我对“慕课”的认识

我对“慕课”的认识

所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。

MOOC 是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。“慕课”的课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。

通过这一次的学习，聆听了国内前沿教育家和教育实践者们的发言，受益匪浅，现就慕课浪潮下的教师角色定位谈谈我的看法。

在慕课浪潮冲击之下，昔日教师作为课堂教学的主导者的地位明显已经落伍，因为学生的学习不再是以课堂学习为主，而是变为学生课前借助在线视频先行听课，课内则是侧重深入的分享、探讨和问题解决。对比慕课浪潮出现前后教师的角色变化，我们会发现教师角色发生了一些变化。

1.由讲师变为专家

以往学生多是在教师的口中获得最为准确的信息，在有师生的互动过程，也没有完全将学习的主动权放给学生。而慕课浪潮下，教师开始由知识的讲授者变为微课程资源的创设者，将创生的各类资源以“微课程、小测验、实时解答”等形式传送至慕课平台，为学生的自主学习提供最大程度上的便利和自由掌控空间，启发学生以网络手段丰富自己的认知。由于互联网的开发性和大数据时代的来临，传统意义上的教师的知识储备往往缺口较大，而且微课程资源要求必须做到学习内容的科学性、准确性、学术性和真实性，要严格遵循科学体系和教学要求，同时还应在满足学生需求基础上吸引和激发学生的学习热情。因此，教师变为微课程资源的制造者需要采取多种形式来充实自我，实现角色的成功转型，能够在网络环境中开展有效教学与进行协同知识创新。

2.由教练变为策划

在课堂教学中，学生的能力提高往往是在教师的训练下达成的，受多方因素的制约，往往难以达成预设的能力训练目标，一部分学生掉队了。在慕课平台下，教师就成为了创建能力训练情境的策划者，需要运用运筹学等策划理论来构建短时间内的微课程资源，需要策划能吸引学生眼球的经典视频、学习场景、攻关测验、拓展练习等内容，为学生的能力提升创设最佳的训练情境。从而使学生不仅可以在课前上网观看慕课资源，并且能在其提示之下重复性地进行能力的自我训练，而把更多的难点问题或是自我解决不了的问题留置在课堂上解决，使教师能够更多地关注不同个体，尤其是学习中的弱势群体学生的能力提升问题。

那么我们在工作中需要关注那些来帮助教师实现转型呢？我认为应关注一下两个问题。

1.提高信息技术应用能力

慕课的到来首先考量的是教师的信息化技术水平。现实情况是，很多老师的信息化技术水平很低，甚至于低于学生。在繁忙的教育教学工作之余，教师投入到信息技术学习的时间少之又少。一所学校中即便是有信息技术教师，但是真正能灵活运用慕课技术进行课程资源开发的寥寥无几。让慕课在学校教育架构下落地生根，必须要以信息技术能力提高为载体，创造条件，引领广大教师紧跟时代潮流，借助于相关的图书、报刊、网站了解慕课的发展历程和相关技术要领，真正理解何谓微课、微课程、微课堂、微视频。

2.团队合作设计微课程

由于慕课微课程资源开发的复杂性，其技术门槛比较高，有时候单靠一名教师的一己之力难以为之，需要一个教师团队来合作设计。这就需要建立一支由各学科骨干教师为主的慕课研究团队，进行明确分工下的微课程资源设计活动，有的教师负责调查学生的前概念，在课标框架下确定每课科学、精准的教学目标，预设学生可能会遇到的热点、难点问题，突出教学重难点，将教学内容及过程分成几个彼此密切关联的教学“板块”，每个板块都指向教学目标，由浅入深，螺旋递进，逐层创造；有的教师负责搜集图文资料和网络信息，观看网络上同课题的典型课例的教学方法和教学资源，汲取百家之精华融入到教学内容中。总之，微课程资源中的每句话、每个字、每个画面之间要体现出一定的逻辑联系和知识概念架构，可以融入思维导图、视频、图

片等多种元素。教师要力求以微课程资源来不断刺激学生的思维，既给学生一定的视觉冲击，又能引起学生的思维主动建构。在这样一个创生微课程资源的过程中，教师逐步学会了确定教学主题，学会了教与学心理学做指导下的教学场景设计，学会了广泛搜集资料信息并进行甄别与筛选精华信息，学会了精心设计教学环节并形成完整证据、知识体系和完整的课程结构，进而能够在多媒体资源和多媒体环境下让学生学好。

“慕课”的使用需要多方面助力，正如北京市第71中学校长说道，方法总比困难多，就让我们成为数字时代的教学改革中的践行者吧。

2015年11月25日

学习MOOC(慕课)心得体会

学习MOOC(慕课)心得体会 x月xx日护理学院安排侯xx、董xx两位青年教师，到长沙参加“全国医学院校mooc与医学教育研讨会”，通过中山大学王xx教授、中南大学xx医学院的何xx教授、四川大学华西医学院卿xx老师的讲解，会后与参会高校老师进行交流学习，让我们对mooc教学法有了深刻的认识，感受颇深，现从以下几个方面谈谈我的感受： 一、mooc的起源、发展及关联注意学习 从xx年，harvard、stanford、mit等名校掀起了mooc热潮，给21世纪的教育带来了一场划时代、颠覆性的革命。 mooc术语是xx年，由加拿大学者戴夫科米尔和不赖恩亚历山大提出的，m-massive大规模的、o-ope开放、o-online在线、c-courses课程，就是没有门槛，大规模的开放式网络在线学习，mooc 是教育史上的第二次革命。 xx年美国斯坦福出现第一个moocxx台； xx年哈佛、麻省； xx年世界各国纷纷推出了自己的moocxx台，我国xx年由清华大学推出，xx年中国医学教育mmooc成立。 mooc关联主义学习理论由xx年，加拿大学者开设，它是数字时代的一种学习理念，其主要观点就是，信息是节点、知识是连接、理解是网络的突出特性、学习者通过“路径寻找”和“意义构建”对知识领域进行探索和协商。 二、mooc的教学特征

