孤独症早期家庭训练指导方法

附：早期家庭训练指导方法

每一个项目都可以参照下面的几个例子去教：

项目一：摹仿大肌肉群运动：

①和孩子面对面坐按椅子上。尽量使他注意你（确定他注意了你，就可以开始了）。

② 一边做一个动作，一边同时说“这样做。”动作可以是：

拍桌子拍手

挥手（象打招呼似的）

握双手拍腿

摇头点头

转身用手把脸捂起来

拍肩膀跳

抱臂拍肚子

踏步伸手

敲椅子插腰

拍头摩擦手掌等

③ 每个动作都要提示孩子，帮助他成功，然后给于强化。

逐渐地减少实践的提示，改变强化方式。减少提示，加强表扬获奖励。最后孩子能够按照指令反应正确时才给他强化。

项目二：摹仿口形的运动：

① 和孩子对面坐好。确定他是否注意。

② 边示范边说：“这样做。”

口型动作包括：

张嘴伸舌头

噘嘴磕牙齿

吹的动作笑

吻舌头抵上下牙齿等

注意：你的目的是什么？如果是要求语音模仿，那么一边做动作，一边要发出声响。如果孩子不能够摹仿你，你们可以坐在镜子面前操作。从镜子里学习模仿动作。

跟别的其它项目一样，只要做对了就要给他强化。先给帮助提示，逐渐减少到孩子听到了口头指令就能够正确反应。

项目三：相配、区别物体

Ａ．相配（一双、一对物体）

① 和孩子对面坐好，使他主义力集中。

② 把一件物品(比如∶杯子、扣子---)放在桌子上面。

把另外一个一模一样的物品给孩子，同时叫他相配，“把一样的

东西放在一起”。

④ 提示他做出正确的反应（把东西放在了第一个物品的旁边－－较近），给以强化。

Ｂ．相配（两双、两对物体）

① 和孩子对面坐好，使他注意义力集中。

把两个不同的东西放在桌子上（比如：一个杯子，一个勺子，这两件东西要从形状上不容易混淆）。两件东西要摆放的距离孩子一样远。

拿另外的一件东西（和上面的一件东西相同）给孩子，要求他“把一样的东西摆到一起”。

如果他摆得不对，马上把东西放还给他，让他重新来一次。对他

说∶“不对”并且重复说：“把一样的东西摆到一起”。用手把手地提示让他正确摆放。

⑤ 对他正确的操作给以强化。和以上操作一样逐渐地减少帮助和强化。

在孩子学会了将以上两件物品相配以后，再练习随意地相配（比如：一次用杯子，两次用勺子）。也要使用提示和强化的手段。

C．相配（两对物品位置变换不定）

① 和孩子对面坐好，使他注意义力集中。

项目六：要、不要（比较喜欢，比较不喜欢）

Ａ. 不喜欢的东西

① 和孩子对面坐着。

② 把一件孩子不想要的（不感兴趣）东西拿给孩子，问他：“你要不要……（某物品）？”

③ 提示孩子摇头或讲出“不要”。

④ 孩子做到时，就立刻将东西拿开（最好是再看不到了），给孩子强化。

⑤ 和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。

Ｂ. 喜爱的东西

① 和孩子对面坐好。

② 拿给孩子看他喜爱的东西（玩具、食物等），问他：“你要不要……（物品的名称）？”

③ 提示孩子点头或者讲“要”。

④ 孩子表示后马上把东西给孩子

⑤ 和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。

Ｃ. 要、不要的区别

①和孩子对面坐好。

2 随意交替地将孩子有兴趣及没有兴趣的东西拿给他，

3 询问他：“你要不要……（东西的名称）？”

③ 提示孩子正确表达，并给以强化。

4 和以上的操作过程一样，

5 逐渐地减少帮助和对他的强化。

项目七：社交问题

① 和孩子对面坐好，让他注意你。

② 问他一个社交性问题，帮助孩子讲出正确的回答。

③ 给他强化。并逐渐地减少提示与强化。

可以问的问题包括：

? 你叫什么名字？

? 你几岁了？

? 你（今天）好吗（高兴吗）？

? 你住在哪里？

? 你的（兄、弟、姐、妹）是谁？

? 你喜欢玩什么？

? 你的爸爸、妈妈叫什么？

? 你喜欢吃什么？

? 你在哪里上幼儿园（上学）？

? 谁是你的朋友？

? 你喜欢看什么电视节目？

? 你家住在哪里？

? 你家的电话号码是多少？

? 什么是你最喜欢的玩具？

? 你的生日是哪一天？

? 你的老师叫甚么？

项目八：选择技能

① 和孩子对面坐好，让他注意你。

② 拿两件他喜欢的东西（拿在你自己的手中）给他看。

③ 问他：“你要……还是……？”

④ 提示他指出或讲出他最喜欢的东西，马上给他。

逐渐减少提示，他每次讲对时，都把东西给他（开始时，用来选择的两样物品应该一件是他十分喜爱的物品，另一件是他稍微有兴趣的物品。这样做有帮于他理解《分辨》和《选择》的概念）。

注意：如果孩子还不会说话，可以教他用手指点所选择的物品。他如果已经能够较快地选择出摆在他面前的物品时，可以让他对一些看不见的物品进行选择（比如：“你要苹果还是要饼干？……”）。还要注意，每次问话时要变换物品名字的顺序，避免他只是选择讲的最后的物品。

项目九：描简单的画

①．把纸和笔放在面前的桌子上。

②．在纸上画一个东西（作示范），同时要求孩子同样地画一个。

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③．提示孩子拿笔画出这件东西，并给予强化。

④．和以上项目一样，逐渐减少提示和强化。

所画的东西可以包括：

竖线横线＋字圆圈

斜杠数字各种形状笑脸

花车房子人

彩虹……

项目十：孩子给你两件东西

① 把几个物体放在孩子面前的桌子上。

② 要求孩子：“把------和---------给我。”

③ 提示孩子把那两件东西拿给你，并予以强化。

④ 和以往练习相同，逐渐地减少提示和强化。

注意：你提示孩子最好是同时拿起两件东西（一手拿一件）。如果他的理解能力比较困难，可以将你的用语简单化。比如只说：“球、小车”。而不用：“把球和汽车给我”的表达方式。也要在日常的环境中很自然地要求他拿两件东西，（比如可以是：“去拿袜子和鞋子”之类的。）项目十一：分类（相配，认出，说出名字）

Ａ．相配

① 把几组（不同种类）物体的卡片放在孩子面前的桌子上。

拿出另外（卡片上面的东西和以上卡片中的一组是一类的）一张卡片，让相配（放入相同种类的一组中）。

提示他把卡片放在适合的一组中（比如：桌子上有白菜、汽车、椅子……

等卡片，提示他将拿到的火车的卡片放在汽车上面──同属于交通工具一类）。并给予强化。

④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

Ｂ．认出分类

① 在一堆卡片中将相同种类的卡片归为一组。

② 要求孩子：指出……（比如：食品／交通工具／……）的卡片组。

③ 提示孩子指出你要他指的卡片（分类）组，并给予强化。

④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

Ｃ．讲出分类的名称

① 把卡片按不同分类组，分别放在孩子面前的桌子上。

② 你指着其中的一组卡片问他：“这些是甚么？”

