杭州市第四届教师教育科研立项课题名单

杭州市第四届教师教育科研立项课题名单

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小学教师专业化成长个人五年发展规划

小学教师专业化成长个人五年发展规划 王家河中心小学张卉利 我知道了作为一名小学教师身上所肩负的使命，那就是要不断学习、钻研理论知识和实际经验相结合，努力地走向成熟，为小教事业做出应有的贡献。对此，我就本人实际情况制定个人发展计划。 教师职业作为一种以人育人的职业，对其劳动质量提出的要求是很高的、无止境的，对教师的理论素养、个人素质及教育教学观念提出了更高更新的要求。作为一名教师，我觉得自己先要成为一名主动学习者，做学习型的教师，使自己能适应时代发展，符合高品位要求的教育者，针对自己的特点我制定个人发展计划如下： 一、提升个人修养，做一名有品位的教师。 加强政治学习，使自己具备思想政治素质和职业道德素质。要关心时政学习，积极拥护党的方针政策，认真学习邓小平建设有中国特色的社会主义理论，学习三个代表的重要思想，学习《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》等，坚定爱岗敬业、献身教育的信念，坚持育人为本的宗旨，要依法执教，严谨治学，团结协作。用自己的人格魅力，深厚的人文素养，广博的知识积淀，真挚的博爱以及对学生高瞻远瞩的责任感影响教育学生，使之形成高尚的品德，正确的人生观和价值观。 二、做一名业务上、教学上都过硬的教师。 为了适应明天的需要，我们今天就应该储备能量，增长能力。养成善于学习、乐于学习、主动学习的习惯，为自己营造一个学习的心境，认真学习学科专业知识及系统的教育理论知识，广泛阅读教育教学的报刊、杂志及专著，提升对新课改理念的认识。使自己具有综合的科学文化素质，掌握多层次、多元化的知识结构，使自己能全科学、系统地驾驭教学内容,成为一个具有多元化知识结构的人。工作中要善于积累，勤于思考，做到教学中既有理论依据，又有实践创新，提高自己的科研能力，使自己的教育教学水平再上一个等级。

教育科研立项课题如何申报与论证

教育科研立项课题如何申报与论证 2019年9月整理 一、课题申报的基本步骤 第一步：阅读各级课题申报通知，明确通知的要求； 第二步：学习研究课题管理方面的文件材料； 第三步：学习研究《课题指南》，确定要申报的课题（可以直接选用《课题指南》中的课题，也可以自己确定课题）； 第四步：组织课题组，认真阅读关于填表说明的文字，研究清楚课题《申请?评审书》各个栏目的填写要求； 第五步：根据《申请?评审书》各栏目的要求分工查找材料和论证； 第六步：填写《申请?评审书》草表； 第七步：研究确定后，填写《申请?评审书》正式表（一律要求打印）； 第八步：按要求复印份数； 第九步：按要求签署意见、加盖公章； 第十步：填写好《课题申报材料目录表》； 第十一步：按时将《申请?评审书》《课题申报材料目录表》和评审费送交县教研室科研组转送市教科所（也可以直接送市教科报，但必须报县教研室备案）。 二、教育科研课题的选题 1、课题的选题方法。 一是从上级颁发的“课题指南”中选定； 二是结合学校的实际对“课题指南”中的课题作修改； 三是完全从学校的实际出发确定课题。 2、课题的选题要依据的原则。 一是符合法规和政策；二是切合当地和学校实际；三是适合教师的水平和能力；四是切中当前教改热点。 3、课题名称的规范表述。 ①………研究，如“小学生学习兴趣培养的研究”。 ②………实践与研究，如“高中学生探究性学习的实践与研究”。 ③………应用研究，如“合作学习理论在初中语文教学中的应用研究”。 ④………实验与研究，如““杜郎口模式”的实验与研究”。 ⑤………探索与研究，如“农村寄宿制小学学生管理的探索与研究”。 三、立项课题的论证例说 （以2009版玉林市课题申报表的要求为准） 1、课题论证的含义。 课题论证，也叫论证与设计、设计与论证，是对所要申报的课题的选题依据、研究目标、研究内容、研究重点、研究难点、研究思路、研究步骤、研究条件等进行的阐述与设计。 2、课题论证的包括的内容。

聚焦深度学习培养核心素养-中国教育科学研究院

聚焦深度学习培养核心素养 房山教师进修学校周长凤 2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，明确提出了研究制定学生发展核心素养体系，这是首次在国际课程改革的重要文件中明确使用“核心素养”一词。自此，我国基础教育界便“卷起”了一股核心素养的“旋风”，教育也由知识时代走向核心素养时代。对核心素养概念的关注与讨论，承载着人们对教育寄予的所有美好期望，其尊重双基、功能论思想(指向问题解决)、思维方法和价值观等诸多观点都非常具有合理性。核心素养关注的是“教育要培养什么样的人”，它指向的是学习结果。所以，在近两年时间里，一些与学相关的高频词“学生”“学习”“学习科学”“深度学习”等不断见之于报端和学术论文中，为什么学、学什么、如何学、学到什么程度成为每一个教育者关心的话题。本文笔者仅围绕“深度学习”展开讨论，谈谈如何通过深度学习，让核心素养“软着陆”。 一、深度学习的提出、理论基础与内涵特征 （一）深度学习的提出 随着学习研究的深入，对学习的认识也日益深刻，而深度学习作为一种特定学习概念的表达以及相关的专题研究实际已由来已久。20 世纪 50 年代中期，Ference Marton 和Roger Saljo 开展了一系列对学习过程的实验研究，并在 1976 年联名发表的《学习的本质区别：结果和过程》①一文中根据学习者获取和加工信息的方式将学习者分为深度水平加工者和浅层水平加工者，首次提出并阐述了深度学习（Deep Learning）和浅层学习（Surface Learn-ing）这两个相对的概念。此后，Ramsden、Entwistle 和Biggs 等学者在这一概念基础上都对深度学习进行了不同角度的研究。相对而言，国内对深度学习的系统研究起步较晚，而且最早是由教育技术界广为关注，这与 AECT2004 教育技术概念的传播有密切的联系。2004 年，美国教育传播与技术协会(AECT)重新修订了教育技术的定义，其中突出强调了深度学习的思想理念，并将促进深度学习作为教育技术的重要目标②。随着 AECT2004 定义在国内教育技术领域的广泛传播，深度学习也开始得到国内教育技术研究者的关注。 ________________________________________ ① Marton F,Saljo R. On qualitative differences in learning: I-Outcome and process[J]. British Journal of Educational Psychology, 1976,(46): 4-11. ②雷钢.从 AECT 定义演变看教育技术发展趋势[J].中国电化教育,2008,(12):13-15.