mooc是一种课堂模式，有较完善的课程结构，包括明确的课程目标、课程协调人、讨论话题、课程进度、时间安排、课后作业、考核、师生互动、生生互动环节、及时反馈系统； mooc将知识传授课程放到教室外，可以说是翻转课堂，课外自主学习，提出问题，课内完成作业讨论交流，打破传统课堂先教后练，课内讲授课外练习的学习模式。从以教师为中心真正转变为以学生为中心，增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，创造了让学生对自己学习负责的环境，帮助老师成为学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”。开放式教学模式没有时间、人数、地点的限制，资源开放，通过网络xx台真正让学生自主学习，将课程被切分成知识点，录制成“微课程”，将许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置。课前学生通过xx台观看微视频10分钟； 课堂上将问题、作业和老师共同讨论，也可通过个人测试、小组测试的形式，帮助学生系统掌握理论知识，课下在线检测学生的理解程度，在线互评。这种模式其优势就是能够因材施教，可以了解到每一位学生的学习效果，10分钟微视频可以防止学生“走神”现象的发生，帮助学生保持注意力，提高学习效率。在线练习，差生是差的积累形成的，用练习来消除这种积累。而教师可以从后台评估检测系统知道每一位学生看了什么内容、看了几遍、多长时间、作业怎么样。通过这种辩证教学模式，批判性思维和逻辑性讨论对课程材料进行辨证地评估，针对实际问题提出自己想法和解决方案，达到对所学知识的进一步理解和应用的目的。 三、mooc在护理教育中的应用

慕课学习心得

慕课学习心得 最近观看了陕西师范大学xxx老师的《现代教育技术》的慕课讲课，就看了一节他的概论，是关于现代教育技术为什么学，怎么学，学什么的问题。可能是时间久了感觉大一时上的教育技术导论没有那么吸引人可能是傅老师的课更注重展示现代教育技术的实践成果，以前也不怎么看慕课，感觉是只要平时上了自己老师的课就够了，最近也是在老师的任务的压迫下才去学习用慕课来帮助学习的。 现代教育技术是将信息技术与教育教学的理论相结合的一门课程，不是将蛋的制作ppt，flash 动画等就是在学教学中使用技术，而是基于技术的教与基于技术的学。在当今的社会不差技术，关键是技术如何优化课堂，如何改变学生的学习方式，如何支持教师的专业发展….这些才是现代教育技术所要解决的问题。现代技术已经改变了我们传统的学习方式，就比如我现在就在用电脑学习以前的课程，感觉信息技术已深入到我们学习的方方面面，可是很多地方还需要实践与检验，这才是现代教育技术应当注重于教学的实践。 慕课学习只要简单的注册一个账号就可以预约自己感兴趣的课堂，但是坚持是一个最大的问题。这就让帮我想起了前几天刚学的自助学习的相关知识，如果不是老师的任务我或许不会观看慕课，可是看了之后感觉还是有些差距，每天成谜于玩游，享受真是忽略了当代最宝贵的资源，所以以后我会尽量抽出时间观看慕课。 关于这个慕课真的是一个很好的平台，可以学习以前的知识，或者学习新的知识。如果你成为他的远程学习者还可申请得到该大学的远程学习的证书。它一般分为课程简述，课件，评分与检测，考试，还有讨论区几个模块。对于学生的问题可以向老师提问，线下可以再讨论区发表言论，可以和来自不同地区，不同年龄层次的人交流。定期会有检测或者当堂课程就有小的测验，学习完还有考试检测你是否能的到该院校的远程学习的证书等，以后的证书发放也有了叫完善的系统公告，保证了学习者的学习成果。。。 尽管慕课现在已做的较为完善，但是仍存在较多的问题，如交互问题，学生的问题不能及时的一一的反馈，或者有的学习者看完就过了，存在的问题不能及时解决…老师不值得作业不能及时的完成，或者不能按时观看慕课进行学习等。考试的真伪性也存在着很大的疑惑，因为没人监管，学习就变得散漫或许中途就放弃了。还有尽管设有讨论区但并不是所有的问题都能解决，或者有的人就不看评论区，我了几个课程都这样发文的人很多但能解决的没有多少…

(完整版)学习mooc心得体会

学习mooc心得体会 学习MOOC心得体会 6月12日护理学院安排侯XX、董XX两位青年教师，到长沙参加"全国医学院校MOOC（慕课）与医学教育研讨会",通过中山大学王XX 教授、中南大学XX医学院的何XX教授、四川大学华西医学院卿XX老师的讲解，会后与参会高校老师进行交流学习，让我们对MOOC（慕课）教学法有了深刻的认识，感受颇深，现从以下几个方面谈谈我的感受： 一、MOOC（慕课）的起源、发展及关联注意学习 从2012年，Harvard、Stanford、MIT等名校掀起了MOOC（慕课）热潮，给21世纪的教育带来了一场划时代、颠覆性的革命。 MOOC（慕课）术语是2008年，由加拿大学者戴夫科米尔和不赖恩亚历山大提出的，M-Massive大规模的、O-ope开放、O-Online在线、C-Courses课程，就是没有门槛，大规模的开放式网络在线学习，MOOC （慕课）是教育史上的第二次革命。 2011年美国斯坦福出现第一个MOOC（慕课）XX台；2012年哈佛、麻省；2013年世界各国纷纷推出了自己的MOOC（慕课）XX台，我国2013年由清华大学推出，2014年中国医学教育MMOOC（慕课）成立。

MOOC（慕课）关联主义学习理论由2008年，加拿大学者开设，它是数字时代的一种学习理念，其主要观点就是，信息是节点、知识是连接、理解是网络的突出特性、学习者通过"路径寻找"和"意义构建"对知识领域进行探索和协商。 二、MOOC（慕课）的教学特征 MOOC（慕课）是一种课堂模式，有较完善的课程结构，包括明确的课程目标、课程协调人、讨论话题、课程进度、时间安排、课后作业、考核、师生互动、生生互动环节、及时反馈系统；MOOC（慕课）将知识传授课程放到教室外，可以说是翻转课堂，课外自主学习，提出问题，课内完成作业讨论交流，打破传统课堂先教后练，课内讲授课外练习的学习模式。从以教师为中心真正转变为以学生为中心，增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，创造了让学生对自己学习负责的环境，帮助老师成为学生身边的"教练",而不是在讲台上的"圣人".开放式教学模式没有时间、人数、地点的限制，资源开放，通过网络XX台真正让学生自主学习，将课程被切分成知识点，录制成"微课程",将许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置。课前学生通过XX台观看微视频10分钟；课堂上将问题、作业和老师共同讨论，也可通过个人测试、小组测试的形式，帮助学生系统掌握理论知识，课下在线检测学生的理解程度，在线互评。这种模式其优势就是能够因材施教，可以了解到每一位学生的学习效果，10分钟微视频可以防止学生"走神"现象的发生，帮助学生保持注意力，提高学习