③ 提示孩子讲出那组分类的名称，并给予强化。

④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

注意：如果你的孩子对相配（图片分类）有困难，可以使用实物来操作练习。

项目十二：代词（我的，你的）

Ａ．领悟

① 和孩子对面坐好，引起他的注意。

② 让孩子（给他指令）摸摸（你的、我的）（衣服或者身体的部位）。

③ 提示（或手把手）或示范他正确地作出反应，并给以强化。

④ 和以往的练习相同，逐渐减少给他的提示和强化。

⑤ 先教使用“你的”，再教使用“我的”。然后再（随意）交替练习（领悟）。

Ｂ．表达

① 和孩子对面坐好，引起他的注意。

② 你指着你自己或孩子身上的衣服或者身体的某一部位，问：“谁的…？”

③ 提示孩子说出代词和相应衣服或身体部位的名字（比如：我的手。）给以强化。

④ 和以上的练习相同，逐渐减少给他的提示和强化。

⑤ 先教使用“我的”，再教使用“你的”。然后再（随意）交替练习。

注意：你的孩子学会领悟代词以后，联系几个星期后再教他练习说出代词，这样会对他更为容易掌握，更明确。

项目十三：想出（猜出）／讲出你描写的物体（看得见或看不见）。

Ａ看不见

① 把几件东西（苹果、香蕉）放在孩子面前的桌子上。使他注意。

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自闭症多动症儿童家庭训练计划

自闭症多动症儿童家庭 训练计划 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

家庭训练计划 （第一阶段） 此阶段训练内容分为以下15项： 【注意力】【一步指令】【模仿动作】【指物反应】【比较】【发声模仿】【玩耍】【物体辨别】【图片辨别】【物体命名】【“是”与“不是”】【动作名称】【颜色】【所有物】【形状】 1．【注意力】 「看着我」训练在米歇尔教程中是十分重要的。教程的要求是：孩子应坐在椅子上，手不乱动，训练者紧靠着孩子坐下；训练中孩子不懒散、不坐在地板上、不转过背去。训练者要坚持原则，给予肯定并提出高要求、对任何一个反应性动作都要给予表扬和拥抱或是批评。注意力训练是很重要的第一步。 （1）看着我，面对面：（一秒钟，二秒钟，三秒钟） 在活动中发出命令「看着我」，然后要求双目对视（训练者的眼睛与孩子的眼睛对视）。加强训练：训练者用手轻抬孩子的下巴帮助其将眼睛抬至与训练者眼睛相对的水平。 （2）呼叫反应 训练者在活动中呼叫孩子的名字，要求孩子与训练者两眼对视。 2．【一步指令】

（1）指令： 「坐下」、「起立」、「到这里来」、「把手放下」、「拍拍手」、「把手举起来」、「拥抱我」、「转个圈」、「跺跺脚」、「挥挥手」，给予物质鼓励，然后渐渐撤除。 （2）触体指令： 差异性刺激指令——「摸」，如摸摸「头」、摸摸「鼻」、摸摸「脚」、摸摸「眼」、摸摸「腿」等等。 （3）动作指令接受语： 差异性刺激指令——给予「给我看看」，如「给我看看」你是怎样「吃」东西的；给我看看你是怎样「喝水」的； 给我看看你是怎样「拍手」的； 给我看看你是怎样「招手」的； 给我看看你是怎样「拥抱」的； 给我看看你是怎样「转身」的； 给我看看你是怎样「站」的； 给我看看你是怎样「坐」的； 给我看看你是怎样「走」的；

智障康复家庭训练

智障康复 https://www.wendangku.net/doc/1e14129038.html, 2008-10-28 [收藏] [推荐] [有奖纠错] [字号：大中小] [打印] [关闭] 亲爱的家长： 北京市残疾人康复服务指导中心智障康复部全体同仁竭诚为您服务。 您的孩子由于先天或后天的原因大脑发育受到不同程度的损伤，因而造成其心理、智力、适应行为发展的各方面障碍。但是孩子是发展中的儿童，只是发展速度，质量不如正常儿童，但是只要坚持进行康复训练，奇迹是会出现的。 让我共同努力，用真诚和信任，为孩子进行积极的，有效的康复训练，使孩子拥有美好的一天又一天。 智障儿童康复训练原则 康复训练原则是根据康复目的和训练过程的客观规律制定的，是在康复训练中必须遵循的基本要求和指导原理。 康复训练原理应贯穿于各项训练之中，它对制定康复目标，设计康复训练方案，康复训练措施和使用的训练器械，确定训练方法以及所采用的训练组织形式都具有指导作用。 训练是康复的基本途径。在一切训练活动中都应坚持五个原则： 一、坚持全面发展，补偿缺陷的原则 以智障儿童得到康复，回归社会主流，成为自食其力的人为目的，要求我们不仅在大脑缺陷方面进行补偿训练：还要在身心、智能方面进行开发训练；也要在品格、修养方面进行养成训练：更要在生活自理，职前教育方面进行培训练。使其获得全面发展。

二、坚持系统性，渐进性原则 通过训练，提高智障儿童的感受能力，身心协调动作的能力，增加对大脑刺激的频率和大脑本身的分析、综合调节锻炼活动的，以促进大脑机能的补偿。因此对智障儿童训练，必须坚持系统性、渐进性原则，才能达到补偿的作用。 三、持因人实施原则 康复训练的实质是大脑缺陷补偿活动。每位智障儿童大脑损伤的部位及各种主客观条件不同，因此对不同的智障儿童还必须有针对性，量力性训练，坚持因人施训的原则。 四、坚持强化性原则 康复训练可以改善智障儿童的高级神经活动过程。大脑皮层有兴奋消退快、保护性抑制、定向反射弱的特点。因此要坚持强化性原则，以扩大兴奋点，建立新的神经通路。 五、注意游戏性、趣味性的原则 训练在游戏中，激发智障儿童积极性，主动性。使受训儿童参与其中，乐在其中。 智障儿童康复训练主要内容 对智障儿童进行功能训练；智能训练：异常行为矫正训练；以提高智障儿童的感受能力和活动能力以及身心协调，并通过增加感知活动和肌肉活动，对大脑刺激频率和大脑本身的分析、综合、调节活动的锻炼，以促进大脑机能的修复和补偿。 功能训练 1．感知训练(视觉、听觉、嗅觉、味觉、时间知觉) 2．口语训练(语言障碍训练、口语训练) 3．大肌肉群活动川练(爬行训练、行走训练、反应速度、力量训练、协调训练、平衡训练) 4．手功能活动训练(粗大运动训练、精细运动训练)

2021年自闭症多动症儿童家庭训练计划

家庭训练计划 欧阳光明（2021.03.07） （第一阶段） 此阶段训练内容分为以下15项： 【注意力】【一步指令】【模仿动作】【指物反应】【比较】【发声模仿】【玩耍】【物体辨别】【图片辨别】【物体命名】【“是”与“不是”】【动作名称】【颜色】【所有物】【形状】 1．【注意力】 「看着我」训练在米歇尔教程中是十分重要的。教程的要求是：孩子应坐在椅子上，手不乱动，训练者紧靠着孩子坐下；训练中孩子不懒散、不坐在地板上、不转过背去。训练者要坚持原则，给予肯定并提出高要求、对任何一个反应性动作都要给予表扬和拥抱或是批评。注意力训练是很重要的第一步。 （1）看着我，面对面：（一秒钟，二秒钟，三秒钟） 在活动中发出命令「看着我」，然后要求双目对视（训练者的眼睛与孩子的眼睛对视）。加强训练：训练者用手轻抬孩子的下巴帮助其将眼睛抬至与训练者眼睛相对的水平。

