试析幼儿语言发展与思维发展的关系
试析幼儿语言发展与思维发展的关系
语言是人类彼此交往和表达思想的工具,在幼儿阶段,幼儿的语言不但是交际的工具,更重要的是幼儿认识环境的工具,也是巩固知识、发展思维的工具。因此,发展幼儿语言是关系到幼儿思维能力发展一项很重要的课题!为什么说发展幼儿语言是学前教育的重要课题呢?这是由幼儿的生理和心理的特点所决定的。幼儿左右两个脑半球分工尚未明确,两个脑半球都有语言中枢,因此,幼儿学语言是迅速和容易的,如果在这个阶段不注意发展幼儿的语言,幼儿思维能力的发展就会受到阻碍;五岁左右是幼儿思维能力发展的飞跃阶段,这个时期的学习环境对幼儿影响最大,如不及时发展幼儿的语言,就不能满足幼儿旺盛的求知欲的需要,耽误了幼儿最宝贵的学习时间,损失难以弥补。因为发展幼儿语言这么重要,因此,不少的教育专家在论述幼儿的语言教学是提出了对小班幼儿训练正确发音,丰富词汇和运用词语,对于大班和学前班发展连贯性语言,要求能基本用口语来表达自己的思想感情,为升入小学学习语言文字打好基础等等具体的要求。我们的教养员基本遵循这样的程序来进行教学。语言是以思维活动为依据的,它又是思维发展的基础,可见,语言和思维是不可分割的,发展语言就是发展思维,也就是发展幼儿的思维能力,使他们增加知识,养成肯于动脑筋思考问题的习惯!
语言是思维的载体,思维是语言的表达内容。幼儿口头语言表达的发展,必定要促进思维的发展。所以,心理学家把语言训练作为锻炼思维能力的手段。多年来的实践证明,提高幼儿的口头语言,有利于发展幼儿的思维能力。那么,我们如何在发展幼儿语言的同时发展其思维呢?我的主要做法是:
一、在观察事物中发展语言,发展思维
人们的感性认识一般都是通过观察获得的,观察是获得知识,启迪智慧的窗口。因此,我在语言课的教学中特别注意引导学生观察图片,观察周围事物。如:在教蒙语“嘴巴”这一单词时,教师首先拿出一张人的头像,然后让幼儿边观察边思考:①嘴巴是什么形状的?②嘴巴有什么用处?通过图片来辅助教学,效果很好。幼儿对图片都是很感兴趣的,所以在观察图片的时候都很认真。由于幼儿做到了认真观察,所以在回答老师提出的问题时都有话可说,而且说得很生动、活泼。通过这样的观察,增强了儿童学习语言的兴趣,不仅为幼儿的语言训练提供了材料,而且促进了幼儿对事物的认识,发展了思维能力。
二、在动手操作中发展语言,发展思维
在早期阅读中发展幼儿的思维和语言表达能力
在早期阅读中发展幼儿的思维和语言表达能力 幼儿早期阅读的开始，往往是盲目的、随意的和依赖的。因此需要老师们的正确引导和培养。而3－6岁是掌握基本语法和语句和书面语言学习的关键期。因此，我们要抓住幼儿语言的关键期，开展早期阅读活动，发展幼儿语言表达，促使幼儿在学前教育就具备初步的阅读能力，为入小学系统学习奠定基础。 早期阅读活动意在培养幼儿的阅读兴趣，使之形成良好的阅读习惯，掌握基本的阅读方法，教师充分利用儿童图画书、教学挂图、绘本故事等资源，在日常活动中有机地渗透早期阅读内容，让幼儿自然地获得早期阅读的方法，进一步提高对阅读的兴趣，从而发展幼儿思维和语言表达能力。 一、早期阅读在幼儿语言表达能力发展中起了很大的作用。 1、早期阅读能帮助幼儿获得良好的语言表达。学前幼儿正处于语言发展的关键期，如1—3岁是幼儿学习语言发音的关键期，3—6岁是掌握基本语法和语句的关键期。而早期阅读是幼儿语言发展关键期的有效刺激物，有益于幼儿语言的发展。因此我借助幼儿绘本、画报、图书等文学作品的语言形象、生动的特点，促进幼儿学习形象化语言。比如在主题活动在《春天来了》中幼儿说出“树上嫩芽绿了，田里秧苗青了，延伸公园美丽的花儿开了，河里鱼儿游来游去、漂亮的蝴蝶飞来了……”等等。幼儿通过观看画面，用清晰、完整的语言说出画面内容，并能准确、生动、形象地描绘出画面事物、人物的特征、构造。 2、早期阅读能养成幼儿良好的听说习惯。在幼儿文学活动中《小蝌蚪找妈妈》、《白雪公主》、《金鸡冠的公鸡》……绘本故事中《小青蛙的演唱会》《大嘴巴》《宝宝哪里来》《爸爸，月亮来了》……等这些文学作品和绘本故事非常形象生动，能很好的吸引小朋友，牵动着他们的心。因此，不管是幼儿自己看书，还是听爸妈、老师讲述过程中，幼儿都能注意的倾听他人讲话，听不懂或有疑问时都能主动提问，因此在讲述过程中老师要结合语气、语调，尽量把故事中人物的高兴、悲伤的心情表达出来，幼儿在听的过程中也能大胆表达自己的看法，说出自己的观点，从而养成良好的倾听和完整表达的习惯。 二、提供良好的阅读环境和条件，发展幼儿思维、想象和语言表达能力。 1、为幼儿创设丰富多彩的阅读环境。 结合《指南》的理念，在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。向幼儿提供有
如何促进幼儿语言能力的发展
如何促进幼儿语言能力的发展 幼儿的语言教育与周围环境的人际交往中发展的，幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会说话，把自己的愿望用正确的语言表达出来，才能自由的和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。幼儿正值该年龄段,因此是学习语言的最佳时期。如何抓住幼儿学习语言的黄金时期呢？青少儿普通话与口才培训中心的老师认为可以从以下几点着手： 1、教学互动，搭建语言学习的桥梁。 “互动”是幼儿获得知识、经验和技能的有效支架，通过师幼互动，同伴互动、促进幼儿的语言学习，同时师幼互动，同伴互动离不开教师的教和幼儿的学。在实践中我们是这样做的： 创设幼儿语言学习的良好氛围，激发幼儿学说的兴趣。 