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“小组合作学习”在农村中学思想品德课堂中存在的困难与对策

“小组合作学习”在农村中学思想品德课堂中存在的困难与对策
“小组合作学习”在农村中学思想品德课堂中存在的困难与对策

“小组合作学习”在农村中学思想品德课堂中存在的困难与

对策

在课程改革蓬勃发展的今天,小组合作学习作为一种与时俱进

的人文精神和重要的学习方式,已成为课程改革和课堂教学的一个新的亮点,农村初中思想品德课的教学也不甘落后地走进这种合作学习的教学模式中,但随之而来的不足之处也是日益突出,课堂“热闹”的背后也隐藏着很多值得我们思考的问题。如果得不到有效解决,将会严重影响农村地区的课程改革进一步向纵深发展。

当前小组合作学习在农村中学思想品德课课堂教学的现状:

一是部分教师课改意识薄弱,对小组合作学习采取拒绝的态度。尽管新课程改革已经实施了近四年的时间了,但这股春风在农村中学的一些教师课堂教学中总是“只闻其声,不见其行”。究其原因,有以下几种:

其一,学校领导不支持。因为在课堂教学中,有部分教师大胆

实施了小组合作学习,但由于在实施过程中存在的一些问题、失误,导致实际的教学效果并不理想,领导宁愿保守固有的学习方式也不愿意让教师大胆改革尝试。眼下一些“眼一睁干到熄灯”的学校通常是如此的。

其二,评价制度的单一。学校是培育人的地方,但现行的评价

制度却造成学校是评价人才的地方。某班考上了几个重点高中、重点大学、某学科的优分率、均分是多少、排名几何?等等这一切都

学习型乡村建设实践与思考

学习型乡村建设实践与思考 学习型乡村是学习型社会建设的最重要的内容。 学习型乡村建设最重要也是着重要解决的是“三农”问题,这不仅是社会主义新农村建设的需要,更是全面建设小康社会的需要。 解决好“三农”问题的根本在农民,途径在教育。 教育的作用,在于不断提高广大农民的精神、文化、科技、文明素质,促进农村发展、农业进步、农民增收;在于引导农民学会学习、学会生活,不断提高生活水平和生活质量;在于激发农民学会追求,学会创新,不断得到新的发展。 而教育又是多方面的,无处不在的,满足教育需求最重要也是最关键的是形成政府主导,教育主管,部门配合,志愿者参与的机制,最大限度地发挥基层社区教育中心和村(企业)农民文化技术学校的作用,为基本满足广大农民多样化的学习需求创造条件。 现结合我市实际,就学习型乡村建设实践与研究谈一孔之见,以求共勉。 一、发挥成人校一校多功能作用,主动落实“学有所教”乡镇成人教育中心校、村(企业)农民文化技术学校是农民教育培训的主阵地,尤其是各镇成人教育中心校一方面发挥主阵地作用,通过自办、联办、协办等多种形式,适合终身教育建设要求,积极举办形式多样的各级各类教育、培训与活动,坚持学历教育、非学历教育、非正式教育同时推进;另一方面发挥中心校作用,指导村(企业)办学。

1.以多层次的成人学历教育为抓手,多渠道培养农村实用人才中等学历教育。 目前,我市在成人校接受中等学历教育的在籍生达537人。 小纪镇成人校与有关医药高等职业学校联办的中专班,167人在读;武坚镇成人校走校企合作办学之路,开办了机械应用技术中专班,192人在读;宜陵镇成人校坚持走以职养成之路,开办了焊接技术中专班,在校生总数达178人。 大专及以上层次学历教育。 目前,各校利用国家一村一名大学生培训培养计划等,与各有关高等院校联合举办大专及以上成人学历教育班,在籍生达645人,20个班。 培训对象多为镇、村、组及企业领导干部、种养殖大户、中青年党员骨干等,开设了农村行政管理、企业管理、园艺等专业。 武坚镇成人校开设了企业管理、园艺专业大专班,245人参加学习。 邵伯、樊川、大桥、小纪、丁沟等镇成人校与江都电大联办了农村行政管理等专业大专班。 小纪镇成人校利用学校网络(西南大学网络远程教育江都教师进修学校辅导站)组织开展成人大专、本科学习,在读学员47人。 高等教育自学考试。 上半年,通过成人校参加高等教育自学考试报名的达638人。 各镇成人校充分发挥农村自考辅导站的作用,动员和组织广大社

高效课堂教学模式主要教学环节

煤山中学高效课堂教学模式主要教学环节及过程性评价办法 八环节 ?(一)课前预习 ? 1、任务布置:布置学生预习的目标要求、预习内容以及预习作业,时间一般控制在15分钟左右; ? 2、检查评价:教师批改学生的课前预习作业(全程助学);并打出评价分.要求□+□,其中前面这个□针对全程助学上交及时 打分,总分4分;后面这个□针对完成全程助学课前预习作业的 质量,总分6分,共计10分。 ?(二)互助学习1 ?要求学生订正、交流课前预习作业,要求组内学生互帮互学,切忌对答案。老师巡视课堂,了解学情,指导学习,并对每个小 组参与情况打分,总分3分,时间控制在5分钟以内。 ?(三)教师讲解 ?教师讲解的重点是归纳知识点,典型题目的思路分析,思想方法、解题策略的参透,学习方法的指导,要突出重点,分解难点。 要求学生注意力集中,认真倾听老师讲解,没有听懂可向老师提 出质疑。时间控制在10分钟左右。 ?(四)巩固练习 ?当堂训练或思考问题,先让学生独立完成,时间控制在7分钟左右。 ?(五)互助学习2 ?每个小组完成之后,针对刚才做的题目或问题,组内开展互助交流,要求A生教B生或C生,或B生教C生,可一起互教互学,可让组内某生进行板书。老师巡视课堂,对每个小组参与情况进 行打分,总分3分。时间控制在4分钟以内。 ?(六)成果展示: ?学生代表小组向全班同学展示学习成果,其它同学认真倾听,C生展示正确的,该小组分为6分,B生展示正确的,该小组分为 4分,A生展示正确了,该小组分为2分。不正确的酌情给分,教 师随时作点评,灵活机动给回答学生加分,关键在于激励学生, 时间控制在8分钟左右。 ?(七)检测反馈: ?精选题目若干,检测学生学习效果,然后进行反馈,根据反馈结果,进行打分,总分3分。时间控制在4分钟左右。若当堂反 馈时间紧,可收卷后在课后批改,并评价打分。 ?(八)课堂小结 ?学生总结、反思,并让学生回答,教师帮助概括、提炼,布置作业,酌情加分。时间控制在2分钟左右。