小学教师专业化发展的文献综述

小学语文教师专业化发展的文献综述摘要：教师专业化是当前国际教育研究和教育改革的重要领域。随着教育改革的深入，小学教师专业化的发展日益受到关注，但我国小学教师的专业化发展水平却不容乐观。本文主要针对我国学者有关小学语文教师专业化发展的研究状况进行综述。内容主要涉及小学语文教师的专业发展概述，影响因素，基本阶段以及途径和策略。 关键词：教师专业发展；小学语文教师专业发展，影响因素，途径和策略 一、小学语文教师的专业发展概述 1.教师专业发展 刘湘溶在《简析教师专业化与教师教育专业化》中认为：教师专业化是教师专业发展的过程，可以理解为“个人成为教学的专业成员并且在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程”。[1] 周慧霞在《小学语文教师的专业发展探究》一文中提到：“教师专业发展是当下教育改革实践的一个具有重大意义的课题，是适应当今时代潮流与改革潮流的。”[2] 2.小学语文教师的专业发展 参考很多资料以及国内外的一些文献研究得出：就专业发展而言，语文教师应有什么不同数学教师之处，小学老师应有什么不同之于中学老师之处，到目前为止并没有这方面可资利用的研究成果，而这样的分学科分学段的教师专业发展更有助于具体的教育教学实践。 周慧霞主要从语文教育要求的语文教师的专业发展来阐述小学语文的专业发展。她认为，语文教师首先要从整体上把握语文学科的性质——人文性和工具性的统一，要真切地体会到语文学科所具有的深厚的人文魅力；再次语文教师要树立言语本位的教学观和语文教学的实践观。最后，要实现这些观念的转变，首先需要教师重新审视自己的角色扮演，努力在各个方面促进自己的专业发展。 周慧霞认为，小学语文教师的专业发展是指小学语文教师在一定的专业发展背景支持下，通过反思基本认同或形成新的小学语文教育理念，并不断扩充、更新原有专业结构，主动实现自我的专业发展。 二、小学语文教师专业发展的影响因素 对小学语文教师的专业发展而言，教师作为主体性因素是起决定性作用的，但要实现如理论上所提倡的小学语文教师的专业发展，现实的影响因素起着重要作用。我们可以人为的氛围外部因素和内部因素。 1.外部因素 周慧霞认为外部原因有以下几个：

教育科研立项课题的特点与种类

教育科研立项课题的特点与种类 什么叫立项课题？ 立项课题是指集体（课题组）或个人（现在通常不接受个人申报的课题）向上级有关科研管理机构申报，经过该管理机构组织专家组评审，认为有研究价值，准予立项研究（颁布专门的课题立项批准文件）的课题。立项课题必须具备四个要素：提出申请、专家评审、批准立项、接受管理。 立项课题有哪些种类？ 教育科研立项课题的种类很多，从不同的角度分有不同的种类。从级别上分有国家级课题、省级课题、市级课题、县级课题、校级课题（一些规模大的学校如博白县中学，成立有专门的科研管理机构，本校的教师向该机构申报立项的课题）。从单位性质上分有“规划办课题”（教育科学研究规划领导小组办公室课题），如全国规划办课题、自治区规划办课题、玉林市规划办课题；教育学术团体课题，如中国教育学会课题、广西教育学会课题、玉林市教育学会课题、博白县教育学会课题；大专院校的课题，如“高中生研究性学习的实验与研究”是华东师范大学的课题，“异步教学法实验与研究”是湖北大学的课题。从课题类别上分有重点课题、一般课题或者A类课题、B类课题、C类课题。自治区规划办和全国规划办的重点课题有A类资助经费课题和B类自筹经费课题；玉林市规划的重点课题有A类资助经费课题、A类自筹经费课题和B类自筹经费课题；中国教育学会有A类重点课题，B类一般课题，G类青年课题。从经费上分有资助经费课题（自治区规划办的A类课题、玉林市规划办的A类资助经费课题），自筹经费课题。从课题的内容上分种类更多，如基础教育课题、职业教育课题、成人教育课题，基础研究课题，应用研究课题，语文课题、数学课题、英语课题，德育工作课题、学校管理课题、班级管理课题，等等。 立项课题与非立项课题有哪些区别？ 立项课题与非立项课题的区别在于：立项课题必须具备四个要素：提出申请、专家评审、批准立项、接受管理；非立项课题是指集体或个人根据自己的实际自定、不必申报评审、不必经过批准立项的课题。如“初中语文三段教学法实验研究”这个课题，是当时东平镇平地初中的刘业伦老师在初中语文教学改革的实践

