小学体育课分类分班协作教学模式实验研究

小学体育课分类分班协作教学模式实验研究

连云港师范高等专课学校第二附属小学刘守迎内容摘要：体育教学模式来源于教学实践，它是在具体的教学时间活动中形成的体育教学理论，反过来又指导体育教学时间活动，促进了体育教学改革的发展，在体育教育教学实践中，我们应当通过对以往存在的弊端的反思，针对学生个别差异和身心特点，积极探索适合学生身心发展规律的教育、教学理论和实践模式。小学体育课分类分班协作教学模式，旨在将学生依据兴趣合理分类，班际之间人际进行互动，优化评价标准和评价手段，促使学生在体育认知、情感和技能等方面都尽可能得到发展。

关键词：小学体育分类分班实验研究

一、课题的提出：

学校体育必须全面贯彻党的教育方针，必须认真贯彻学校教育要树立“健康第一”的指导思想。以学校体育教学改革与创新为切入口，全面提高我校学生的整体素质，培养学生的创造性和独立思考的能力，提高学生体育锻炼的积极性，达到具有一技之长，使学生具有初步的体育文体素养和健康体魄的教学目标。从而达到终身锻炼，健康第一的目的。

进入主战场抓好主阵地，突出主体性。实施体育课堂教学改革与创新，这已成为当前体育教学改革的主旋律。要培养学生的创新意识和实践能力，其主要因素之一就是培养学生主动活动的需要和当前小学体育课堂教学在一定程度上存在着高投入，低产出，高耗低效现象。学生小学毕业后一项体育运动技能也没有掌握，究其原因，体育课堂教学在很大程度上未能适应学生的内部需要,未能调动学生的主动兴趣。而且体育课活动单调，缺乏活力。在体育教学中如何凸现学生的主体性?如何使体育教学更好地适应学生的运动心理、生理的发展。调动学生的内在潜力，不断促进学生对体育课由直接兴趣（由本身引起的兴趣）向间接兴趣（由活动的目的和结果引起的兴趣）转化。今后的体育教学要着眼于如何培养学生的实践能力和创新意识；如何使学生在小学阶段掌握一项或多项的运动技能；如何培养二十一世纪具有健康体魄的合格加特长的后备人才。这些一直是我们思考的问题,基于以上考虑，我校提出了体育课根据学生的兴趣和爱好进行分类分班教学的设想。

二、研究背景

我国学校体育的根本目标是通过增强学生的体质，促进其身心健康发展，为社会主义现代化建设培养德、智、体全面发展的建设者和接班人服务。然而，现实中学校体育在不同程度上带有应试教育的烙印。

从学校体育的整体实践上看，学校体育目前没有主动占领属于自己的教育时空。如果学校体育自身“硬”起来，重视和把握自己的时空，不把自己放在“副”、“辅”的位置，而且能主动出击，主动创造，应试倾向必然少了市场。而事实上在很多情况下，学校体育在某些无形的和有形的压力下一再退缩，半推半让，放弃了属于自我的时空，也就抛弃了自己的目标和责任，失去应有的影响和地位，其结果是伴随着体育教学的萎缩，全体学生的身心全面发展成了一句很难落到实处的口号。

从学校体育教学实践看，我们负累着这样的困惑，九年义务教育体育课时数为844学时（不包括课外体育活动课时），其中小学544学时，初中300学时，如果加上课外体育活动学时，体育课时总数则远远超过1000学时，学生通过1000多学时的体育课学习，初中毕业时，一些基本的体育运动项目的基本技能（要领）掌握得怎样呢？学生的体能是否都达到了国家体育锻炼标准，学生是否对一些体育项目已达到了喜爱的程度，进而形成了一技之长？不难看出，体育教学在一定程度上存在着高耗低效、高投入低产出的现象，导致学生终身体育观念和行为很难落实到实处。

从学校体育课堂教学组织形式来看，目前学校体育教学的组织形式基本上还是班组授课制，其显著特征为教学大角度地向“中间生”靠拢，使“优生”吃不饱，“差生”吃不了，弱化了学生的兴趣、爱好、个性差异，根据所谓的“统一要求”，硬将黄鳝和泥鳅拉成一样长，这种“截长补短”、“求同存异”的体育教学组织形式，致使学生的特长逐渐退化，学生个体的主动性、主体性很难得到充分发挥。

在体育教育教学实践中，我们应当通过对以往存在的弊端的反思，针对学生个别差异和身心特点，积极探索适合学生身心发展规律的教育、教学理论和实践模式。为此，我校以体育教育教学改革为突破口，提出了小学体育“分类分班协作”教学模式的研究课题，旨在将学生依据兴趣合理分类，班际之间人际互动，优化评价标准和评价手段，促使学生在体育认知、情感和技能等方面都尽可能得到发展。

三、课题界定

什么是分类分班？把同年级的学生打破人为的班级界限，把兴趣相同的学生分入同一个班进行教学，形成班际之间的人际互动。分篮球、足球、软式排球、乒乓球、羽毛球和武术、棋类教学班。把同一年级的体育课安排在同一课次进行。两课时用于分类项目的教学，一课时用于完成新课程的其它内容，优化评价标准和评价手段，关注学生的体验和兴趣，从根本上改变了体育课“副”与“辅”的位置。

什么叫模式？模式是指在一定的思想指导下，确定对事物发展过程的一个标准样式。关于教学模式，人们的看法还不很一致。我们认为，教学模式是在一定教学思想（或理念）指导下，围绕着教学活动中的某一主题所形成的相对稳定的、系统化的教学范型。它是教师进行教学的行动方式，是连结教学理论和教学实践的中介。体育分类分班教学模式是基于新课程理念下，运用素质教育理论，根据学生的兴趣爱好，培养学生体育素养和发展运动技能的一种教学范型。

四．研究目标及研究内容

1.研究目标

根据我校的实际情况，通过体育课堂教学改革，要达到以下目标。

（1）提高学生的身体素质，通过锻炼使每个学生都具有健康的体魄。

（2）激发学生对球类项目的兴趣，产生广泛的社会效应。

（3）培养学生的独立思考的能力和新型的创新意识。

（4）提高学生对体育运动项目（小篮球、小足球、软式排球、乒乓球）的兴趣，提高学生锻炼身体的积极性，掌握锻炼身体的方法，力争在小学阶段掌握一项专门的运动技能。

（5）使学生具有健康的体魄，灵活的头脑和良好的学习习惯。

（6）在非智力因素方面，培养学生吃苦耐劳的精神和坚强的意志，培养学生正确的学习动机和提高学生的注意力。

2.研究内容

传统的学校体育教学实践和组织形式在一定程度上存在着高耗低效、高投入低产出的现象。我校以体育教学为突破口，对传统的学校体育教学进行合理的扬弃，提出了“小学体育分类分班协作教学研究”课题，被确定为“218”重点研究课题。构建了课题框架、目标序列、操作序列，把同年龄层次的学生打破人为的班级界限，把兴趣相同的学生分入同一个班进行教学，形成班际之间的人际互动。分篮球、足球、软式排球、乒乓球、羽毛球和武术六个教学班。把同一年级的体育课安排在同一课次进行。两课时用于分类项目的教学，一课时用于完成大纲的其它内容，优化评价标准和评价手段，关注学生的体验，重视学生的内化。本研究以浓厚的兴趣为动力，以鲜活的项目为载体，以学生体育素养的提高为根本，以高素质的教师为保证，引领学生走进充满活力的体育课堂，让学生感受体育的乐趣，享受协作的乐趣，体验创新的乐趣,体验成功的乐趣。在研究过程中，我们坚持做到课题管理规范化、研究目标立体化、教育举措一体化、体育教材校本化、评价体系科学化，努力探索发展和培养学生体育素养的基本模式和方法。该课题研究具有鲜明的开放性、民主性、科学性、创造性和发展性。体育课堂实施创新性教学的基本模式

五、研究过程

（一）准备阶段。

2001年11月——2002年9月学校领导组织全体体育教师认真分析我校现状，加大了体育科研的力度，成立了以一把手校长为组长的体育科研领导小组，组织体育教师加强学习体

育理论，提高对体育工作的认识；确立我校教学改革以体育课堂教学为龙头，加强体育教学改革的力度。确立了《小学体育课分类分班教学模式的实验研究》为我校的体育实验课题，并为理论设计准备有关资料，酝酿步骤，制定计划方案，确保课题研究正常进行。

1．根据学生的兴趣进行分班教学。

我校一至六年级每级部5个班，共30个班，在同一课次，把同一级部兴趣相同的学生分入一个班进行教学。可分为小篮球班、小足球班、软式排球班、乒羽球班（指乒乓球和羽毛球班）四个教学班。分班时要注意以下几点：

（1）分班时尽量使每个班的人数均衡。

（2）每班男女生人数搭配要均衡。

（3）做上述工作要取得班主任的配合和支持。

2．课程的安排及课务的协调：由学校教导处负责，在排课时每个专职体育教师的课要排在同一课次，以便分类分班教学。

（二）实施强化阶段。

《体育与健康》教学大纲规定内容与球类项目内容的协调安排：体育课教学，一方面要认真上好必修课的教学内容，如基础常识及实践教学内容；另一方面加大球类项目的教学比重，同时在球类教学内渗透民族传统体育项目，新型体育项目和现代教学的健身方法的教学。通过第一阶段工作，全校教师都认识到学校教育要实施素质教育，必须牢固树立“健康第一”的指导思想，必须以体育课堂教学改革为突破口，加大体育课改力度，深入课题研究。学校采取了一系列措施，营造体育课题研究氛围，使课题研究结出了丰硕的成果。