初中数学教学中小组合作学习的实践与思考

初中数学教学中小组合作学习的实践与思考 灌南华侨双语学校纪朋成 《数学课程标准》中指出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学氻动的朸会,尮助他们在自主探索和合作交流的过程?真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 在新课程的理念下,我们在进行数孆教学活动过程中,可以有效地运用小组合作的方式为学生开辟一个宽松的学习环境,从而提高学生的学习效率。 所谓小组合作学习,就是指学生在教师的指导下,以小组为单位,群体

研讨、协作交流的一种学习方式。小组合作学习有利于培养学生的合作精神和合作能力,有刉于培养学生的创新意识和实践能力。那么,在课堂教学中,怎样才能有效地组织小组合作学习呢?下面,谈几点我校数学组的实践体会。 改进课堂活动方式明确数学学习目的 传统的课堂教学是教师讲,学生听这一单向的传输方式,而小组合作学习是一种师生互动,生生互动,生本互动的多维交流的过程。 例如,在《从三个方向看》一课中,我们组织学生举生活中从不同方向看的的实例,大家在活动中积极发表看法: 生1:我们拍照时是从正面看。 生2:盖房的图纸很多也是从正面看的。 生3:我经常看电视中直播的NBA篮球赛,那些教练用黑笔在白板上,向队员布置战术时给我的感觉就是从上向下看;还有在足球比赛中,进球后的镜头回放,球是否过端线也经常用的是从侧面看;边裁看进攻队员是否越位是从侧面看。

浅谈初中思想品德教学中的小组合作学习

浅谈初中思想品德教学中的小组合作学习 本文首先介绍了什么是小组合作学习,其次从学生兴趣、课堂、学生的学习三个角度分析了思想品德教学中进行小组合作学习的优点,最后从相对稳定的小组、动态的合作分工、小组合作学习形式要灵活、教师要发挥主导作用和建立科学合理的评价和奖励机制等五个方面阐述了如何开展小组合作学习,从而让课堂教学中真正有效、高效。 标签:思想品德;教学;小组合作 一、什么是小组合作学习 小组合作学习是两个或两个以上的学生为一个学习小组的基本组织形式,系统利用教学因素的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学理论与策略体系。小组合作学习是以小组为主体进行的,以教学动态因素为目的,是一种目标导向的活动。 二、思想品德教学中进行小组合作学习的优点 思想品德教学中运用小组合作学习,不仅能促进学生之间的互相交流实现优势互补,唤起学生的主体意识,有利于建立探索性的个性化主体学习方式,培养学生的创新精神和创造能力,而且具有其独特的魅力。 (1)小组合作学习更能够引起学生们的兴趣。利用课外时间,通过小组社会调查实践、搜集、整理身边法律故事、道德故事、社会环境等,有助于培养学生的合作意识和合作技能。在合作学习中,学生为了完成共同的学习任务而进行合作与交流,将枯燥的课本知识转化为身边的活生生的事例,加强了学生的记忆。 (2)小组合作学习更有利于活跃课堂氛围。在大部分学生心目中思想品德课是缺乏生机的课堂,利用小组合作学习既能密切师生的关系,让学生从被动服从向主动参与转化,从而形成师生平等、协作的课堂气氛,又能为高质量思想品德课的实现渲染好气氛,进而使学生以积极的学习心态、饱满的学习热情走进课堂。 (3)小组合作学习有利于增加学生对思想品德的体验和感悟。小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性,让学生用自己的经验来学习,使得学生从自己的经验出发,在合作中探索、发现和发展。 三、如何有效开展小组合作学习 (一)相对稳定的小组 教师应多方位地了解其他学科分组情况及学生的实际情况,合理搭配小组人

农村社区教育的思考

农村社区教育的思考 一、“学习型社会”的含义与特点 学习型社会是“一个教育与社会、政治与经济组织密切交织的过程。每一个公民任何情况下都可以自由取得学习、训练和培养自己的手段……教育不再是一种义务,而是一种责任。”学习者的身份从传统教育的对象变成了学习的主体、由他律转变成自律。学习型社会以人为中心,创建终身学习的体系和学习组织,为实现人的自我发展、自我价值提供机会和服务。我国学者也综合学习国内外对教育型社会的研究成果,提出了自己的独特见解。胡梦鲸教授认为:“学习化社会是指人人均能终生学习的理想社会。此社会中,学习者的基本权利得以保障,教育机会能够公平地提供,学习障碍能够合理地消除。学习型社会发展的目的,是要提供一个理想的学习环境,实现每一个人的天赋潜能,使其成为一个自己想要做的人。”他还提出学习型社会学习终身化、全民化、人性化、系统开放化、资源统整化等趋势。“学习型社会,是指以学习者为中心,以终身学习、终身教育体系和学习型组织为基础,以保障和实现满足社会全体成员各种学习需求和获得社会自身可持续发展的社会。”通过回顾各界学者的描述,我们可以总结出学习型社会的几个重要特点。第一,在学习型社会中,任何人在其人生的任何阶段都有权利和机会进行自主学习,进而实现个体的追求和自身价值。第二,学习型社会建设中非常强调人的主体性。以人为中心,一切教育活动围绕人逐步展开,如教育的内容要根据人们需要进行设置。第三,学习型社会旨在促进个人自由全面发展、实现个体自身价值,进而推动整个社会的进步和发展。社会要想实现长足发展,必须建立在个人发展的基础之上,反过来社会的进步又为个体发展提供帮助,二者相互作用。第四,建设学习型社会需要社会系统中的各个部分整合资源、统筹协作,为学习型社会的建设奠定坚实的基础,发展各种教育机构,相互配合,通力合作,共同创造、提供教育平台。综合各种观点,我们可以得出结论:学习型社会中,人们普遍具有学习意识,在其一生中的各个阶段都有权