为了让孩子能尽快听懂普通话、说好普通话，我们为孩子创设了良好的规范化的语言环境，让孩子在日常生活中多听、多说，乐于与人交往，清楚、完整地表达自己的思想、感情和愿望。每天安排15分钟左右的时间进行语言活动，就是要给幼儿规范的语言熏陶，培养良好的倾听习惯，增进孩子的语言理解能力、表达能力。孩子发出错误的音并不是因为环境或本身的关系，而是因为语言的刺激不够充分。同时为了给幼儿提供多说多练普通话的机会，我们利用每天早上来园、午饭后、离园前的时间开展“天天说”活动。内容包括说说我的妈妈，夸夸我自己，假日里的活动等等，要求幼儿用普通话讲出自己要表达的意思，遇到不会用普通话表达的词语时，教师及时帮助填充，通过这种形式的练习，不仅锻炼了幼儿的普通话表达能力，也丰富了幼儿的词汇。 视、听、讲、做结合法，提高幼儿的语言水平 这种方法是依据“直观法”和“观察法”以及结合幼儿普通话学习的特殊性而提出的。所谓“视”教师要提出具体形象的讲述对象，如实物、图片、图书等，让幼儿充分地观察。相对来说实物更吸引托班的孩子，如果提供图片一定要颜色鲜艳，内容简单明了。所谓“听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地感知和领会。所以我们教师面对托班的孩子讲话的速度要慢一些，要让幼儿能听懂为止。有些难念的音可以特别强调一下，说好普通话正确地听是前提，只有会听了才会说。所谓“讲“是幼儿在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识。所谓“做”是指教师给幼儿提供一定的操作材料和想象空间，帮助幼儿充分地构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。这四方面必须有机结合，“视”“听”“做”都是为“讲”服务的，在讲的过程中，促使幼儿语言能力的发展。 利用多种方法，促进幼儿语言能力的发展。 游戏法是指教师应用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富词汇和学习句式的一种方
培养孩子语言表达能力的重要性
培养孩子语言表达能力的重要性 语言是实现人际交流的重要手段，良好的语言表达能力很重要，是一个人思想的外在表现。儿童期是发展口语的最佳期，抓紧这个时期逐步形成良好的语言习惯，是发展智力，发展口头、书面表达能力、理解知识能力的前提，将受益终生。。 培养孩子语言表达能力的重要性。 现在的家长们对孩子一般只注重识字教育，而语言能力的培养却没有引起应有的注意。其实对孩子的发展来说，口头语言要比识字更为重要。因为口语能力是丰富知识、发展智能最重要的工具。。 孩子对知识的获得主要借助于口头语言，因为他们的知识很贫乏，需要通过多看、多听、多接触许多具体事物来增加知识，扩大眼界。在这个过程中，是离不开语言的。孩子在认识这样或那样东西的时候，都需要用语言来标志它的名称、形状和特征等。。 孩子除接触事物获得直接知识以外，还要靠听讲故事等办法获得间接知识，在这个过程中，语言就起着主要的作用。。 孩子在日常生活中，思考问题、提出问题，也都要借助语言。他们经常用语言来迫问：“这是什么?”“那是什么?”“为什么是这样的?”“为什么是那样的?”等等。一般说，
语言发展比较好的孩子，往往求知欲旺盛，知识面也广，智能发展得比较好。。 口头语言能力也是学习文字的基础，口头语言发展得好的孩子，进入小学以后，在识字、造句、写文章等各方面都进步得比较快。。 此外，语言对孩子的个性也有很大的影响。语言发展得比较好的孩子，往往思想活跃，性格开朗，喜欢同别人交往，活动能力比较强。相反，语言发展比较差的孩子，则往往沉默寡言，比较胆小，活动能力比较差。。 良好的语言表达能力作用表现在：。 语言能促进孩子交往的发展。重视对孩子的语言理解能力和语言表达能力的培养，就能促进他主动与成人、同龄人交往，能用语言进行沟通和交流，使孩子的交往范围不断扩大，交流的能力也不断提高。。 语言能促进孩子智能的发展。孩子掌握了语言，就掌握了认识事物的工具，能促进孩子的观察力、想象力、思维力、记忆里的发展。。 语言能促进孩子社会性的发展。孩子作为一个社会人，必须从小培养他的社会交往能力、独立生活的能力、学会某些社会规则。孩子的语言的理解和语言的表达为今后其走出家门，步入社会，具有较强的社会适应力打下基础。。
儿童思维发展的特点
儿童思维发展的特点 感觉运动阶段0~2岁 特点：婴儿只能通过自身的动作及与动作先联系的感知觉来认识外部世界，尚未形成对事物的表征，没有表象和语言。所以，儿童 只能认识此时此地的事物，物体一旦不在儿童的视野内，它就从儿 童的心理活动中彻底消失了。到感觉运动阶段末期，婴儿形成了心 里表征，掌握了语言和表象，获得了客体永存的认识。 前运算阶段2~6、7岁 特点：产生了象征性机能，儿童开始摆脱对具体动作的依赖，可以凭借头脑中对事物的表征——表象与语言来进行思维。前运算阶 段的思维是一种象征性思维，它使儿童的思维摆脱了对动作的依赖，另一方面也使儿童的思维局限于现象的世界，从而缺乏逻辑性。前 运算阶段思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力——从 他人的角度来看待事物的能力。另一个表现被称为泛灵论，即儿童 认为一切事物都和自己一样有着情感意愿和想法。第三个特点是儿 童对事物的认识容易受事物的现象所左右，表现出现象论的特点。 具体运算阶段6、7岁~11、12岁 形式运算阶段11、12~15岁 特点：与具体运算思维相比，形式运算更具有系统性。它可以使儿童解决前所未见的问题或假设性问题，是儿童适应复杂环境最有 力的思维工具。 1、感知觉运动阶段(0~2岁)。这时的孩子仅仅通过感觉来建立 对外界事物的认知。他感知到的就认为存在，否则就认为不存在。 皮亚杰对这一阶段不愿意多作关注，在他看来这一阶段的研究意义 不大;