慕课心得体会

慕课心得体会 慕课心得体会范文 6月12日护理学院安排侯教授、董教授两位青年教师，到长沙参加“全国医学院校mooc（慕课）与医学教育研讨会”，通过中山大学王教授、中南大学xx医学院的何教授、四川大学华西医学院卿王老师的讲解，会后与参会高校老师进行交流学习，让我们对mooc （慕课）教学法有了深刻的认识，感受颇深，现从以下几个方面谈谈我的感受： 一、mooc（慕课）的起源、发展及关联注意学习 从xx年，harvard、stanford、mit等名校掀起了mooc（慕课）热潮，给21世纪的教育带来了一场划时代、颠覆性的革命。 mooc（慕课）术语是xx年，由加拿大学者戴夫·科米尔和不赖恩·亚历山大提出的，m—massive大规模的、o—ope开放、o—online在线、c—courses课程，就是没有门槛，大规模的开放式网络在线学习，mooc（慕课）是教育史上的第二次革命。 xx年美国斯坦福出现第一个mooc（慕课）xx台；xx年哈佛、麻省；xx年世界各国纷纷推出了自己的mooc（慕课）xx台，我国xx 年由清华大学推出，xx年中国医学教育mmooc（慕课）成立。 mooc（慕课）关联主义学习理论由xx年，加拿大学者开设，它是数字时代的一种学习理念，其主要观点就是，信息是节点、知识是连接、理解是网络的突出特性、学习者通过“路径寻找”和“意义构建”对知识领域进行探索和协商。 二、mooc（慕课）的教学特征 mooc（慕课）是一种课堂模式，有较完善的课程结构，包括明确的课程目标、课程协调人、讨论话题、课程进度、时间安排、课后

作业、考核、师生互动、生生互动环节、及时反馈系统；mooc（慕课）将知识传授课程放到教室外，可以说是翻转课堂，课外自主学习，提出问题，课内完成作业讨论交流，打破传统课堂先教后练， 课内讲授课外练习的学习模式。 从以教师为中心真正转变为以学生为中心，增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，创造了让学生对自己学习负责的环境，帮助老师成为学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”。开放式教学模式没有时间、人数、地点的限制，资源开放， 通过网络xx台真正让学生自主学习，将课程被切分成知识点，录制 成“微课程”，将许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的 通关设置。课前学生通过xx台观看微视频10分钟；课堂上将问题、作业和老师共同讨论，也可通过个人测试、小组测试的形式，帮助 学生系统掌握理论知识，课下在线检测学生的理解程度，在线互评。这种模式其优势就是能够因材施教，可以了解到每一位学生的'学习 效果，10分钟微视频可以防止学生“走神”现象的发生，帮助学生 保持注意力，提高学习效率。在线练习，差生是差的积累形成的， 用练习来消除这种积累。 而教师可以从后台评估检测系统知道每一位学生看了什么内容、看了几遍、多长时间、作业怎么样。通过这种辩证教学模式，批判 性思维和逻辑性讨论对课程材料进行辨证地评估，针对实际问题提 出自己想法和解决方案，达到对所学知识的进一步理解和应用的目的。 三、mooc（慕课）在护理教育中的应用 传统护理教育模式特点多已接收模式，本质上属于教师为中心的教学模式。 传统护理教学模式的问题： ①教学性形式机械：教师讲授为主，学生习惯于接受、继承知识。无论是教室还是病房，除了听教师讲课就是看教师操作，处处以教 师为中心。

浅谈实践与认识

浅谈实践与认识 内容摘要: 马克思主义哲学从实践出发去反观、透视和理解现存世界，把对象、现实、感性当作实践去理解。马克思主义哲学强调实践在认识中的基础作用，认识从实践中来，受实践的检验，在实践中发展，为实践服务。马克思主义的实践论是“基于实践的由浅入深的辩证唯物论的关于认识发展过程的理论”。我们强调社会实践在认识过程中的意义，就在于只有社会实践才能使人的认识开始发生，真理的标准只能是社会的实践。人的社会实践，不限于生产活动一种形式，还有多种其他的形式，阶级斗争，政治生活，科学和艺术的活动，总之社会实际生活的一切领域都是社会的人所参加的。人们的认识，不论对于自然界方面，对于社会方面，也都是一步又一步地由低级向高级发展，即由浅入深，由片面到更多的方面。 关键词: 实践、认识、实践与认识的关系、认识世界、改造世界、认识的发展、生活 引言 马克思主义认识论由于引入科学的实践观，能够正确地揭示认识的本质、发展过程以及规律，所以是真正科学的认识论。认识和实践的统一是马克思主义认识论的本质规定。实践决定认识，认识也反过来指导实践。认识与实践是辩证统一的。我们应该做到从实践到认识，再从认识到实践，如此循环往复以至五穷，一步一步深化和提高。在生活中要坚持一切从实际出发，在实践中坚持和发展真理，正确认识世界和改造世界。 正文 在实践和认识的辩证关系中，马克思主义哲学首先强调实践是认识的基础，实践对认识的决定作用。 第一，实践是认识的来源。首先，实践为认识的产生提出了需要。人的认识活动是适应实践的需要，为解决和完成实践提出的问题和任务而产生的。其次，实践还为认识的形成提供了可能，并把这种可能变为现实。实践把主体和客体直接地、现实地联结起来，使主体能从客体中获得真实可靠的信息。实践作为一种客观物质活动，是按照一定规律进行的，这种合规律的活动，久而久之，会在人们头脑中积淀下来，形成各种思想模式，如逻辑格式等等。列宁说：“人的实践经过亿万次的重复，在人的意识中以逻辑的式固定下来。这些式正是(而且只是)，由于亿万次的重复才有先人之见的巩固性和公理的性质。” 对于认识来源于实践，不能作狭隘的简单化的理解。首先，认识来源于实践并不否定人的大脑和感官在生理素质上的差异对认识的影响。但是人的生理素质只是人们进行实践和认识的一种物质条件，并不是人们的实践和认识本身。它对于形成人们在认识和才能上的差别不起决定性的作用，造成人们认识和才能差别的决定性原因是后天的社会实践。马克思曾引用亚当?斯密的话说明这个问题：“他很清楚地看到：‘个人之间天赋才能的差异，实际上远没有我们所设想的那么大，这些十分不同的、看来是使从事各种职业的成年人彼此有所区别的才赋，与其说是分工的原因，不如说是分工的结果。’搬运夫和哲学家之间的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小得多。他们之间的鸿沟是分工掘成的。”所谓人的才能的差别是由分工掘成的，就是由实践的地位、实践的领域及其广度和深度等等造成的，而不是天生的。其次，认识来源于实践并不否认学习间接经验的必要性和重要性。由于具体的主体的生命和能力是有限的，不可能事事亲身实践，而且理论或认识本身也具有历史的继承性，所以主体可以也应该通过读书或传授等方式来获取间接经验，这是发展人类认识的必要途径，它的意义充分体现在牛顿的一句名言中：“假若我能比别人嘹望得略为远些，那是因为我站在巨人们的肩膀上”。但是间接经验归根到底也是来源于前人或他人的实践，而且人们接受间接经