初中物理高效课堂教学模式(试行)

初中物理高效课堂教学模式 为配合开展打造高效课堂活动,特制定初中物理学科高效课堂模式,仅供本学科教师试用。 一、课前预习(明确目标、以标导学) 1、根据上一节教师布置的预习提示,建议以学案形式呈现。 2、指导学生根据“学案”阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材。对自学中遇到的疑难问题,要求边看边思,反复推敲,最大限度地自主解决问题,并作出标记,划出重点并进行必要的记忆或理解。 3、在自学基础上,完成学案中的问题。 此环节建议在课下进行,也可以课上进行,但时间不可过长。 二、交流质疑(情境导学,唤醒思维) 1、小组内或全班面前展示学到了什么,有什么疑惑。 2、在学生交流(或展示)过程中教师注意对本节预习中遇到的疑难问题进行集中与分类,以便于教师在新授课中集中讲解。 三、典型讲解:(精讲适练、突出探究;) 1、针对各小组存在的共性问题和教师精选的具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进行展示交流(如可以利用实验进行的探究性问题应该用演示实验或分组实验进行推理和验证)。对于展示情况展开质疑释疑,注意捕捉学生学习中发现的新问题、新观点和新方法,营造多维互动氛围。此环节教师要适时引导和点拨,保证展示的方向性和顺畅性。 2、学生整理学案、理解记忆。由学生个人、或小组、或师生共同对本节所学习的内容(或实验结论)进行梳理和总结,整理完善本模块的知识系统。 四、自主学习(及时反馈,分层巡批) 1、下发《导学提纲》,学生根据《导学提纲》对本节的知识点进行综合与分类(分组进行)。

2、每四人一组根据教师下发的《导学提纲》进行自主学习,注意:生教生,生帮生,生查生,由小组长调控管理。 3、教师巡堂指导。 五、课堂巩固:(规范作业、强化监控) 练题导思:分层次完成《导学提纲》中的题目,要求: 1、独立完成基础知识点 2、交流讨论完成综合点、难点 3、对所做的题目反思:思考并找出所做题目所考查的知识点,做到“做有所为”——知道教师出这个题目所考查的知识点,并记录于反思本。 六、知识检测与矫正:(有效反思,提升自我) 1、检测:下发本节分层次的检测题目,学生选择其中适合于自己的题目作答。 2、矫正:教师查组长,组长查组员;教师教组长,组长教组员,组员教组员——师生互动。 3、教师订正出现问题的知识点。 注意:在课堂实施过程中可以边梳理知识体系边进行有关的练习、讲评等活动,达到及时巩固之效;也可以先梳理后进行有关练习、讲评活动;还可以先提供一些层次渐进的练习,在练习的讲评活动中梳理知识体系。要根据实际内容进行安排。 在教学设计过程中,不论采用什么样的教学方法或模式,不要机械地按部就班地套用模式,应该结合课堂教学实际,根据学生实际进行“变式”处理。只有“变”才会显示出灵活性,只有“变”才会有效地发展学生的个性,只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格。教师的“教”,学生的“学”才会更具有创造的活力。正如魏书生所说:“探索课堂教学方法,确立课堂教学类型,目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可,可根据自己与学生的实际确立一种基本模式。基本情况如此,情况有

中学小组合作学习评价方案及评价细则

中学小组合作学习评价方案及评价细则 为了充分调动我班学生的学习主动性与积极性,让同学们真正成为学习的小主人,为此特制定我班小组合作学习的评价制度。 一、评价标准: 1、组员课前准备充分,物品放置整齐,安静等待上课。 2、自主学习:主动、认真、投入地完成教师布置的内容,并保持独学、听展示时的安静。 3、交流讨论:组内分工明确,讨论积极主动、有序,发言面广,有礼有节;达到了解决问题或产生新问题的目的;无乱扯捣蛋、高声喊叫或做不相关的事情等不良现象发生。 4、展示:积极主动地参与展示,一周内各共同体至少应有一次展示;板演规范清楚,讲述或发言响亮、清晰,有条理。 5、组内各成员尊重他人发言,善于倾听,在倾听中思考,在倾听后评价他人发言,及时补充自己的想法。 6、善于思考,能主动发现和提出问题,并有条理地表达思考过程。 7、组内“兵教兵”结对明确,成员间互相帮助,主动为学习有困难的组员解惑答疑,达到共同进步。 8、做到入室即静;进入教室后,不管上课还是下课,学习风气浓厚,无嬉戏追打、大声喊叫等不良现象。 二、评价方法