（2）呼叫反应 训练者在活动中呼叫孩子的名字，要求孩子与训练者两眼对视。2．【一步指令】 （1）指令： 「坐下」、「起立」、「到这里来」、「把手放下」、「拍拍手」、「把手举起来」、「拥抱我」、「转个圈」、「跺跺脚」、「挥挥手」，给予物质鼓励，然后渐渐撤除。 （2）触体指令： 差异性刺激指令——「摸」，如摸摸「头」、摸摸「鼻」、摸摸「脚」、摸摸「眼」、摸摸「腿」等等。 （3）动作指令接受语： 差异性刺激指令——给予「给我看看」，如「给我看看」你是怎样「吃」东西的； 给我看看你是怎样「喝水」的； 给我看看你是怎样「拍手」的； 给我看看你是怎样「招手」的； 给我看看你是怎样「拥抱」的；

给我看看你是怎样「转身」的； 给我看看你是怎样「站」的； 给我看看你是怎样「坐」的； 给我看看你是怎样「走」的； 给我看看你是怎样「跑」的，等。 3．【模仿动作】 差异性刺激指令为：“做这个” （1）大动作：拍拍手、举举手、拍拍腿、拍拍桌子、摸摸头、拍拍嘴（拍嘴时发声）、跺跺脚、起立、摇摇头（表示「不」）、点点头（表示「是」）。 （2）较好的动作：指物、把手打开或把手合上、摸身体不同的部位。 （3）积木模仿：积木放成不同的形状、由三块积木开始至五块以上。 （4）物体模仿：教其使用物体的模仿能力，如把勺子放到杯子里、用纸面巾给洋娃娃擦脸、把玩具车放进玩具柜，等等。 （5）画图模仿：先教孩子持笔，然后画直线或圆等。

家庭感觉统合训练范例岁儿童的训练方法含范例

家庭感觉统合训练范例岁儿童的训练方法含范 例 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

3-7 岁儿童的训练方法（含范例）在这五年期间，孩子已发展出成熟的“感觉—动作”，能与许多不同的人谈话，相交往。至于较高智力的机能将在 7 岁以后发展，如果“感觉—动作”机能发展良好，较高智力的机能才能有好的发展。孩子的第三到第七年是感觉统合的重要时期，造物者将这个时期定做是最能接受感觉、最能组织感觉的时候。孩子的内驱力使他极有活力，他也学着去做很多很多事。他的适当反应越来越复杂，每一项适当反应都扩展了感觉统合能力。去观察一个孩子跑、跳、单脚跳、转来转去、扭斗、攀爬以及摇荡，他做这些是因为好玩，而这些动作之所以好玩，是因为它们会形成进一步的感觉统合。请注意在平衡方面、眼—手协调，以及计划一连串动作的各方面改进；注意孩子如何尝试有危险的事，以便学习明了“感觉—动作”能力的限度；注意他如何与重力相抗衡，最后与这种强有力的力量妥协。运动场普遍受孩子的欢迎，因为秋千、滑梯、旋转游乐装置、跷跷板、游乐隧道，以及沙袋，能满足神经系统发展的需要。 使用器具： 在三到七岁之间，孩子学习着使用刀、叉、铲、桶、针、线、剪刀、蜡笔、铅笔、纸、鞋、带、拉链、钮扣以及其他一切家庭用具。每种工具的使用技巧，都需要用到孩子在更早年的活动中贮存于大脑的一切感觉信息。如果要让大脑知道如何穿一条裤子，在一片面包上涂奶

油，或在地上打一个洞，虽然成人把这些动作视之为理所当然，但是身体各种感觉的统合是达到这些目的所绝对必要的。 到了这段时期的末期，我们可以看到，女孩子们玩跳房子、呼拉圈、跳绳，以及两人玩的翻线游戏，这些花样繁复的游戏，使她们的动作技巧更加熟练。男孩子通常比较喜欢玩比力气及追、动方面的活动。 言语发育 3～5 岁是儿童语言、智力、个性形成发展的关键时期，也是人类区别于动物最明显的心理特征。语言是人类相互交流和沟通的桥梁，不会说话的婴儿用他们的哭声、笑声、喃喃发音来表达他们的感觉和希望别人了解。婴幼儿是用尽全身力量去努力沟通的。随着感觉器官(视、听、发音器官等)的发育和逐渐成熟，以及前期字、词等的积累，3～5岁幼儿语言发育进入一个快速发展的时期，由前期的呀呀学语和模仿成人说话，开始向复杂句法结构发展。 3～5 岁口头语言迅速发展，7 岁时口头语言发展达到了新的水平，在与成人交往时能较流畅自如地运用言语，并出现外部言语向内部言语转化，同时，连贯性言语取代了情境性言语，能较好地表达自己的内心体验，为进入小学学习做好必要准备。 到孩子八岁时，触觉系统几乎已经成熟。他几乎可以很准确的说出人家摸到他什么地方，重力和移动感觉也已成熟。可以单脚独立，自己平衡自己，也可以走窄木。大部分由肌肉和关节而来的感觉都统合的相当好，计划一连串动作的能力也很不错，不过这种能力在未来数年还会

多动症儿童注意力训练计划

民乐路小学第二次训练计划本次训练的训练目标和理论辨析 1）本次辅导的第一个目标应该放在建立辅导者与学生之 间 良好的关系上。 心理辅导、行为训练的实质是辅导者或训练者运用心理学的原理，使用一系列的心理辅导和行为训练的技术和方法，对被辅导者实施认知、情绪情感以及行为模式等方面的干预，以使被辅导者自身存在的不太合理的认知观念、情绪情感状态以及习惯性的行为模式得到改变，从而更好地适应社会生活的过程。也就是说，心理辅导和行为训练的最终目的是促使被辅导者自身获得改变，而这些转变的前提是辅导者通过一系列有效的干预措施，使辅导者想要辅导者习得的良好的积极地认知观念、情绪情感状态和行为模式取得内化为被辅导者的心理及行为结构的一部分，并使这些内容真正被被辅导者应用于自己的学习生活的实践过程中去。而这一转变的实现必须以辅导者或训练者和被辅导者之间良好的互动关系为前提，没有良好的咨访互动关系或者辅导者与被辅导者之间存在较大分歧的情况下，这样的目的是很难达到的。 一句这一理论定义，我们认为在辅导训练过程的开始阶段，首先需要做的工作是通过一些方式方法，是辅导者走进被辅导者的内心，拉近双方的心理距离，从而使所采取的所有的辅导技巧和训练技术最大限度的发挥应有的作用。 2）本次辅导的第二个重要目标应该放在创建良好的团队 成 员之间的互动机制上。 我们的辅导和训练采取了团体辅导的形式。团体辅导的辅导形式中起决定性作用的因素包括团体成员之间的普遍性、团体成员之间信息的传递、利他主义、行为模仿、人际学习和团体凝聚力等。其中很多因素的作用的发挥在一定程度上都要依赖于良好的团体成员之间的关系。