慕课学习心得

慕课学习心得 1410111 04 曾雪通过这几天在Mooc的学习，我收获颇丰，我不仅获得了更为便捷的信息检索技巧，也对Mooc有了新的了解，以下是我的对Mooc 的认识。 1.Mooc的概念： MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。 2.Mooc的主要特点： 1)大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课 程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或 者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。 2)开放课程：尊崇创用共享（CC）协议；只有当课程是开放的，它才可 以成之为MOOC。 3)网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。人们 上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大 学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。 3.在Mooc的学习方法： 如何获取免费信息资源 1)网页搜索： 2)免费电子图书网络 3)电子图书软件 4)登陆图书交流网站:(能提供一些有用的电子图书网站，电子书及其获取 技巧） 检索的技巧 ●布尔逻辑检索：由乔治布尔发表 ●邻近检索 ●短语检索：精确检索，向之前检索不加“”，会让电脑自动识别为字与字之间的逻辑与，是检索精确性大大减少，浪费很多时间去浏览识别检索的结果 ●截词检索：宽容式检索 ●字段限制检索 ●区分大小写检索

总结：我觉得仅仅凭借兴趣去学习慕课是远远不够的的，坚持才是帮助学习最重要的法宝。学习慕课不一定要有目的性，我们应当好好利用慕课这个平台掌握新的学习技能，涉猎不同领域的知识来充实自己。

学习MOOC(慕课)心得体会文档

学习MOOC(慕课)心得体会文档Learning MOOC experience document 编订：JinTai College

学习MOOC(慕课)心得体会文档 小泰温馨提示：心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。 语言类读书心得同数学札记相近；体会是指将学习的东西运用到实践 中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。 本文档根据心得体会内容要求和针对主题是读书学习群体的特点展开 说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意 修改调整及打印。 6月12日护理学院安排侯xx、董xx两位青年教师，到xxx学院校mooc（慕课）与医学教育研讨会”，通过xxx大学王xx教授、xxx大学xx医学院的何xx教授、xxx大学xxx学院卿xx老师的讲解，会后与参会高校老师进行交流学习，让 我们对mooc（慕课）教学法有了深刻的认识，感受颇深，现 从以下几个方面谈谈我的感受： 一、mooc（慕课）的起源、发展及关联注意学习 从xx年，harvard、stanford、mit等名校掀起了mooc （慕课）热潮，给21世纪的教育带来了一场划时代、颠覆性 的革命。 mooc（慕课）术语是xx年，由xxx大学者戴夫科米尔 和不赖恩亚历山大提出的，m-massive大规模的、o-ope开放、

o-online在线、c-courses课程，就是没有门槛，大规模的开放式网络在线学习，mooc（慕课）是教育史上的第二次革命。 xx年美国斯坦福出现第一个mooc（慕课）xx台；xx年 哈佛、麻省；xx年世界各国纷纷推出了自己的mooc（慕课） xx台，我国xx年由xxx大学推出，xx年中国医学教育mmooc （慕课）成立。 mooc（慕课）关联主义学习理论由xx年，xxx大学者开设，它是数字时代的一种学习理念，其主要观点就是，信息是节点、知识是连接、理解是网络的突出特性、学习者通过“路径寻找”和“意义构建”对知识领域进行探索和协商。 二、mooc（慕课）的教学特征 mooc（慕课）是一种课堂模式，有较完善的课程结构， 包括明确的课程目标、课程协调人、讨论话题、课程进度、时间安排、课后作业、考核、师生互动、生生互动环节、及时反馈系统；mooc（慕课）将知识传授课程放到教室外，可以说是翻转课堂，课外自主学习，提出问题，课内完成作业讨论交流，打破传统课堂先教后练，课内讲授课外练习的学习模式。从以教师为中心真正转变为以学生为中心，增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，创造了让学生对自己学习负责的

我对“慕课”的几点认识和看法

我对“慕课”的几点认识和看法 11月6日，我在济南长清参加了我校组织的“全员培训会”，聆听了国内前沿教育家和教育实践者们的发言，受益匪浅。特别是了解了“慕课”这一全新的教学手段。现就慕课浪潮下的教师角色定位谈谈我的看法。 在慕课浪潮冲击之下，昔日教师作为课堂教学的主导者的地位明显已经落伍，因为学生的学习不再是以课堂学习为主，而是变为学生课前借助在线视频先行听课，课内则是侧重深入的分享、探讨和问题解决。对比慕课浪潮出现前后教师的角色变化，我们会发现教师角色发生了一些变化。 1.由讲师变为专家 以往学生多是在教师的口中获得最为准确的信息，在有师生的互动过程，也没有完全将学习的主动权放给学生。而慕课浪潮下，教师开始由知识的讲授者变为微课程资源的创设者，将创生的各类资源以“微课程、小测验、实时解答”等形式传送至慕课平台，为学生的自主学习提供最大程度上的便利和自由掌控空间，启发学生以网络手段丰富自己的认知。由于互联网的开发性和大数据时代的来临，传统意义上的教师的知识储备往往缺口较大，而且微课程资源要求必须做到学习内容的科学性、准确性、学术性和真实性，要严格遵循科学体系和教学要求，同时还应在满足学生需求基础上吸引和激发学生的学习热情。因此，教师变为微课程资源的制造者需要采取多种形式来充实自我，实现角色的成功转型，能够在网络环境中开展有效教学与进行