4、形式运算阶段(12岁以上)。这时的孩子开始学会抽象的运算，不需要实物也能作逻辑思考，学习进入成年人的思维模式。但是， 有许多人毕生都不能进入形式运算阶段，而只能停留在具象思维的 阶段，这往往表现为缺乏逻辑足够推理能力和空间想象能力等品质，按照性别差异心理学的研究往往女性居多。需要说明的是，皮亚杰 的认知发展理论是在发展心理学的角度纵向阐述人的认知发展过程。但是真正要理解日内瓦学派的精髓，需要和他的另一横向的认知理 论“发生认识论”结合起来看，才能明白皮亚杰的观点。 (一)具体形象思维占主要地位 对4—5岁幼儿提问3加4等于几，他们大多会说不知道，而如 果你问他们3块糖添上4块糖是几块糖，他们通过具体形象性思维 会很容易想出答案。 (二)直觉行动思维在幼儿期继续发展 幼儿初期的思维是直觉行动的。当幼儿动手玩实物或玩具时，才进行思维。三岁儿童的思维离不开手的点数，是随着具体事物的实 际操作展开的。 (三)抽象逻辑思维开始发展 菜花偶像逻辑思维是在具体形象性思维的基础上发展的，只有在积累了各种感性经验与表象的基础上，才能抽象概括出表象的本质 属性。 3—4岁幼儿的思维是直觉行动思维，4岁幼儿向具体形象思维过渡，但他们理解的是生活中熟悉的和生活经验相联系的事情，时常 依赖个别食物的具体形象，概括性很小;5岁幼儿思维时，依赖的表 象具有一定的概括性，主要概括事物的外部特征，掌握具体概念。6 岁左右的幼儿，抽象逻辑思维开始发展，能掌握较抽象、概括性较 强的概念，如家具、蔬菜、交通工具等，开始理解事物发展的逻辑 关系。 看了儿童思维发展的特点的人还看了：
幼儿语言发展的关键期与培养
浅谈幼儿语言发展的关键期与培养 一、提供环境，培养幼儿说话的兴趣 语言是人与人之间交流沟通的工具，三岁是人一生中语言发展的关键期。那么如何培养小班幼儿的语言表达能力呢？这是值得我们深思的问题。提及语言教育，一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事，说说诗歌，每当与家长谈及这类话题，家长总是感到非常困惑，不知如何来教。经过长期的实践，我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展，应做到家园共育，共同培养。家园以及全社会共同为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿一生的语言发展是非常重要的《纲要》中也明确要求：“创造一个宽松、自由的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。在幼儿园的一日活动中，教师应积极为幼儿创设一个使幼儿想说，敢说，喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境。刚入园的小班幼儿，由于环境变化不易安静下来，有的胆怯、哭闹，有的甚至整天一言不发，这种情绪阻碍了语言的发展。因此，培养幼儿说话的兴趣，提供说话的机会和条件，使幼儿敢讲话、爱讲话、多讲话，才能在说话的过程中，进行培养和练习。当幼儿有了说的愿望时，就要为他们创造说的条件，让幼儿自由交谈，这样老师就不要去阻止他们去“说”，我们还可并有意识安排几个小朋友一起玩玩具、做游戏（幼儿有个体差异，教师就可酌情安排一些性格互补的幼儿，比如平日里爱说、爱表现的幼儿与平时沉默寡言的孩子可以结合一组），让他们在彼此协商、共同游戏中学习和发展语言。同时，在与幼儿进行交谈时，作为老师我们还要注意表现出对幼儿所谈问题的极大兴趣，这样就感染了幼儿，使幼儿感到语言交往是一大乐事，进一步激发他们学习的兴趣。另外对那些说话流畅、胆子大的幼儿，可让他们在集体面前起带动作用。如让他们给小朋友说儿歌、唱歌、讲故事等等。幼儿有了进步时应及时给予表扬。这样幼儿会在模仿老师和同伴过程中增强说的信心，讲起话来也就逐渐地准确流畅了。 二、在丰富多彩的教学活动中培养幼儿的语言表达能力
试析幼儿语言发展与思维发展的关系
试析幼儿语言发展与思维发展的关系 语言是人类彼此交往和表达思想的工具,在幼儿阶段,幼儿的语言不但是交际的工具,更重要的是幼儿认识环境的工具,也是巩固知识、发展思维的工具。因此,发展幼儿语言是关系到幼儿思维能力发展一项很重要的课题!为什么说发展幼儿语言是学前教育的重要课题呢?这是由幼儿的生理和心理的特点所决定的。幼儿左右两个脑半球分工尚未明确,两个脑半球都有语言中枢,因此,幼儿学语言是迅速和容易的,如果在这个阶段不注意发展幼儿的语言,幼儿思维能力的发展就会受到阻碍;五岁左右是幼儿思维能力发展的飞跃阶段,这个时期的学习环境对幼儿影响最大,如不及时发展幼儿的语言,就不能满足幼儿旺盛的求知欲的需要,耽误了幼儿最宝贵的学习时间,损失难以弥补。因为发展幼儿语言这么重要,因此,不少的教育专家在论述幼儿的语言教学是提出了对小班幼儿训练正确发音,丰富词汇和运用词语,对于大班和学前班发展连贯性语言,要求能基本用口语来表达自己的思想感情,为升入小学学习语言文字打好基础等等具体的要求。我们的教养员基本遵循这样的程序来进行教学。语言是以思维活动为依据的,它又是思维发展的基础,可见,语言和思维是不可分割的,发展语言就是发展思维,也就是发展幼儿的思维能力,使他们增加知识,养成肯于动脑筋思考问题的习惯! 语言是思维的载体,思维是语言的表达内容。幼儿口头语言表达的发展,必定要促进思维的发展。所以,心理学家把语言训练作为锻炼思维能力的手段。多年来的实践证明,提高幼儿的口头语言,有利于发展幼儿的思维能力。那么,我们如何在发展幼儿语言的同时发展其思维呢?我的主要做法是: 一、在观察事物中发展语言,发展思维 人们的感性认识一般都是通过观察获得的,观察是获得知识,启迪智慧的窗口。因此,我在语言课的教学中特别注意引导学生观察图片,观察周围事物。如:在教蒙语“嘴巴”这一单词时,教师首先拿出一张人的头像,然后让幼儿边观察边思考:①嘴巴是什么形状的?②嘴巴有什么用处?通过图片来辅助教学,效果很好。幼儿对图片都是很感兴趣的,所以在观察图片的时候都很认真。由于幼儿做到了认真观察,所以在回答老师提出的问题时都有话可说,而且说得很生动、活泼。通过这样的观察,增强了儿童学习语言的兴趣,不仅为幼儿的语言训练提供了材料,而且促进了幼儿对事物的认识,发展了思维能力。 二、在动手操作中发展语言,发展思维