普遍性因素是通过团体成员之间的交流和沟通，发现自己身上的一些问题在其他同伴身上也是存在的。这些问题的这样的一种普遍的存在性能够使团体中的所有成员获得一份对于团体的归属感和改变的原动力。而要发现这样的一种普遍存在性，就需要在团体成员之间进行比较广泛的交流和沟通。 在团体互动的过程中，团体成员不仅从相互给予- 接受的关系中受惠，也从给予的行为本身有所获益，即帮助他人本身就有助于自己的成长。所以在团体训练的过程中在团体成员之间进行的广泛的交流和沟通，使团体成员愿意帮助其他人，是团体成员帮助别人以及获得别人帮助的基础。 团体凝聚力也是团体成员之间相互作用的主要机制之一，当团体成员体验到团体成员之间相互的团结共同完成团体任务的时候，便能够提要到团体对于个体的支持，也便能够使他们获得改变的动力，从而推动团体成员的转变。良好的团队成员之间的关系式团体凝聚力的基础，只有每个成员之间进行有效的沟通和交流才能够实现团体凝集力的提高！ 因此，在团体辅导和训练的开端，在团体成员之间建立良 好 的沟通机制，使每一个成员相互了解、相互熟悉，促使每一个同 学都和其他人进行良好的交流与沟通，从而为团体辅导的进发展打下良好的基础！ 3）本次辅导的第三个重要目标应该放在建立有效的团体规则和纪律上。 团体需要有团体的规则，无规矩不成方圆，没有规则的团 体 是混乱的团体，混乱的团体是无法正常开展工作和完成任务的。 混乱的团体中没有统一的目标，没有统一的指挥，更没有统一的

训练孩子的行为,不如训练孩子的心：多动症的孩子怎么进行行为训练

在一个快餐流行的时代，智慧的父母应该安下心来慢慢地做，在孩子的心里留下烙印。这样的场景我们一定不陌生一个4岁的孩子正在家里玩玩具，这时门铃响了，邻居阿姨带着小弟弟来家里玩。妈妈赶紧让客人进门，还招呼孩子“去把玩具拿来，和小弟弟一起玩吧。” 孩子不动弹，抱着玩具站在一旁，妈妈说“宝宝最喜欢和别人分享了对吧，去和小朋友一起玩。” 孩子依然不情愿，妈妈连拉带哄，孩子就是抱着玩具不说话。 等邻居离开后，妈妈把玩具从孩子手上抢过来，生气地说“你怎么这么自私呢，一点都不听话，妈妈觉得好丢人啊，你也别玩了，我要让你记住，做人不能太自私。” 孩子“哇”地哭了起来。 父母大都热衷于训练孩子的行为，但很少知道该如何训练孩子的心。如果父母停留在行为训练的层面，那么结果可以预知有一天，孩子会突然变得让你觉得陌生，他会和你对着干，因为他的内心不愿意这么做。哪怕那些被训练得彬彬有礼的小绅士、小淑女，也会变得让你大吃一惊。 《乖小孩，大危机》的作者说“当我们想要教养孩子成为未来的栋梁时，通

常会犯一个错误，使得计划中途夭折。这个错误是我们费尽心思想要培育出一个乖孩子。这样的情形比比皆是，在我辅导的父母中，有太多犯了这个致命伤。” 犯下错误的一个原因是我们在训练孩子的行为，期望孩子成为一个乖孩子，但是，我们却忽略了训练孩子的心。 这个图表说明了孩子的行为是如何发展出来的。行为只是孩子全人的一个部分，良好行为取决于孩子内心的价值观，而价值观取决于他相信教导这些价值观给他的人。 所以，训练孩子行为和孩子的心，是沿着两个不同的路径进行的。 训练孩子的行为是从上而下的 比如本文开始的场景 行为你需要把玩具和别人一起分享。 价值观因为这是分享。 你不这样做，妈妈就不爱你了。

资源：老师怎样对待多动症儿童

【摘要】多动症儿童一般在5到12岁都会出现学习上不能专心，不能主动学习，造成学习成绩下降；行为上不能自控，表现不服管束，被人歧视。多动症儿童不仅对个人、家庭和学校造成危害，对社会也有危害。严重的多动症儿童到青少年时期，因自控能力差，易受不良习气的引诱而走上犯罪道路。如果儿童在集中注意力方面有所进步，应及时表扬、鼓励，以利于强化。 【关键词】注意不易集中；活动过多；课堂管理；特殊教育安排 在幼儿园里有些幼儿身体健壮，智力正常，活动玩耍样样在行，唯有要安静下来专心学习，却困难重重，东张西望，分心多动。这些现象都是属于多动症患者。 一幼儿多动症的表现 做事情往往有始无终，上课常常不听讲。注间容易随境转移。很难集中思想做功课和从事其它需要长时间集中注意的事情。很难坚持做某一种游戏或玩耍。冲动任性往往想到什么就做什么。过于频繁地从一种活动转移到另一种活动。不能有条不紊地做事情。需要他人予以督促照料。常在教室里突然大声叫喊。在游戏或集体活动中不能耐心地等待轮换。活动过多孩子上课注意力不集中，活动过多，手脚动个不停，好捉弄人。智商正常但学习成绩时好时坏或成绩很差，一事未完又换另一件事，自控力差，常干扰或打断别人的说话和活动，脾气暴躁，冲动任性，这些均为多动症的表现。孩子出现频繁挤眼、皱眉、皱鼻子、耸肩、摇头、喉中不自主发出异常声音，似清嗓子或干咳声，少数孩子有控制不住的骂人说脏话习惯。 二. 教师如何对待儿童 多动症儿童大部分时间是在学校里度过的，在学校里生活，学习，活动，游戏，天天与老师接触，时时与同学为伴，因此多动症儿童的学校管理是非常重要的。学校管理对多动症的治疗起着无法替代的作用，也是学校的一项重要任务。具体方法是： “一”课堂管理。 多动症儿童上课不专心听讲，不遵守课堂规则，不听从老师指导，常常影响课堂秩序和同学上课，需要加强对他们的课堂管理和教育。 （1）在上课前由老师找多动症儿童谈话，提醒你们注意自己的行为，反复讲清道理，要求他们专心听课。 老师把多动的儿童安排在教室的第一排座位上听讲，以便在上课时能随时得到老师的监督和指导，上课时，可有意识地让其每隔8～10分钟回答问题、到黑板上演算、到讲台前朗读、讲解，以促进其注意力集中，注意力方面有所进步，应及时表扬、鼓励，以利于强化。 （2）改进教材内容，提出适当要求，提供非文字性的强化方式。 教师讲课要生动，充分利用现代的教学手段(如多媒体教学法)吸引学生注意力和增加学习兴趣，使轻度的多动症儿童坐得住，延长注意时间。可以从看图书、听故事做起，逐渐延长其集中注意力的时间。 （3）采取适当的行为矫治疗法，可用标记方法（如用代币券，记分牌或五角星等）按规定记分，进行正

自闭症多动症儿童家庭训练计划

家庭训练计划 (第一阶段) 此阶段训练内容分为以下15项: 【注意力】【一步指令】【模仿动作】【指物反应】【比较】【发声模仿】【玩耍】【物体辨别】【图片辨别】【物体命名】【“就是”与“不就是”】【动作名称】【颜色】【所有物】【形状】 １.【注意力】 「瞧着我」训练在米歇尔教程中就是十分重要的。教程的要求就是:孩子应坐在椅子上,手不乱动,训练者紧靠着孩子坐下;训练中孩子不懒散、不坐在地板上、不转过背去。训练者要坚持原则,给予肯定并提出高要求、对任何一个反应性动作都要给予表扬与拥抱或就是批评。注意力训练就是很重要的第一步。 (1)瞧着我,面对面:(一秒钟,二秒钟,三秒钟) 在活动中发出命令「瞧着我」,然后要求双目对视(训练者的眼睛与孩子的眼睛对视)。加强训练:训练者用手轻抬孩子的下巴帮助其将眼睛抬至与训练者眼睛相对的水平。(2)呼叫反应 训练者在活动中呼叫孩子的名字,要求孩子与训练者两眼对视。