协同知识创新。 2.由教练变为策划 在课堂教学中，学生的能力提高往往是在教师的训练下达成的，受多方因素的制约，往往难以达成预设的能力训练目标，一部分学生掉队了。在慕课平台下，教师就成为了创建能力训练情境的策划者，需要运用运筹学等策划理论来构建短时间内的微课程资源，需要策划能吸引学生眼球的经典视频、学习场景、攻关测验、拓展练习等内容，为学生的能力提升创设最佳的训练情境。从而使学生不仅可以在课前上网观看慕课资源，并且能在其提示之下重复性地进行能力的自我训练，而把更多的难点问题或是自我解决不了的问题留置在课堂上解决，使教师能够更多地关注不同个体，尤其是学习中的弱势群体学生的能力提升问题。 那么我们在工作中需要关注那些来帮助教师实现转型呢？我认为应关注一下两个问题： 1.提高信息技术应用能力 慕课的到来首先考量的是教师的信息化技术水平。现实情况是，很多老师的信息化技术水平很低，甚至于低于学生。在繁忙的教育教学工作之余，教师投入到信息技术学习的时间少之又少。一所学校中即便是有信息技术教师，但是真正能灵活运用慕课技术进行课程资源开发的寥寥无几。让慕课在学校教育架构下落地生根，必须要以信息技术能力提高为载体，创造条件，引领广大教师紧跟时代潮流，借助于相关的图书、报刊、网站了解慕课的发展历程和相关技术要领，真正理解何谓微课、微课程、微课堂、微视频。

浅谈慕课在教学中的认识与实践

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/1e17069959.html, 浅谈慕课在教学中的认识与实践 作者：高利清 来源：《文学教育下半月》2017年第02期 内容摘要：近年来，计算机和网络迅速普及，人们的生活、学习和工作方式也随之发生较大改变，在这种时代背景下，慕课也应运而生。慕课的出现和发展对教育教学产生了重大影响，慕课特有的“教学并重”特点，有效改变了传统教育教学理念，并整合力教育资源优势。如何在教育教学中合理运用微课，已经成为当前教育研究必须深入思考的重要问题。本文首先分析了慕课在教学中的优势，又在此基础上从明确慕课在教学中的地位、建设慕课精品课程、借鉴慕课的网络意识等方面，探究了慕课在教学中的具体实践。希望以此引导学生合理运用慕课，增强学习的灵活性和时效性，进而提升学习效率。 关键词：慕课教学实践 慕课主要是指具有大规模开放性质的在线课程，近年来，慕课在我国教育教学中受到广泛认可。许多教师和学生都逐渐应用慕课的在线学习，教师通过慕课还能够有效拓展自己的知识视野。慕课是在传统教学模式基础上，综合运用网络资源、知识资源和学习管理理念，并通过在线学习模式开展教学。在教学中合理运用慕课能够及时了解学生的学习目标和兴趣，并把握学生的学习进度，进而适时调整教学计划。慕课的出现和普及，一方面对我国传统教育教学提出了挑战，另一方面也对我国教学质量和模式进行检验，如何在教学中合理运用慕课，推动我国教育教学改革，是当前我国教育教学研究需要着重思考的重要课题。 一、慕课在教学中的优势 首先，能够免费使用课程，只要在相关学习平台注册，就能够免费使用慕课，免费性是慕课的显著特点。其次，课程参与具有较强的自主性，学习者可以根据自身情况灵活使用慕课，自主决定学习的目标、地点、时间、进度和方法。相较于传统课堂，慕课给予学生更大的空间，这对于提升学习者的积极性具有重要作用，但与此同时，慕课也需要学生具有较强的意志力与学习能力。再次，慕课受众面较广泛。它极大地突破了传统课堂在时间和空间上的限制，可以同时满足许多学习者的要求，当前，慕课的传播已经突破地域和国家界限，呈现出一定的全球性，不同职业、年龄、种族的人们都可以同时使用慕课。此外，慕课课程质量相对较高，慕课上的教学视频多由某个专业领域的著名教师授课，学生通过慕课能够接触到更多国内外知名专家。同时，慕课还具有工具资源多元化优势，慕课将多种形式的数字化资源和社交网络工具加以整合，形成丰富的课程资源和学习工具。 二、慕课在教学中的具体实践 1、建设慕课精品课程

对慕课教学的认识及研究

对慕课教学的认识及研 究 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）

慕课教学的认识研究 摘要 随着科技和经济的飞速发展，今天我们的教育不再仅限于课堂的书本知识教学，互联网的飞速发展，使得我们与世界的联系日益频繁，教学也逐渐的被信息技术所渗入，因此，也就引起了大规模的开放课程“慕课”的兴起，什么是“慕课”，它给我们的教育生活带来了什么，它能做什么，是通过什么形式存在的，它的好处与坏处又是什么，它将面临的挑战以及对未来的展望，使我们深深的被它所吸引，本文就将新兴起的技术教育“慕课”做一个简要的认识与研究。 关键词：慕课；教育；机遇挑战；未来展望 一、慕课内涵 “慕课”即“MOOC”，是“Massive Open Online Courses”大规模开放式在线课程的简称。Massive“大规模”，学习人数众多、学习规模巨大；Open“开放共享”，免费注册，丰富的学习资源向全国乃至全世界开放，学习者眼界也随之扩展到国外；Online“在线”学习和教学主要通过网络进行，交流与互动都是在网上。在“慕课”模式下，整个课堂教学和学生学习完整、系统在线实现。1“慕课”不仅仅是指网上授课，他还包括讲授、讨论、作业、评价以及回馈等的一系列教学过程，既有教授的参与，又有学生的互动学习的整个过程。课程中，教师的主 1李东沙.“慕课”掀起在线教育风暴或酝酿高等教育新革命[N].中国青报,2013-5-23.