幼儿文学对幼儿语言发展的促进作用
幼儿文学对幼儿语言发展的促进作用 幼儿文学的种类很多。其中包括：诗歌、小说、故事、神话、童话、戏剧、电影等。幼儿生来就喜欢模仿别人的动作、语言。幼儿语言是在模仿、练习中发展起来的。幼儿文学的语言是诗化的语言,在遣词造句,声韵节奏等诸多方面,都比一般语言更加讲究。它往往是幼儿学习语言的蓝本。幼儿园文学启蒙教育课程系列，内容与幼儿心灵相通的、科学的教学体系，并取得了丰硕的教育成果。3-6岁是人生性格形成的关键期，是人生心灵塑造的最佳期。这一时期启蒙的教育内容，决定了人生品质，因此选择品质高雅的与幼儿心灵相通的经典文学，塑造孩子美的心灵，是一劳永逸的素质教育。 一、幼儿文学提高幼儿语言表达力 众所周知所周知，语言是人类之间交流的工具,语言教育对幼儿发展有着重要的影响。在幼儿语言发展的关键时期,孩子对语言最为敏感,极易受到外界影响,模仿能力和学习能力也很强,是进行全面语言教育的黄金时期。幼儿文学作品对幼儿语言发展的有着积极的促进作用。 幼儿的身心发展特点决定了幼儿园语言教育是以幼儿文学作品作为提升幼儿语言能力的主要形式和内容。幼儿天生喜欢文学，他们喜欢听故事，喜欢朗诵儿歌，喜欢看色彩鲜艳的绘本故事。幼儿文学作品能够满足了他们的好奇心和阅读需要。潜移默化的提高他们的语言表达能力和对词语的理解力。 通过成人的诵读,为幼儿提供了模仿和学习的机会,让幼儿在愉快的审美活动中掌握准确规范的语言,在反复的听赏诵读中,逐步准确清楚地掌握本民族语言的语音、句型,从而提高幼儿准确规范地运用语言的能力。孩子听着听着,很快就会复述,通过复述,既丰富词汇,又掌握优美语句,这样当孩子把它内化成自己的语言后就会在其它场合进行迁移运用,这对孩子以后的读写能力的发展将产生巨大影响。 二、幼儿文学情境语言对幼儿语言发展的作用 用语言来描绘形象的世界，所以情境语言在幼儿文学中表现突出。它注重抒情性。文学情境语言与现实生活中的情境相结合，形成趋向于对环境事物较完美境界的表达。幼儿刚掌握了语言，词汇量不丰富，只对事物具体形象理解占优势、概括能力刚刚发展，以具体化、形象化的语言给予孩子们在阅读过程中，得以语言方面的发展。 当然这种语言发展，依照幼儿对文学作品反复性的阅读。在语言发展中起到相应的促进作用。如在观察幼儿阅读一篇文学故事时。可以反复阅读。幼儿也会不厌其烦的要求阅读已经读过的故事。在谈每次对故事理解时会发现，每次的理解都有所提高。理解互动的情感表达也不一样。可见，幼儿理解故事内容的程度都是反复在阅读的过程中提升。这种反复性的语言，在语言发展过程中，起到非常重要的作用。 三、幼儿文学语言的不断积累，将促进幼儿语言表达能力创造性地发展。
6岁儿童学习与发展指南语言领域
《3－6岁儿童学习与发展指南》－语言领域 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。 幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。 （一）倾听与表达 目标1 认真听并能听懂常用语言 教育建议： 1. 多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。 2. 引导幼儿学会认真倾听。如：
成人要耐心倾听别人（包括幼儿）的讲话，等别人讲完再表达自己的观点。 与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言。 对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，鼓励他主动提问。 3. 对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。如： 说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意；讲故事时，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。 根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。 目标2 愿意讲话并能清楚地表达 教育建议： 1．为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。 每天有足够的时间与幼儿交谈。如谈论他感兴趣的话题，询问和听取他对自己事情的意见等。
3-6岁幼儿语言发展与教育