1、行政组长和学习组长轮流,每人负责一天,用记正负分的方法记录组员每天的得分情况,做到一天一统计,一周一小结,一月一总结。 2、各小组每周评出得分最高的学生和得分最低的学生各1名,周一早上把名单上报班主任。 3、各组得分最高的学生提出表扬,各组得分最低的学生,则进行下一周的教室卫生或清洁区打扫。 4、每个月评出两个优秀学习小组进行表扬,并给予适当奖励(或组员合影,或免一次扫环境区任务)。 5、每学期评选出优秀学习小组两个,个优秀个人15名(组员合影、个人拍照,照片张贴光荣榜。)如果优秀个人是住校生,下一个学期申请贫困生生活补助时,在同等条件下优先考虑。 三、评价细则(分数既加到个人身上,也加到组内。组长记个人得分,值日记分员负责记录全组得分)) (一)加分: 1、小组交流时,能积极参与,大胆发表自己见解且正确记1分,不正确不计分。 2、学习小组成员能积极主动地回答问题且答对的记1分。 3、能主动提出有价值的问题、敢于质疑和辩论的学生记2分。 4、全班交流时敢对同学发言提出疑问和不同见解,并能进行正确的

初中思想品德课学生小组合作学习的研究

初中思想品德课学生小组合作学习的研究 发表时间:2014-08-19T17:25:53.077Z 来源:《教育研究*教研版》2014年6期供稿作者:曾庆荣[导读] 合作学习是新课程改革倡导的一种新型学习方式,符合新课程的内容要求,更有利于培养学生的合作学习能力。曾庆荣 〔摘要〕小组合作学习方式在初中思想品德课堂教学中的频频采用,给传统的思想品德学科教学带来了勃勃生机和无限活力,并取得了良好的课堂效益。本文介绍了小组合作学习的主要形式、具体步骤,分析了分组策略及对教师的具体要求。 〔关键词〕初中思想品德小组合作21 世纪是竞争和合作的时代,培养学生的合作学习能力也逐渐成为教育教学的的主要任务之一。合作学习是新课程改革倡导的一种新型学习方式,符合新课程的内容要求,更有利于培养学生的合作学习能力。 所谓合作学习,是指学生在学习群体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。 1 小组合作学习的主要形式1.1 课前协作。学生根据学习的需要,在课前分工协作完成学习任务。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务,由小组成员分别承担一个子任务,通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务,小组成员可以在不同的时间内完成各自的任务。 1.2 课中讨论。学生根据学习的需要,在课内通过小组讨论共同完成学习任务。在讨论过程中,小组成员既有分工,又有合作。既可以针对问题自由地发表自己见解,也可以仔细地倾听其他同学的发言,有时还可以进行辩论。在每一次讨论中,小组成员要有相对明确的分工,如分别担任组长、记录员、检查员、总结报告员等。 1.3 课后研讨。学生根据学习的需要,在课后进行合作学习。它包括三个方面:一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后作进一步的探讨;二是指学生为了完成学习任务,小组内的同学课后互帮互助,以达到共同提高的目的;三是指学生为解决某一问题,需要课后进行调查研究,通过分工与合作共同完成学习任务。 2 小组合作学习的具体步骤2.1 合理分组。将学生按其不同的知识层次和个性特征等因素,混合分成几人一组,让每个组尽量水平相等,使学生在学习中的竞争力大体相当。 2.2 分工合作。每个小组按不同分工分配各自任务,采用轮班制,确定每个成员的职责,使学生在合作学习过程中各司其职,不至于乱作一团。 2.3 实施过程。小组合作学习的过程:小组成员独立思考———小组成员相互交流———全班学生统一交流。 2.4 客观评价。进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合,把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。这样可以在小组内激励成员向榜样学习,推荐小组内的良性竞争,防止个别同学的偷懒行为,激发他们学习的积极性。 2.5 竞争机制。由于以小组为单位,这样可以让每个学生都有参加和表现的机会,竞争得到了每个人的参与,而竞争获胜的也是一个或多个小组,这样这些小组的每个成员都是成功者,获胜者人数众多,也给获胜小组中的后进生带来了成功的机会,使他们也能获得成功的体验和成就感。 3 分组策略分组是开展小组合作学习的前提。通常情况下,每个小组由4~6 人组成。 3.1 分组的原则。运用“异质”法,分出水平混合组。即根据学生的性别比例、知识水平、接受能力、思维状况、心理素质、交往能力、性格特点等方面的差异,将学习成绩、思维能力、接受能力不同的学生掺合在一起,组成小组。这样的组合可以促进同伴的相互指导。成绩好的学生在共同的学习环境中,通过向其他同学讲解学习内容,增强自身的认识、推理水平和责任感;成绩较差的学生可以得到更多的帮助,并通过观摩同学的学习过程来获益。小组的同学希望他成功,使其尝试成功的动机更强烈。 3.2 分组的方式。①自由式。由4~6 位学生自由组合而成。当然学生的“自由”应尽量遵循分组的原则。这种方式,有利于调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣。②分配式。由教师根据学生的具体情况和不同的教学内容和目标,指定而成。这种方式更有利于学生相互取长补短,共同进步。 3.3 组员的职责。每个小组都必须有组长、记录员、报告员和检查员。每一个角色在组内活动时有着不同的职责:“组长”(最好是选举产生),负责主持讨论,协调组内学习的进程,同时负责维持秩序;“记录员”,负责记录小组学习的过程和结果;“报告员”,是小组的代言人,负责向全班同学汇报结果;“检查员”,负责检查小组成员的学习情况,确认每位成员都完成了学习任务。为了培养所有成员的多方面的能力,采取轮换制。 4 中学思想品德教学中开展合作学习中对教师的要求首先,应该建立民主、平等、和谐的师生关系。中学课堂是教师和学生的课堂,师生之间必须要做到民主、平等、和谐,师生之间要做到心有灵犀,这是合作学习能够顺利展开的基础。其次,教师要增强自身驾驭课堂教学的能力。俗话说:“台上一分钟,台下十年功。”要想使得课堂合作学习能够顺利展开、活而不乱,使得教学活动能够按照教师预订的方向发展,并且从中培养学生的合作学习能力,这就需要政治教师具有超强的课堂驾驭能力。最后就是教师要积极开展丰富的课堂活动,活动是合作学习的载体,在活动中促进合作,在合作中推进活动,这就要求教师在设计教学活动时做好充分准备,引导学生在课堂活动中进行合作学习。 总之,作为一种富有创意和实效的教学理论与策略,“小组合作学习”可以有效地改善初中思想品德教学的氛围,大面积提高学生的学习成效,促进学生主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流。在今后的教学实际中,作为教师,我们应当科学地把握它的精神实质,不断地进行探索和研究,以实现学生学习方式的真正转变,从而促进学生的全面发展。 参考文献1 王慧敏.对小组合作学习实效性问题的思考[J].教学与管理,2006(35):28~302 王国章等.合作学习及其尝试[J].天津市教科院学报,2008(1):47~503 李自天.小组合作学习实效性的“探析”[J].新课程研究(基础教育),2007(2):17~184 田杰.建设小组合作学习[J].湖北教育(时政新闻),2007(6):93~94作者单位:四川省宜宾市第七初级中学