电脑连接到学生电脑，方便教师观察学生的学习状况。学生如何学习，产生的问题，学习效果如何都会在线呈现，并获得相关的学习反馈。 慕课起源于发展多年的网络远程教育和视频课程。2001年，麻省理工学院最早宣布将课程免费放到网上，掀起了第一次在线课程建设热潮。至2011年，10年时间，仅麻省理工学院就发布了约2000门课程，超过1亿人次访问，这么多的访问量，而2009年，哈佛大学推出高质高清课程《公正》等，引来新一轮视频公开课程建设热潮 我国从 2003 年起建设至今，已有 286门大学视频公开课程上网“十二五”的建设目标，我国高校将有1000门视频公开课和5000门资源共享课向公众开放。 慕课发展现状 （一）、自下而上发展起来 慕课的发展独具特色，它不是自上而下由官方发展起来的，而恰恰相反，它是自下而上，由信誉高的名牌大学自主提供，课程讲授则由知名度高的教师担纲，在美国慕课教学的机构越累越多，呈现逐渐增长的趋势，几乎每周都有新的机构进入慕课这一领域。 （二）、教学视频精致化 教学视频构成了慕课教学的核心，这一方面，不得不使得视频的制作及内容方面的高要求，慕课的视频时间一般控制在5~15分钟之间，这样有利于教学重点、难点和要点的突出。其次，可以根据教学的不同要求灵活的涉及教学视频，采用各种方法，使得教学效果达到最佳，例如，在描绘一副场景时，可以有动画、实景的视频播放，使得学生对知

学习MOOC(慕课)心得体会讲课稿

学习MOOC(慕课)心得体会 学习mooc心得体会 6月12日护理学院安排侯XX、董XX两位青年教师，到长沙参加“全国医学院校mooc与医学教育研讨会”，通过中山大学王XX教授、中南大学XX医学院的何XX教授、四川大学华西医学院卿XX老师的讲解，会后与参会高校老师进行交流学习，让我们对mooc教学法有了深刻的认识，感受颇深，现从以下几个方面谈谈我的感受： 一、mooc的起源、发展及关联注意学习 从XX年，Harvard、Stanford、mIT等名校掀起了mooc 热潮，给21世纪的教育带来了一场划时代、颠覆性的革命。 mooc术语是XX年，由加拿大学者戴夫科米尔和不赖恩亚历山大提出的，m-massive大规模的、o-ope开放、o-online 在线、c-courses课程，就是没有门槛，大规模的开放式网络在线学习，mooc是教育史上的第二次革命。 XX年美国斯坦福出现第一个moocXX台；XX年哈佛、麻省；XX年世界各国纷纷推出了自己的moocXX台，我国XX年由清华大学推出，XX年中国医学教育mmooc成立。 mooc关联主义学习理论由XX年，加拿大学者开设，它是数字时代的一种学习理念，其主要观点就是，信息是节点、知识是连接、理解是网络的突出特性、学习者通过“路径寻找”和“意义构建”对知识领域进行探索和协商。

二、mooc的教学特征 mooc是一种课堂模式，有较完善的课程结构，包括明确的课程目标、课程协调人、讨论话题、课程进度、时间安排、课后作业、考核、师生互动、生生互动环节、及时反馈系统；mooc将知识传授课程放到教室外，可以说是翻转课堂，课外自主学习，提出问题，课内完成作业讨论交流，打破传统课堂先教后练，课内讲授课外练习的学习模式。从以教师为中心真正转变为以学生为中心，增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，创造了让学生对自己学习负责的环境，帮助老师成为学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”。开放式教学模式没有时间、人数、地点的限制，资源开放，通过网络XX台真正让学生自主学习，将课程被切分成知识点，录制成“微课程”，将许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置。课前学生通过XX台观看微视频10分钟；课堂上将问题、作业和老师共同讨论，也可通过个人测试、小组测试的形式，帮助学生系统掌握理论知识，课下在线检测学生的理解程度，在线互评。这种模式其优势就是能够因材施教，可以了解到每一位学生的学习效果，10分钟微视频可以防止学生“走神”现象的发生，帮助学生保持注意力，提高学习效率。在线练习，差生是差的积累形成的，用练习来消除这种积累。而教师可以从后台评估检测系统知道每一位学生看了什么内容、看了几遍、多长时

慕课MOOC 开题报告

兰州大学本科生毕业论文（设计）开题报告登记表学生姓名赵新悦性别女学号320100917640 学院教育学院年级2010 专业教育技术学 指导教师姓名管会生 指导教师 专业技术职务 技术职务 教授 开题报告 日期 2013年12月15日 论文题目基于MOOC环境下的网络学习对大学生自主学习的影响 开题报告内容 选题来源□基金项目□横向课题■自选□其它 论文选题的意义、主要研究内容和文献资料调研情况 一、研究意义 “MOOC”中文现译为“慕课”，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOC课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣为导向，凡是想学习知识的人，都可以进来学，不分国籍；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course。它既是一种在线课程开发模式，也代表着大规模的网络开放课程。它是过去一年来国际高等教育界热烈讨论的话题，也是IT技术市场高度关注的一个热点。在国内，北大和清华于2013年5月加入了edX（慕课平台供应商，Harvard & MIT联合举办的一个非营利机构），复旦和上海交大于2013年7月加入了Coursera（慕课平台供应商，Stanford两位教授办的一家公司）。为了体验多样化平台，北大于2013年9月也加入了Coursera。“MOOC”这一网络技术将会给高等教育带来新的机遇、挑战和冲击。在影响高等教育的同时，MOOC作为一种网络学习方式，对大学生的学习影响也是不容忽视的，尤其是对大学生的自主学习有很大的影响。自主学习是指以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，完成知识的学习，是学习方式的一种。同时，自主学习因人而异，因学习方式而异，因学习目标而异，基于MOOC环境下的网络学习对大学生的自主学习有很大的影响，本文旨在通过阐述MOOC 大规模开放网络课程与自主学习的基础上，分析基于MOOC环境下的网络学习对大学生的身体、心理、智力、能力等方面的影响，这对于探讨大学生的自主学习有重要的理论和实践意义。 二、研究现状 1、有关MOOC大规模开放网络课程的研究 MOOC——大型开放式网络课程，又称为慕课，是一种针对大众人群的在线课堂，人们可以通过网络来学习，它能为广大学生提供更高质、高效、便利的教育资源和学习机会，是一种新的教育、学习模式，是对高等教育的新挑战。慕课大型开放式网络课程将是未来几年世界上知名大学需要重点建设的课程。同时，MOOC作为一种新型在线教学模式闯入人们的视野，给互联网产业及在线学习、高等教育带来巨大影响。斯坦福大学校长将其比作教育史上“一场数字海啸”，《纽约时报》作者Laura Pappano将2012年称为“MOOC元年”。 目前，关于MOOC大规模开放网络课程的研究主要有以下几个方面： （1）MOOC的快速发展及原因 MOOC的理念是通过信息技术与网络技术将优质教育送到世界各个角落，它是开放教