2、【一步指令】 (1) 指令: 「坐下」、「起立」、「到这里来」、「把手放下」、「拍拍手」、「把手举起来」、「拥抱我」、「转个圈」、「跺跺脚」、「挥挥手」,给予物质鼓励,然后渐渐撤除。(２) 触体指令: 差异性刺激指令——「摸」,如摸摸「头」、摸摸「鼻」、摸摸「脚」、摸摸「眼」、摸摸「腿」等等。 (3) 动作指令接受语: 差异性刺激指令——给予「给我瞧瞧」,如「给我瞧瞧」您就是怎样「吃」东西的; 给我瞧瞧您就是怎样「喝水」的; 给我瞧瞧您就是怎样「拍手」的; 给我瞧瞧您就是怎样「招手」的; 给我瞧瞧您就是怎样「拥抱」的; 给我瞧瞧您就是怎样「转身」的; 给我瞧瞧您就是怎样「站」的; 给我瞧瞧您就是怎样「坐」的;

家庭感觉统合训练范例3-7岁儿童的训练方法(含范例)

3-7岁儿童的训练方法（含范例） 在这五年期间，孩子已发展出成熟的“感觉 一动作”，能与许多不同的人谈话，相交 往。至于较高智力的机能将在 7岁以后发展，如果“感觉 一动作”机能发展良好，较高智 力的机能才能有好的发展。孩子的第三到第七年是感觉统合的重要时期， 造物者将这个时期 定做是最能接受感觉、 最能组织感觉的时候。 孩子的内驱力使他极有活力， 他也学着去做很 多很多事。他的适当反应越来越复杂， 每一项适当反应都扩展了感觉统合能力。 去观察一个 孩子跑、跳、单脚跳、转来转去、扭斗、攀爬以及摇荡，他做这些是因为好玩，而这些动作 之所以好玩，是因为它们会形成进一步的感觉统合。请注意在平衡方面、眼 一手协调，以及 计划一连串动作的各方面改进；注意孩子如何尝试有危险的事，以便学习明了 “感觉一动作” 能力的限度；注意他如何与重力相抗衡， 最后与这种强有力的力量妥协。 运动场普遍受孩子 的欢迎，因为秋千、滑梯、旋转游乐装置、跷跷板、游乐隧道，以及沙袋，能满足神经系统 发展的需要。 使用器具: 在三到七岁之间，孩子学习着使用刀、叉、铲、桶、针、线、剪刀、蜡笔、铅笔、纸、 鞋、带、拉链、钮扣以及其他一切家庭用具。每种工具的使用技巧，都需要用到孩子在更早 年的活动中贮存于大脑的一切感觉信息。 如果要让大脑知道如何穿一条裤子， 涂奶油，或在地上打一个洞， 虽然成人把这些动作视之为理所当然， 合是达到这些目的所绝对必要的。 到了这段时期的末期，我们可以看到，女孩子们玩跳房子、呼拉圈、 的翻线游戏，这些花样繁复的游戏， 使她们的动作技巧更加熟练。 力气及追、动方面的活动。 言语发育 3?5岁是儿童语言、智力、个性形成发展的关键时期，也是人类区别于动物最明显的 心理特征。语言是人类相互交流和沟通的桥梁， 不会说话的婴儿用他们的哭声、 笑声、 喃喃发音来表达他们的感觉和希望别人了解。 婴幼儿是用尽全身力量去努力沟通的。 随着感 觉器官（视、听、发音器官等）的发育和逐渐成熟，以及前期字、词等的积累， 3?5岁幼儿语 言发育进入一个快速发展的时期， 由前期的呀呀学语和模仿成人说话， 开始向复杂句法结构 发展。3?5岁口头语言迅速发展，7岁时口头语言发展达到了新的水平， 在与成人交往时 能较流畅自如地运用言语， 并出现外部言语向内部言语转化， 同时，连贯性言语取代了情境 性言语，能较好地表达自己的内心体验，为进入小学学习做好必要准备。 到孩子八岁时，触觉系统几乎已经成熟。他几乎可以很准确的说出人家摸到他什么地方， 重力和移动感觉也已成熟。可以单脚独立，自己平衡自己，也可以走窄木。 大部分由肌肉和 关节而来的感觉都统合的相当好， 计划一连串动作的能力也很不错， 不过这种能力在未来数 年还会有所进展。他了解别人说话的内容， 而他自己表达的能力也很好了， 足以与人沟通他 在一片面包上 但是身体各 种感觉的统 跳绳，以及两人玩 男孩子通常比较喜欢玩比

多动症家庭治疗的措施

多动症家庭治疗的措施 在多动症的治疗方法中，家长最常用的、最行之有效的是行为矫正法，家长通过矫正孩子的不良行为，不但可以使孩子养成良好的生活习惯和学习方法，同时还可以提高孩子的自控能力。 面对孩子的多动行为，家长常常会用严格苛刻的态度对待，他们会忽视孩子的自控能力差的问题。家长要时刻提醒自己，孩子的行为问题不是他所能控制的，所以不要给他施加太大的压力，要进行耐心地引导教育，并培养孩子的自控能力和注意力，及时鼓励和表扬孩子的正确行为，对孩子在运动方面或者其他方面表现的天分给与支持并重点培养，使孩子有自己的特长。多动症儿童要有一个规律的生活作息习惯，按时吃饭，睡觉。家长不要让孩子熬夜看电视或者玩游戏，要督促孩子及时完成作业，不要拖拉，培养孩子做事情善始善终的习惯。 另外，家长要注意孩子的饮食，不要让孩子吃垃圾食品和碳酸饮料，因为在碳酸饮料中，高磷及其偏低的钙镁含量通常容易导致孩子好动，肉类食品含有丰富的磷，过量的铜容易

导致行为失调。高糖分，含有人工色素、防腐剂、天然水杨酸盐的食物都不要吃，这些对多动症的儿童都是有害无益的。 多动症儿童可以吃谷物类，面包或者燕麦饼干。富含蛋白质的食物也对多动症儿童是十分有益的：各种动物心肝、鱼、鸡蛋、大豆、豆制品、核桃仁、花生米等食物中，含有丰富的蛋白质和卵磷脂，这些营养物质参与脑代谢，可以改善大脑的神经传递信息，从而缓解多动症状。此外，患儿可多吃些虾米、海带、紫菜、海蜇等，这些海产品中含有多种能够安定神经的物质；如有条件，最好让患儿每天喝两瓶牛奶，因为牛奶中含有丰富的色氨酸及天然的吗啡类物质，对多动症儿童具有良好的镇静作用。 家长应该认识到多动症是一种威胁孩子健康成长的疾病，并要了解此病的性质和病因，积极地采取治疗方法，不要对孩子采取粗暴、冷漠、责骂和惩罚的态度，要耐心地引导和教育孩子，帮助孩子改善行为问题，并且早发现早治疗，让孩子有一个健康、快乐的童年。