学生课堂学习行为观察记录表

学生课堂学习行为观察记录表 邕宁区新江镇团阳小学黎朝亮 【观察目的】 1通过观察学生在课堂的表现,了解学生的学习习惯及学习效果。 2、分析观察记录的结果,诊断问题所在,制定培养行动策略。 【理论依据和研究问题】 课堂学习行为是特指学生在课堂学习过程中表现岀来的可观察和测量到的外显的学习反应或行为。它有着举足轻重的地位,它不仅能够提高教学质量,做到事半功倍,还能促进学生智力的开发,能力的培养,并且对学生形成良好的道德品质起着潜移默化的作用。在小学语文教学过程中,培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯,就显得尤其重要,所以有了良好的课堂学习习惯,就等于课堂教学效果收获了一半。 【使用说明】 观察学生从课前准备到课结束的学习行为,针对观测点记录学生的课堂表现,做出单项的现象分析,并做出总体的评价及建议,指导教师教学行为 学生课堂学习行为观察记录表

测学生积极参与教学的全过程,有利于优化课堂教学。 【使用说明】 贯穿课堂的全过程,针对观测点记录课堂现象,做出单项的现象分析,并做出总体的评价及建议,指导教师教学行为。 在初中学段的初期“中等生”在整个班级学生中占大多数,他们普遍能遵守课堂纪律;他们渴望进步,但又不够积极主动地勤奋学习?他们因处在容易被教师忽视的位置上,很难引起教师的注意而处于自生自灭的状态?只有少数毅力较强的中等生能较长时间保持在“中等生”的水平,大部分中等生因一个学期或一年的努力后,没能达到自己所期望的结果而对学习丧失信心, (1)课堂观察是一种比较适合于教研组开展教研活动而使用的一种方式, 但不适用于个人使用。团队中每个人用不同的观察手段完成不同的观察任务,通过各种视角对教学进行观察,就能够全面真实地反映教学现象,并通过跟进的归 因分析,客观地揭示教学现象的本质所在。 (2)对于课堂观察这种方式,不能死扳硬套,我们要根据不同的教学内容 和教研目标,灵活地加以运用,可以是量表单独使用,也可以是定量的量表与定性的描述同时使用。无论采用什么形式,都要根据教学研究的需要。