慕课理论与实践

慕课理论与实践 本人于10月17日至18日期间，进行了“慕课理论与实践”的专业培训，对于此次培训有以下学习成果和心得：首先，经过此次专业培训，本人对于“慕课”有了更加清晰和深刻的认识。慕课，简称“MOOC”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。慕课与传统课程存在很大的差异，一门慕课课程可以达到上万人，最多可同时接纳16万人；慕课课程多以兴趣为导向，只要对学习有兴趣，就可以进行学习，不论何时何地，只需一个邮箱，就可注册参与，进行网上课程学习。 其次，本人认为“慕课”这一理论的提出，对于现今大学生的在校教育也具有很深刻的意义。上海交通大学副校长黄震说：“‘慕课’打破了大学的‘围墙’，未来大学将变得没有国界。”由此可见，在线课程模式无疑将引发“学习的革命”，给高等教育人才培养和教学方式带来深刻变化。 但是，慕课在发展过程中也遇到了很多问题和挑战，慕课教学法因采用知识传送模式而引起了很多人的批评和不满。在大多数情况下，同传统的小规模有针对性的教学方式相比，慕课大多都是自我导向的学习，这同正规教育是非常

不同的。慕课的质量保证对于高等教育机构来说是一个非常大的问题。 因此，慕课理论需要在实践中发展，并在发展中不断时间以谋求更好的发展。在我国，由清华大学打造的全球首个中文版“慕课”教育平台也正式推出，清华大学、北京大学、复旦大学和上海交通大学四所中国内地知名高校纷纷加“慕课”，实现的慕课理论在我国教育领域的实践，这也将对我国教育事业未来的发展方向具有深远的指导意义。 最后，我认为慕课教育呈现着“未来教育“的曙光，慕课理论的提出和实践，必将在我国乃至全球的教育领域引发一场有关教育理念和教育方式的改革。我们面对这种趋势，应该充满信心，积极面对，将这种新兴的教育方式为我所用，为我国教育事业的发展和改革添加新的生命力。

慕课在教学中的应用

慕课时代如何利用信息技术促进高等院校教学改革的探讨 1、引言 2001年，麻省理工学院开放课件项目（M I T OCW）将其课程资源以数字化形式免费向全世界开放。随后，联合国教科文组织将开放课件的内涵命名为开放教育资源（OER）。在国际知名大学开放课程运动蓬勃发展、全世界对高等教育质量日益关注的背景下，我国教育部也在“十二五”期间支持建设精品资源共享课。当资源开放运动发展到一定阶段之后，教育界关注重点从资源的建设与开放化转移到了资源的应用与评价，开放教育资源面向的对象也从早期的教师转移到了学生和社会学习者。高等教育的培养目标是培养创新型人才，开放课程资源在高等院校的应用效果评价必然要以是否有利于培养创新型人才为标准，目前资源的应用现状总体不甚理想，在这种背景下，如何了解和尊重高校学生的个性，主动适应学生个性化发展的规律，研究如何将信息技术改变传统教学，探索开放教育资源在高等院校的应用模式，有利于自主学习、自主发展的创新人才培养，是高等院校迫切需要研究的课题。 2、开放教育资源在高等院校建设与应用现状 2012 年是高等教育的MOOCs（大规模开放在线课程）年，免费学习来自全球知名大学的课程，正在成为一种新型的学习模式，国内几所名校也于近期加入该计划，免费提供中文或英文教学的精品课程，希望借由这一契机，将教育方式转变为“大课”加“小课”，如学生利用课余时间自行观看视频，教师收集学生的问题，在课堂上答疑并引导学生讨论这样的方式，人们开始尝试将开放教育资源引入课堂，由此对传统课堂教学产生巨大的冲击，迫使其改革，内容首先是教学方法、教学模式，而后扩展到课程、评价体系等。2013年中国高校从名牌大学到高等院校也以前所未有的热情关注慕课，希望能采取行动赶上这趟教育变革高铁。 当今我国高等教育毕业生创造力培养欠缺，大学毕业生在创造力上的表现远远不能满足雇主的需求。目前社会各界对大学生有种片面认识：这些学生学习积极性、主动性严重不足，对他们无法应用强调自主学习的最新教学改革成果，只能在教师的监督下被传授一些理论知识和实践技能，获得能适应一些特定操作岗位的能力。但实际上，获得全面发展所需要的综合能力是每个人与生俱来的权利，不因学习成绩的差别而有任何差别对待。只要正确引导，拓宽大学生的视野，使他们尽快掌握适合的学习方法，任何人都会主动地学习和自身利益相关的知识。 （1）高校教师主动投身于开放教育资源建设的积极性不足 目前，各高等院校已经开始重视精品资源共享课、微课等各类开放教育资源的建设，并投入了大量资金制作课堂实录全程录像，但从近两年来的应用现状看，广大教师仍然是在行政命令下被动参与课程视频资源制作，完善的数字化学习环境需要不断更新的视频、课件、测试互动系统等资源更新，现有的模式是高校主管部门在精品资源共享课课程申报前协调相关院系领导把申报过程作为阶段性任务完成，申报完成后相当长的时期内，课程平台所倡导的资源更新远远没有得到落实。高等院校一线教师对这些资源应用于学生自主学习进行研究的积极性远远没有得到激发，他们只是将各类资源选择一些应用于自己的课堂教学，很少引导学生自主学习来自全世界的开放教育资源，造成大学生对开放教育资源的了解相当薄弱，人为的抹杀了大学生接近先进教育资源的机会。 （2）各类开放资源没有融入各高等院校日常教学体系 我国高等院校的各类开放资源项目在发展时往往容易成为一个脱离学校教学整体的独立实体项目，在“教学体系外循环”，供专家、教师自娱自乐，需要依靠校方大量拨款才能运行下去，可持续发展现状不容乐观，这类开放课程目前无法融入日常的课程与教学。如果校本开发的开放课程资源连其最贴近的校本化教学实践都无所助益，期冀它在更大范围内产

