读过程的自我评价等。因此，探讨在高中英语阅读教学中如何有效地激活学生的学习自主性，发挥学生在学习活动中的主动性，提高学生的阅读理解能力尤有必要。 笔者在高中英语阅读教学中借用了合作阅读策略并将之应用其中。 一、阅读教学的重要性 阅读理解是学生学好英语必不可少的基本技能，也是教师对学生进行素质教育的一个重要组成部分。广泛的阅读不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。在阅读教学中，学生在教师的指导下不断掌握阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和应用能力也不断得到训练和提高。为此，学生的智力得到也进一步开发，而学生智力的开发又激发了他们学习的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使他们去阅读更多的英语课外读物，聆听英语演说等。因此，阅读教学在英语教学中尤为重要。 二、英语阅读教学中学生存在的问题 1. 对于贴近学生生活，有时代性的阅读材料学生会产生共鸣并且兴趣盎然，但对于过时的某些阅读材料学生则缺乏学习兴趣，进而影响教学效果。 2. 学生在阅读中过分重视细节，忽视了对材料的整体理解，同时把握不了阅读材料的中心和重点语段，特别是对文章的中心思想和作者的写作意图不求甚解。 3. 英语程度好的学生乐于参与到阅读教学中的各项活动中并积极探究相关的疑难问题。反之，部分基础薄弱的学生对组织的那些活动是索然无味的。久而久之，他们跟不上教学的进度了，对英语学科自然就失去了学习的欲望。 4. 自我评价有助于学习者发现自身的问题，调整自己的学习进程，矫正自己的学习方法以解决问题。而在教学过程中，学生一般对所学的篇章不作评价，比如不清楚自己的阅读速度，不清楚阅读材料中的重点、难点和疑点，不清楚自己对阅读技巧的掌握程度等。 三、合作阅读策略的简介及应用 合作阅读策略(Collaborative Strategic Reading),简称CSR,由美国学者Janette. K. Klingner, Sharon Vaughn和Jeanne Schumm于80年代提出。它是一种通过使学生参与合作的活动手段以培养阅读理

高中英语阅读课教学设计新案例

高中英语阅读课教学设计新案例 王秀琴 高中英语（SEFC）阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 单元阅读课为例对这一问题进行探析。 一、First–reading 采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力 ―自上而下的模式‖是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。 阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下： 1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。 2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。 3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。 附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 阅读理解问答题： 1) Which was the USA's strongest earthquakes ? 2) How many people lost their lives and how many people lost their homes in the 1906 earthquake ? 3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake? 4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific plate jump to the north ? 5) How many measures(措施) can we take in order to deal with earthquakes ? 6) What is " The Big One"? 经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容，吸收信息，创造性思维译码的理性认识阶段。因此，二读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。

浅谈高中英语阅读教学法

浅谈高中英语阅读教学法 在英语学习中，听、说、读、写是有机的、互相联系的统一体。它们是相辅相成、互相促进的，而不是互相排斥的。听和读是领会、理解语言的能力，说和写是复用、表达语言的能力。领会理解是基础，复用表达是提高。只有清楚正确地领会和理解，才能清楚正确地复用和表达。复用和表达能力的提高，又能促进领会和理解能力的发展。在学生已具有一定的听说能力和习惯之后，在继续进行听说训练的同时，侧重培养阅读能力是符合我国国情的。阅读能力是最重要的语言实践能力之一，也是自学能力的基础。新颁布的普通高中《英语课程标准》对学生阅读能力的要求比原教学大纲的要求更高，因此，对于中学生而言，培养与提高阅读能力尤其重要。下面就教学中的体会谈谈如何提高学生的阅读能力。提高阅读理解不仅是中学英语教学的重点,也是适应时代发展的需要。许多教师对如何提高高中英语阅读能力做了大量的研究和探索,提出了许多见解和方法。 阅读前注重导读英语阅读课教学的第一步就是要把学生引到特 定的语言环境中来,使学生对所读材料产生心理预期,为进一步阅 读作好铺垫。为了实现这一目的,就要注重导读。导读是阅读课教学过程中的导入活动,是教师在进行阅读课教学之前引导学生进入良好的心理准备状态的行为。那么,如何通过有效的课堂教学提高学生的阅读理解力呢笔者认为可以结合阅读的三个阶段进行。