我国当前十大教育热点问题研究

我国当前十大教育热点问题研究 【浏览字体: 大中小】发布时间：2012-03-31 来源：中国教育科学研究院 简介：该研究成果系中央教育科学研究所2008年科研业务费专项基金集体项目“中国教育热点问题研究”（课题批准号：GY200839；批准单位：中央教育科学研究所）的重要研究成果。课题研究报告结论部分刊登在2010年8月17日《中国教育报》上，并被《人大复印资料》转载（《教育学》2010.10）。 问题是时代的呼声。自觉地关注问题、回应问题，是我们的工作不断取得突破和进展的重要前提。当前，我国正处在经济社会转型的关键时期，教育改革也进入深水区。办好人民满意的教育就必须正确对待教育在发展过程中出现的热点问题，使教育的改革与发展步入良性循环的轨道。基于这一目的，中央教育科学研究所教育理论研究中心的科研人员对当前我国十大教育热点问题进行了系统而深入的专题研究。这些研究从教育热点问题入手，努力用科学的教育理念、生动鲜活的案例，解读我国教育热点问题产生的症结和原因，全面总结国内外相关教育改革的成功经验，积极寻求解决教育热点问题的正确思路和有效途径，力图形成促进教育自我完善、科学发展的有效机制。同时，发挥正确的舆论导向作用，化解矛盾，引领教育研究的方向，对推动教育的改革创新与科学发展具有一定的理论价值和现实意义。 一、研究背景

进入21世纪，党中央提出了全面建设小康社会和建设创新型国家与人力资源强国的战略任务。面对新的形势和任务，我国教育在取得历史性成就的同时，还面临着前所未有的严峻挑战和许多亟待解决的问题。 正是在这种背景下，党中央于2008年8月正式启动了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》制定工作。为了广纳群言、广集民智，《教育规划纲要》工作小组办公室分别于2009年1—2月、2010年2—3月向社会公开征集意见，收集到大量意见和建议，反映出我国教育改革发展中存在着许多热点问题。中央教育科学研究所“中国教育热点问题研究”课题组主要以《教育规划纲要》意见征集为基础，对公众关注的教育热点问题、近年来两会代表意见中显示的教育热点问题、地市级教育局领导关注的教育热点、难点问题进行了系统分析和梳理。课题组采用SPSS15.0的描述统计方法，对确定的教育热点问题进行统计并排序。位列前10位的教育热点问题包括：高考招生制度问题、农村教师问题、职业教育吸引力问题、择校问题、高等教育质量问题、教师评价问题、政府教育投入问题、大学毕业生就业问题、幼儿教育普及问题、中小学生课业负担问题。 这些热点问题反映了公众对教育的关切与期盼，其主要特征：一是覆盖面广，涉及学前教育、义务教育、高等教育、职业教育等方面

论中小学教师的专业化发展

论中小学教师的专业化发展人类进入21世纪后，世界各国之间日益激烈的经济、科技竞争最后都归结于人才、教育的竞争。“国家的希望在教育，教育的希望在教师”，教师在教育教学改革中的关键作用得到了人们更广泛的认同。教师的专业化发展，无论在理论上还是实践上都成为令人关注的焦点。本文就教师的专业化发展，特别是当前我国中小学教师的专业化发展的内涵、意义以及途径等方面进行阐述，旨在与下广大教师在专业化发展方面进行交流。 一、教师专业化的基本内涵 教师的专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，具有专门的培养制度和管理制度。是教师以合理的知识结构为基础，具有专门的实践能力，并能有效地、创造性地解决领域中的实际问题。教师的专业成长过程就是教师素质的提高过程。没有教师的专业化发展，教师的使命就无法完成。近几年来，在教师专业发展问题的相关研究和探讨中，有越来越多的专家学者倡导“教师行为行动研究者”、“教师成为解放性行动研究者”，主张教师从被动地专业发展向主动地进行其行为内涵上的专业化转化。教师的专业化更加注重教师在现实的情景中行为内涵和品质上的呈现，教师个体内在的专业性的加强也更需要教师主体的自我认识、自我更新，以求胜任研究型或专家型的教师角色。 （一）教师专业化的基本含义 第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。 第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施。 第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。 第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一

个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。 教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。 （二）在新的历史条件下教师的定位 教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义和可能得到确认。在人类社会面临深刻变化的时代，教师正被重新发现。 过去关于教师的种种比喻虽然各具特色，却与新时期赋予教师的时代内涵相距甚远：照亮别人，毁灭自己的“蜡烛”，渲染了强烈的悲剧色彩；吐尽丝的“春蚕”，封闭了老师的生活视野；“园丁”的辛勤，砍杀了学生的天性；“人类灵魂的工程师”使我们培养的学生变成统一模式铸造的标准件……在新课程改革中，老师要用新的理念，演活自己的角色。 教师不仅应具有良好的职业道德、学科知识、教育教学能力，还要成为研究者，对自己的工作具有反思态度和积极探索的能力；教师还应是一个成功的教育合作者，善于和学生、同事、领导、社区、家

2013教学研究课题立项申请书

立项申请书课题名称：标准 化病人与案例式教学相结合的教学模式 在神经外科临床实践教学中的应用研究 课题类别：一般课题单位名 称：神经外科申请人：赵 天智申报时间： 2014.01.12 填报说明一、课题申请人为项目主持 人；二、课题组成员不得超过5人；三、 课题类别填写：重点课题、一般课题；四、 成果形式填写：论文、著作、教材、经验。 标准化病人与案例式教学相结合的教学模式 在神经课题名称外科临床实践教学中的应 用研究研究起止时间 2014.01-2015.12 成果形 式经验、论文姓名技术职务主 要课教题学工组作长简历姓名高国栋 课题组成贺世明员冯军强徐凯 本课题研究国内外概况、主要研究内容、目 标、研究方法和需要解决的关键问题一、研究 背景面对医学科学的迅速发展和临床技能培养模式的改变，培 养具有创新意识和综合能力的高素质复合型医学人才是目标所 在。现代医学对高素质医生的要求主要在于具备高超的临床技 能，解决患者的疾苦，而传统教学模式过于注重知识的传授，