慕课培训心得

慕课培训心得 篇一：培训总结 全国高校资源共享课、慕课、微课建设专题研讨班学习总结 随着信息与通讯技术的迅猛发展，以及技术在教育领域广泛而深入的实践推进，以微课、慕课、公开课为代表的教育技术创新应用倍受业界瞩目。 2014年7月21日至23日，我与药品经营与管理专业教研室的其他几位老师参加了在青岛举行的由北京师范大学举办的第23期“全国高校资源共享课、慕课、微课建设专题研讨班”。 在短短的时间里，先后有3位专家老师为我们呈现了三场精彩的讲座，让我们受益匪浅。通过此次培训使我对微课有了更加详尽的认识，现将培训总结汇报如下： 一、培训师资、内容 1、培训师资

此次培训共由3名教学经验丰富的专家教授，分别是李尚志老师，北京航空航天大学数学与系统科学学院教授，博士生导师，学术委员会主任，首届国家级教学名师，资源共享课、慕课、微课主持人兼评审专家；郝志峰老师，广东工业大学副校长，教育部高校数学与统计学教学指导委员、广州工业与应用数学会理事长；李高建老师淄博职业学院教授，教学名师、山东省有突出贡献中青年专家、国家级精品课程、国家精品资源共享课主持人。 2、培训议题 李尚志老师的演讲议题是微课程、慕课建设和实践与教师教育能力提升，李教授首先对资源共享课、慕课、微课等不同形式的开放课程进行了区分讲解，他用非常生动的语言进行了描述：资源共享课就像三国演义，比较接近于传统的教学；慕课和微课有点类似，都是20分钟的视频短片，但是又不太一样，慕课相当于现代版的连续剧，前后是有

联系的，而微课相当于简易版的聊斋，一个视频就是一个单独的故事。但是无论形式在怎样变化，它们都有一个共同的特点，那就是：它们都是课，都是用来教育学生的，只要这个初衷是对的，那么教师在教学过程中就不会犯太大的错误。 郝志峰老师的演讲议题是的建设与教学模式创新。郝志峰老师讲述了课程信息化的发展历程：从辅助教学到网络课程，到开放课程，到可汗学院，到2010年的视频公开课，到2011年的精品资源共享课，再到今天的慕课、微课，形式越来越新颖、多样。郝志峰老师对慕课是这样解读的：1.慕课是新瓶装旧酒；2.慕课是学习的复兴；3.慕课不能取代传统大学；4.慕课高辍学率低完成率；5.中国是慕课追随者。 李高建老师的演讲议题是精品资源共享课程的建设方法与要求。李高建老师根据自己多年做国家级精品课程及国家精品资源共享课积累的宝贵经验，向

慕课学习心得体会

慕课学习心得体会 【篇一：慕课心得】 学习慕课的心得 12教育技术项丹丹 201210400057 通过本学期的学习和同学们的学习成果汇报后，我更加了解教育技 术相关领域的新动态和名人。慕课是为兴趣而生的平台，在本次学 习过程中我找到了我感兴趣的课程。这是我第一次带着学习的目的 去了解慕课，我做了课程《successful negotiation: essential strategies and skills》学习成果汇报。 学习前我去网上搜索了慕课新手指南，找到了一个适合我的慕课贴吧，在贴吧里我学会了很多学习的小技能，比如关注慕课的微博能 获取到最新的课程动态，看其他学习小伙伴分享的笔记，从而找到 自己感兴趣的课程，本次我所学习的课程就是博友推荐的。在正式 开始学习前，我找了几个自己比较感兴趣的课程，但是大多数中文 的慕课课程没有提供资料下载，比如老师讲课的ppt、视频，我就放 弃了中文的课程。由于我对商务比较感兴趣，刚好所选的商务谈判 课程能提供资料和视频的下载，我就开始学习。但是学习过程中我 遇到了几个问题：1、我的英文水平不高，老师讲的英文我听的不大懂，但是我又很想学习这门课程。2：由于我的经济学基础薄弱，对 学习过程中出现的一些专业名词我不能了解。3、可能是中西方的思 维模式不同，我不懂老师讲课的思维逻辑。4、老师讲课过程中举的 例一般是美国的生活和商务案例，我对美国的文化了解较少，学习 存在一定障碍。针对以上出现的问题，后来我找到了解决方案，问 题1:先下载英文字幕，通过翻译软件和自己的知识将知识点翻译成 中文，在学习前先大 概了解所讲内容，再进行视频的学习。虽然这样比较繁琐，但是大 大增加了我的理解能力。2：对于专业名词，我在网上搜索进一部学习。在每节的学习后我就进行资料整合，整理出重点并附上自己的 批注。这样也方便我汇报时找到所需的重点。最好的掌握知识方法 是应用它，在汇报的时候我就编了三个谈判的情景案例和同学互动。我觉得仅仅凭借兴趣去学习慕课是远远不够的的，坚持才是帮助学 习最重要的法宝。学习慕课不一定要有目的性，因为乔布斯在大学 选修的字体课帮助他在创建windows系统时解决了字体设置的问题。谁也不知道现在所学的是否能在未来发挥作用，但是它总会在不经