一、导读的方法多种多样最常用的有: 1.情景导入法。在阅读前,将阅读内容以图片、录像、多媒体辅助教学手段等形式直接呈现给学生,然后就所见情景进行问答、猜测活动,将学生的注意力引向课文所要涉及的中心话题上来,这样 能迅速引起学生对阅读材料的直接兴趣。高中许多课文配有插图,这些插图形象地再现了课文内容。教师可以有效地利用这些资源,导入课题。完善学生的“自我意识”应试教育犹如将学生推人知识的海洋，其结果可能导致其学会“游泳”，也可导致“淹死”其中。那些本可以成为“游泳高手”者，由于缺乏指导而“夭折”，我们人为地推毁了他们想建立的“成功自我意象”，让其常常体验“失败”、“低劣”、“不如人”。为了让这些学生找回自信，找回能力，2。背景导入法。在英语阅读中背景知识的缺乏会造成理解上的困难。背景知识包括作者生平、写作背景、作品背景,常识背景、文化背景等。在阅读活动开始之前,教师应适当地介绍一些相关背景知识,扫除可能出现的理解障碍,使学生的阅读思路畅通。如小说《thenecklace》中,故事情节的介绍;《firstaid》中急救常识的讨论;《theaswanhighdam》阿斯旺高坝的介绍等。导入方法多种多样,具体采用可视学生实际、阅读材料的不同而灵活掌握,其目的是激发学生的阅读兴趣,使学生更好地感知和理解目标材料。 二、阅读中培养技能从心理学角度上讲,阅读是一个复杂的心理活动过程。

高中英语阅读理解命题特点及应是策略

阅读理解命题特点分析及解题技巧点拨 许多同学都知道阅读理解是高考英语考试中很重要一部分：其一是由于它的分值较高—40分,而且每个小题二分，许多考生往往由于一时疏忽而痛失两分；二是阅读理解整体篇幅较多—常有5篇，而要求时间却很短—一般不超过35分钟。因此对于许多考生来说，简直可以用“谈阅读而色变”来形容也不为过。而且从实际的调查中也能够发现许多学生在阅读理解的得分上大多数不超过30分，能够取得36分以上的就更少了，所以有人戏说“得阅读者得高分”。因此就有不少同学为了取得阅读理解高分，平时大量阅读，不断做题，虽长期努力，但结果还是不尽人意。这是为什么呢？ 根据对一些学生的调查笔者发现，大多数学生在做阅读理解题是存在着以下几个问题：1）由于基础知识不扎实，不能理解文章内容，导致不会做题。 2）虽然能够理解文章大意，但不能够把握重点和细节，花过多时间去理解了一些无足轻重的内容，导致时间不够用完成不了题。 3）还有的学生能够理解文章也有时间答题，但因为对文章题目设计特点不熟悉，选项设计特点不明白，往往选出一些比较有干扰性的选项而没有找到正确答案。 针对以上这些情况我们应该采取相应的措施，有的放矢的进行专项训练，从而才可以取得阅读理解的高分突破。 因此我们应当先明白高考英语阅读理解题的特点以及对学生测试能力的要求。 阅读理解题的特点： 1）所选材料来源与实际生活，而且使用语言地道。 2）体裁常见的有记叙文，说明文；议论文和应用文等。 3）题材广泛包括了政治、经济、文化、科普、人物、故事、社会现象、地理风情，新闻报道等内容。 4）高考阅读理解的阅读理解一般由五篇文章组成，词汇量一般不少于1,000字，其中生词量一般不超过3%。 对学生测试能力的要求： 1）既能够理解文章的主旨与大意，也能够抓住文章的细节和关键处。 2）既能够理解句子字面意思也能够根据字面意思做出合理正确的推断，掌握句子包含的深层意思以及作者的写作意图、态度等。 3）能够根据文中已知信息进行合理正确的判断。 4）能够根据文章提供的信息结合所掌握的词汇来推断出生词或短语、代词的意义。 从上述阅读理解的特点和对学生考查能力的要求可以得知，同学们在做阅读理解时要在有限的时间内做到速度和准确度和谐统一必须具有相应的语言基础和阅读方法。那么语言基础和阅读方法又该如何获得呢？ 一：语言基础的获得方法： 1）既要熟练掌握大纲要求的词汇量又要尽可能的扩大自己的词汇量。目前高考英语考试中的词汇量大概在3,500个左右，而且随着课程改革的不断发展，这个数字有可能继续扩大。没有足够的词汇量就根本不可能有效地掌握文章意思。同时还要掌握必须的语法结构知识，并能够熟练运用。现在的阅读理解文章中会有些比较长的或难的句子，此时考生应当有运用所掌握的语法结构知识来分析句意的能力。 丰富的汇量和扎实的语法结构知识是打好语言基础的前提保证。 2）要有效地阅读大量适当的文章。阅读速度过慢是很多学生共同存在的问题。而要提高阅读速度，培养良好的阅读习惯和思维习惯都离不开大量的阅读。对于高中学生而言，比较好的阅读文章应该是字数在300字左右，题材多样，语言地道的文章。对于高三学生而言应当保证每天能够阅读3—5篇这样的文章。