忽视了关键的技能培养。因此，如何训练和加强医学生和住院医师主动学习的能力和技能是医学教育的关键问题。神经外科专业性较强，需要一定的知识面，如神经解剖学、神经生理学和病理学以及神经影像学等多学科知识，传统的课堂教学难以将书本中的解剖、生理、病理等知识与临床实际病例有机结合，最终转变为学员能灵活运用的临床技能。如何提升学生分析问题和解决实际问题的能力，拓展其知识面，真正做到神经外科理论与临床的有机结合，从而提高教学效果，是当前神经外科临床教学面临的难点问题。以病例为基础的学习模式(Case-Based Learning, CBL)是基于以问题为基础的学习 (Problem-Based Learning，PBL)发展而来的全新教学模式。PBL教学模式是1969年美国的神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学创立的，实施学生自学与导师指导相结合的小组教学法。PBL教育理念与临床教学实践相结合后就发展成适应医学教育需求的、全新的教育模式-以病例为基础的学习(CBL)模式。CBL教学模式的核心是“以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导”的小组讨论式教学法。“以病例为先导，以问题为基础”为学生提供模拟临床环境，帮助学生尽早形成临床思维；“以学生为主体，以教师为主导”可提高学生学习的主动性，充分发挥学生的主体作用，培养学生的自我学习能力和创新能力。CBL以典型病例讨论为内容的教学模式使学生的理论知识和临床应用相结合，培养学生在临床实践中面对具体病例时，如何

第三届全国教育科学研究优秀成果奖评审结果一览表

第三届全国教育科学研究优秀成果奖评审结果一览表一等奖（15项，国防军事教育学科单列，以得分多少排序） 名次学科姓名单位成果名称 成果 形式 发表出版单位或 适用范围 1 教育发展战略郝克明国家教育发展 研究中心 当代中国教育结构体系研究着作广东教育出版社 2 教育心理林崇德北京师范大学教育与发展——创新人才的 心理学整合研究 着作 北京师范大学出 版社 3 教育发展战略“中国教 育与人力 资源问题 报告”课 题组 教育部 从人口大国迈向人力资源强 国 着作高等教育出版社 4 基础教育魏国栋人民教育出版 社 面向21世纪中小学教材建设 现代化研究与实践 研究 报告 人民教育出版社 5 教育经济与管 理 陈玉琨华东师范大学教育评价学着作人民教育出版社 6 教育心理莫雷华南师范大学文本阅读双加工理论的系列 实验研究 论文心理学报 7 体育卫生美育杨贵仁教育部体育卫 生与艺术教育 司 学生体质健康标准研究 研究 报告 大中小学校 8 教育经济与管 理 杜育红北京师范大学教育发展不平衡研究着作 北京师范大学出 版社 9 教育理论与教 育史 吴康宁南京师范大学课堂教学社会学着作南京师大出版社 10 教育理论与教 育史 廖哲勋 田慧生 华中师范大学 中央教育科学 研究所 课程新论着作教育科学出版社 11 教育理论与教 育史 石中英北京师范大学知识转型与教育改革着作教育科学出版社 12 教育理论与教 育史 刘海峰厦门大学中国考试发展史着作 华中师范大学出 版社 13 国防军事教育雷渊深军事科学院中华人民共和国军事教育发 展史 着作军事科学出版社 14 国防军事教育于清吉总参军训和兵 种部 我军新型院校体系类型结构 研究 研究 报告 军委、各总部 15 国防军事教育向德全空军工程大学军事教育评价发展研究研究 报告 总部机关、军事 院校 二等奖（73项，国防军事教育学科单列，以得分多少排序）

小学教师专业化发展规划工作计划

小学教师专业化发展规划工作计划 一、确定教师专业发展目标，明确发展阶段及主要任务，理清发展思路。（一）学校教师专业发展目标的确定。 1、教师专业发展的整体目标：专业知识提高，专业技能娴熟，专业情意健全。 2、教师结构与素质项目目标：建设一支能够适应学校办学目标要求，实施素质教育能力、水平较高的、结构合理的专业教师队伍。 具体项目目标有： （1）职务结构：中级职务、初级职务结构到xxxx年比例为3∶2，争取2-3名高级职务。 （2）学历层次xxx年学校教师95%达到大专学历，其中本科达到60%以上。（3）继续教育：100%的教师参与继续教育的学习，绝大多数教师完成学分90%以上，为终身学习奠定基础。20xx年，学校青年教师全部通过计算机应用水平等级考试。 （4）骨干教师队伍：现在我校已形成了一支比例相当的校级骨干教师队伍，争取在xxxx-xxxx三年内县级骨干教师达到20-30%，市级认定的校级骨干教师达到10-20%。 （二）明确教师专业发展阶段及主要任务： 1、引领阶段及主要任务：建立、健全提高教师课堂教学反思能力管理策略体系，绝大多数教师能自觉改进自己课堂教学工作中的不足。 2、拓展阶段及主要任务：建立、完善教师专业发展评价管理体制，拓展教师专业发展的范围，绝大多数教师具有专业自主发展的能力。