1．上好必修课：我校体育课每周三节，前两节完成《体育与健康》教学大纲规定内容，后一节为安排选修内容的教学。

2．必修内容的教学可穿插到球类教学内容中去，将运动的基础能力与球类专项练习有结合起来。前滚翻的教学可放到球类运动的保护动作中去。

3．选择大纲规定的素质考核内容，可放到球类教学的素质测验中去。如仰卧起坐可结合球类项目的专项练习进行考核。

4．备课：教师可根据《体育与健康》教学大纲的要求结合球类运动项目的特点，根据我校的实际情况，制定好“校本教材”，研制教学计划，选择教学内容和适当的教学方法，加大球类教学内容的比重。

5．上课：可根据球类项目的特点组织教学，在教学法上要突出学生的主体地位和学习的主动性，培养学生的创新意识。

6．辅导：对一些动作技术掌握较好的学生可组织他们参加学校的小足球队、小篮球队、软式排球队、羽毛球队，可利用兴趣小组活动时间加以辅导，以便代表学校参加省市各级比赛。

（三）完善提高阶段。

在“健康第一”思想的指导下，我校认真做好课题研究工作，课题一方面总结过去，及时调整研究计划，重视课题研究的信息反馈，努力提高课题研究质量，提高分类分班教学的课堂教学效果。另一方面课题组全面总结实验过程中的优缺点，扬长避短，让课题研究成果全面渗透到各学科的教学工作中去，提高学生的学习体育的兴趣，把他们培养成为合格加特长的新一代祖国需要的人才，使他们有高尚的情操和丰富的科学文化知识。

六、成果分析

在各级领导和专家的关心和支持下，课题组成员经过三年多的课题研究实验，研究成果显著，同时也推动了其它学科的课题研究，课题研究的成果在一定的范围内推广，已经初步形成了辐射效应。实验前我们对我校四年级学生的体能（100米、立定跳远），作了原始检测，

经过近两年的教改尝试，我们又对我校四年级学生的体能（100米、立定跳远）又作了一次检测，结果对照如下：

表（一）

在以前没有进行教学改革实验，四年级学生同期体能检测对照如下：

表（二）

以上两个表对照，分类分班教学实验学生的体能提高幅度比以往没有进行分类分班教学的要大的多。

（二）通过近两年的分类分班教学实验，学习效率有着明显的提高，并且大大地缩短了教学周期。

例如：

表（三）

（三）提高学生对球类项目的兴趣，通过近两年分类分班教学实验，学习球类项目的兴趣有了较大的提高，实验前后我们对全校学生分别进行了问卷调查，结果如下：实验前对球类项目感兴趣的占总数的40%；实验后对球类项目感兴趣的占总人数的95%。

（四）我校学生的体能得到了大幅度的提高，简化了教学环节，缩短了教学周期，完成各项球类动作的质量都有大幅度的提高，学生体能和健康指标高于全省平均水平。

（五）学生学习球类项目的积极性和兴趣明显提高；在省市各类各级比赛中成绩都有较大幅度的提高。

（六）培养学生独立思考的能力和新型的创新意识，使学生能够创造性地掌握球类项目的动作技术。

（七）对学生集中注意力的培养，学习动机期望的培养也大有益处。

（八）使学生从小就树立“终身体育的理念”，使师专二附小的学生人人学会体育，个个享有健康。

七、研究的初步结果与结论

2001年9月和2002年12月我们选取了１９９９年入学的一个年级，对其分班项目的技能（包括排球、足球、乒乓球、羽毛球、篮球、武术,目前又增添棋类）和综合体能以及学科知识进行了前测和中测，在中测的过程中又进行每个项目技能与非项目技能的测试对比，增强了测试的可信度，结果如下：

（一）分班项目技能前测与中测统计结果

９９级足球项目学生技能检测统计表

９９级篮球项目学生技能检测统计表

９９级羽毛球项目学生技能检测统计表

９９级排球项目学生技能检测统计表

９９级乒乓球项目学生技能检测统计表

９９级武术项目学生技能检测统计表

从上面的统计结果可以看出：在一年半内，学生分班项目的技能水平总体上都有不同程度的提高，而且提高的幅度大于同期学生自身技能提高的幅度。显然这是分类分班的因素在起作用，其源动力是学生的兴趣。

(二）学生综合体能前测与中测统计结果

学生综合体能检测统计表

从学生综合体能前测和中测的结果来看，学生的综合体能水平普遍有所提高，提高的幅度高于学生同期体能水平的自然增长，究其原因主要是基于学生兴趣之上的分类分班项目技能的提高所致。

（三）体育学科知识测试统计结果

每学年末，学校组织对体育学科知识进行了卷面测试，其成绩与前一届同期成绩进行比

从上面的统计来看，学科知识的掌握情况对比班和实验班的个别项目略有差异，但总体无明显差异。

我们认为我们的课题提出是及时的，指导思想是正确的，理论假设是科学的，实验研究的思路是清晰的，操作过程有条不紊，符合我校实际。本课题研究对全面贯彻党的教育方针，培养四有新人，树立“健康第一”的指导思想都有作积极的意义。为小学创办特色学校开辟了一条新的途径。同时也培育和锻炼了一批具有先进教学理念和科研能力的高素质体育师资队伍。我校的课题研究具有较强的实用性，较大的推广性和较高的理论价值。

(四)体会与思考

1、《小学体育课分类分班实验模式研究》还需要注意引导学生的兴趣进行合理的转移，既要考虑学生的兴趣爱好又要兼顾个兴趣班人数的均衡性，进一步确保实验的科学性和合理性。

2、本课题研究还要建立合理的社会适应机制，使课题研究在社会上得到补充和延续。取得家长的理解和支持，使学生的兴趣得到进一步的提高。

3、进一步加强体育科研力度，提高体育教师的科研水平，进一步完善以一把手校长为龙头的体育科研体系。

4、加强理论学习，提高课题研究的理论水平，不断完善课题研究的理论支撑。

5、解决体育金费来源，保证体育科研经费专款专用。加强体育基础设施建设，确保体育课题研究得以实施的物质条件。

附1：

研究成果目录

1、刘守迎：《小学体育课分类分班协作教学研究成果初现》，《体育教学》2003年第3期；

2、刘守迎：《浅谈小学体育课分类分班协作教学模式》，《基础教育》2006年第1期；

3、刘守迎：《变化——在平等对话中产生》，《江苏教育》2006年第7期；

4、刘守迎：《体育教学中的探究策略》，《体育教学》2007年第6期。

5、刘守迎：《让体育课的掌声响起来》，《现代教育研究》2006年第10期。

6、刘守迎：《预设情景和生成情景相统一》，《教师教育》2007年第2期。

7、刘守迎：《评价在师生互动中萌生》，《大学时代》2006年第2期。

8、刘守迎：《师生互动是提高体育教学质量的催化剂》，《现代教育通讯》杂志2007年第5期。

9、杨兴东、刘守迎：《小学体育分类分班协作教学模式实验研究方案》编入《21世纪中国学校体育发展研究——课题指南》一书。

10、杨兴东刘守迎：《体育课分类分班教学的研究》编入《学校体育研究——开拓·创新》一书。

附2：

浅谈小学体育课分类分班协作教学模式

江苏省连云港师范高等学校第二附属小学刘守迎

一、什么是小学体育课分类分班协作教学模式

什么是分类分班？把同年级的学生打破人为的班级界限，把兴趣相同的学生分入同一个班进行教学，形成班际之间的人际互动。在教学过程中我们发现小学生对球类项目特别感兴趣，而球类项目中又包含着田径、体操、武术等项目的基础练习。因此把一个级部分为篮球、足球、软式排球、乒乓球、羽毛球等教学班，把同一年级的体育课安排在同一课次进行。优化评价标准和评价手段，关注学生的体验和兴趣，从根本上改变了体育课“副”与“辅”的位置。

什么叫模式？模式是指在一定的思想指导下，确定对事物发展过程的一个标准样式。关于体育教学模式，人们的看法还不很一致。我们认为，体育教学模式是在一定体育教学思想（或理念）指导下，围绕着体育教学活动中的某一主题所形成的相对稳定的、系统化的体育教学范型。它是教师进行体育教学的行动方式，是连结体育教学理论和体育教学实践的中介。小学体育分类分班协作教学模式就是在新课程理念的指导下，运用素质教育理论，根据小学

生的兴趣爱好，培养小学生体育素养和运动技能的一种教学范型

二、确立小学体育课分类分班协作教学模式的理论依据

1．教学指导思想的转变带来教学观念的不断更新，终身体育观强调在教育思想上要改变强制性为自主性，从追求眼前的学习效益，跃升为追求长远效益；从强调主导作用转化为强调主体作用为主；方法内容上则以实用有效为主，不仅教运动技术，而且教锻炼方法。

2．快乐体育观把运动作为体育追求的目标而不是手段，让学生能够理解、享受、掌握和创造运动，使运动文化成为自己生活中不可缺少的一部分。小学阶段应先从培养学生的兴趣入手，通过各种外在的方法和手段，使其愉快地参加体育运动，逐渐产生内心的一种需要和追求。