3-6岁幼儿语言发展与教育 幼儿语言发展是指幼儿对母语的产生和理解能力的获得，主要是指对口头语言中的说话和听话能力的获得。幼儿语言的发展主要表现在语音、语法结构、语义和表达四个方面的发展上。语音是指语言的声音，和杂乱的声音不同之处在于它和意义紧密相结合而杂乱的声音毫无符号意义。这里讲的语法结构并不是指语法书上的定义，而是儿童对语法的自动应用。幼儿语义的发展包括对词义和句义的理解。表达的发展是指在一个特定环境中幼儿使用口头语言表述的能力。 学前期是幼儿口头语言发展的最佳期，语言教育不仅对幼儿一生的口语表达能力起着重要作用，而且对其认知能力、社会性及情感的发展都有积极的影响。 3-4岁幼儿语言发展与教育 一、发展特点 （一）语音——发展关键期 3-4岁幼儿已经获得了一些基本的语音，但是由于神经系统发育不够完善，发音器官和听觉器官的调节、控制能力还相对较差，所以他们发出的语音不够准确和清晰。错误的发音基本集中在辅音的翘舌与舌间音及前后鼻音上。这从生理结构上说明3-4岁还不善于掌握发音方法找准发音部位。 此外，在幼儿言语发展的早期，常常是模仿别人说话的语调，对语句的每一个音不能分别感知，直到3岁左右，仍有不少幼儿不能精确分辨近似音。在发音时会出现近似音互相代替的情况，这一现象是由于幼儿听觉水平低所造成的。听清语音是正确发音。 （二）语法结构——完整的简单句 3-4岁幼儿的词汇量猛增，因此句子中的修饰语显著增加，如名
词性结构的“的”字句，介词结构的“把”字句，以及其他一些比较复杂的时、空状语从句。但他们较少用连词，这说明他们语言的连贯性还不强，结构很松散 他们还能用一些虚词表达语法关系，能说出完全符合语法的完整的句子。他们表述的句子结构以简单句为主，他们所考虑的主要不是事物的连续变化或几个事物间各自变化着或相互作用的复杂关系，常常只是描述某一事物。在幼儿的简单句尚不完善时，复合句已经开始出现，复合句在简单句的发展过程中同时平行地晚上起来。 （三）语义——大量掌握实词 3-4岁幼儿虽然掌握一些常用词，但对词意的理解较肤浅和具体。他们通常只能掌握一些词汇的一部分含义。这一时期词义的过度扩展已不明显，但是对紧密相关的词语还是容易混淆。 从3岁到4岁的时期是一生中语汇增加最多的时期。他们理解的词语中，名词和动词等实词占了很大比例，而副词、介词、连词等虚词很少。词汇的掌握量与丰富性不够。 （四）表达——简单罗列事实 3-4岁幼儿能独立讲述自己生活的故事，但是由于逻辑思维水平的局限，讲述常常主题不明、逻辑不清，只能单纯地罗列一些事实。他们的语言不够完整，有时会出现断断续续的现象。 3-4岁幼儿对词义的理解还处于较低的阶段，尽管会使用一些词，但并没有理解词义，或是理解得比较肤浅，因此表达的意义常常含混不清，只能对事物进行简单的说明和判断，所表达的内客也十分有限。 3-4岁幼儿的故事复述能力开始发展。3.5岁的幼儿在看图说话后开始能不再看图而讲述故事的内容。 二、教育要点 （一）要做好榜样，培养幼儿学习语言的兴趣
3-6岁儿童学习与发展指南(语言领域)
二、语言 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。 幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣，通过机械记忆和强化训练过早识字不符合幼儿的学习特点和接受能力。 （一）听与说 目标1 认真听并能听懂常用语言 【教育建议】
1.多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一起谈论他们感 兴趣的话题，给他读图书、讲故事等。 2.引导幼儿学会认真倾听。如： ●要认真听别人（包括幼儿）讲话，为幼儿做出表率。 ●要用幼儿听得懂的语言与他们交谈。 ●对幼儿提要求和布置任务时要求他们注意听，鼓励他主动提问。 3.对幼儿讲话时，注意结合情景使用丰富的语言，以便于幼儿理解。 如： ●说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。如对 幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意；讲故事时， 尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出 来。 ●根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件 等关系的句子。 目标2 愿意讲话并能清楚地表达
儿童语言发展的七个阶段
儿童语言发展的七个阶段 华声听力优利康 语言的功能主要有五个方面：1、语言是工具。语言帮助儿童得到他们想要的东西。2、语言具有调节功能。语言可以控制和指导儿童的行为，其道理如同“君子动口有动手”。3、语言促进相互交流。用语言和周围的人沟通，传递思想，获得信息，有利于成长。4、语言可以表达个人的意识，创造自我天地。5、语言能够传播知识，促进儿童的学习。语言专家说，语言的发展是一个循序渐进的过程，一般分为七个阶段： 第一阶段：无意识的交流阶段（出生— 4 个月） 父母对小儿的咕咕声或啼哭声只能根据自己的想法作解释，所以，这一阶段又称之为解释性的交流。小儿开始时也没有意识自己的发声或啼哭声能够影响父母的行为，但父母自小儿出生后第一天就把孩子当做交流的个体，对孩子的不同声音作出不同的照顾性应答，有的父母会用短的简单句对小儿说话，特别是母亲，有时以高的音调和夸张的声音逗引孩子，小儿在这样的环境中懂得了寻找交流对象，渐渐地产生父母与小儿之间的相互作用，例如用哭声示意父母抱、饿了或尿湿了要父母关照等。于是进入下一个阶段。 第二阶段：有意识的交流阶段（4-9 个月） 4 个月的小儿能用眼睛盯着父母所指的事物，父母和小儿把眼光共同