家庭感觉统合训练范例 3-7 岁儿童的训练方法(含范例)

3-7 岁儿童的训练方法（含范例） 在这五年期间，孩子已发展出成熟的“感觉—动作”，能与许多不同的人谈话，相交往。至于较高智力的机能将在7 岁以后发展，如果“感觉—动作”机能发展良好，较高智力的机能才能有好的发展。孩子的第三到第七年是感觉统合的重要时期，造物者将这个时期定做是最能接受感觉、最能组织感觉的时候。孩子的内驱力使他极有活力，他也学着去做很多很多事。他的适当反应越来越复杂，每一项适当反应都扩展了感觉统合能力。去观察一个孩子跑、跳、单脚跳、转来转去、扭斗、攀爬以及摇荡，他做这些是因为好玩，而这些动作之所以好玩，是因为它们会形成进一步的感觉统合。请注意在平衡方面、眼—手协调，以及计划一连串动作的各方面改进；注意孩子如何尝试有危险的事，以便学习明了“感觉—动作”能力的限度；注意他如何与重力相抗衡，最后与这种强有力的力量妥协。运动场普遍受孩子的欢迎，因为秋千、滑梯、旋转游乐装置、跷跷板、游乐隧道，以及沙袋，能满足神经系统发展的需要。 使用器具： 在三到七岁之间，孩子学习着使用刀、叉、铲、桶、针、线、剪刀、蜡笔、铅笔、纸、鞋、带、拉链、钮扣以及其他一切家庭用具。每种工具的使用技巧，都需要用到孩子在更早年的活动中贮存于大脑的一切感觉信息。如果要让大脑知道如何穿一条裤子，在一片面包上涂奶油，或在地上打一个洞，虽然成人把这些动作视之为理所当然，但是身体各种感觉的统合是达到这些目的所绝对必要的。 到了这段时期的末期，我们可以看到，女孩子们玩跳房子、呼拉圈、跳绳，以及两人玩的翻线游戏，这些花样繁复的游戏，使她们的动作技巧更加熟练。男孩子通常比较喜欢玩比力气及追、动方面的活动。 言语发育 3～5 岁是儿童语言、智力、个性形成发展的关键时期，也是人类区别于动物最明显的心理特征。语言是人类相互交流和沟通的桥梁，不会说话的婴儿用他们的哭声、笑声、喃喃发音来表达他们的感觉和希望别人了解。婴幼儿是用尽全身力量去努力沟通的。随着感觉器官(视、听、发音器官等)的发育和逐渐成熟，以及前期字、词等的积累，3～5岁幼儿语言发育进入一个快速发展的时期，由前期的呀呀学语和模仿成人说话，开始向复杂句法结构发展。3～5 岁口头语言迅速发展，7 岁时口头语言发展达到了新的水平，在与成人交往时能较流畅自如地运用言语，并出现外部言语向内部言语转化，同时，连贯性言语取代了情境性言语，能较好地表达自己的内心体验，为进入小学学习做好必要准备。 到孩子八岁时，触觉系统几乎已经成熟。他几乎可以很准确的说出人家摸到他什么地方，重力和移动感觉也已成熟。可以单脚独立，自己平衡自己，也可以走窄木。大部分由肌肉和关节而来的感觉都统合的相当好，计划一连串动作的能力也很不错，不过这种能力在未来数年还会有所进展。他了解别人说话的内容，而他自己表达的能力也很好了，足以与人沟通他

多动症儿童教育个案分析[1]

多动症个案分析 一、研究对象： 王财财，今年10岁，曾经在幼儿园间断性地就读两年，因为上课坐不住，经常大喊大叫影响其他学生，被多家幼儿园婉拒。到医院诊断确诊为多动症，曾用药物进行治疗过半年的时间，取得较好的效果，后来因家庭经济原因停药。去年9月份到我校就读。他认字能力强，记忆力好，但对数字有抗拒心理，三个数以上就数不清。能认识较多的汉字，掌握的词汇也比较多，但不理解字词意思，不能正确说一个句子。在行为方面，存在较大问题。刚到班级的时候，把教室里的桌子推到一边。上课时，他在教室跑来跑去，还不时去拿同学的书本、文具等，经常是整节课因为他的存在而无法进行。当他不开心的时候，他时常会大喊大叫，大声骂人。 二、问题原因： 在他进入学校后，我们对他的情况进行了了解，分析造成他不良行为的主要原因有家庭原因和学校原因。 1、家庭原因 平时父母上班，无暇教育孩子，孩子自小跟奶奶一起。从小被奶奶宠爱着，如果他的行为太过分了，他奶奶就会告诉他的爸爸，他爸爸的教育方法就是打和骂，他妈妈如果在家，就随口骂两句。家里人见他发脾气的时候，就会骂他，或吓唬他，编造一些东西吓得他不敢吵。在这样的家庭环境下，他的自控能力受到了更大的限制，导致他在学校经常骂人，虽然他不知道骂的意思，但还是经常说一些莫名其妙的话，说一些古怪的事。同学都不跟他一起玩，他就更是到处跑，不断发脾气。 2、学校原因 王财财刚来到学校时，对学校纪律非常不适应，上课的时候，同学们都坐在自己座位上，他就拉这个扯那个，或者去拿别人的书，又去玩教室的扫把，拿凳子拖着走，老师制止他，他就躺地上，一边打滚，一边喊：救命啊，救命！很多学生都来看热闹，经过一段时间观察，他的这种行为不但没改变，还变本加厉了，很多老师一上课就头疼，不知道怎么对付他，对他产生一种惹不起躲得了的意识。因此只要他能在教室不怎么捣蛋就算了，随便他怎么走。但即使这样，他还是不愿意，经常在上课的时候，跑到讲台上，要求老师陪他做什么事，遭到拒绝就在讲台上打滚，闹得一节课不得安宁。 三、多动症导致的问题行为 1、伤人 由于他难以控制自己的行为，经常不经过别人同意就去拿同学的东西，学生都不愿意给他拿，要跟他