3．教学主体论强调学生是学习的主体，我们根据学生的“兴趣”和“爱好”进行分类分班教学也就是变被动学习为主动学习，从而使学生处于教学的主体地位。

三、确立小学体育课分类分班教学模式的原则

1．乐学原则。兴趣，是内化的起点，从外部诱因看，要千方百计创设使“学生不断地迷在某种体育活动”中的情境，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，使学生乐此不疲。“好”，是内化的过程，在自觉发展兴趣为情趣，进而达到志趣境界时，获得迁移、创造的才能。“乐”，是内化的结果，透过小学体育课分类分班教学活动，培养和引导他们对健康的自觉的爱，自觉树立“健康第一”意识并乐于主动去实践。

2．发展个性原则。“分类分班协作”教学强调尊重儿童个性，发展儿童个性，不同的个性差异使得体能潜势的挖掘更带个别的特殊针对性。体能的培养既有统一的要求，又不能一刀切。要根据教育对象的不同特点与实际情况，有的放矢地采用多种不同的教学要求、方法和途径，要十分精确地把握每位小学生的特点，让各层次学生在不同基础上有所发展。

3．主体性原则。充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对体育的浓厚兴趣，让学生真正成为体育教学活动的主人。

4．系统性原则。用系统论的观念指导体育教学，把课内、课外融为一体，把必修与选修内容融为一炉，把综合项目与单一项目连为一体，把田径、体操、和民族传统项溶到球类项目中进行分类分班教学，让学生从开放的学习过程中通过自主搜集信息、整理信息，体会体育与社会、生活的联系，不断获取系统的体育知识。

5．成功性原则。尊重学生的兴趣和个性，关注学生的情感，保护学生对体育的好奇心和求知欲。让学生在“分类分班协作教学”活动中不断获得成功的体验，增强学生强身健体的信心。

四、小学体育课分类分班协作教学模式的特点

1．小学体育课分类分班协作教学模式的层次性。由浅入深、由表及里，在分类分班协作教学过程中充分反映了该教学模式的层次性。另一层意思：提高学生对体育运动项目（小篮球、小足球、软式排球、乒乓球等）的兴趣，提高学生锻炼身体的积极性，掌握利用球类项目锻炼身体的方法，力争在小学阶段掌握一项专门的运动技能；淡化对球类项目的动作技能的要求，因此层次分明。

2．小学体育课分类分班协作教学模式的可操作性。体育教学始终处于动态之中，分类分班协作教学模式是以体育教学实践为基础，把球类项目做载体，，对较为复杂的教学过程，各种组织、手段加以概括、提炼，因此可操作性强。

3．小学体育课分类分班协作教学模式的适应性。不管是哪中教学模式都有它最适合的条件和内容，也有它不适合的条件和内容，而小学体育课分类分班协作教学模式适应的内容和条件将更多更广，不光适应小学体育教学，对中学、大学乃至社会同样适合，因此适应性广。

4．小学体育课分类分班协作教学模式的综合性。所谓“综合性”就是单一的教学模式是

不存在的。分类分班教学模式也是多种教学模式的交叉、组合而成的，是“复合型”的，因此综合性强。

五、小学体育课分类分班教学模式的推广价值

1．小学体育课分类分班协作教学模式的教育观念是面向全体学生，以人为本，使每个学生都学有所长，都获得成功的体验。“只有让每个学生都有发展的教育才识成功的教育”

2．小学体育课分类分班协作教学模式始终贯彻健康第一的知道思想，深化小学教学改革，探索素质教育下的小学体育教学新模式，使体育课堂教学体现素质教育的发展性、全面性、全体性和主体性。

3．小学体育课分类分班协作教学模式是面向二十一世纪人才培养的需要，以终身体育、快乐体育、学生主题论为理论依据，根据体育教学目标的要求，以相应的微型理论为基础，从学校体育的实际出发。

4．小学体育课分类分班协作教学模式的研究和应用，可以为小学体育教学改革创造更广阔的实践空间，它是通过体育教学实践证明行之有效的一种新的教学模式，应创造条件使其

得以推广和落实。（此文已发表于《基础教育》2006年第1期）

附3：

变化——在平等对话中产生

江苏省连云港师范高等专科学校第二附属小学刘守迎

背景：

新的《全日制义务教育普通高级中学体育（1-6年级）体育与健康（7-12年级）课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选择功能，要求把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学习兴趣。

在新一轮的教育教学改革中，我校以体育教学改革为突破口，打破原有的行政分班，把同级部学生按兴趣进行重新编班，成立了篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、武术及混合教学班，进行“小学体育分类分班协作教学模式”的研究，并取得了阶段性的研究成果：该课题中国体育科学学会确定为全国重点立项课题，被省教研室确定为省级立项课题。在该课题的研究中，我着重从“改革考核评价体系，提高学生运动兴趣”入手，努力创设一种新的考核评价方法，以充分调动学生的学习积极性及锻炼的自主性，变以前的“要我锻炼”为现在的“我要锻炼”，使学生喜欢体育更喜欢体育课。在这一研究过程中，我深深地体会到，一个新的评价体系产生，要经过一个阵痛的过程，一个裂变的过程。这个阵痛的产生，这种裂变的爆发，往往离不开学生的主动参与，离不开师生的平等对话。

案例描述：

这是一节普通的体育考核课，按照常规，我宣布了考核内容（排球颠球、正手发球及垫步）、考核办法（排球颠球时，一组同学颠，另一组同学数，然后交换）及考核标准（以颠球

为例：一次连续颠球达35个以上者成绩为“优”，30—34个者成绩为“良”，25—29个者成绩为“及格”，25个以下者成绩为“需要再努力”）。在宣布完后，学生中一片唏嘘之声，大部分同学虽没提出异议，但从表情不难看出，他们对这样的考核办法是不满意的却并没说。而这种现象对于我来说也是司空见惯的，并没觉得有什么不妥之处，于是我宣布先进行考前适应练习，十分钟后进行考核。这时，一个女同学在几个同学的簇拥之下提出了不同意见：老师，我不想考正手发球，能不能考传球？不少同学随声附和，有的说想考发球，有的想考并步，有的则要考交叉步……一开始，我心想这不是给我添乱吗？但转念一想，这不正是我们的课题研究中所要解决的问题吗？于是我说：行，你可以从本学期所学的发球方法（正手发球、反手发球、正手发高远球、反手发网前球）和步法（垫步、交叉步、并步、蹬转步）中，各任选你最拿手的一项作为本学期的考核项目，但颠球必考，你们看行不行？我刚说完，学生中一片欢呼，兴奋之情溢于言表，练习的积极性也空前的高涨！

点评：本课开始前我宣布的考核方法与以前的体育考核差不多，考核项目是由老师说了算。这样做存在一定的弊端：一是不管哪个考核项目都有“弱项生”存在，包括我校实行分类分班教学后。如果不给学生选择的自由权，那么有的学生可能几年之中这一项都是“后进生”；二是学生有这样的想法，认为项目是老师定的，考好考不好都无所谓，存在一种应付的现象。因此学生锻炼的积极性不高，考核效果不好也就在所难免。但当我把考核项目由教师定改为让学生根据自己的实际情况定以后，学生的感觉就不一样了。他们认为既然考核项目是由自己定的，就不存在考不好的理由，所以他们学习的积极性更高，不用老师督促就能认真练习，甚至还出现向老师、同学请教，怎样才能考得更好的现象，这在改变考核方法之前是没有的。

在练习完一段时间后，我宣布这节课先进行颠球考核，方法是二人一组到老师面前考，由老师指定的学生数数。但考完后，又有同学提出了异议：老师，我觉得在你的面前考心理压力大，发挥的也不是很好，能不能让我们回去自己考，然后把颠球的个数告诉你，行吗？思考后，我答应了她的请求，但也提出了我的要求：即颠球时必须有三个以上同学在场，但这几个同学可以让她自己选择！结果不难想象，好多考得不错的同学也纷纷跑过来要求重考，并拉上了自己选择的“考官”！实践证明，把考核权利交给学生以后，考核结果比老师亲自考要好得多，基本上不存在“需要再努力”的学生。

点评：把以前的由教师考学生变为让学生考学生，对于老师来说简直是太简单了，但对于学生来说，意义却不一样了：首先是在心理感觉上不一样，没有了以前的压力；其次，他们从内心感觉到了老师对他们的信任，这也是最关键的一点。因而，“考生”有一种轻松感，“考官”有一种责任感。同时在无形之中，对学生进行了诚信教育，使学生勇于对自己的言行负责。

没想到，真的没想到，这个要求刚一答应，又有不同的意见响起：

生：我觉得你定的标准不合理！

师：怎么不合理？

生1：你定的标准太高（有很多人附和）

生2：我觉得你定的标准有点低（一个平时颠球较好的学生说，但几乎没人附和）

生3：老师，能不能把你定的标准折中一下呢？

师：你说怎么折中呢？

生：……

在他们的“指责下”，我不得不反思这个标准是不是有点不“标准”了。在课后，我又征

集了部分同学的意见，在第二节课上，我宣布了新的“标准”：根据学生所报成绩，算出平均数，把平均数的成绩定为“良”，上下浮动10个，比平均数多10个以上者成绩为“优”，比平均数少数10个者成绩为“及格”，少15个以下者成绩为“需要再努力”。宣布完后，我问，这样行不行？学生们没有再提出不同意见，都认为这个标准定得合理，毕竟在考核之前谁也不知道这个平均数到底是多少，因为这个平均数是根据学生们所考的成绩临时算出来的。因此，每个学生为了不低于“平均数”，都会认真地进行练习，每个人的成绩反而比我原先定的“标准”高了许多，这是我事先根本没有想到的。