落在同一事物上，此时，最好父母口中念念有词，对孩子说物品的名称，大约6-8 个 月的时候，父母可对着图片说出名称，而在9 个月的时候，小儿可有交流性的眼光注视，即不但注视着事物，还会转向父母，注意父母的瓜，这一能力的出现意味着小儿与父母有了有意识的信息传递，不仅如此，9 个月的婴儿还可理解一些名词，如“ 钉”、“ 球”、“狗”等。 第三阶段：单词阶段（9-18 个月） 约12 个月的小儿会说出单词，单词的性质大多数为名词。尽管小儿很早就能理解一些动词，但说动词要落后于说名词。在这个阶段，小儿会在情境中使用会说的一些单词来表达自己的意思，单词开始时发展得比较慢一些，但接着就会出现一个很快的两个字组成的词组。一般来说，小儿至少能说50 个单词，才会发展词组。因此父母在这个阶段的主要任务是扩大儿童的词汇量，大概在18 个月左右，两个字的词组就会出现。 第四阶段：词组阶段（18-24 个月） 这个时期的小儿会用单词和词组说自己的事情以及他们生活的环境，而且有了最初的语句形式，父母们无需再把精力放在小儿词语的内容上，而是训练孩子使用句子表达，其中包括了语法的万分，而且语言的训练应在小儿的生活环境中进行，鼓励他们与父母和老师泺。在这个阶段开始时，父母为孩子提供词组示范，如说“坐凳上”、“吻娃娃”。对这种“电报式”的说话示范，语言专家各执己见，有的赞成，有的反对。不过，有一条原则应当记住：语言不只是用简单的词的组合来表达意思，而是要用语法组成句子后才能说明意义。因此，在对儿童语言的干预中，父母要避免用语
儿童口头语言的发展和书面语言的学习教学提纲
儿童口头语言的发展和书面语言的学习 心理语言学着重研究语言的心理过程，它是心理学和语言学交叉的一门边缘学科。应用语言学是语言学的一个分支，是研究语言应用理论和实践的一问学科。这两门学科从各自的角度关注着共同的问题，即语言的获得与学习。今天，我们正是站在这个交叉点上，向大家介绍一些有关言语获得及语言学习的情况和研究心得。 (一)儿童口头语言发展的脉络 一个小生命呱呱坠地，到六岁左右基本上能准确无误地听说他的母语，在短短的几年中经历了一个口头语言飞速发展的过程。从比喻的意义上，可以说经历了人类语言从准备到出现再到发展的缩影。 婴儿在出生后的最初日子里只有哭声，但很快就会发展成不同种类的哭声，有时也会发出喔喔啊啊的声音。和具体环境相伴随，抚养者常常能分辨出这些声音所表示的意义。随后，在婴儿五六个月的时候，就开始了咿呀学语的阶段。这时婴儿能发出很清晰的辅音和元音组合起来的音节，并且多次加以重复，虽然意义还不很明确。大约一岁前后，第一个词就开始出现了。随着词的增多，这种不甚明确的语声也就越来越减少，但久久不会完全消失。 儿童在开始学说话的时候，说出的都是单音节的词，而且多是迭音出现。当然这些词多是具体的名词，表明儿童对世界的认识，是从作用于他的人和物开始的。但渐渐人们就会发现，儿童虽然还是只说一个词，但实际上是想表达一个完整的意思。比如说“爸爸”，其实是想说“爸爸上班去了”。我们把这种能起句子作用的词叫作“独词句”，它构成了儿童从词向语发展的最初环节。几个月之后，儿童就有了两个单个的词组合起来代表一个完整意思的“双词句”，甚至“多词句”。作为句子还不够格，因为不完整，但所表达的意思已经很清楚了。 在一岁半到两岁之间，儿童的口头语言里开始出现完整的简单句，其中以主谓、谓宾和主谓宾结构的句子为多。每个句子都比较短，大约在五个字左右。即使到了三岁，儿童的语言中仍主要是简单句。只是那时复句就开始出现并缓慢增加起来。在有了两到三年的基础之后，儿童的词汇和句法就很快丰富起来了。 儿童对语音的感知也经历着一个发展的过程。有的实验表明，婴儿在出生几周后就能区别语声和其他一些声音；两个月时就能对抚养者说话的各种情绪作出不同的反应；四个月时就能区别说话的是男还是女，六个月时就能区分出不同的语调。这些在发展早期就具有的辨别语音的能力，是尔后辨别元音、辅音和诸多音节的基础，也是能够发出不同语音的前提。 我们非常粗略地为读者勾勒一个儿童口头语言发展的脉络，当然是由于口头语言的获得和发展是书面语言学习的基础，同时也是为了说明语言发展中的两个特点。 一是语言发展的阶段性。语言发展是儿童身心发展的一个组成部分，由于遗传和环境因素的差异，语言的发展和儿童的年龄只有大致的对应关系而没有严格意义上的对照。比如，一岁开始说话，这只是一个约数，有的孩子十个月就开始说话，有的却到了一岁半还不会说。只凭这一点并不能判断孩子是不是聪明。但有一点是不会变的，那就是任何一个孩子在语言发展中都必须经过顺序相同的几个阶段，不可能减少，不可能颠倒，也不可能超越。例如，所有孩子都必须经过单词句阶段再到双词句、多词句阶段，然后会说简单句。正因为如此，我们才能把语言发展较清楚地划分成几个明显不同的阶段。 二是语言发展的连续性和交迭性。语言发展有如一条索链。新特征的出现标志着新阶段的开始，而新阶段的开始并不意味着原有特征的消失。例如，在双词句阶段，两个词连起来代表一个完整意思这个特征开始出现，而同时儿童口语里还保留着不少单词句，随着时间的推移，单词句的比率渐渐减少，以至不再出现。这一切都是一个渐变的，从量变到质变的过程。这就是连续性。而在同一个时期里，原有的特点和新出现的特点并存，交叉存在，逐渐交替，这就是交迭性。 认识到这两点很重要，因为这是心理发展共同的规律，它可以帮助我们避免机械地、绝对地看问题，而且对我们认识书面语言学习的规律有借鉴作用。
幼儿的语言发展总结