浅谈高中英语阅读教学中学生自主性学习能力的培养

浅谈高中英语阅读教学中学生自主性学习能力的培养 大朗中学宋彦红 【摘要】阅读教学是我国高中英语教学最普通的课型，但长期以来，我们一直采用 teacher-centered reading—的教学方法，偏离了阅读教学本身的终极目标，即获取篇章信息，培养学生自主性学习的能力。本文笔者以行高中英语新大纲为依据，着意探讨阅读教学中student-centered reading课堂模式对学生自主性学习的培养，即生本教育在高中英语阅读课堂的运用。 【关键词】高中英语阅读教学student-centered reading教学模式学生自主性学习的培养 阅读教学是高中英语教学的重点。“…着重提高学生用英语获取信息处理信息分析问题解决问题的能力…”是新的高中英语教学大纲规定的高中英语教学目的之一;是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法;又是落实交际实践性的主要途径。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。教育部新颁布的《普通高中英语课程标准》同时还一再强调培养学生的自主性学习能力。如何在阅读中培养学生的自主性学习能力，为学生终身学习和发展打下良好的基础呢？ Student-centered reading的教学模式是在阅读中培养学生的自主性学习能力，为学生终身学习和终身发展打下良好基础的好方法。 一、高中外语阅读教学现状： 长期以来，高中外语阅读教学所沿用的是传统且陈旧的以教师为中心（teacher-centered reading）原则。T eacher-centered reading教学模式是以教师的讲授为主，教授的内容较注重词汇，句型的朗读，记忆和语法的操练。这种接受型的教学理论体系强调的是知识的积累，学生学习英语的动机是外在的：记住教师所教的语言知识和通过考试。T eacher-centered reading教学模式把教师认真备课、讲课内容丰富、有条理作为抓教学的一个重要环节。教师讲解占去了课堂的主要时间，无法给学生的实践提供足够的机会，使学生成为语言知识的消极接收者。Teacher-centered reading教学模式，扼杀了学生主体个性的发展，阻碍了学生探索知识能力的发展，严重剥夺了学生的主体性、积极性和创造性。 二、Student-centered reading 的教学模式内涵 Student-centered method 的教学模式又叫生本教育理念下的教学模式。 (由郭思乐教授主持的“生本教育观念与实践研究”是全国教育科学“十五”规划教育部重点课题。)其主要的理念是: “一切为了学生; ”“高度尊重学生; ”“全面依靠学生。”学生天生好学，教师要善于引导；学生乐于创新，老师要注重激发；学生潜能无限，老师要精于挖掘；学生是教育资源，老师要充分利用，（要求教师依照“十六”字教法进行教学——“先做后学”、“先会后学”、“先学后教”、“以学定教”。）将课堂还给学生——课本让学生读，内容让学生讲，疑难让学生问，问题让学习答，规律让学生找，创新让学生实现。教师的导，应当把精力放在设计“先做后学”，“先会后学”的过程上。这是student-centered method 教

高中英语阅读理解解题策略与技巧(推荐)

高中英语阅读理解解题策略与技巧(名师剖析解题思路与技巧+WORD版本真题实战训练，对高考实战具有重大参考价值，建议下载打印练习) 高考题型和解题技巧 一、主旨大意题（几乎每年高考都有，1~3题） 这类题在设题时常会用到title, subject, main idea, topic, theme等词。 1.归纳标题题 特点：短小精悍，一般多为一个短语；涵盖性强，一般能覆盖 全文意思；精确性强，表达范围要恰当，不能随意改变语意程 度或色彩。常见命题形式有： What’ｓ the best title for the text? The best title for this passage is ___. Which of the following can be the best title for the passage? 2.概括大意题 包括寻找段落大意（topic）和文章中心思想（main idea）， 常见命题形式有： What is the general/main idea of the passage？ Which of the following expresses the main idea？ What is the subject discussed in the text? The writer of the story wants to tell us that_____. The passage/ text is mainly about_____. the article mainly about ？ What’ｓ 解题技巧： 阅读理解文章多是议论文和说明文，这两种文体的结构可归纳为： 提出问题——论述问题——得出结论或者阐明观点。对于这类文章， 抓主题句是快速掌握文章大意的主要方法。主题句一般出现在文章