点评：对于大部分人来说，有了固定的目标，只要认真去做，一般都能实现这个目标，这样的目标是较容易实现的。但当目标是一个不确定数时，这就比较难实现了，要想达到一个较好的水平，必须时刻努力着、奋斗着，才有可能不被一个临时确定的目标甩在后面。因此，当学生提出这个要求时，我很乐意，并很快答应了他们，而且把“标准”定的较低，原因有二：一是因为体育考核的目的不是为了使哪个学生怎么怎么样，只是想了解学生的现有水平如何；二只是为了以考促练。所以只要目的达到了，又何必在乎标准的高低呢？事实证明，按照后来的标准去评判，学生的成绩比以前定的“标准”要好得多。

总评：在这二节考核课中，传统的考核办法及评价标准与新的课程标准发生了冲突，受到了新理念的挑战。是按部就班，还是有所革新？是视学生的合理要求于不顾，还是倾听学生的意见，对旧的考核体系进行改革？学生所提的要求是我事先所没有想到的、也是合情合理的、符合新《课程标准》理念的。因此，当学生提出合理建议后，我没有漠然视之，而是及时采纳了他们的意见，并提出了自己的看法和建议，学生也都乐意地接受了，取得了意想不到的效果：一是学生练习的积极性空前高涨，由要他们练变为他们自觉主动地练（因为学生觉得，既然考核项目是自己选的，老师又那么信任自己，就没有理由考不好）；二是拉近了师生双方之间的距离；三是学生的主体地位得到了充分的体现，使学生有一种做主人的感觉。

小小的改变，却带来了较大的不同：学生的集体主义观念，团结互助、勇于进取的精神及综合能力都得到了进一步的提升和培养，而这种教育是无形的、主动的、自发的，没有任何空洞的说教，真正达到了“润物细无声”的境界！评价就是在这种师生相互交流中萌生。

反思：

新《课标》的精神是否能得到真正落实，新的课程改革是否能顺利、深入、持久地开展一去，关键在于教师是否有一颗与时俱进的心，是否能重视课堂教学的任何“不和谐因素”，是否重视学生的主观能动性和创造性。在这两节考核课中，学生对考核的“躁动”，正在孕育并形成着新的评价机制，是一种新的事物产生的前兆。这种新的评价机制能否顺利产生，与教师的态度密切相关。在本节课中，对学生的这种躁动是顺其自然，还是因势利导？我没有犹豫，毅然选择了后者，并采取借力发力的方法，把新的标准与考核办法“转嫁”给学生，让他们说出自己所想，然后在此基础上加以完善，最后形成以学生要求为主，教师意见为辅的新的评价标准。在这种新的评价标准下，考核已不再成为学生的负担。相反，他们为了使成绩“对得起”自己，会用更多的时间，更多的热情去练习。而这种“潜在”的压力是他们自己所加的！在这种压力，他们会变压力为动力，自觉自愿地练习。

推而广之，在立定跳远、跳远、垒球、100米跑等项目考核中，我都和学生一起研究了旧的标准，并根据实际情况进行了改革。实验研究证明，这种改革虽然“降低”了对学生的要求，但实际的考核结果却比原有的标准要高。

经常和学生相互交流，搭个梯子，给个台阶，让学生在跳一跳的情况下能够尝到果子的鲜美滋味，让他们体会到成功的乐趣，从而激发学生对体育、对学习的兴趣，培养他们的创

新意识和创新能力，这才是我们现行教学改革的初衷，也是未来教学改革的必然方向。（此文已发表于《江苏教育》2006年第7期）

构建小学体育高效课堂教学模式实施方案

构建小学体育高效课堂教学模式实施方案 ——体育课堂中如何做到让学生乐于学 洪石小学柏小燕 高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。在体育课堂教学中，要提高课堂教学效率就要坚持向课堂40分钟要质量，要效益，科学有效地提高课堂时间的利用率，从而提高教学效益，增强学生体质。作为一线教师该如何实现“有效教学，高效课堂”的这个目标呢?通过教学实践应该做到以下几点: 一、课前精心准备俗话说“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，体育课也不例外。体育课大都是室外课，是开放式的课堂，我们除了要去备教材、备学生之外，还不能忽略教学的场地、环境、天气等多种因素，对课堂的把握与调控就要靠课前的准备。要使一堂课完整有效的进行则需要在课前做大量的准备。 1、备教材，教师备课必须深入钻研教材，对为什么教---- 教学的目的和任务;教什么 ---- 教材的内容和重难点;怎样教 ---- 课程的教法和手段，做到心中有数。才能精心地设计课堂教学，巧妙地安排教学环节，把体育课上好上"活"。 2、备学生，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计

得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平、技能水平、身心特点。如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。如:一年级学生刚入学不久，对小学生活既有新鲜感，但又不习惯，因而一时难以适应;对学习有好奇感，却很难做到专心听讲，特别信任老师，相信老师的话，尊重老师的行为和评价，所以教学中要多肯定学生，还应该多做些集中注意力的练习，动作差不多就行，不能要求到位、优美。六年级学生独立意识和成人感增强，他们不希望老师家长把他们当小孩对待，但他们在独立处理人际关系和其他实际问题上还很不成熟，需要成人的指导和帮助。所以在教学中要给予他们发言的机会，多进行合作学习，说话不能伤害他们的自专心。 3、备环境、天气、场地。教师教学过程中必须考虑可能出现的问题和异常情况。如:上课时周边环境的干扰，个别学生的违纪，天气的突然变化等，设想解决的办法。才能做到根据不同的问题和情况，灵活善变地调整教案，排除干扰，提高课堂教学效率，使课堂教学处于良好的状态。 二、课中激发学生学习的兴趣 俄国文学泰斗托儿斯泰说过:“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是人们力求认识某种事物或者某种活动的倾向。兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。夸美纽斯也曾说过: “兴趣是创造一个快乐和光明的教育

几种典型的教学模式

几种典型的教学模式 国外的教学模式 1. 布卢姆的掌握学习教学模式 2. 皮亚杰的认知发展教学模式 3. 斯金纳的程序教学模式 4. 罗杰斯的非指导性教学模式 5. 加涅的信息加工教学模式 6. 塔巴的归纳教学模式 7. 奥苏贝尔的先行组织者教学模式8. 布鲁纳等人的探索发现式教学模式 9. 巴班斯基的最优化教学模式10. 约翰逊兄弟的合作教学模式 几种典型的教学模式概念 国内的教学模式（1） 教育模式是在一定的理论指导下，对教育过程组织方式做的简要表述。从大到小，可以从宏观、中观、微观分三个层次来研究教育模式：宏观模式是指由教育行政部门构建的国家或地区的教育事业发展战略模式；中观模式是指由学校根据本校特点构建的办学模式；微观模式是教师根据某一学科的特点和学生的实际情况构建的教学模式。 国内的教学模式（2） 教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。 该教学模式包含以下几个要素：①指导思想（教学理论、学习理论等）。②主题：是教学活动进行的线索，主导着教学模式的形成。③教学程序：是完成教学活动的具体过程，也使得教学模式具有一定的可操作性。另外还有几个隐含的因素：④目标：任何教学活动都具有一定的目标，使主题具体化，也是主题或教学活动前进的方向。⑤策略：不同的教学模式会采取不同的手段和方法，从而更好地完成目标。⑥内容：不同的教学模式有适合自己的课程设计方法。⑦评价：不同的教学模式因其主题、目标、程序等因素的不同，而具有不同的评价方法和标准。 教学模式的大致分类 1. 信息加工教学模式 2. 个性教学模式 3. 合作教学模式 4. 行为控制教学模式 信息技术影响下的教学模式 信息技术是运用以数字技术为依托的多媒体技术和网络技术，来呈现、传递、加工和处理信息的技术。 信息技术影响下的几种教学模式 1. WebQuest（基于资源的研究学习模式） 2. MiniQuest 3. “情境（问题）探究”模式 4. 基于专题学习网站共建的任务驱动型学习模式 5. 抛锚式教学模式 6. 基于英特网的校际远程协作学习模式 W ebQuest WebQuest是一种“专题调查”活动，在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。根据这一意思我们可以把它译为“网络专题调查”。 WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼?道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划。“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思。 根据完成时间的长短，WebQuest可以分为短周期和长周期两种。 1. 短周期的WebQuest一般一至三课时完成，其教学目标是获取与整合知识，学习者需要处理大量新信息并最终形成对这些信息的意识。 2. 长周期的WebQuest一般耗时一个星期至一个月，其教学目标是拓展与提炼知识，学习者需要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解。 组成：一个WebQuest必须包括绪言（Introduction）、任务（Task）、过程（Process）、资源

小学生常规体育课教学基本步骤及每个环节的时间安排

小学生常规体育课教学基本步骤及每 个环节的时间安排 小学生体育课常规 为抓好全乡小学体育课堂常规，规范体育课保证正常的体育教学秩序，严密课堂的组织结构，加强学生的思想品德教育，培养学生良好的行为习惯和组织纪律性。因此，教师要根据学生的实际，采用不同的方法进行引导、教育和训练，按照国家体育课堂常规上好每一节课，让学生在课前、课中、课后都养成良好的习惯。通过体育课，促进学生身心健康和全面发展。 一、学生体育课“十不准”: 1.不准旷课、迟到或早退。 2.不准穿大衣、裙子、皮鞋、高跟鞋、拖鞋. 3.不准戴帽子、头巾和手套。 4.不准携带小刀或其他危险物品。 5.不准擅自离开课堂。 6.不准横穿跑道或投掷区。 7.不准擅自动用体育器材。 8.不准做危险动作。