幼儿的语言发展总结 摘要：语言是人与人沟通的基础，也是人与人感情传递的桥梁。人类从一出生就开始接触语言，语言在每个人的学习和工作中起着至关重要的作用，每个人从出生到长大成人，每时每刻都离不开语言。由此可见，语言在我们的生活中占着多么重要的地位。而三岁到六岁的学龄前期又是人类学习语言的关键期，此时是能否给以孩子良好的、科学的教育对孩子一生语言发展有着至关重要的影响。美国著名的人类潜能开发大师葛兰.道门教授曾说过：“每个正常的婴儿，出生的时候都具有莎士比亚、莫扎特、爱迪生、爱因斯坦那样巨大的潜能，正如聪明和愚笨一样，都是后天的产物。如果在孩子每一个关键期父母都施以恰当的教育，那么他们就很可能成为天才。”因此，智慧的父母只要善于抓住关键期，在孩子语言教育就能取得巨大的成功，将孩子培养成为人人羡慕、敬仰的语言大师不再只是梦想。关键词： 幼儿语言发展。 3—6岁是幼儿发展语言的重要时期，幼儿的语言发展逐渐成型，单音节到多音节的一个蜕变，说话不清楚逐渐到说话清晰的一个过程，随着年龄的增长，幼儿对语言天生的灵敏性逐渐凸显，而教会幼儿正确的发音，是每个幼儿园老师语言教育任务最重要的一部分。 幼儿好奇好动，对每样事物都感到新鲜、有趣，都想用语言来发问，用语言来描述。但由于受年龄所限，常常对自己想表达的内容讲不清楚。因此，如何培养幼儿的语言表达能力和对词义的理解能力，成了摆在我们面前的主要问题。幼儿的语言发展水平不能单纯以幼儿的词汇量多少、语句的记忆量多少来衡量，主要是看能否清楚地运用一些日常生活中所必要掌握的句子正确地表达自己的思想感情，所以，我们首先要做的便是想方设法采用各种方法来促进幼儿这方面的发展。在实际的教育过程中，做好以下几点，对于促进幼儿的语言能力发展很有益处。 一、掌握幼儿学习语言的规律去发展幼儿的口语表达能力 幼儿学习语言，都要与周围的人、物、大自然、社会现象紧密相连，通过各种感官直接感知，听、看、摸、尝等是获得周围一切的知识，继而发展幼儿语言，幼儿认识世界离不开语言，而语言不是空洞无物的声音，它与物体中的动作、环境、事物密切相关。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大、内容的加深又丰富了幼儿的语言。结合幼儿的特点，注意发展语言交往能力紧密与知识能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件，丰富生活内容，在实践中认识世界、发展幼儿语言。例如：春天的时候，老师可带幼儿种植，让幼儿亲自动手实践，从中得到丰富的印象：带幼儿松土、选种、种植……在做每一项活动中，都要边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么，相应地丰富幼儿词汇。老师从多种花草中选出“牵牛花”、“茉莉花”让幼儿系统观察，比较它们的异同。幼儿说：“茉莉花的花籽像个小地雷，牵牛花的花籽像桔子瓣。”出苗了，幼儿观察得更仔细、兴趣更浓了。经常向老师提出一些他们关心的或不明白的问题，如：同一天种的花籽，为什么有的发芽，长出了四对叶子，而茉莉花还没有发芽呀？为什么叶子长的不一样？牵牛花的叶子有着细细的毛毛。朵朵花儿开了，黄的白的茉莉，紫色的牵牛花，像一个个小喇叭，孩子们高兴地说：“嗒嘀哒，嗒嘀哒，好象欢迎小朋友们上学了！”幼儿经过长期细致的观察，与这些花儿产生了深深的情感。种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中间，不仅丰富了知识，还发展了幼儿的口语表达能力。
0-6岁儿童言语的发展
0～6岁儿童言语发展 人类言语的发展以听觉、发声器官和大脑三者功能的成熟为基础，从哇哇啼哭的新生儿到朗朗读书的小学生，小儿的言语是在活动过程中、在与成人的交往过程中，通过成人的影响，不断地模仿和练习逐渐发展起来的，经历了发声、理解和表达几个过程。 一、言语的发展 （一）语音的发展 1.逐渐掌握本族语的全部语音（4岁） 2.对语音的意识开始形成（3—6岁） （二）词汇的发展 1.词汇量迅速增加 2.词类范围日益增加 3.词义逐渐确切和加深 （三）基本语法结构的掌握 1.语句的发展趋势 2.句子的发展趋势
二、言语的种类 （一）外部言语（二）内部言语（三）自言自语 三、言语的功能 （一）称谓功能（二）调节功能（三）交际功能（四）概括功能四、言语的发生： （一）言语发生的准备阶段（0—1岁） 1.简单发音阶段（1—3个月） 2.连续音节阶段（1—8个月） 3.模仿发音阶段（9—12个月）
（二）言语真正发生的阶段（1—3岁） 1.不完整句阶段（1—1.5岁） 2.出现完整句阶段（2—3岁） 3.基本掌握口语阶段（3—6岁） 五、言语功能的发展 （一）言语交往功能的发展（口语基本能力） 1.从对话语言过渡到独白言语 2.从情境性言语过渡到连续性言语 3.讲述的逻辑性逐渐提高 4.逐渐掌握语言表达技巧 （二）言语调节功能的发展（内部言语产生） 1.什么是内部言语 2.自言自语的两种形式 （三）书面言语的发生发展 1.幼儿认字的特点 2.幼儿的早期阅读 3.幼儿的外语学习 学前期是掌握语言的重要时期，2—3岁是儿童学习口语的关键期，5—6岁是儿童连贯性言语发展最迅速时期，也是学习外语的最佳期，因此，父母和教师积极为孩子们创设良好语言环境，不失时机地加强语言教育。
幼儿园教育(心得)之幼儿语言发展与全面发展的关系
幼儿园教育论文之幼儿语言发展与全面发展的关系 幼儿语言发展与全面发展的关系 语言是人类社会特有的一种现象，就个体而言，语言是思维的工具，是认知能力的一种，也是社会交往的工具，是儿童社会化、个性发展的重要标志。 当婴儿从母体中呱呱坠地之后，他们便通过语言和非语言的交际活动，不断接受人类千百年来积累的经验，逐渐获得大量关于他们周围世界的知识，发展智力，习得社会道德行为规范。同时，儿童通过语言理解他人的思想、情感，利用语言表达自己的感受、见解、愿望，倾诉自己的感情，参与社会交往活动，指导和评价自己的行为。总之，语言的发展与认知、个性和社会性等方面发展有着密切的关联。 一、幼儿语言发展与认知发展 幼儿语言发展与认知发展相互促进、共同发展。一方面，幼儿的认知发展水平决定语言发展水平。当幼儿处在前运算阶段，幼儿只能掌握情境性很强的语言，处在具体运算阶段时，才有可能掌握连贯性语言。抽象的词和语法的掌握有赖于认知的发展。另一方面，作为一种心理表征符号，语言一旦被个体所理解和掌握，就能够对认知的发展起推动和加速作用，主要表现为增加认知的速度、广度和强度，使认知过程具有极大的机动性和普遍性。没有这种工具，个体的认知始终会停留在个人