多动症孩子的教育

动症孩子的教育 教学案例---多动症孩子的教育过程2008年11月15日16:44 想想自己很有必要记下这一切.从现在起,一点点的记录... 优秀的班级中转入一名高智商又伴有多动和抽动的学生.面对初入教学事业的我还真是一大挑战.刚开始小孩子除了皮点,成绩也不错,可能跟班里同学还不熟悉.他只会自己上课不停的动,或者干脆不听课.我时常找他谈心,给他鼓励.其他老师总觉得我对他过分溺爱.但是我想凭自己对他的爱让他慢慢改进.任课老师面对他越来越放肆的行为,时常到我这告状.而且在他逐渐熟悉了同学后,开始打骂他们,有时候还会吐痰,还不断的给学生起绰号.每堂课后,我办公室里总是聚集了前来告状的人,有手被扭红的;有被打出鼻血的;有耳朵被打肿的,还有很多小事也来说的.总之我的办公室几乎成了公堂,弄得我一下课又多了一种责任---接受诉状.我很无奈,每次都说老师知道了,然后叫来那家伙,我都不敢责骂他,也知道这种方式对他不管用.可每次的谆谆教诲都起不了作用.其他老师都说,只有你会对他那么好,换成我早就把他拖出去了...这有什么办法.班级中的老师他没几个看的上眼的,只有上我的课时,叫他坐好点还会听.其他老师似乎没一个能制服得了他. 这个孩子是从上海转来的,家里办厂的.我以为是家庭的过分溺爱才导致这种后果.谁知道他的情况越来越严重,整个班级都和鄙视他的行为,就算我我一再的维护他,表扬他,他还是不能控制自己的行为.他好象对很多现象都看不下去:管理纪律的同学记下他不良的行为,他会光明正大的抢过来擦掉,还会辱骂别人.上课捉弄同桌,用手拿别人的书,把脚伸进别人的桌筒,经常扯前排女生的头发,把位置往上移......如果你能想的到的坏习惯他统统都有.半个学期我给他换了4个同桌.包括全班最好的学生,他一个也没看上.反而说他们没一个好的.现在我把他调到了第一排. 或许我对他的容忍感动了他,终于有一天他对我说:"老师,我有多动症和抽动症,自己控制不了自己."...(代续) 教学案例---多动症孩子的教育过程续2008年11月18日23:23 孩子主动向我坦白,我很高兴.可见我获得了他的足够信任.明白了事实的真相之后,我不但没有歧视他,还多了一份同情.那么小的孩子,自己也无法控制住情绪.他自身一定很痛苦.一定也想和正常的孩子一样,能得到老师,同学的喜爱.更何况他还是个高智商的孩子呢. 从那以后,我上网搜索了很多关于这类孩子的相关教育案例,而且还寻找有关治疗多动症和抽动症的治疗方法.发现这类孩子一部分是由于母亲生产时出现的问题,大部分却是后天的严加管教导致孩子性情的突然转变.这区别于一般的调皮.已经成了一种病.于是.在得知有关质料后,我开始和他家里人沟通.原来这孩子真的是后天他母亲的过分严厉所致.出身在有钱的家庭,父母在他2岁多就把他送进上海最好的幼儿园,进行双语学习.高智商的他每天都要在不断的高强度学习中度过.小小年纪毫无乐趣可言.一直到了小学二年级,

多动症儿童的自制力训练

多动症儿童的自制力训练 儿童自我控制能力的训练是治疗多动症儿童的一种方法，训练的内容如下。 (1)帮助儿童认识多动症问题的性质。 (2)帮助儿童选择最有效的方法，从事自我控制能力的训练。 (3)实施解决问题的最佳办法。 (4)对实施情况进行评价。 (5)为显示自控能力进行自我强化。 具体步骤分3个阶段： 第一阶段帮助儿童认识多动症的性质和自我控制能力的训练方法。 (1)向儿童讲解儿童多动症的性质、病因、诊断治疗和预后等。 (2)使儿童认识到多动症对他们日常活动和具体事例的危害。 (3)使儿童树立信心，相信多动症是可以矫治的，并鼓励他们努力克服自己的缺陷。 (4)向儿童介绍自控能力训练的基本要点。 第二阶段增强儿童解决问题的主动性和能力。 (1)在训练时可用以下方法： ①把作业按难易程度，分别进行训练。 ③逐渐增加作业练习的难度。 ④按儿童个别能力选择合适的教材。 ④提供系统的复习资料。 (2)在家庭和学校里，可用以下方法： ①帮助父母和老师提出与儿童能力相适应的要求，并使这些要求得到成功。 ②鼓励父母和老师对那些取得成绩的儿童实行奖励。 (3)教会儿童进行作业的一般方法： ①明确了解作业的要求。 ②估计自己的相应知识。 ③思考解决问题的一切可能。 ④评价解决问题的效果。 ⑤仔细检查作业。 (4)鼓励独自解决问题，克服消极的东西： ①把儿童看成是解决问题的"主人"。 ②避免对训练者的过分依赖。

③反对刻板的、模仿性的教育方法，鼓励儿童的创造性，如用自己的语言复述教导的内容。 ④对正当的行为要加以鼓励，并实行物质奖励。 ⑤帮助儿童区别是由于粗心所造成的错误，还是由于真正对问题不理解引起的错误。 (5)提醒儿童克服影响他们解决问题的行为和态度： ①对儿童的注意力减退或不良行为，提醒他们引起注意。 ②提醒儿童，不要过多的说话。 ③提醒儿童要深入情况或问题中去进行探讨。 ④不要用降低要求标准来衡量自己的成就。 第三阶段教会解决特殊问题的方法。 (1)增强注意力集中的方法： ①利用电视、电影技术来提高儿童注意力。 ②突出问题的重点加以注意。 ③对影响注意的危险因素进行分析，并加以克服。 ④仔细听取主要的信息资料。 (2)直接增加自我控制能力和提供有关技巧： ①教会儿童养成静坐思考问题的习惯，直到问题解决为止。 ②为儿童提供专用场所，保管有关资料和用品，便于儿童应用。 ③准备专用笔记本，以记录课堂上布置的作业。 ④准备专用记事本，记录有关事情或作业。每日把作业本、书籍、衣服等必须用品收拾好，以便次日取出来使用。 (3)帮助儿童提高觉醒水平的方法： ①工作中保持觉醒状态。 ②教育儿童命令自己保持激励或镇静状态。 ③建议在集中精力工作期间，进行有益的休息。 ④儿童可用兴奋法来对抗疲倦。 (4)对学习困难儿童的特别教育方法： ①用反复练习的方法和帮助记忆的方法。 ②特别学业活动所需要的方法(如"分数"的加法、文章的书写等)。

多动症训练的基本对策习题

二、训练基本对策 一、填空 1、感觉统合训练在（）儿童的干预中广泛应用，大多能够取得不错的成效。 2、在常规感觉统合训练中加强（）、（）的渗透，促成大脑皮层对皮层下结构的有效监控和调节。 (一）训练目标 一、简答 1、ADHD儿童感觉统合训练的主目标是什么？ (二）训练内容 1、ADHD儿童的智力处于同龄儿童（）或（），故此类儿童感觉统合训练是在低位统合训练基础上，重点进行高位统合训练。 2、训练内容以前庭觉和本体感觉训练为主，并将（）、（）等内容整合到训练过程中，尤其要加强前庭功能的训练强度。 3、训练过程中注重操作的（）和（），以及训练内容之间的转换，故在训练中多采用间隔训练的形式。 4、实现内容形式的快速转换，促进大脑的唤醒水平，提高（）、认知、言语和（）间的整合能力。 (三）训练组织实施 1、ADHD儿童感觉统合训练组织实施总体遵循感觉统合训练组织实施的一般做法，但其（）的独特性给训练活动的组织实施提出一些特殊的要求。 （1）训练活动的准备 1、训练人员熟悉儿童基本信息及经常发生的问题，做好相应准备工作。（） 2、训练初期，训练人员应与家长充分沟通，并通过自然观察更深入地了解儿童。（） 3、比如有不少ADHD儿童，情绪冲动，缺乏自制力，一不顺心就发脾气，针对这种情况，不需要提前做好相应的应对策略。（） 4、大多数儿童在生活或学习中经常受挫，常表现出倦怠、懒散,训练半途而废，训练人员要及时关注，并釆用鼓励性措施来帮助儿童建立自尊心和自信心。（） 5、该类儿童认知能力弱,容易出现认知疲劳，故要事先准备一些娱乐项目，如小游戏或看电视，来缓解疲劳。（） 6、儿童在训练中还不会出现多动、冲动等症状，训练人员不需要适时给予行为或心理支持。（） （2）方案设计的准备 1、简要说明方案设计的准备有几个方面？分别是什么 （3）施训儿童的心理准备。 1、简要说明施训儿童的心理准备应该怎样做? （4）训练环境以及设施设备的准备。 1、说一说在设施设备前应该做怎样的准备。 二、训练组织形式 1、感觉统合训练的各种组织形式均可在ADHD儿童训练中应用，具体实施何种组织形式需考虑（）、儿童当时的（）以及互动合作伙伴的能力水平等因素。 2、以儿童主导式为主。如果施训儿童中有能力较强并且愿意帮助其他儿童的，可采用同伴助训式，帮助儿童形成积极的（）和（）。 3、在采用合作式训练组织式时，因为ADHD儿童有多动冲动的特点，使得儿童不能有效控制自己的行为，动作幅度较大，故训练人员要及时关注儿童的行为，避免伤害到（）或（）。