9. 不准嘻戏打闹和做过于激烈的运动。 10.不准做与练习无关的事。 二、教师常规 课前： 1.根据课程标准安排好教学计划。 2.按课时计划布置和检查好场地，准备教具，一切准备工作应在课前准备就绪。 3.做好自身的准备活动。 4.穿整洁的运动服和运动鞋，带好口哨，保持仪表端装，提前3分钟到达上课地点。 5.对生病或身体不适的学生进行了解后，根据情况安排在旁边见习或休息。 课堂： 1.认真检查学生的出勤，着装情况，明确宣布本节课的内容、任务和要求，安排体育委员集合整队，做好准备活动。 2.通过教学给学生进行思想品德教育，培养良好的体育道德风尚和耐劳毅力的锻炼。 3.讲解语言清晰简洁，示范动作力求规范，教师可以培养学生做示范，合理组织课堂练习。 4.各种类型的体育课都要有适宜的运动量和密度，加强安全教育，采取有利的安全防护措施。 5.每节课结束前带学生做好整理活动，认真进行讲评。

音乐教学模式

音乐教学模式

[原创]中小学音乐教学模式 系统分类：教材研究 教学模式概述 教学模式是一种有关教学程序的“策略体系”或“教学样式”。 教学模式是教学理论的转化形式，它是用于设计课程、选择教材、提示教师活动的基本框架。 教学模式是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系，它使教师明确教学应该先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做等一系列具体问题，教师可以根据教学的实际需要选择使用。 音乐教学模式 音乐教学模式，是教学模式在音乐教学上的应用，是在一定的音乐教学理论与实践相结合的基础上，为完成待定的教学目标而构建的、具体可操作的、比较稳定的教学活动程序的基本框架。 音乐教学模式分类 分为情感模式、行为模式、认知模式三类： 情感模式是以感知美、体验美、理解美、表现美为目的的一种教学模式，如参与——体验模式，情境——陶冶模式等。行为模式，是以培养动作的和心智的技能为目的的一种模式，如示范——模仿模式，行为辅助模式等。认知模式是以发展学生智力为主要目的的一种教学模式，如传授——接受教学模式（包括传统模式、启发模式、讨论模式等），引导——发现教学模式，自学——指导教学模式，探索——创造教学模式等等。 音乐教学模式的运用 下面介绍的中小学常用的几种教学模式，在实际教学中存在的教学模式远不止于这几种。而且每种模式都可以有许多变式。 音乐教学中没有那一种单一的模式能够完成所有类型的音乐学习，或者说，不论哪一种模式都不能为适用于所有的学习风格而设计，因此我们不应把种种方法局限于任何单一的模式上。 在运用教学模式时，必须从实际出发，以音乐为本体，以审美为核心，以学生为主体，以兴趣为中心，以活动为主线。按照课标、目标要求，选择最佳方案，以取得最优的课堂效果。 一、参与——体验式 1)主要目的 “参与”是在课堂上师生以平等的身份与教学活动，共同讨论，共同解决问题；“体验”地指以学生主动参与教学活动，直接亲身体验作为教学的主要形式。 2)教学实例 小学中年级音乐欣赏教学片断——《小白菜》、《太阳出来喜洋洋》 ①、聆听两首歌曲录音范唱，根据演唱歌曲的第一句歌词及两幅图画，为歌曲确定歌名，分别为《小白菜》和《太阳出来喜洋洋》。 ②、聆听两首歌曲录音范唱，感受歌曲情绪对比，为图画选择颜色。学生以阴暗的冷色表示《小白菜》，以明快的暖色表示《太阳出来喜洋洋》。 ③、视唱《小白菜》边唱边划旋律线，画出前四句每句的结尾音2165 ．．，教师在乐谱上用色笔标出。

体育课堂常规教学流程

教学内容：1、体育课堂常规、2、游戏：快快集合 教学目标： 1、使学生进一步了解体育课的上课要求，养成认真上好体育课的习惯。 2、通过游戏“快快集合”发展学生快速反应能力。 3、培养学生遵守纪律，听从指挥的良好作风。 教学重点：了解上体育课的要求。 教学难点：养成上体育课的良好习惯。 教学过程： 一、导入新课、口述学习目标 1、师生问好，宣布本课的内容及要求。 2、口述学习目标： （1）进一步了解上体育课的要求，养成认真上体育的好习惯。（2）学会游戏“快快集合”的方法。 二、学习新课 <一>、自学指导一 请同学们回忆上学期上体育课时老师都讲了那些上体育课的要求，谁能说出一条并讲一讲为什么要这么做。 <二>、练一练、议一议 1、引导学生回忆上体育课的要求，并讲出制定要求的意义。 2、请同学们对照自己上学期体育课上的表现，举手发言那条遵守的好？那条还需努力。 3、教师小结。

<三>、自学指导二 在体育课堂教学中，还要遵守哪些要求？想一想，看谁5分钟能说出上体育课时更好的要求。 <四>、练一练、议一议 1、学生同桌互相讨论，教师巡视，个别指导。 2、教师提问，其他学生认真听讲并加以补充。 3、教师归纳总结 （1）活动时听从教师、组长的指挥，节约时间。 （2）明确活动时的队列，活动的路线也能节约时间。 （3）游戏时遵守规则，保证分组快，集合迅速也能节约时间。4、进一步贯彻常规，有针对性地提出要求，如安全，收还器材、请假制度等。 5、提出本学期的考核内容：立定跳远、跳绳、50米快速跑、投实心球、仰卧起坐。 6、学生按小组顺序站队去操场集合。 <五>、当堂训练 游戏：《快快集合》 1、教师讲解游戏的方法及要求。 2、引导学生尝试尝试游戏。 3、组织学生进行游戏比赛。 4、教师小结。 三、结束部分 1、放松活动：踏步走

石鹏鹏小学体育课教学模式的反思

小学体育课教学模式的反思 ——农村小学体育现状 论文摘要：体育课的教育是我国学校基础教育的重要组成部分之一，是贯彻教育方针、实现教育目的的一个不可缺少的方面。因此，体育教育工作也是学校工作的重要内容之一。 关键词：体育课教学模式反思 中国是一个十几亿人口的大国，在世界上占有很重要的地位，当前，我们国家的全民体育的事业比起发达国家有一段相当的距离。革命领袖马克思在资本论中指出：“未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”伟大的领袖毛泽东在《体育之研究》一文，对体育的意义、作用、方法作了精辟的论述，他说：“体育一道，配德育与智育，而德智皆寄于体，无体是无德育也。青少年是祖国的未来，是二十一世纪的建设人才，如果没有很强壮的身体，就不能担当起如此重任，所以，搞好农村小学体育课教学是一个事关重大的问题。 一、目前农村学校体育教字的现状 我国是一个人口重多大国。那么，农村小学的体育课教学又是什么样的情况呢，对体育课的教学以如何开展“素质教育的呢？据了解，当前农村小学体育课教学较普遍存在的问题是：首先领导不够重视，因

为体育知识设有列入升学考试的范畴，有的学校只重视考试学科的教育教学。第二是教育经费严重不足，这就直接影响着农村小学的教育教学工作，因为农村教师根本不能与城市教师比。多数农村小学没有一套完整的体育设备器材，有的学校连篮球场都没有，还有的学校连球也没有几个；由于某些学校领导不够重视体育课的教学，一是体育课时没有开设，二是根本没有开设体育这行课程；由于某些教师不重视体育课的教学，便成了“一堂课，两个球，老师学生都自由”的现象。当前，农村小学体育课教学多数是采取“放羊”式，又特别是条件差的村小。有的村小学生小学毕业后队列基础知识也很差。象以上的体育课教学，怎样对学生的体育成绩进行考核呢？这样的学生又怎样能达到《国家体育锻炼标准》呢？这样的学生每期末的体育成绩又怎样确定呢？ 二、体育课教学中如何开展素质教育 １、有关领导及体育教师首先应解决对素质教育的认识问题，许多报刊及资料都很少谈到体育课如何实施素质教育的问题。体育杂志上也就是报道一些体育战线上的有名人物罢了，根本没见到一篇研究怎样教好体育课的文章。体育课和其他课同样重要，而且从某种意义上讲，还更为重要，也应实施素质教育。实施素质教育是基础教育的必然选择，也是广大教育工作者的神圣使命。面对这一光荣而繁重的任务，每个教育工作者都必须端正自已的教育思想。就素质教育的宗旨而论，其着眼点和着力点均聚焦于每个学生，因而素质教育必须贯穿到所有开设的学科及面向每个学生。

