关于小学语文教学中成人化倾向的思考

都市家教　164

理 论 研 究

【摘　要】小学语文教学是培养学生语文基础知识和语文综合素养的重要途径，在教导学生感受真善美、陶冶学生情操方面发挥着独特的、不可替代的作用。但是在小学语文教学中，出现语文教学成人化倾向，没有发挥其应有的教育意义，值得我们思考。基于此，本文围绕着小学语文教学中成人化倾向这一话题，先浅析了小学语文教学中成人化倾向的表现，并从三个方面详细阐述了改善小学语文教学中成人化倾向的策略。

【关键词】小学语文；语文教学；成人化倾向；策略

笔者发现，在小学语文教学过程中，很多语文教师将语文教学作为语文知识技能训练的手段，从成年人的视角进行说教，要求学生懂规矩、守纪律，小学语文教学出现成人化倾向，违背了语文教学的初衷。在此背景下，笔者结合多年的小学语文教学经验，并查阅相关文献资料，就小学语文教学中

成人化倾向的表现进行分析探讨，并提出了相应的观点和改善策略，

以期改善小学语文成人化倾向的教学现状，引导学生感受语文教学中的真善美，促进学生全面健康成长。一、小学语文教学

中成人化倾向的表现

1.注重知识传输

很多小学语文教师在语文课堂教学中，注重让学生学习课文中的生字生词，对课文进行细碎解读，将课文内容肢解，品读分析课文句子，背离了语文教学对学生情感熏陶的本意，没有抓住语文课文中温情与感性的一面，学生只能死记硬背学习知识，不能真正理解语文作品的内涵，体会不到人物的真善美和情感。

2.注重道理说教

受“应试教育”思想的长期影响，小学语文教师在教学中过于偏重说教和传递知识，对课文的讲解也往往侧重要求学生掌握课文的中心思想，教导学生要从课文中学到道理，站在成年人的角度对学生进行说教。但是实际上，学生缺乏充分的生活阅历和生活感悟，无法吃透理解这些大道理。

3.注重课堂纪律

良好的课堂秩序是保证课堂教学顺利开展的必要条件。小学阶段的学生年龄偏小，活泼好动、调皮淘气，教师往往会制

关于小学语文教学中成人化倾向的思考

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谢国珍

【摘　要】阅读是小学教学中重要组成部分，也是教学的重点和难点。通过阅读教学能帮助学生增强语言表达能力和书面表达水平，开阔视野，更促使学生形成正确的人生观和价值观。但从小学语文阅读教学现状调查结果得知，大部分学生阅读兴趣不高，教师缺少激发学生阅读兴趣教学方法，再加上忽视学生主体地位和教材内容，长期以往导致学生之间存在阅读差距。本文则根据上述情况提出相应的解决对策，望给予小学语文教师提供教学参考。

【关键词】小学语文；高年级；阅读教学；现状；对策

随着新课程改革的实施和素质教育的推进，阅读教学受到越来越多的重视，但教学效果不佳。可以说语文阅读教学开展效果在一定程度上影响学生是否能具备全面的语文能力。我国小学高年级阅读教学还存在较多问题，因此改善阅读教学存在的不足对促进学生全面发展有着重要的现实意义。

1小学高年级语文阅读教学现状

1.1学生阅读兴趣不高 缺

少激发兴趣教学方法信息化无疑是当前社会的流行趋势，毫无意外这种趋势也影响到小学生。除了基本的语文教学课堂之外，学生还能通过手机、平板电脑等多种途径进行阅读，甚至还可在网络上购买电子阅读书籍。这种多渠道阅读方式无一不冲击着课堂阅读教学，学生在五花八门的阅读方式影响下对教师采用的阅读方式越来越没有兴趣，

尤其还面临小升初的题海压力，更无法抽出时间进行阅读。再加上语文教师也缺乏运用激发学生阅读兴趣的教学方式。虽然教师在教学中有意识的满足学生好奇心，但教学方式往往过于单板，以致于学生兴趣不高。