多动症儿童的康复训练哪种方法好

多动症儿童的康复训练哪种方法好 儿童多动症是一种神经性疾病，相信大家对此病并不陌生，近些年来，它的发病率逐渐升高，其实，多动症是由于脑中枢神经中的多巴胺等神经递质分泌过度导致，由于早期症状不明显，家长们往往没有发现，导致病情加重，给患者的治疗造成了阻碍，那么，多动症儿童的康复训练哪种方法好?下面我们来看看介绍吧。 多动症儿童的康复训练哪种方法好? 1、肌肉松弛疗法 肌肉松弛疗法对于儿童的多动症治疗有很好的效果，一般情况下，在患儿接受行为治疗时，要取得患儿与家长的合作，并给家长以必要的指导以协助治疗。行为矫正鼓励患儿自行控制抽动，采用正性强化的方法如奖赏其通过努力，用放松的方法减少患儿的精神紧张，这对年幼儿童较为有效。 2、行为矫正 对于多动症患者有很好的治疗效果，具体的治疗方案是通过鼓励患儿自行控制抽动，采用正性强化的方法如奖赏其通过努力，克服并减少抽动，并且用放松的方法减少患儿的精神紧张，这对年幼儿童较为有效。 3、练习法 练习法是常见的治疗多动症的方法，专家指出：此方法的治疗远离是通过故意让抽动动作进行一段时间，休息一段时间，要求孩子在指定时间里(15-30分钟)，有意识地重复做某一种抽动动作，随着时间进展，孩子逐渐感到疲劳，抽动频率减少，症状减轻。 4、系统训练 系统训练也是治疗多动症的好方法，这种方法的治疗目的是通过教会孩子如何以系统的方式去轮换地紧张、放松每一个肌肉群，除此之外，也会让孩子学会放松和呼吸调节，把紧张的肌肉松弛下来，改善孩子焦虑的情绪。 5、中医治疗

中医治疗是传统的治疗疾病的方法，对于多动症也有很好的效果，而且，中医是一种标本兼治的方法，而且针对性强，不像西药一样，副作用很小，复发率几乎不会出现，中医治疗带给人们的帮助越来越大。 多动症儿童的康复训练哪种方法好?以上就是针对这方面内容进行的介绍，您是否已经有所了解了呢?希望能给患者的治疗带来帮助，提醒大家：儿童多动症的危害不容小觑，因此，家长们要注意，一旦发现病情出现，患者要尽早的进行治疗。 原文链接：https://www.wendangku.net/doc/1e14129038.html,/xeddz/2015/0825/230917.html

多动症孩子的家庭治疗方法

多动症孩子的家庭治疗方法 多动症的家庭治疗是国外近年来才开展起来的，是治疗青少年心理行为疾病的一种新技术。在我国开展的时间并不长，是一种以家庭为主要场所进行多动症心理行为治疗的方法。 系统式家庭治疗是比较常用的一种家庭治疗方法，此方法认为孩子是家庭中的一员，是家庭系统中的一部分，孩子的言行与家庭其他成员之间是相互影响的。因此孩子身上出现的问题，并不仅仅是发生在孩子身上孤立的问题，对这些行为的治疗也不仅仅限于孩子本人，而应包括这个家庭，通过对家庭这个系统进行调节和反馈以达到稳定状态。其基本的技术有“循环提问”、“中立性”和“假设提问”，“循环提问”是通过对家庭成员就某一个问题或某一个观点提出循环式询问，使每一个人都能从不同的角度看问题，然后从他人的反馈意见得到信息，从而认识自己，得到启迪。“中立性”是系统式家庭治疗中的主要观点和操作方法之一，针对家庭中出现的问题，治疗师要保持中立，而不是刻意表明治疗师的情感倾向，有什么样的观点、与哪个家庭结盟。“假设提问”是对治疗过程中得到信息作成假设，根据治疗师的假设引导家庭朝治疗的目的发展。 通过家庭治疗，从根本上打破原有的不能适合家庭正常功能的成员之间的关系、交往方式和规则，重新构建起能解决问题、改善关系的新型家庭关系，从而达到治疗目的。据国外报告，家庭治疗治疗多动症取得了良好的效果，70%的患儿治疗后有明显改善，而且此方法对其他不少心理、行为问题、学习问题、亲子关系问题也有很好效果。 一、家长对多动症的孩子应采取什么态度？ 当自己的孩子患了多动症后，应如何对待自己的孩子？ 1、正确认识：作为多动症孩子的家长、对多动症要有一个正确的认识。多动症是一种疾病，孩子并不能控制自己，因此不能将小儿的病态行为误认为是“不好学”、“故意捣乱”等，也不要感到羞耻，要有耐心和信心，可以这样想“我的孩子是个好孩子，有良好的精力，只是注意力差点”。同时要努力学习有关多动症的知识，掌握多动症儿童的心理。 2、关心体贴：多动症是一种病态，和其他病儿一样需要得到关心和体贴。因此，家长要给与孩子更多父爱和母爱。要经常和孩子在一起玩，和孩子谈心，了解孩子的心理，要多鼓励孩子，让孩子知道多动症是可以知了的，自己的缺点是可以改正的，不要自卑、羞愧，更不要自暴自弃，培养孩子的自信心。要向好同学学习，不要结交有不良行为的朋友。 3、学会忍耐：学习上要耐心辅导，根据他们的实际情况，不要过高苛求。多动症孩子多动、冲动，常常惹人，不讨人喜欢，令家长感到不愉快，有时还会使家长丢面子，在这个时候，一定要理解孩子的心理和行为，学会忍耐。如果动辄贬低、嘲讽，甚至打吗，不但不起效果，而且有可能加重患儿的心理压力，使症状反而会更加严重。 4、良好行为的养成：应该严格要求和管理，既不要溺爱、放任自流，又不能管教过严，动辄打骂。养成良好的生活和行为规范，对孩子进行强化训练，发现好的行为要及时表扬，如出现不良行为要及时批评。家长要以身作则，提高自身的素质和修养，做好榜样。 5、创造良好的家庭环境：建立轻松愉快的家庭气氛，改善家庭关系，使孩子在家中感到愉快和温暖。父母双方对如何教育孩子的意见要保持一致。在家中生活要规律，制定严格的作息制度，让孩子按时起床、就餐、就寝等，增加营养、保证充分的睡眠。 6、积极配合医生治疗：将孩子的病情及时反映给医生，对于需要服药的患儿，应按医嘱给孩子服药并仔细观察其药物效果及反应，服药期间应避免外界的不良刺激，防止过度疲劳和各种疾病。对于服药治疗的患儿，家长要密切注意药物的疗效和副作用，同时要有长期服药的思想准备。