(完整版)教学模式的种类

教学模式的种类 由于教学实践依据的教学思想或理论不同，教学实践的形式就不同，从而形成不同的教学模式。 关于教学模式的种类，国内外不同研究者从不同角度有不同的分类。 一、从理论根源区分 乔以斯和韦尔依据教学模式的理论根源，归纳出4种教学模式： 第一种是社会互动教学模式。 这种类型的模式的依据是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系。属于这种类型的教学模式有； 杜威和塞林的小组探索模式， 奥利弗和夏沃尔的法理学教学模式， 马歇尔和考科斯的相互探索模式等。 第二种是信息加工教学模式。 这种类型的教学模式的依据是信息加工理论，把教学看做是一种创造性的信息加工过程，依据计算机、工人智能的运行规程确定教学的程序。 属于这种类型的教学模式有： 施沃德的科学探索教学模式， 布鲁纳的概念获得教学模式， 皮亚杰和西格尔的认知发展教学模式， 奥苏贝尔的先行组织者教学模式等。 第三种是个人教学模式。 这种类型的教学模式的依据是个别化教学的理论与人本主义的教学思想，强调个人有教学中的主观能动性，坚持个别化教学。 属于这种类型的教学模式有： 罗杰斯的无指导者教学模式， 格拉斯尔的教室集会教学模式等。 第四种是行为修正教学模式。 这种类型的教学模式的依据是行为主义心理学理论，它把教学看做是一种行为不断修正的过程。 属于这种类型的教学模式主要 有斯金纳的操作条件反射教学模式。 按照乔以斯和韦尔的分法， 在我国近年出现的一些依据不同思想或理论而建 立的教学模式有：依据结构主义心理学理论而建立的“结构一定向”教学模式，依据“教为主导，学为主体”的教学思想而建立的“学导式”教学模式、“自学辅导式”教学模式， 依据课程论和教学过程理论而建立的“六课型单元”教学模式， 依据认知心理学而建立的“四阶段式”课堂教学模式等等。

快乐体育课堂教学模式

快乐体育课堂教学模式 快乐教育”简言之就是寓教于乐，这就是教育艺术的最高境界，也是成功教育的必由之路。本人在实践中总结了“快乐体育”课堂教学的一些经验和方法，现介绍如下，与同仁共勉。 1、让音乐进入体育课堂。体育教学的场地便是学生的课堂，因此，要不置的赏心悦目，让学生每堂课都有新选的感觉，喜欢上体育课。同时，从组织学生进入课堂到教师讲解，从教师示范到学生练习，都可播放音乐，这样不仅能增强课堂的愉悦气氛，还能减轻学生运动的疲劳。 2、游戏法。游戏是学生十分喜爱的体育活动，也是体育课的重要内容，但经常做一种游戏，学生会感到乏味和厌倦。所以可利用学生的好奇、好胜、好新的心理，设计饶有趣味的游戏。如“投掷”游戏，可利用垒球作“炮弹”，设计模拟“敌人”的目标，让学生对准目标奋勇歼“敌”，训练结束比战绩。学生在这种“战斗”情景中，始终保持高昂的情绪，既寓教于乐，也提高了投掷能力。 3、巧喻法。体育课大部分在场外进行的，因此，组织教学历来是教学的一大难点。小学生缺乏自控能力，站在队列中常你推我挤，吵吵嚷嚷，对有去趣的活动争先恐后，对不感兴趣的活动则一个劲的推别的同学上场。针对这种情况，单凭训斥，指责是难以奏效的。教师可巧打比方，接物喻理。如以守纪律的雁群，听指挥的鸭子、按顺

序走的驼队作为比喻，并运用丰富生动的语言和形象逼真的动作，使学生进入角色，养成自觉遵守纪律的习惯。 4、模拟法。模拟表演是学生十分喜欢的一项活动，教学时可训练学生用前脚掌先着地跑，或模拟企鹅走路的样子，或模拟骑马的动作。这样，在有趣的模拟表演中，学生就掌握了要领。 5、表现法。好表现是儿童的天性。如体育教材中的体操、跑、跳、投、游戏等重要教学内容，无不起源于生活。因此可将体育活动设计成生活中的原形活动。如给自行车打气、工人拿锤子打石头、搬运工人推板车、司机握方向盘等日常劳动生活中的原型动作练习，学生特别感兴趣，活动中他们情绪高涨，不但注意动作的节奏，还会十分形象的加以表演，教学效果很好。 6、假想法。小学生想象力丰富。体育教学不能单纯进行技能训练，要注意发展学生的想象力，并因此提高学生的体育锻炼技能。如田径赛中体力不支的时候，可假想后面有人追赶，或提醒自己再坚持一下就是胜利。 7、争胜法。争强好胜是小学生的又一天性。体育教学要充分利用学生不甘落后的心理，运用争强法进行教学。如可模拟爬上登顶夺红旗、追赶“逃敌”等。 另外，课前做好场地器材的准备，也是创设良好的体育教学情景的一个重要方面。小学生很容易为一些新奇的刺激而兴奋起来，如果

教学模式的概念

教学模式的概念 教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。 简而言之，教学模式可以概括为： 以一定的理论为指导； ?需要完成既定的教学目标和内容； ?表现一定的教学活动序列及其方法策略。 教学模式的特点 教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。 1．操作性 教学模式是一种具体化、操作性较强的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架，教学模式比较清晰地呈现了教学程序，具体地规定了教师的教学行为，方便教师理解、把握和运用，教师在课堂教学中有章可循，便于教师理解、把握和运用，这是教学模式区别于一般教学理论的重要特点。 2．简约性 教学模式的另一个特点就是简约化了的教学结构理论框架及活动模式，大都以精练的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。一般说来，会用教学不同阶段的关键词进行总结，或者用流程图、框图来表达教学步骤间的逻辑关系和教学流程等。这些都能使复杂多样的教学

实践经验理论化，又有利于形成比抽象的理论更具体、简明的操作框架，从而便于教师理解、运用，也易于交流、传播。 3．指向性 任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，而且每种模式的有效运用也是需要一定的条件，因此，不存在适用于所有教学过程的万能模式，也谈不上哪一种教学模式是最佳教学模式，只存在一定情况下能达到特定目标的最有效的教学模式。因此，使用教学模式需要有鉴别不同类型的教学目标的能力，以便选用与特殊的目标相适应的特定模式。例如，发现式教学模式较适用于数理科教学，却不适用于文科教学；操练式教学模式利于知识技能训练，而对培养学生的探究精神却并不合适。因此，需要特别注意教学模式的指向性。 4．整体性 教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，任何教学模式都是由各个要素有机构成的整体，本身都有一套比较完整的结构和机制，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。理论上的忽视或教学过程的缺失，都只能降低教学效果而不能发挥教学模式的应有功能。因此，在运用时，必须整体把握，既透彻了解其理论原理，又切实掌握其方式方法。那种无视教学模式的整体性，放弃理论学习而简单套用其程序步骤的做法，对提高教学水平有害无益。5．更新性 虽然教学模式一旦形成，其基本结构便保持相对稳定，但这并不意味着该教学模式就从此不变了。教学模式总是随着教学实践、观念和理论的不断发展变化，而不断地得到丰富、创新和发展而日臻完善的。教学模式是一个动态开放的系统，有一个产生、发展、完善的过程，它的不断变革与改革，正是其得以具有有效性的重要保证。 有意义接受学习教学模式

小学体育课课堂常规

小学生体育课课堂常规 体育课堂常规，是为了保证体育教学工作的正常进行，对学生提出一系列的基本要求，是学校体育教学管理的一项重要工作。实施课堂常规，不仅有助于建立正常的教学秩序，严密课的组织，而且对加强学生的思想品德教育，培养学生良好的行为习惯, 培养学生良好的组织纪律性,建设精神文明都有十分重要的作用。在实施新的《体育与健康》课程标准时更应该加强体育课堂常规的要求。为了上好每一节体育课,增强学生体质,达到上课的目的(俗话说:“没有规矩,不成方圆”),特制定本常规: 一、“八个不准”: 1、不准旷课,迟到,早退; 2、不准穿大衣、裙子、皮鞋、高跟鞋、凉鞋，不准戴帽子、头巾和手套、 3、不准佩戴徽章和携带小刀 4、不准擅自离开课堂 5、不准横穿跑道,投掷区 6、不准擅自动用体育器材 7、不准做危险动作 8、不准做与练习无关的事 二、课前常规 1、体育委员上课前应主动与任课教师联系，明确课的内容与要求，

教师要了解有无见习生。 2、体育教师应组织指导学生或亲自动手，及时布置和检查场地，准备教具，一切准备工作应在课前准备就绪。 3、学生因病、伤，不能上课时，课前应主动向体育教师说明情况。教师应根据学生不同情况，布置他们随堂见习或参加适当的活动。 4、教师检查和整理好自己的服装仪表后，应提前到达规定的集合地点等候上课。 三、课堂常规 1、准时集合上课：上课铃响后，由体育委员及时在指定地点集合整队，检查上课人数。 2、上课礼节：体育委员整好队伍，下达“立正”口令，然后向教师报告上课人数，随后师生相互问好。教师即向学生宣布本课任务与要求，迟到学生向教师报告，说明原因，经教师允许后方可入列。 3、上课服装：学生上体育课时应穿运动服和球鞋。 4、上课时，学生必须自觉遵守课堂纪律，注意安全，爱护器材，服从教师及小组长的指挥，努力完成各项练习任务，学生在课堂中不得嬉笑打闹。不经教师允许不得擅自离开课堂。否则作旷课论处。 5、课结束前，教师要集合全班学生，对本次课进行小结评比，指出优缺点，提出课后练习要求，宣布下次课内容，布置学生课后整理场地和归还器材。 6、下课时教师离队前向学生告别“同学们再见”，学生立正齐声回答