谈高中英语阅读教学方法109

谈高中英语阅读教学方法 阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语 言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力” 是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解 读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行 分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。 一、掌握正确的阅读方法 授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不 仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学 习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有: 略读:通过整体粗读，领略内容大意,帮助理解，为细读作准备。寻找主题句, 获取大意， 找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培 养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题 句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达 到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。 跳读: 寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语 气转折词及时态等，抓住文章脉络。 细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息， 揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存 在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。 推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了 一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要 而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中 的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。 概读：要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读、以归纳出要点, 概括作者的主旨、 意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学生的综合概括能力。 二、提高英语阅读速度 （一）多记忆单词。词汇是进行阅读的基础，很难想象没有一定的词汇量如何能完成阅读任务，更不要谈速度了。如果我们积累了一定的词汇量，看一篇文章时很少会有生词障碍，速 度提高是可预见的。 （二）进行大量的阅读。阅读速度的提高是个潜移默化的过程，也就是通过大量的阅读英语 文章、书籍，使自己的阅读速度乃至阅读能力有一个质的提高。 （三）试着连句或一目几行阅读。看一篇文章的时候，注意不要逐字逐句地看，要把两 三个句子连起来，一气呵成，把它们看完。形成这种能力的关键，就是要加宽自己阅读时的 视幅，这也是提高阅读速度的关键。

浅议新课程理念下的高中英语阅读教学

浅议新课程理念下的高中英语阅读教学 发表时间：2012-10-31T09:52:21.293Z 来源：《中小学教育》2012年12月总第118期供稿作者：刘晓丹樊孟孟 [导读] 高中英语新课程标准将英语阅读过程分为读前活动、阅读活动和读后活动三个部分。 刘晓丹樊孟孟山东省淄博市高青一中256300 摘要：新课程形式下的英语阅读教学是在解决传统教学问题的基础上的转身，适宜的材料是激发学生阅读兴趣的前提，整体阅读理念是至关重要的，终身阅读的习惯为学生自主发展和终身学习奠定了良好的基础。 关键词：阅读材料阅读理念阅读策略自主发展 现代社会中，阅读成为获取信息和语言输入的一项文化技能。高中《英语新课程标准》指出，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维的能力。因此，高中英语阅读不仅要求学生掌握语言知识，而且要为学生获取文化资源、发展阅读技能和策略、培养语感、进行终身教育和学习奠定基础。 传统的高中英语阅读教学过程中，教师更加注重语言知识的讲解和语法知识的传授，学生被动地接受，丧失了对阅读的兴趣；其次，教师对于学生的阅读过程缺乏有效的指导，学生自身文化语言知识的差异导致理解水平参差不齐；另外，大多数阅读仅限于课堂上，学生的阅读知识得不到迁移，学习性阅读和任务性阅读为主，不能够积极地扩大学生的知识面。新课程形式下，面对这些教学中的实际问题，阅读教学就不应该有固定的教学模式了，俗话说“教无定法”，所以“授之以渔”成为阅读教学的关键所在。 高中英语新课程标准将英语阅读过程分为读前活动、阅读活动和读后活动三个部分。在这三个过程中，教师角色的转变不言而喻，不仅要让学生学会阅读，而且会学阅读，培养学生自我发展的能力。 首先，新课程教材的话题是多方位和与时俱进的，阅读材料的选择更要是学生熟悉和感兴趣的，适合学生的实际水平，因为学生的背景知识是有限的，又是带着他们的生活经验和学习知识来阅读的，要引导学生学会生活，提高鉴赏能力，关注社会热点，利用网络、报刊等各种资源，培养学生的阅读技巧和阅读习惯。按照《英语新课程标准》的阅读要求，主要应考虑三个方面：一是符合学生的兴趣；二是适合学生的语言能力和阅读能力；三是选择恰当的阅读材料。这三个方面综合起来考虑，就不会出现学生读之乏味的现象了。其中，兴趣是最好的老师，如果学生对这个话题不感兴趣，他们就不会用心阅读，效果可想而知。同样，如果教师选择的材料难度过大，超出了学生的语言知识能力，他们再怎么认真也无法完成阅读过程。最后，还要根据不同年级学生关注的热点和知识结构去选择不同层次的真实的材料。充分有效的读前活动是英语阅读的前提条件。 其次，阅读活动中的整体阅读理念是至关重要的。无论是跳读、细读、略读还是提问、讨论和改写，首先要对文章有一个整体的把握，关注文章的主题思想和背景信息。这样不但可以提高学生的有效阅读速度，解决有些学生遇到生单词就查字典的不良阅读习惯，而且可以形成学生默读的阅读习惯，让他们内部加工消化信息，变成自己的知识。在这个过程中，教师在课堂上的主导地位就得到了最大的体现。教师要充分调动自身的鼓励、启发、引导、帮助作用，通过设置巧妙的问题或者多媒体手段，让学生辨认出文章中的关键词汇和主题句，让学生对材料的内容做出预测并加以明确；接着在继续阅读的过程中，对阅读内容和词语不断理解、纠正，使开始的预测更加接近材料内容，最后得出对文章的整体理解。在这个过程中，学生是主体，教师是主导，切不可教师“一言”引课堂。 最后，通过阅读，学生扩大了词汇量，培养阅读策略和推理判断能力，加强了语感和文化体验。教师要积极地参与、反馈与评价，肯定学生的进步，表扬学生的成绩，增强学生的信心，让学生体会到成功的喜悦，提高学生对自身能力和价值的认识，进而对阅读产生更大的兴趣。更重要的是，阅读是有层次的、有计划性的，教师要有耐心，逐步培养，制定阅读计划，结合文章类型和难度，帮助学生形成阅读习惯，掌握阅读技能，累积阅读量，提高阅读效率。阅读不仅仅局限于课堂，书刊杂志、网络文学……教师可以引导学生选择适合他们的材料，可以以读书笔记、板报、俱乐部等多种交流形式将英语阅读延伸到课堂以外，深入学生的生活，变成一种习惯。这样，高中英语教学将会事半功倍。 新课堂背景下的高中英语阅读教学对教师提出了新的要求，教师的主导作用要求我们改变旧的教学理念，积极转换角色，在学生的阅读过程中发挥鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价的作用，为学生自主发展和终身学习奠定良好的基础。