农村社区教育的模式

摘要城市社区教育在国内发展已相当成熟,但农村社区教育仍处于起步探索阶段,现有模式还不成熟。因此对农村社区内涵及功能的正确认识及对已有模式的分析对于构建成熟的模式和完整的农村社区教育体系是至关重要的。关键词农村社区教育教育功能教育模式 An Inquiry into the Model of Rural Community Educa-tion//LiuLiping,LiuHehai AbstractUrbancommunityeducationdevelopmentinChinahasbeenverymature,butonruralcommunities,educationisstillatanearlystageofexploration,andtheexistingmodelisnotyetripe.Therefore,acorrectunderstandingofthemeaningandfunctionsofruralcommunitiesandtheanalysisofexistingmodeforruralcommunitiesiscriticaltothebuildingofamaturemodelandthecompleteeducationsystem. Key wordsruralcommunityeducation;educationalfunction;ed-ucationalmodel Author's addressSchoolofEducationScience,AnhuiNormalUniversity,241000,Wuhu,Anhui,China 1前言 农村社区教育模式的构建对于培养新型农民、开发农村人力资源和提高农民的综合素质具有重要的指导意义。但是改革开放以来,我国社区教育虽然有了很大的发展,但是农村社区教育却发展缓慢,相关模式的研究也是寥寥无几。因此对农村社区教育的认识和定位是十分重要的。 2农村社区教育的内涵及教育功能 2.1农村社区教育的内涵 农村社区教育是对农村社区内共同生活的人群所进行的教育,它既是一种区域性、整体性的教育活动,又是一种组织协调社区内外各种力量参与社区内各种学习和教育的活动[1]。它包括四个基本要素:(1)社区:它是社区教育的重要要素;(2)学校:学校是农村社区教育的中心,是其实施教育的主体;(3)教育资源:主要是指社区内的公共设施,如图书馆、博物馆等等;(4)参与者:全体社区成员,他们既是社区教育的接受者,又是实施者。 2.2农村社区教育的教育功能 农村社区教育作为一种区域性的社区教育,决定其最主要的功能作用在于为农村社区服务,为农村社区全体成员服务[2]。同时它作为一种组织协调社区内外各种力量参与社区内各种学习和教育的复杂活动,也决定其教育功能的广泛性,大致可以归纳为: (1)提高居民的素质促进其终身教育的发展。农村社区教育能够给予补偿教育,而且是终身的:一方面使每个人的特性得到发展,使人人关心社区,参与教育,支持教育;另一方面社区教育是实现社区成员终身学习的基本保证,为社区成员素质的提高和终身发展创造了良好的社会条件。 (2)激发互助合作精神,增强社区感情,从而提高成员的社区归属感、认同感,有利于社区文化的建设。社区教育是社区成员共同参与的一项活动,人人都是受教育者,人人都是教育者。 (3)促进教育的改革和发展,更好地使学校和社会形成更好的互动,双向的服务。农村社区教育改变了教育脱离经济,社会发展的状况,改变了学校脱离社区的状况,也改变了单一的办学模式,使学校更好地服务社会,社会更好地支持学校。 (4)促进农村社区的可持续补充发展。农村社区教育是农村精神文明建设和物质文明晋升必不可少的工具,社区成员在广泛地参与社区教育时,懂得自己的权利和义务,提高自己的民主和法制意识,还增强了其生态环境意识[3]。 3我国农村社区教育已有的模式 3.1连动型社区教育模式 是我国农村社区教育的重要组成形式。以街道办事处为中心,以社区服务以及社区文化为着眼点进行的各种休闲、文化、活动性的社区教育。其优点在于:不仅具有一定的政府主导性,而且具有很强的社会参与度,更有利于街道办事处发挥主导作用,同时可在一定限度内调动社区各界资源;缺点在于:容易产生流于形式的弊端,行政色彩浓重。3.2活动型社区教育模式 由教育系统内部发展起来的,以中小学校为主体,通过自身办学资源和优势进行校外活动。该模式近年发展成为成人教育,并且突显出其不同于中小学的特有功能与价值。其优点:有利于资源共享,将学校成果与社区居民分享,社区参与度强;缺点:教育资源不够丰富,覆盖面窄,有一定的局限性。 3.3综合型社区教育模式 以农村社区教育体为载体,社区教育体为区域性社区教育的龙头,通过理事会以及文明社区总校、学历教育、非学历教育等手段,进行各种形式的社区教育。其优点:有利于同区域内政府职能部门和驻区单位进行业务沟通及有利于社区教育系统内资源重组,发挥其办学优势。缺点:在与传统学校教育综合改造、现有教育管理体制的相容性、社会各界对社区学院认可度、社区教育的投入与产出、理事会作用发挥等诸多方面还尚需完善。 4我国农村社区教育模式构建应注意的问题通过对以上国内社区教育已有模式的分析,我们可以了解到,对于不同的社区教育模式,有其不同的优缺点和适用范围,但笔者认为无论哪种模式的构建都需要考虑以下问题: 4.1定位问题 首先将我国农村社区教育定位为非封闭,非单一办学 (安徽师范大学教育科学学院安徽·芜湖241000) 中图分类号:G77文献标识码:A文章编号:1672-7894(2012)33-0071-02 (下转第73页) 71

初中英语高效课堂教学模式

初中英语高效课堂教学模式 按照《中学英语新课程标准》的要求:“教师要不断改变和优化教学方式,努力做到两个…转变?,即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式,从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。”提出初中英语课堂教学的几种基本模式,建议在英语教学中采用。 一、新授课 新授课教学要求:学案导学,自主学习——合作探究,交流展示——突破疑难,精讲点拨——科学训练,迁移应用——链接生活,拓展提升 A.“学案导学,自主学习”向前延伸:课前一至两天提前发放学案,学生根据学案自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求,让学生通过自主学习在学案上标出已会知识,存在的问题,并做上标记,培养学生良好的学习习惯,以提高自主学习的针对性,提高学习效率;对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。 B.值日生汇报也可称为free talk旨在培养学生的听说表达能力。增强学生对英语的兴趣。内容可以是自己感兴趣的话题或本单元的重点话题。老师可以根据上课的需要决定(3-5分钟) C.“合作探究,交流展示”在课堂:根据对学案的批阅情况,对有思维含量和难度的问题,组织学生进行合作探究。该环节教师要善于及时鼓励和评价。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中,理清思路,解决问题,形成观点。(10-15分钟) D.“突破疑难,精讲点拨”在课堂:在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上,找准问题所在;对学生不能解决的、新发现的疑难问题,教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升,保证学生形成明确的观点。(10分钟) E.“科学训练,迁移应用”在课堂:引导学生完成学案中的自我测评题目,尽可能限定时间,让学生独立思考作答,以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力,实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正,提高课堂效率。完成任务后,让小组成员互换批改,并相互借鉴,完善答案。教师巡回检查学生的作答情况,对先答完的学生及时面批,掌握学生易出错的地方,然后进行针对性的讲评点拨。此环节可以让学生进行问答,学生讲解的方法进行反馈(10分钟。) F.“链接生活,拓展提升”向后延伸:教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、