1.2忽视学生主体地位 缺少情感和价值观培养

相关调查研究结果显示，小学高年级语文阅读方法依旧采用教师课堂讲授，学生被动听讲方式，没有体现学生主体地位。而语文课程标准明确指

出，要求语文教师在阅读教学中培养学生独立阅读能力，并运用多种途径培养学生正确的人生观、价值观及情感态度。但从多数学生虽然知道利用多种方式阅读，然而在阅读方面缺乏情感交流，说明教师没有确保学生的主体地位，也没有有效培养学生情感态度价值观。

1.3教师忽略教材内容 学生阅读能力存在差距

多数小学高年级语文教师认为除了要重视学生阅读能力提高，更要重视学生是否具备良好的为人处事能力、阅读能力、学习成绩及

情感体验。但在实际教学中，很少有教师详细研读语文教材，更没有重视教材中隐形的教育内。再加上学生之间阅读途径不同及受教师教学方式影响，长期以往形成阅读能力差距。

2 小学高年级语文阅读教学改进对策2.1 创设阅读教学情境，激发学生阅读兴趣小学高年级学生已初步具备逻辑思维能力，也掌握了语文基本知识和阅读方法并养成一定的阅读习惯。此阶段的学生还可以独立查字词，品读文章和归纳文章整体意义，一般这个时候影响学生学习的重要因素已经变为“喜不喜欢阅读”和“愿不愿意阅读”。兴趣是最好的老师，只有激发学生阅读兴趣才能促使其实乐于阅读和爱上阅读。教师可以在阅读教学中创设情境，通过听觉、视觉、触觉等多种感官引发学生共鸣。例如某小学语文教师在讲解《桂林山水》一课时，就先让学生讲述自己去过的地方，之后运用多媒体软件播放桂林山水的图片，并搭配优美的背景音乐，引导学生感受漓江的静态美，学生在这样学习环境下会全新理解《桂林山水》的意义，大幅度提高阅读效果。

2.2 突出学生主体地位，加强情感态度培养通常阅读课文中的文章语言都是经作者细细琢磨，因此教师要指导学生反复欣赏和揣摩阅读文章重点词句，只有对文章词语有了深刻体会才能产生阅读兴趣。例如某小学语文教师在讲解《威尼斯的小艇》一课时就紧抓“操作自如”四个字展开教学，从词语本意延伸到现实生活，学生顺着教师的思路就能轻易理解后面的“飞一般、作急转弯、左拐右拐”等词语，更激发了学生阅读情感，知道原来威尼斯的“说不完的情趣”就源自威尼斯的美。

2.3 挖掘语文教学内容，实现阅读写作同步小学语文教师应善于深度挖掘教材内容，从而实现阅读与写作的统一。例如某语文教师在讲解《山雨》一课时，就先让学生在课前预习课文，之后开展复习活动使学生熟读课文，掌握文章精彩段落和写作技巧。再例如学习《索溪峪的野》一课时，当学生已知道“撅、叟”等生字后就让其有感情且流畅正确的朗读课文，细细品味课文中描写的索溪峪风景区优美的大自然风景，最后教师对比分析《山雨》和《索溪峪的野》两篇课文，解读课文精彩语句和表达方法，进一步指导学生在风景方面的写作。

3结语

总之，随着经济水平的提升和互联网信息技术的普及，小学语文阅读教学还是有需改进的地方，学生阅读兴趣不高、主体地位不明显、教师在教学中缺少对学生情感和价值观培养等因素都阻碍阅读教学发展。因此则要求小学高年级语文教师在新课程理念下能积极创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，善于挖掘教材内容，加强对学生情感态度培养，提高阅读教学效果。

参考文献：

[1]张坤生.小学高年级语文阅读教学现状与对策分析[J].教育界:综合教育研究, 2015(34):118-118.

[2]陈为国.小学高年级语文阅读教学现状及对策研究[J].新课程·上旬, 2015(5):169-169.

[3]梁尚兰.小学高年级语文阅读教学现状及对策研究[J].读与写:上,下旬, 2015(20):169-169.

江西省全

南县第二小学　

廖淑红探讨小学高年级语文阅读教学的现状及对策