3、成熟阶段及主要任务：建设教师专业发展学校，拓宽教师专业发展理论学习和教学改革实践的空间，使教师专业发展进入良性循环。 （三）教师专业化发展的工作思路：学校以“专业知识提高，专业技能娴熟，专业情意健全。”为教师专业发展总目标，以三年为一个发展周期，以一学年为一个发展阶段，以工作立项和项目措施为达标保障，追求教师专业发展与学校发展、学生发展相统一，确保各种措施、立项、方案责任清楚、监控有力、落实到位，逐步完善教师反思策略管理策略框架体系和教师专业发展评价管理体制。二、实施“三项工程”，促进教师专业发展，提高教学水平。 （一）实施师德建设工程，健全教师专业情意。作为人类灵魂的工程师，提高思想政治素质是为人师表的根本。在教师队伍建设中要把师德建设作为首要内容。 1、建立、健全“五维”师德监督体制。建立、健全由学校领导、教师、学生、家长和社会人士组成的民主监督体制，加强依法治校，民主治校，文明执教的制度建设，使教师通过法定形式和正常途径参与考核评价，实现自我检查自主提高的“内化”境界，进而健全教师专业情意。 2、落实“三风”建设，创造奉献的环境和氛围。 （1）把奉献做为校风、学风、师风建设的核心和灵魂。 （2）实行科学、民主管理，创造奉献的环境。 （3）完善奖励机制，创设奉献的.氛围。 （二）实施教师全员培训工程，熟练掌握专业技能。 教师培训工程以全员培训为重点，突出骨干培训；以提高学历层次为着眼点，突出教师全面素质的提高；以专业技术能力为落脚点，搞好学校教学基本功培训；

关于公布市级区级教研教科研立项课题评审结果的

关于公布市级区级教研、教科研立项课题评审结果的 通知 各学校、幼儿园： 根据市教研室《关于公布淮安市教学研究第十二期课题评审结果的通知》（淮教研[2017]18号）和《关于公布淮安市教育科学“十三五”规划2018年度课题的通知》（淮教研[2018]6号）的精神，现将我区被市教研室立项的有关课题信息予以公布。同时本着“有利于教师专业发展”和“宽进严出”的原则，经组织专家对收到的各学校申报区级教研、教科研课题材料进行的评审，现将评审后区级立项的课题信息一并公布。（以上公布信息详见附件一、二） 请各学校、幼儿园将相关信息及时通知课题主持人；各单位要进一步加强对课题研究工作的领导，为课题研究提供必要的保障；市级课题主持人要紧扣“精心选题、精细设计、精当操作、精彩呈现、精致管理”五个方面开展具体实践研究工作，强化做精品课题的意识，组织带领课题组成员及时开展研究，确保课题如期完成研究任务，能够取得高质量的研究成果。区级课题的立项本着“有利于教师专业发展”的指导思想和低门槛进、高门槛出的“宽进严出”的原则，在继续执行《洪泽县教育教学研究课题管理办法》（洪教发 [2013]33号）精神的基础上，对区级立项课题的结题材料提出补充要求。凡区级课题结题需提供的材料为：一、与课题核心概念相关联、区级以上教育教学类刊物发表的论文一篇以上（作者或第一作者必须是课题主持人）；二、与课题核心概念相关联的读书（摘抄）笔记课题主持人4万字、课题组成员2万字以上。 附件一:淮安市、洪泽区教学研究第十二期课题目录 附件二: 淮安市、洪泽区教育科学“十三五”规划2018年度课题目录 淮安市洪泽区教师发展中心 2018年10月22日

中国教育竞争力的国际比较研究-中国教育科学研究院

中国教育竞争力的国际比较研究 国际比较教育研究中心* 简介：本报告系2008年度中央教育科学研究所基本科研业务费专项基金课题“中国教育竞争力的国际比较研究”的研究成果之一。课题编号：GY200846；课题承担单位：国际比较教育研究中心，课题负责人：王素。本报告曾摘登于《中国教育报》2009年11月27日第四版，得到了社会各界的好评。 胡锦涛总书记强调，自主创新能力是国家竞争力的核心，是我国应对未来挑战的重大选择，是统领我国未来科技发展的战略主线，是实现建设创新型国家目标的根本途径。建设创新型国家，核心就是把增强自主创新能力作为发展科学技术的战略基点，走出中国特色自主创新道路，推动科学技术的跨越式发展。科学技术竞争力的核心是人才竞争，而人才培养要靠教育。 教育竞争力是国家竞争力的要素和基础。国家竞争力是一个国家在国际竞争中所拥有的竞争优势和比较优势，教育竞争力则是国家竞争力在教育领域里的体现。国内外对竞争力问题的研究广泛涉及经济、社会、科技、文化、教育等领域，而近年来知识经济的发展加剧了各国人才与教育的竞争，教育竞争力问题越来越受到人们的关注和重视。 一、教育竞争力的内涵 一般认为，竞争是指不同主体之间由于机会、资源等问题而产生的，为获得或实现既定利益与目标的行为过程。竞争包含了几大要素：竞争主体、竞争缘由、竞争目标和竞争领域等。英文中“竞争”（competition）一词源于拉丁文competere，意指“寻求”，适时适地为疑难寻得适切的解答。现代英语中compete为动词，是指为赢得某一对象而与他人进行对抗、比赛；竞争为名词，可指参与竞争的人，也可指力量、技巧、能力等的较量或对抗行为。 竞争力是指不同竞争主体在竞争过程中表现出来的较之对手处于优势地位的能力。从竞争主体来看，竞争力是其具有的某种能力，这种能力可能是组织能力、盈利能力、市场销售能力、核心能力、创新能力或综合能力；从主体比较来看，竞争力是竞争主体的某种优势，这种优势可能是投入要素的优势，也可能是竞争过程中的行为优势，或者可能是投入产出的效率优势，还有可能是竞争主体所处的环境方面的优势；从竞争客体来看，竞争力是主体对客体（要素）的吸引力；从竞争结果来看，竞争力最终反映在主体的获益大小上，可以是出口份额及其增长，也可以是提高居民收入和生活水平。 *课题主持人：王素；核心成员：方勇、孙毓泽、苏红、王小飞、李协京、李建忠、姜晓燕、田辉、胡玲、蓝建；报告执笔人：王素、方勇、苏红、孙毓泽。