初中数学课堂小组合作学习活动案例赏析

初中数学课堂小组合作学习活动案例赏析 泸州石油中学黄天驿 课堂小组合作学习已经成为重要的课堂教学形式,探究它的应用条件、方式等对提高教学有着重要的意义。数学课堂教学注重实践性、操作性和思维培养,特别重视知识过手。在语文等课上看到的合作学习,通常的情景就是老师提出一个(组)问题,小组成员个人阅读教材等文本,讨论,然后通过师生对话方式解决问题。其中的思维活动一般是直接用文本中语句回答,或对文本稍加提炼、概括即可回答。数学课也有类似形式的合作学习,但走过场的较多。如何在小组合作学习中,真正做到目标具体、任务明确,充分发挥各个组员的作用是发挥合作学习作用的关键问题。“有事例子很说明问题(牛顿)”,老师们往往是通过案例来学习教学的。我收集、整理和撰写了一些初中数学课堂小组合作学习活动的案例,写上简单的评述,期望带给我自己一些启发,也希望引起同行共同探讨。 一、针对开放性较大的内容开展小组合作学习 案例1:利用函数图象分析下列问题: (1)对于一次函数y=2x+3,当自变量x 的值增大时函 数y 的值有什么变化?对于一次函数y=-2x+3呢? (2)观察图中各个一次函数的图象,你发现了什么规 律? 教师在教学时采用如下的处理方法: 师:我们已经知道,一次函数的图象是一条直线,因此, 画一次函数b kx y +=的图象时,只要画出图象上的两个 点,就可以画出这个函数的图象了。请以小组合作的方式完成下列问题: (1)分别画出函数34 3,21,32,32+-==+-=+=x y x y x y x y 的图象; (2)观察各个一次函数的图象,你能得到哪些规律? 学生分工:每人分别画其中的一条直线,思考其中的规律。 学生合作:每人把发现的规律与同伴交流,并利用同伴的图象验证自己发现的规律;讨论、归纳所发现的规律,形成小组的观点,并用文字表达。最后小组派代表汇报结论。 在这个小组合作学习的设计中,比较明显地体现了合作意识的行为表现:从分工到合作,其中包含了对同伴的信任——每人承担其中的一部分任务;同伴的相互帮助、鼓励——速度慢的、不会画图象的(包括图象画错的),可以得到同伴的帮助;和谐的人际关系——与同伴交流发现的规律、利用同伴的图象验证规律;集体的力量——讨论、归纳所发现的规律,形成小组的观点,还有由此产生的合作意识、合作能力等等。 这是一个开放性较大的合作学习内容,即答案不唯一的问题,其中第(1)问题起到了两个作用,一是层次相对较浅,对于大多数同学都不难发现其变化规律,它的目的是面向全体同学,体现了合作学习内容的层次性,二是为解决第(2)问题提供了思考方向;而第(2)问却是个发散性极大的问题,根据图象,不同层次的学生可以得到不同层次的结果,可以从图象的增减性考虑,可以从图象经过的坐标象限考虑,可以从图象与坐标轴的交点位置考虑,也可以从图象的轴对称性考虑。通过这个问题的合作学习,可以起到思维互补的作用。 二、针对有多种解法问题设置小组合作学习

小组合作学习在初中思想品德课中的应用

小组合作学习在初中思想品德课中的应用 摘要:在教学领域,小组合作学习实践研究已经做了许多尝试,但是在初中思想品德课中如何充分地利用小组合作学习以改变教师满堂灌输、学生听之乏味的现象,仍是教师需要重视并逐步解决的问题。结合初中生的年龄特点和认知水平,跟随课堂教学的进程,从教学进程各阶段逐步实现小组合作学习在初中思想品德课上的应用。 关键词:初中;思想品德;小组合作;教学 在反思、总结之后,我对小组合作学习在初中思想品德课中的应用有了新的认识,并就合作学习的形式和课堂实施的策略提出自己的建议,以改善师生关系和学生之间的关系、改进学生合作学习的方法、提高学生的学业成绩和思想品德的提升为最终目的,并为思想品德的教学改革提供参考。 20世纪70年代初,小组合作学习的教学理论在美国兴起,取得实质进展之后逐步引进到其他国家和地区。小组合作学习,顾名思义就是在教学上运用小组的形式,让学生的共同活动最大限度地促进学生个体和小组的学习。其中,学生的责任与分工合作的意识、教师合理的引导和安排、任务和目标的明确以及积极有效的评价这四点是小组合作学习的基本要素。以下是按照教学进程提出的小组合作学习在

初中思想品德课中的应用策略。 一、做好合作前的小组划分 经过最初的尝试后,我发现在随机分组或者按照座位分组的情况下,有些小组成员并没有发挥自己的主观能动性,而是滥竽充数,一言不发,而有的学生则大包大揽一个人就代替了一整个小组,没有给其他人发言的机会,组内交流效果不佳。因此,在分组时要按照一定的原则来划分:(1)组内异质性、组间同质性。教师要综合考虑学生的情况,包括性格、成绩、兴趣、性别表达能力、反应能力等各个方面,保证组间学生能够在互补中充分发挥每个人的作用,同时实现小组之间的相似性,以保证各小组的水平相差不多,让小组在公平、公正的氛围中合作学习;(2)人数适宜性。组内人数少,学生之间思维碰撞小,难以在最短时间内撞出火花与灵感;组内人数太多,会导致小组内难以组织,所有人都一一发言会占据很多课堂时间,不一一发言又起不到合作学习的目的。理论上来说,一个小组有4到6个组员最佳;(3)师生共建、以优带差。虽然小组的划分一般由老师根据实际情况划定,但是仍要遵守民主原则,在老师划分的基础上请学生按照意愿提出建议。比如,班里公认的学困生容易遭到排斥,或者不被小组接受,或者进入小组后大家为了提高进度把学困生放在一边,因而学困生没有发言、交流的机会。针对这种情况,教师可以赋予这类学困生加分特权,即学困

关于农村社区教育发展的几点思考

关于农村社区教育发展的几点思考 石练中心成技校兰火庆内容摘要:遂昌县作为浙江省西部欠发达地区,社区教育对促进新农村建设和当地经济发展起到一定作用,但因社区教育投入相对较少,起步较晚,各项教育资源整合相对欠缺,成技校社区教育工作对农村经济发展所起的作用与经济发达地区相比,更为薄弱。因此,我们农村社区教育需整合各类教育资源、充分发挥公益事业单位及民间团体协会、基层组织作用,根据各乡镇成人创业、就业需求,量体裁衣,创建具有遂昌特色的社区教育模式,以推进社区教育工作的长效发展。本文结合石练中心成技校近几年组织社区教育的模式和成效,就如何发展社区教育谈谈自己的看法和体会。 关键词:社区教育发展创业就业教育模式 一、整合各类教育资源,巩固社区教育实施基础 遂昌县系浙江省偏远欠发达地区,社区教育起步较晚,教育硬件和软件设施薄弱,如单靠社区学校自有软件和硬件配备不能满足社区教育中开展各类技术人员培训的需求,为此,必须打破社区教育资源单位和部门的所有制界限,实现资源共享,才能推进社区教育的可持续发展。 1、整合社区教育硬件资源对本区域内的教育资源的管理和使用进行全面了解并进行汇总,作为进行教育培训活动的选用资源,并与涉及单位沟通联系,实现资源面向社会开放。 2、整合社区教育软件资源一是整合社区教育队伍建设,以社区成人教育中心专职教师为核心,汇总当地各类专门人才建立兼职教师