心理层面。正如皮亚杰所说，“语言具有双重意义：它既是一种凝缩的符号，又是一种社会的调节。语言在这种双重意义中便成为思维精密发展不可缺乏的因素。” 1．加深和巩固幼儿初步形成的概念 概念是人脑对客观事物一般特征和本质特征的反映，是以词为标志在概括的基础上形成的，受概括水平的限制。心理学研究表明：学前儿童思维的主要特点是动作性和具体形象性，但也有进行初步抽象概括的可能，他们的思维主要依赖自身的动作、事物的具体形象或表象以及它们的彼此联系来进行，并不主要凭借概念、判断和推理来进行。幼儿只能获得初级概念，维果茨基称之为自发概念。幼儿在运用自发概念（观念变动、观念联想、观念概括等）时，并未意识到这些概念、思维活动的本身，他们注意的是这些概念、思维活动所指的对象──经验的各种实物及其表象以及概念的替代物──语言。认知中的语义编码（概念）是语言与认知之间联系的桥梁。语言作为思维的工具，在概念的形成、同化、巩固以及思维的发展过程中起重要作用。 婴幼儿在掌握语言之前，要认识一物的特征时，需要对该物的各部分、各个特征逐一进行感知，而且，这些特征都是直观的、外在的，无法概括其特征。但随着语言的发展，幼儿对事物的认识开始从特定的、形象的特征转向一般的、概括的特征，概括的内容也逐渐丰富。语言的发展对概念的形成和发展的作用主要表现在以下几个方面。
浅谈幼儿语言发展的特点
浅谈幼儿语言发展的特点 摘要：语言是人类沟通的工具,是人类交流信息的重要载体。只有具备了优秀语言能力的人,才能适应人类社会发展的需要。幼儿期是学习语言的关键时期,因此我们必须重视幼儿口语表达能力的培养,把握住幼儿语言发展与运用的有利时机,对幼儿进行适当的教育和训练,提高幼儿的口语表达能力。发展幼儿的口语表达能力,使幼儿“敢说、爱说、能说”是促进幼儿口语表达能力发展的关键。 关键词：语言；沟通；发展 一、树立自信心———激发幼儿“敢说”的内驱力 幼儿在受到尊重与爱护时,都愿意用语言与他人进行交流并会感到自己被重视,从而产生用语言交流的自信心。拥有自信的孩子,在得到适时的语言表达的满足的体验后,更能激起“敢说”的欲望。因此,自信心就是激发幼儿“敢说”的内驱力。 (一)尊重为前提,维护幼儿的话语权 联合国颁布的《儿童权利公约》(1989年)中清楚地表明:儿童有法律赋予的话语权。但在现实生活中幼儿话语权受尊重的情况并不乐观。当孩子话多时,有的家长厌烦孩子“多嘴多舌”;当孩子与成人意见不一致时,有的家长责备孩子“不听话”、“捣乱”,而有的老师就可能认为是个别孩子“起哄”的结果,采取不予理会或是转移话题的态度。服从、话少的“乖孩子”,能得到成人更多的赞誉;持反对意见、爱辩驳的“多事孩子”,就显得不那么惹人爱。可见,幼儿话语权若没有得到应有的尊重与维护,就会造成幼儿自信心减弱,欠缺语言交流的积极性,不知不觉中说话的主动性就会被扼杀。尊重与维护儿童话语权对促进幼儿的口语发展是至关重要的。我们首先要认识到自身拥有维护幼儿话语权的义务,要创建平等对话的师幼关系,搭建师幼互动的平台。要改变以往教师占据说话的中心位置,确保在教育过程的每一个环节上发挥幼儿言语的主体积极性,同时自觉担负起向家长宣传“尊重与维护幼儿话语权”的责任。只有成人共同尊重幼儿话语权,幼儿的话语权才能真正得到维护。 (二)蹲下来倾听,呵护幼儿表达的愿望 蹲下来的动作很简单,但是,与以往我们成人居高临下地俯视幼儿相比较,却是我们教育观的转变,包含着我们对幼儿的尊重所呈现的下蹲方式也是我们对幼儿话语权的一种肯定态度。当我们选择俯身下蹲、与幼儿的眼睛平视时,我们还应真心流露出“渴望倾听”的神情,让幼儿真切感受到我们愿意倾听,这时他们大多数就会高兴地说出想说的话。与此同时,我们尤其要做到不推搪、不打断、不
幼儿语言教学与幼儿思维发展
幼儿语言教学与幼儿思维发展 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 本文从幼儿园学生思维发展的特点着手，就如何开展幼儿的语言教学提出了各种可行的途径，从而帮助幼儿开发智力，发展思维，扎实语言的学习基础。 一、幼儿思维发展的特点 幼儿，是指1岁至3岁的儿童，1岁后孩子度过了婴儿期，进入了幼儿期。这是孩子个体发展的一个黄金时期，不仅身体生长速度快，而且在思维、心理、认知等各方面的发展也比较迅速，在了解未知世界的过程中，这个阶段的孩子学习效率比较高，领悟程度也高，容易掌握各种基本技能。 1、求知欲强，模仿能力高 2～3岁的孩子活泼好动，开始认识和学习身边的各种事物。这时候孩子恍如一张白纸，最容易接受外界的人和事物的影响。他们开始用语言与人交往，先
是在周围环境潜移默化的影响和模仿下，学会用简单的一字一词表达自己的意思，经过思维的整合和模仿，逐渐组合成简单的句子，在不断接受外界生活的刺激下，直到能自如地运用语言清楚表示自己的意思。 2、感知能力迅速提高 幼儿的各种感觉，都在生活中迅速地完善着。这时幼儿通过运用眼、耳、鼻等多种感官，已经能够分辨红、黄、蓝、绿等基本颜色，准确地辨别身边的各种声音和气味，能通过手脚的接触，感知物体的特性等，也能够简单地表达自己身体的一些感觉，如痛、痒等。感知能力的完善是幼儿进行学习的必备基本能力。 3、记忆力强，伴随理解记忆 幼儿是记忆力发展的高峰期，在成人的教导下能够很快地背古诗、唱儿歌，而且能有意识地记住他接触的人和事，同时他的理解记忆也在迅速提高。在积极思考和理解的基础上记忆事物，在脑海中能反映出这个世界的表象，表现出记忆力较强。