浅谈新课程背景下中小学教师专业化发展探究

浅谈新课标下中小学教师专业化发展 张淑慧联立小学 关键词：新课程中小学教师专业化有效途径 摘要：新课程改革为我国基础教育带来了全新的教育理念，尤其对广大中学教师的素质提出了新的要求，也为他们的发展提供了新的机遇与挑战。要使广中小学教师适应新课程的要求，提高教育教学质量，就必须建立起适合中学教师专业化发展的模式。 教师是人类文明的传承者，推动教育事业又快又好地发展，培养高素质的创新人才，教师是关键。当前我国正在进行的基础教育课程改革对教师提出了三个挑战。一是教育观念的转变，要求教师树立新的课程观、学生观、教学观、评价观；二是教学行为的改变，要求教师学会理解，学会宽容，注重帮助和引导，学会反思，学会合作；三是角色的转换，要求教师成为学生学习的促进者、研究者和课程的建设者、开发者。课程改革对教师专业发展提出了严峻的挑战，它使专业化成为教师发展的必由之路。新课程改革实施的关键在于教师，教师作为新课改实施的主体，其专业化发展水平的高低在很大程度上决定了课程改革的成败。在新课程改革背景下，广大中小学教师应面对并迎接新课程改革带来的挑战，其重要途径就是加强教师的专业化发展。这既是提高教师社会地位的内在需要，又是促进教师素质提高的重要措施之一。

一、教师专业化发展的内涵 教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。新课程改革要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。只有具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。教师的专业知识包括普通的文化知识、学科专业知识和教育教学研究学科知识三个方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式。教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，是我国教师教育改革的一个重要取向，它正在日益成为社会各界关注的焦点。 二、促进中小学教师专业化发展的有效途径 （一）树立适应新课程改革人性化的教育理念。 先进的教育理念应体现在“以人为本”的基本出发点上。“以人为本”就是要“以每一个学生为本”，即“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。教育的神圣职责和义务是尊重学生、关爱学生、服务学生。这就要求教师要带着对人性的尊重和对学生的关爱，走进学校、走进课堂、走近学生、走进自己的生命历程。教师应首先教会学生怎样做一个道德高尚的人，教会学

2018年教学研究项目立项指南

2018年教学研究项目立项指南 一、重点项目 立项15项，面向教学单位负责人、专业建设负责人、相关教学管理人员、长期从事本科教学的教师。负责人应具有正高级职称。 1.1 本科专业人才国际化培养和新工科专业改革创新研究（3～5项） 研究内容：针对我校矿业特色专业，探索国际化人才培养模式和实施方案，研究本科生国际化教育提升途径，并构建相关的课程体系；探索研究矿业特色工科专业与信息技术、人工智能等新技术的深度融合，智能采矿、新能源材料与器件、机器人工程等新工科专业建设和人才培养模式改革与创新研究， 成果形式：研究报告，人才培养方案，教学核心刊物发表论文等。 1.2 全面学分制下人才培养模式改革研究（2～3项） 研究内容：探索试点学院开展全面学分制下专业培养方案的制定、自主选课制度、学业与毕业专业识别确认等方面的教学管理体系设计，构建自主选择专业的完全学分制人才培养模式。 成果形式：研究报告，教学核心刊物发表论文等。 1.3 一流人才培养视域下的实践教学改革与研究（2～3项） 研究内容：根据我校培养世界一流人才的发展规划与目标，全方位研究与探索实践教学需要为此做出的改革与实施路径，构建新形势下的实践教学体系。 成果形式：研究报告、构建相关专业实践教学体系，教学核心刊物发表论文等。 1.4 本科专业评估认证的研究与实践（2～3项） 研究内容：本科专业参与评估认证的重要性和必要性，本科高校专业认证的支持举措，评估认证专业在育人理念、培养方案、课程体系、培养过程、教学条件、持续改进等方面的不足和原因分析，加强评估认证相关专业建设的策略和相关建议。 成果形式：研究报告，教学核心刊物发表论文等。 1.5 本科教学质量保障体系构建与应用研究（3～5项） 研究内容：根据学院和专业的教学实际，构建教学质量保障体系，对教学质量评价体系进行调研分析并进行改进，科学构建教学学生评教指标体系，研究并探索本科人才培养质量保障体系的实施方案。 成果形式：调查或研究报告，教学核心刊物发表论文等。 1.6 科教融合促进本科课程教学质量提升研究与实践（3～5项） 研究内容：根据本科人才培养目标探索课程教学内容更新方案，研究科技成果转化为教学内容的实施方案，研究建立科教融合促进本科课程教学质量提升的途径和办法，推进科技成果进课堂，促进科教融合助力教育教学改革与创新。 成果形式：调查或研究报告，教学核心刊物发表论文等。