队伍人才库,选聘有较高专业水平的人员作为社区成人教育中的备用师资,为区域内开展的各类培训活动,提供必备的师资支撑。二是整合课程资源,根据社区成员的需要,灵活自主地建构相应的课程,开发符合学员需要的乡土学习资源。 石练中心成技校是近几年成立较晚的社区教育学校,起步晚,硬件和软件教育资源相对薄弱,但这并未影响到该校为社区举办各类专业技术性强的培训班,如该校不具备单独开办电工班的师资和培训专用设备,就聘用遂昌县职业中等学校专任高级教师任授课老师,租用该学校的电工教室,先后成功举办了初级、中级两期电工培训班。在开办盆景制作等培训班时,因无适合学员的课程资源,石练中心成技校便和聘用的盆景制作老师一起,根据学员的学习需要,为学员定制了一套通俗易掌握课程并汇编了相应的教材。 二、发挥社会多边力量的作用,形成社区教育合力 公益事业单位和各种民间组织在社区教育发展过程中,充分发挥了积极作用,是开展社区教育的主体之一,并逐渐成为促进社区教育发展的重要平台。 1、发挥公益事业单位如医院在社区教育中的作用。社区居民的健康教育是社区教育的重要功能之一,在指导社区居民纠正不利于身心健康的行为和生活方式当中起到了重要作用。石练中心成技校在今年举办的一系列保健知识培训当中,就聘请了人民医院、地方卫生院专业的医生组成宣讲团,分别在石练、焦滩、龙洋等乡镇为当地的中老年朋友送上了实用的保健知识讲座。宣讲团一系列有针对性的健康

方案-浅析中学体育中的小组合作学习

浅析中学体育中的小组合作学习 '“学会学习,学会创造,学会合作,学会生存”已成为当前 的主题。小组合作学习是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式,在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高,发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。体育运动本身的特性之一就是合作,无论是集体运动项目还是个人运动项目,学生在体育学习过程中都需要合作。对于小组合作学习,在体育课堂教学中,我有以下几点浅建。\xa0 一、掌握方法,合理分組\xa0 体育课中无论上课时学生人数多少,分组教学都是一种必要教学 形式。在教学中,我们如何采用分组方法,应根据不同水平阶段学生的特点、不同的教学内容、不同的学习目标,选用适宜的分组形式或结合多种分组形式展开教学。\xa0 (一)性别分组。由于学生年龄、性别、健康状况、体育基础以及兴趣等条件不同,按性别把学生分成若干个小组;按性别分组教学与指导,可以使教师对学生提出不同的任务和要求,达到区别对待,因材施教的目的。\xa0 (二)混合分组。混合编组能使男女生在合作、交流中共同完成学习任务,同时加深对异性的了解,消除“怪念”,形成健康 ;通过体育活动中的合作,让男女学生之间的交流不只在 上,也可以在肢体上进行团结友好的合作交流。\xa0 (三)体质分组。教师可结合学生不同的身体素质,设计不同的教学方案,设置不同的学习目标,使每个学生努力的方向。\xa0 (四)兴趣分组。由于每个学生的特长、兴趣、爱好不同,分组时,教师要肯定他的特长和爱好,并根据他们的兴趣和爱好来进行分组。这样同组的学生爱好相同,在学习过程中容易产生认同感,从而使他们发挥自己的技能与特长,同时使他们的个性得以展示和表现。\xa0 二、“角色”定位,自我 \xa0 低年级的学生在自我管理意识并不是很强,所以,在学生能够有意识地认识自己、学会自我反思、有一定自我管理意识的基础上,还必须采取强化措施,使学生在活动中,在学生相互作用过程中,强化自我管理意志。为了使合作学习有效果,需要特别强调在小组活动中必须明确每个组员的个人责任,以实现小组成员之间的良性活动合作。\xa0 (一)抓住合作学习契机,选准合作学习内容。合作学习的效果在很大程度上取决于教师的有效调控。脱离了教师的指导,合作学习有可能会演变成散漫的自由活动,降低了教学的效率和质量。因此,在进行合作学习时,教师不可以成为课堂上的“隐形人”,而要付出诸多努力,积极发挥其主导作用。\xa0 (二)把握合作学习的时空,恰当组织教学活动。在体育教学中,体育教师是小组合作学习的组织者、调控者,也是直接参与者,在组织学生合作探讨时,要科学调控时间;针对小组合作中出现的问题,教师及时发现并给予纠正、指导点拨和评价,以保证各小组能顺利按时完成合作任务。\xa0 (三)建立小组合作规则,保证小组合作学习的有序性和有效性。在体育课中实施小组合作学习时,遵循小组合作的规则并受到规则的制约,才能保证小组合作讨论学习的有序性与有效性。\xa0 三、小组合作,必有策略\xa0 小组合作学习是一种不同于传统教学体系的新教学策略,特别是在首次实施过程中,教师难免会遇到一些问题,如果对这些问题没有一个科学的认识,小组合作学习的实施可能会事倍功半而达不到预想的效果。因此,小组合作学习,必须要有相应的教学策略。\xa0

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