高考英语阅读理解解题策略分析

高考英语阅读理解解题策略 近五年来，高考英语阅读理解一直保持较高的难度，以卷为例，2013和2014两年难度特别高，2016年英语试题难度系数比2015年略低，但阅读理解的难度并没有降低。阅读理解以考查细节理解和推理判断为主，近年来考查主旨大意的题呈上升趋势（见图表）。阅读量从2012年2063词，2015年2217词到2016年2326词，呈逐年增加的趋势，其中一个显著特点是阅读理解D篇较长，2012～2016年均在600～700词左右。 2012～2016年高考阅读理解四种题型统计 “得阅读者得天下”道出了高考英语取得高分的秘诀。阅读理解在试卷中所占比重大、分值高，提升阅读能力是提高英语成绩的前提。针对高考试卷阅读理解难度偏大、篇幅长、生词多、长句、难句增加的特点，教学中教师应该把提升学生的阅读能力放在优先位置。重视阅读并保持每天一定量的阅读是提高阅读能力的关键。教师在平时教学中要注重对阅读理解训练的倾斜，每周的课堂中要有固定的时间段进行限时阅读，对解题速度做出明确要求，限时完成，规定四篇阅读用时35分钟左右。通过规的阅读训练课，学生在获取信息、分析理解问题和解决问题的能力方面会稳步提高。

阅读理解材料主要来源于实际生活、紧贴时代、反映英美文化等特点。所选文章多源于国外的英文图书、报刊、网络媒体。从体裁看，文章多为记叙文、说明文、议论文和应用文。课堂阅读训练确保让学生读到原汁原味、地道纯正、具有鲜明的英语语言文化特点的阅读材料，使学生了解更多的文化背景知识，熟悉当今英美等国家历史文化、人物传记、科技教育等方面的社会知识，对提高阅读能力将大有益处。 高考阅读理解容多，时间紧，不仅需要学生具备扎实的基础知识，而且还需要较快的阅读速度，因此阅读方法和技巧显得尤为重要。下面就阅读理解中的四种常见题型的解题技巧进行简要的归纳和点拨。 一细节理解类 细节理解题主要考查考生对文章某一段落中某一些特 定细节或文章的重要事实的理解能力。考生一般可以直接从文章中找到明?_的答案。这类题要求考生既理解具体的事实，也理解抽象的概念，且能理解某句、某段的意义；常见的问题包括询问人（who）、物（what）、地点（where）、原因（cause）、结果（effect）、文中的数据（data）等，新闻、说明文、广告信息等文章中常常考查这些细节。近几年高考试题来看，细节理解题目由简单信息题转向多层次细节推理综合题考查。例如： 2016年卷B篇此文从猩猩的自私行为导入到人类无私