分层教学教学研究项目申请书

一、理论意义 随着我国高校近几年的连续扩招，我国的高等教育也由精英教育逐步向大众教育转变。大学独立学院在高校队伍中是一个特殊群体，是我国高等教育大众化过程中产生的新的教育组织形式,为公立高校扩大招生规模、提高办学能力发挥了积极作用。 实行分级教学改变了传统班级授课制采取统一的大纲、统一的教材、统一的进度、统一的要求来对待所有的学生，力图让学生“齐步走”这种不切实际的做法。它让英语水平相当的学生在同一个课堂，老师针对同一水平的学生安排相应适合的教学任务和教学进度，这样能够激发学生的兴趣、养成良好的学习习惯，使处在不同英语水平层次上的学生都能提高英语水平，并完成教学任务和目标。 二、实践意义 尽管就目前情况来看，英语分级教学法虽然还没有在所有高校全面展开，但从我校实施的情况来看，该方法有利于提高学生学习积极性和教学效果，有利于提高教学质量，更好贯彻因材施教原则。 1．分级教学开辟了独立院校英语教学的新模式 英语分级教学正视学习者的差别，并把它作为可挖掘资源，在教学过程中实施差别策略，从学生实际出发，为学生发展着想，为每个学生学习上的成长提供条件，为每个教师创造性地进行教学提供了施展才华的平台。分级教学打破了传统的专业班级授课制的旧框架，真正地考虑了每个学生的学业需求和学习中的情感需求，它体现了社会对教育的基本要求，体现了教育的原始而纯朴的功能。

2．分级教学促进了教学管理和教学方法的创新 分级教学在独立院校是新生事物，我们在教学管理上无路可循，但也不能因循守旧。为此，教师必须根据不同的教学目标及学生需求，积极探索多元教学方式如案例教学、反思性教学、研讨式教学、研究式教学、虚拟实践教学以及网络支持式教学等，促进学生全面发展。3．分级教学优化了教学过程 （1）激发学生的兴趣。分级教学充分调动了不同层次学生的主动性和积极性，使不同层次的学生都有较大的收获。有了成功的感觉，也就产生了较浓的兴趣，有了较浓的兴趣就有了学习的动力，学习上的一切困难就迎刃而解了。 （2）有利于组织课堂教学。采用分级教学后，教师可以针对不同班级的实际情况，设计出不同的教学方案，灵活掌握课堂授课内容及速度。在实际教学中，可以从全局出发考虑所有学生的需求来确定授课内容，因材施教，有的放矢地进行教学活动。因此更能节省教师的劳动，提高教学效率。 3）形成良好的学习氛围。在分级教学中，学生起点和终点水平比较明确，教学是在规定级别中进行的，所以成绩评定比较合理，在同一级别中，教师和学生都能对教学质量有比较性的鉴别，增强了竞争的意识和气氛，也有利于形成了一种自觉的氛围。 4．分级教学推动了素质教育、确保教学质量。 大学教学的目的不仅要塑造学生的专业素质，也要培养学生的非专业素质。大分级教学针对每一级别学生制定了不同的教学目标、教学方

超文本结构-中国教育科学研究院

课题名称：超文本结构、学习目标导向和个体认知风格对网络学习效率的影响研究 课题批准号：EBA030410 课题类别：教育部青年课题 课题拨付经费：1.4万元 学科分类：教育心理 课题鉴定时间：2010年1月 课题负责人：张智君浙江大学 主要成员：任衍具朱明泉符德江宿芳唐日新

研究总报告 超文本学习和信息搜索的影响因素及用户模型研究 摘要：阅读网络课件和搜索网络信息是学习者获取知识的重要途径之一。在网络材料中，信息一般超文本（Hypertext）的形式呈现。超文本以非线性的方式组织信息，更符合人类联想思维的特征，但同时也存在认知负荷高、干扰多及容易偏离学习主题（迷路）等问题。已有研究仍未从整体上对超文本结构、任务类型和导航等效应进行系统的探讨，对网络信息搜索的特征和策略的研究也少见报道。鉴于此，本项目以模拟和真实的网络环境为背景，采用实验室研究、行为观察以及多变量统计与分析等技术，系统地考察超文本信息搜索的影响因素与用户模型。本研究包括三个方面的内容：（1）结构、任务类型和导航对超文本信息搜索的影响；（2）文本组织形式和结构化水平对中文信息搜索绩效的影响；（3）互联网信息搜索用户模型的探索性研究。结果发现：文本组织形式、结构化水平、任务类型和导航等对超文本阅读和信息搜索有重要作用；浏览时间、“页面跳转”、“提交请求”、“主题目录链接”和“相关链接”等事件显著影响互联网信息搜索的模式和效率。本研究结论认为，对超文本相关因素进行合理设计，有助于提高超文本和互联网资源的使用效率，有利于提高用户的学习积极性。 关键词：超文本文本结构信息搜索用户模型导航 1 引言 阅读网络课件和搜索网络信息是学习者获取知识的重要途径之一。在网络材料中，学习材料一般以超文本（Hypertext）的形式呈现。超文本以非线性的方式组织信息，灵活性高，更符合人类联想思维的特征。将超文本与多媒体技术相结合，可编制出声情并茂的多媒体课件。 但是，以超文本为基础的多媒体网络材料也存在不利学习的因素。在学习中学生需把不同空间区域的信息（称“节点”）连接起来（即“跳转”），以形成