适合小学生的体育教学方法

适合小学生的体育教学方法 小学生体育教学 首先，创设情境，活跃课堂。有效教学需要良好的氛围来助阵，多样化的情境创设对于体育教学至关重要，给体育课堂注入活力让 其灵动起来。创设情境的教学方式是体育课堂“灵动”的鲜活剂。 一是要形象导入，激趣话题。在体育教学过程中，也需要教师用话 题吸引学生激发学生的思考，让学生积极参与课堂中呈现出最佳状态。二是利用游戏，引人入胜。游戏在体育教学中有着不可忽视的 作用，游戏能让青少年学到知识、明白诸多道理，同时也能引导他 们提高辨别能力，而游戏也提高了教学效率。 其次，合作交流，主宰课堂。新时代素质教育要求教师和学生一同参与教学活动中，师生之间以及学生之间都要建立良好的合作交 流关系，促进相互的进步。在教师的引导下将学习的主动权交给学生，让学生学会相互合作，在交流中成长。体育教学不是简单的肢 体运动，而是丰富青少年人文素养不可或缺的人生课堂，因此要合 理利用体育教学课堂，用有效的教学方法助力青少年成为建设社会 主义事业的接班人。而合作交流无疑是培养综合素质过硬人才的有 效体育教学方式，让学生成为课堂的主角主宰课堂。 最后，联系生活，弥补课堂。在青少年体育教学中，也需要理论联系实际，而不是一味地开展各项身体锻炼活动。在这个充满各种 信息的社会里，体育教学也需要联系生活才能激发学生学习的乐趣，让学生畅游在学习的海洋里，而不是被狭小的课堂所束缚。因此， 在学习课本知识的同时联系实际生活，将课本上复杂、抽象、虚拟 的知识简单化，让体育课堂灵活起来。 学生体育教学方法 (—)、教学目标要符合实际

当学生对一门学科有了明确的学习目的，就会产生浓厚的兴趣。讲述体育与其它学科的辩证关系;在日常教学中把明确而又具体的目 的告诉学生，以激发其学习动机;强调“因材施教”每一堂对学生提 出任务和要求，应该是学生经过努力能够完成和达到的。通过多方 引导，培养学生正确的体育观和健康观，从而引发他们的学习兴趣。教学目标的设置要符合实际，具体应该以下面要求为前提： 1、教会学生体育的基础知识和锻炼方法 不能把体育课看成是单纯的技术动作的传授和练习，根据不同层次的年龄特点，妥善安排不同程度的教学内容，新颖多样的教法和 学法，能使学生耳目一新，激发他们的学习热情，达到事半功倍的 目的。 2、教会学生体育的基本技术和基本技能 技术和技能掌握得越好，锻炼身体的效果也就越好，而强壮的体质是提高技术和技能的前提。教师在教学内容的安排上，既要考虑 学生的年龄、性格、爱好、特长，又要考虑学生的自身素质，把一 些实用性，趣味性较强的内容渗入到整个体育教学中。 单调枯燥的重复练习容易使学生感到疲倦和味，因而内容选择要符合学生心理，生理特点，充分利用场地。活动方式现代化对培养 学生体育兴趣至关重要。教会学生掌握科学锻炼及调整运动负荷的 方法，培养学生养成经常锻炼身体的习惯。 3、教师要充分发挥主导作用 教学手法，手段要灵活多变，讲解示范，帮助，预防和纠正错误等教学方法适用，更要采用与学生平等相处的诱导法，讲解法用情 境教学法等活跃得课堂气氛增强凝聚力。引导学生发现新事物、新 问题，并积极鼓励他们在实践中探索，互相交流，创造解决面临的 困难和问题，超越自我。通过语言、图像、音响了解体育知识，各 种比赛规则，体育锻炼的自我保护方法等等，从而激发学生参与体 育学习的热情。 4、教育学生学会关心和享受美好的人生

当代国外主要教学模式(理清思路)

介绍：教学模式是教育学中知识中的重点部分，也是考试的热点，教学模式是指在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化程序和操作体系。 教学模式特点以及当代国外主要教学模式也是高频出题点，下面做一一介绍 一教学模式的特点： 1简略性 2针对性 3操作性 4灵活性 5稳定性 6完整性 7中介性 二教学模式结构 教学模式包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系就是教学模式结构 （1）理论依据 （2）教学目标 （3）操作程序或步骤（在教学模式的结构中处于核心地位）（4）实现条件

（5）教学评价 （二）当代国外主要教学模式 一程序教学 1代表人：斯金纳。 在运用行为主义心理学的基础上推广和发展的，以程序教学机器或程序教材为基础进行的教学模式。（这里的“程序”代替了教师，程序通过一套事先设计好的、有一定顺序的特定行为，使学生按照教师期望的方式去行动 2理论基础： 新行为主义的学习理论。 新行为主义者在学习理论上以联结主义的原理来阐明学习。他们认为学习是通过刺激-反应-强化而形成的一种操作性行为 3教学目标： 目标在于交给学习者某种具体的技能，观念或其他内部或外部的行为方式。 4操作程序： 程序教学将学习内容划分一个个连续性的小项目。在学习中每呈现一个项目学习内容都要求学生采取用填充或书写答案的方式作答。学生如果打错，教学机器就会立即呈现正确的答案及时纠正错误，然后进行下一步学习。

5教学要遵守的原则： （1）小步子原则 （2）积极反应原则 （3）及时确认原则 （4）自定步调原则 6实现条件： 程序教学作为一种个别教学模式，要求学生具有较强的独立学习能力。程序教学的关键是对于学习效果的及时反馈以及强化，但是大量的，及时的，渐进性的强化在课堂教学中难以实现，因此（斯金纳主张使用“机器教学”和编制“程序教材”） 7教学评价： 优点： 程序教学在效果评价上主要以类似于各个小步子上的问题来测查学生反应的正确率，这种评价方式更能反映学生对事实知识的记忆和简单应用。这种教学模式也让学生独立的学习，能适应个别差异，由于采用小步子方法，复杂课题化难为易 缺点： 严格规定了学生前进的小步子，不利于培养学生的主动性和创造性。 二发现教学模式

小学体育新课程标准解读

小学体育新课程标准解读 课程标准与现行教学大纲的主要区别 （一）指导思想不同 （二）目标体系不同 （三）结构不同 （四）学段不同 （五）内容标准不同 （六）教学时数规定不同 （七）评价方法不同 （八）教学要求不同 三、课程性质的定位与课程标准的新理念 （一）课程性质的定位 体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才所不可缺少的重要途径。 （二）课程标准的新理念 1、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长 2、激发运动兴趣，培养学生终身体育意识 3、以学生发展为中心，始终把学生主动发展放在主体地位 4、关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益 四、课程标准设计思路与课程目标 （一）课程标准的设计思路 1、根据课程目标与内容划分学习领域 2、激发运动兴趣，培养学生终身体育意识 3、以学生发展为中心，始终把学生主动展放在主体地位 4、根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性 5、根据发展性要求建立课程评价体系 （二）课程目标 1、增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能； 2 、培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯； 3、具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神； 4、提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式； 5、发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。 五、学习领域与内容标准 （一）运动参与 1．具有积极参与体育活动的态度和行为 学生要对体育课表现出学习兴趣（水平一） 乐于展示简单的运动动作（水平二）

当今比较流行的课堂教学模式

当今比较流行的课堂教学模式 洋思中学：“先学后教，当堂训练”教学模式 （一）出示学习目标（1分钟） 1、操作：通过课前制作好的投影或黑板让学生看。 2、目的：让学生整体上知道本节课的学习任务和要求。 3、意义：a、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。b、由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。 4、注意事项：a、要认真钻研教材和课程标准，准确制定学习目标，既不能拨高要求，也不能降低要求。b、层次清楚，简明扼要，外显可测。c、要引导学生认真默看，不要急于切换投影或拿开小黑板。 此环节关键是目标准确。洋思中学主要通过集体备课的形式解决。 （二）出示自学指导（2分钟） 1、操作：课前制好投影或写好小黑板，课上通过投影或小黑板让学生看。 2、目的：让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。 3、意义：a、让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法从而使自学更有效。b、坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。 4、注意事项：做到三个明确：a、明确自学内容，即让学生知道学什么。有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学但每次自学都必须写清楚自学的内容（范围）。b、明确自学的方法。例如，看书（是边看边操作，还是边看书边与同

桌讨论），看例题，看注释，做实验，发现疑难题做记号，做与例题类似的习题等。c、明确自学后的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。 此环节要求教师先尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到哪些困难，提示哪些方法在哪些地方设计问题，一般需要多长时间可以解决。 （三）学生自学，操作，教师行间巡视（5—8分钟） 1、操作：学生自学，操作，教师行间巡视。 2、目的：使每个学生都积极动脑思考，认真自学，挖掘每个学生的潜能。 3、意义：学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手能力。 4、注意事项：a、学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。b、重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助端正自学态度，使他们也变得认真起来。c、要面向全体学生不得只关心一个学生或少数几个学生而放弃了督促大多学生。 （四）检查学生自学效果（5—8分钟） 1、操作：让中等生尤其是后进生用口答的形式对所学知识进行操作。 2、目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。 3、意义：若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更深刻了。 4、注意事项：a、要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上演盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。 b、要面向全体学生，后进生回答问题或演板时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问

小学体育课程标准测试题及答案 (2)