开题报告农村小学教师专业化发展策略研究

“农村小学教师专业化发展策略研究” 开题报告 一、课题研究的意义 （一）教师专业化发展的进程 教师职业是最古老的职业之一，它的存在几乎与人类文明同时。但在人类社会的早期，教师职业只是一种非专业化，靠经验的职业。很长一段时间，是由其他职业的人士兼任。直到孔子首创私学，才出现了以教为业，并以此谋生的教师职业。教师这一职业成为了一种谋生的手段。“学高为师，身正是范”深入人心。在人们心目中，品德高尚，知识丰富便是优秀教师的标准。近代，教师职业开始迈向专业化的历程，到20世纪中叶教师职业的专业化开始深入发展。1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中强调教师的专业性质。认为“教育工作应被视为专门职业，因为它是一种服务公众的形态，它需要教师专门知识和特殊才能。”这些都要经过长期持续努力与研究方能获得与维持。这是第一次给予各国教师专业的确认。 （二）教师专业化发展研究的现状 20世纪七十年代中期，美国就提出了教师专业化的口号。1986年霍姆斯协会在《明天的教师》报告中提出了将教学从行业转为专业作为自己的目标。同年卡耐基教育促进会发表了《国家为21世纪准备教师》也确立了教师的专业地位，培养教师达到专业化的标准。这两份报告，掀起了影响西方乃至全世界教师专业化发展的浪潮。1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会以《加强变化世界中教师的作用》为题，明确指出“专业化——作为一种改善教师地位和工作条件的策略。”1994年1月，我国正式施行的《教师法》也指出“教师是履行教育教学职责的专业人员”。特别是2000年9月教育部颁布的《教师资格条例》实施办法充分表明我国政府已经把教师职业的专业化摆上了议事日程。当前，我国基础教育领域正在经历一场史无前例的整体性课程改革，对教师的专业化水平无疑是一种全新的挑战。如何促进教师专业化发展水平也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义和实践意义的课题，全国上下纷纷响应，对该课题的研究更是轰轰烈烈。但是，由于许多历史原因导致引项研究在发达地区卓有成效，经济相对落后，信息相对闭塞的农村，也只是“打打旗帜，喊喊口号”，做做形势而已。特别是农村小学教师，很多是民办教师转正，在职前就没受过专业训练，加之，身兼数职。既是教师，又是炊事员，甚至在寄宿制学校还是保育员。学生的学习，生活，一日三餐，吃喝拉撒睡全要教师操心，教师已身心疲惫。根本无暇顾及自身的专业化发展。导致城乡教师专业化发展水平相差甚远，令人甚忧。 我校地处农村偏远地区，全校学生将近1000人，80%的学生是留守儿童，学生中午在校就餐。学生的学习、安全、生活成了压在我校53名教师身上的三座大山。对学

教学研究课题立项申报书

河南省基础教育教学研究课题 立项申报书 学科分类_______中学物理_________课题名称_ 新课程下教师教学方式研究_ 课题主持人____ 曹__________课题组成员_严郜薛王高杨 主持人工作单位__ 周口市_____申请日期__ 2011 年 5 月_ _____ 河南省基础教育教学研究室

填表说明 一、本表须经课题主持人所在单位和省辖市教研室审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后，方可上报。 二、封面左上方代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。每项课题主持人一般为1人；主要参与者不包括课题主持人，至少1人，最多6人。 三、本表报送一式3份，请用A4纸打印、复印，于左侧装订成册。同时，须提供本表的电子版1份。 四、请用钢笔或电脑打印，准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。 五、河南省基础教育教学研究室通信地址： 郑州经济技术开发区经南三路12号 邮政编码：450016 联系人：杨伟东 电话：5 E-mail

一、基本情况

二、课题设计论证 本课题研究的理论意义和实践意义，国内外与本课题相关研究概况及趋势，本课题研究的基本内容、研究重点和预计突破的难点等。 一、课题研究的理论意义和实践意义： 随着教育改革尤其新课程改革的不断推进和深入，教师对新课程理念和课堂重构有了更深入的理解，人们不断思考教师在教学中的地位和作用，教师是教学的组织者，是学生学习的指导者，是课程资源的开发者，学生的学习不仅仅是掌握知识，更重要的是经历体验，培养科学思维和探究能力。要达到师生共同构建知识的过程，教师首选要转变自己的角色观念，从教学行为、教学方式上发生有机的转变，而不单纯是教师从教学和自身的角度理解教材、理解学生，而是要教师以研究者的心态置身于教学情景中，以研究者的心态分析学生、教学理论、课程标准三者之间的关系，教师要走进学生中，从学生的视角看待教材，以学生的兴趣点理解教材，重新整合教材的知识点、兴趣点。对自身的教学行为和课堂活动设计进行不断的反思，并对出现的问题进行反复的探究，对积累的经验进行批判性的总结，并获得规律性的认识，使教师的组织教学为学生而设计，使学生自主地参与到教学过程中，真正提升课堂实效和学生的能力，培养学生的科学精神和科学探究能力。 二、国内外同类课题的研究概况及趋势： 苏霍姆林斯基认为：学生的学习兴趣和求知欲望是靠教师来培养的，教师对自己所教学科的知识追求的热情和永不满足的探究精神对学生具有强烈的感染力，我国教育专家钱梦龙早就提出教师为主导的教学原则，以人的发展为理念的素质教育理论也要求构建新型的课堂教学模式。坚持以人为本，以人的发展为本，面向全体学生，尊重学生，关注学生，培养学生全面发展，注重个性发展和可持续发展。 20世纪末到21世纪初的这几年，世界范围内教育革新的呼声日益高涨，教育日益受到社会重视。美国、德国、法国、英国、日本等国也纷纷采取措施，加大对教育的投入，推动本国的教育革新。 改革开放以来，中国不断地推进本国的教育改革，迎接世界范围内的教育革新浪潮，但因为中国教育基础较薄，发展不平衡，因而改革和创新面临着更大困难。目前，对于新课程背景下的课堂重构是研究的一个主要方向，国内外教育教学研究的重点普遍放在教师角色的转化，但针对中学物理课堂教学行为的转变研究过于笼统、抽象，缺乏有针对性的个案分析，理论充足，而如何创造性的应用理论进行教育教学研究不足。 我国新课程改革和发展要求我们的基础教育要实践者要以现代教育理论为指导，改变教学理念，以培养具有创新精神、实践能力的高素质人才为目标，紧密结合教学内容，在教学过程中，传统的教育已无法适应这一时代发展趋势的要求，中小学课程改革势在必行。