小学体育课程标准测试题 一、名词解释 1、健康： 2、体能： 3、运动参与： 4、领域目标： 5、水平目标： 二、填空 1、《标准》将学习内容划分为五个领域：（）（）（）（）（）。 2、教材编写的原则（）（）（）（）。 3、体育教师的专业素质评价，应包括（）（）（）三方面的考核评价。 4、教育科研能力主要包括（）和（） 三、简答 1、课程评价过程一般包括哪几个步骤？ 2、选择教学内容的基本要求？ 四、论述 根据实际情况叙述自己对课程理念的理解？ 参考答案。 一、名词解释 健康：指不仅是没有疾病和不虚弱，并且在身体、心理和社会各方面都完美的状态。 体能：指人体各器官系统的机能在身体活动中表现出来的能力。体能包括与健康有关的体能和与运动机能有关的体能。 运动参与：之学生主动参与体育活动的态度与行为表现。 领域目标：之期望学生在特定学习领域达到的学习结果。 水平目标：指不同阶段学生在各个学习领域达到的学习结果。 二、填空题。 1、运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应 2、教育性原则、健康性原则、兴趣性原则、发展性原则 3、教师职业道德、教学能力、教育科研能力 4、学习能力、研究能力 三、简答题。 1、课程评价过程一般包括四个步骤。 （1）确定评价的目标—根据《标准》和具体评价目标、评价对象和评价内容。 （2）选择评价的方法—依据评价目标、评价内容，确定评价的指标和评价的方法。 （3）手机评价所需要的信息—依据评价目标、评价方法的要求，具体进行观察、测量等，收集教学相关的信息。 （4）依据标进行评价—依据一定的标准，对所收集的信息进行价值判断和解释，并及时反馈给评价对象，用于改进和指导以后的教或学。 2、（1）符合学生身心发展、年龄和性别特征。 （2）运动形式活泼，能激发学习兴趣。

教学模式有哪些类别-课程模式有哪些

教学模式有哪些类别 教学模式从不同的基点出发有不同的分类。例如，美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模 式归纳为四种基本类型： 第一类是信息加工教学模式。 这类教学模式依据信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程。它着眼于知识的获得和智力的发展。主要有以信息处理能力的发展研究为基础的模式（皮亚杰）；以学习理论为基础的模式（加涅）；概念获得模式（布鲁纳）。 第二类是个性教学模式。 这类教学模式的理论依据是个别化教学理论与人本主义的教学思想。其核心是强调学生在教学中的主观能动性，着眼于个人潜力和人格的发展。如罗杰斯的非指导性教学模式，杜威的活动教学模式”。 第三类是合作教学模式。 这类教学模式依据的是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和人 际交往，着眼于人的社会性品格的培养，如前苏联戈盖巴维利等一批学者创立的合作教育学。 第四类是行为控制教学模式。 这类教学模式依据的是行为主义心理学理论，它把教育看作一种行为不断修正的过程。 它通过操作方法的自我控制并驾驭自己的环境，来提高目标行为质量和减少不适应的行为。 如程序教学模式（斯金纳），以智力行为多阶段形成理论”为基础的教学模式（加里培林）

在国内，教学模式的分类也有多种。有人按师生活动的不同强度把教学模式依次分为注 入式、启发式、问题式、范例式和放羊式等五类。第一类教师活动强度最大，学生最小，依 次递减（递增）至第五类则表现为教师活动强度最小，学生最大。 有人从教学意义的生成方式把教学模式分为三类，第一类是 通过 教师呈现教材来掌握现成知识的一种教学模式；第二类是 略倾向于建构 主义学习的理论观点， 认为学生是认知的主体, 师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用。 第三类是 指导性教学模式”，它是 折衷于前 两者之间的产物”，它在前两者之间取得平衡， 扬长避短，使前两者的优点相得益彰。 再如， 有人从教学活动特征可将模式分成以下五类： 指导一 受”模式；自学一甫导”模式；探 索一 现”模式；情趣一 冶”模式；示范一 仿”模式； 用分类的方法来考察教学模式，实际上有割裂各种相关理论和模式并勉强予以界定等缺 陷，但它毕竟有助于教师从整体上把握不同模式的特点， 有利于更好地认识和掌握现有的教 学模式。对每一个具体的教学模式，教师可以从纵向去追寻它的来龙去脉， 从横向去进行相 互间的比较分析和取长补短，从而有利于教师的理论素养和实践水平的提高。 （邱才训） 替代性教学模式”，即学生 生成性教学模式”，其教学策 是知识意义的主动建构者，教

小学体育课堂常规养成的研究》课题方案

小学体育课堂常规养成的研究》课题方案 南麻小学李晓攀 一、课题提出的背景 1．当前，新一轮的基础教育课程改革正在全国范围内逐步推开，与以往历次课程改革相比，通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，培养学生终身学习的能力，为学生进一步获取知识并获得终身发展创造条件，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。然而，在当前学校体育课堂教学实践中，教师们积极参与新课程的教学，努力倡导全面、和谐发展的教育，改革学习方式，促进教学的民主化，取得了巨大的成就。但是在实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。在各种规格的评优、公开示范课中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象,体育新课程教学只是“形似”而不是“神似”，我们的学生却没有得到应有的发展。初中阶段的体育课堂教学中，更应该关注学生的长远发展，可持续发展，注重学生终身体育意识的培养。学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的主要标准。任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时促进学生知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展，从而对学生的长远发展产生影响。让学生主动地参加体育锻炼。表现出来的效果是一生的长期效益而非一节体育课的快乐。 二、课题的核心概念及其界定

“常规”概念的界定：经常实行的规矩或规定。“养成”概念的界定：培养而使之形成或成长。《吕氏春秋·本生》:“始生之者天也，养成之者人也。”《初刻拍案惊奇》卷十:“他年十二岁上就游庠的，养成一肚皮的学问。”巴金《观察人》:“我养成了观察人的习惯。”2.教育。宋王安石《本朝百年无事札子》:“以诗赋记诵求天下之士，而无学校养成之法。”宋曾巩《筠州学记》:“令汉与今有教化开导之方，有庠序养成之法，则士於学行，岂有彼此之偏，先后之过乎？”。“体育课堂常规”概念的界定：顾名思义，就是体育课堂中经常实行的规矩或规定。是保障教学的教学效果和教学的正常运行，对教师和学生双方制定的一些要求，这些要求是的整个体育在教学中，有一个完整的对账制度进行约束。体育的常规对于小学体育教学来说，具有十分正要的意义。他不仅能帮助教师更好的更高效的完成教学任务，提高教学质量，还能培养学生的良好学习习惯，促进学生的身心全面发展，另外，它还能有效防止教学过程中发生事故，让教学更加的规范化更标准，更高效的提高教学质量。 三、课题研究目标 1.通过对体育课堂常规养成的研究，寻找课堂常规养成中存在的问题，并找到正对性的策略。 2. 通过对体育课堂常规养成的研究，引起大家对课堂常规中，学生好习惯养成的重视。为有序的课堂教学提供保障。 3.培养学生的规则意识，保障课堂常规的有序进行。 四、研究内容与重点

国内主要的教学模式

国内主要的教学模式 （一）自学——指导 这种教学模式是以学生自学为主，教师指导贯穿于学生自学过程始终的一种教学模式。如卢仲衡主持的“数学自学辅导”实验，黎世法主持的“六阶段教学法”实验，魏书生的“六步教学法”实验等等。这种模式的理论依据主要是（1）“教为主导，学为主体”的辩证统一教学观，教学活动是教师教与学生学的有机结合。教的主导作用表现为提出学习目标，要求安排学习计划、内容，指导学习的方法等。学生的主体地位表明教师的主导作用只有通过学生的主动学习才能实现。（2）“独立性与依赖性相统一”的心理发展观。学生是正在成长中的个体，在其依赖性由强到弱发展的同时，独立性则由弱到强发展。学生的独立性表现在自我意识的增强上，他们希望独立学习，独立管理自己。依赖性表现为学生自我认识能力还不成熟。因而，学生又必须接受教师的指导与帮助。所以在教学过程中，教师必须充分考虑学生的独立性，培养他们的自学能力，同时又加以正确的指导，逐步使学生克服对教师的依赖性。（3）“学会学习”的学习观。当代知识激增，更新过程加快，教师不可能在有限的课堂中教给学生受用终身的知识。这一模式的基本操作程序是：提出要求——开展自学——讨论启发——练习运用——及时评价——系统小结。此模式的主要特点是：（1）能有效地促使学生的知识获得与能力提高的良性循环发展。“自学——指导式”是对我国学生不会读书、不会自学流弊的对症下药。它在

教师指导下，学生独立地摄取知识；同时他们的自学能力也得到提高；并且它以自学能力为突破口，带动其它能力的发展。进一步促进学生有效地学习。（2）能适应学生的个别差异。既让学生有的放矢地学又让教师也有的放矢地教，满足了不同层次学生的需要。 但是该模式要求教师有较高的教学水平。如果教师设计不好适合学生情况的自学提纲或资料，学生自学就会失去方向；对不同层次的学生缺乏不同要求，教学中难以照顾个别差异，学生也只能是“齐步走”。（二）目标——导控 这一教学模式是在所订目标的控制下进行教学活动，让绝大多数学生都能掌握教学内容以达到教学目标。它以明确目标为教学导向，以教学评价为动力，以矫正、强化为活动核心。这类模式的实验始于1986年，如山西临汾、四川重庆的“目标教学”，上海青浦的“数学教改”，浙江湖州的“掌握学习策略”等。 这一模式的教学目标在于：根据大纲划分为单元，制订单元教学目标，按单元目标组织教学，又通过评价、反馈、强化和矫正等活动，保证大多数学生达到教学目标，为后续学习提供前提。 这一模式的操作程序为：前提诊断——明确目标——达标教学——达标评价——强化补救。教师在该模式中是目标的提供者和学生达标的组织者。教师应对目标有科学理解，特别是要在教学大纲的背景中去体会目标。为此，教师要安排好单元教学内容，分析出各单元中的每个知识点，并用目标去准确界定。 （三）情——知互促