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吉林省普通高中新课程实验体育与健康学科

吉林省普通高中新课程实验体育与健康学科

教学指导意见(试行)

根据国家普通高中新课程实验的总体要求,结合我省实际,特制定本学科教学指导意见。

一、体育与健康课程的性质和基本理念

(一)课程性质

高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段,以传授体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容,以增进高中学生健康为主要目的的必修课程,它具有鲜明的基础性、实践性和综合性,是高中课程体系的重要组成部分,是实施素质教育和培养德、智、体、美全面发展人才不可缺少的重要途径。

(二)课程的特征

1.基础性:它是在九年义务教育基础上进一步提高学生体育文化和健康素养,为学生终身锻炼身体和保持健康奠定基础的课程。强调学生根据自身的特点,学习与掌握终身体育和健康生活所需要的基础知识、技能和方法,提高自主的体育学习能力,形成良好的情感、态度与价值观。

2.实践性:它是一门以身体练习为主要手段的课程。关注学生在身体练习中全面发展体能,提高健康水平,掌握科学锻炼方法,提高体育实践能力,养成体育锻炼的习惯,形成健康的生活方式。

3.综合性:它强调课程的多种内容、多种功能和多种价值的整合,是以体育为主,同时融合健康教育内容的一门课程。在关注学生学习体育与健康知识、技能和方法的同时,充分发挥课程的教育功能,高度重视提高学生的健康水平,促进学生的身心和谐发展,培养学生的集体主义、爱国主义和社会主义精神。

(三)课程的基本理念

1.坚持健康第一的指导思想,培养学生健康的意识和体魄。课程的实施应以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标,在学生选项学习中,要将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。

2.改革课程内容与教学方式,努力体现课程的时代性。在继承优良传统的基础上,大胆改革,在内容上既重视改造传统项目,又注重引入新兴运动类项目,要精选有利于学生终身发展的体育与健康基础知识、技能和方法作为学习内容;在教学方式上要创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的良好教学氛围。

3.强调以学生发展为中心,帮助学生学会学习。要十分关注学生学习方式的改变、重视提高学生自主学习和合作学习的能力,把学生的体育学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能、提高分析和解决体育与健康问题能力的过程。

4.注重学生运动爱好和专长的形成,奠定学生终身体育的基础。课程实施中,从目标的制定到教学内容的选择和方法的更新,都应特别注重学生的学习兴趣、爱好和个性发展,促使学生自觉、积极地进行体育锻炼,以全面发展体育学习能力和提高所学的运动技能水平,培养积极的自我价值感,为终身体育奠定良好的基础。

二、新课程设计思路和学习内容

高中体育与健康课程的设计改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架,在确定总目标的基础上,从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面描述具体目标,并根据课程目标体系构建课程的内容标准,该内容标准就是学生通过体育与健康课程学习应达到的基本要求,而

课程学习内容则由教师选择、设计。这是新课程的重大转变,是《课程标准》与传统的体育教学大纲的本质差异。为此,体育教师要依据水平学习目标,结合学校和学生的实际,审视、改造、选择、设计体育教学活动内容和相关知识,并以此为载体开展体育活动。

(一)学习目标与内容标准的关系

在《课程标准》的目标层次中,总目标明确清晰地提出了高中学生通过体育与健康课程学习,在体育知识、运动技能、体能、学习态度等方面应实现的变化或体验;具体目标是对总目标的细化,具体指明学生在五个方面各自应发生的变化,水平目标是具体指明高中学生在五个方面发生变化的程度;内容标准是在水平目标的基础上,进一步指明学生在行为、情感、态度等方面的具体变化。

(二)内容标准与学习内容的关系

课程标准为具体教学内容的选择和设计指明了方向,真正实现从指导体育教师教教材转向引导体育教师用教材教的转变。同时又给体育教师提供了足够的空间,使体育教师在明确的目标指引下,能够结合具体的学校、学生的实际,创造性选编具体教材。

体育与健康课程的学习内容是为了实现课程目标而采用的身体练习、运动技能和健康知识的总和,是实现课程目标的载体,且又影响着学习目标的制定与实现,身体练习(体育运动)的功能具有多指向性的多方面的教育功能,学习内容的选择应充分发挥多方面功能,实现其多元目标。

内容标准一方面明确指出知识点,运动技能所包含、反映、支持的体育与健康课程目标,指明学生通过学习能知道什么,理解什么,做到什么,为选择与设计学习内容指明了方向。另一方面,它只列举为了达到目标可供选择的内容,因此,为选择与设计学习内容留下了足够的空间和可能。体育教师应在认真研究体育与健康课程的总目标、具体目标、水平目标的基础上,依据内容标准,结合学校、学生、场地器材情况来选择与设计具体的学习内容。

(三)高中体育与健康标准的必修与选修内容及其要求。

1.高中体育与健康课程内容分为必修和选修两部分。设置水平五和水平六两级学习水平。共有七个系列(包括球类项目、体操类项目、田径类项目、水上或冰雪运动项目、民族民间体育类项目、新兴运动类项目六个技能系列以及一个健康教育专题系列)。

2.必修内容是对全体学生学习体育与健康课程内容的共同要求,水平五是每个同学都应通过自己的努力达到的学习目标,两个必修系列内容是田径类项目和健康教育专题,各一个学分。

3.选修内容为六个技能系列,(可以是水平五中各系列的其他模块或水平六的内容)。水平六是为部分学有余力的学生设置的发展学习目标。为了满足学生选项学习的需要,可在水平五与水平六各设立的运动技能系列中包含若干模块,一个模块为某一运动项目中相对完整的多个学习内容组成,一般为18学时,以便学生对所选模块进行较系统的学习。

4.学生每完成一个模块的学习,且成绩合格即可获得1个学分。高中三年中,学生修满11个学分方可达到体育与健康课程的毕业要求。

学校应鼓励有体育兴趣和爱好的学生在完成11个必修学分的基础上修得更多学分;建议有志于体育运动及相关专业方向发展的学生,至少再选择5个学分以上的体育与健康课程内容进行学习。

高中体育与健康课程内容标准的框架结构

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线箭头指健

康教育专题

系列要实现

身体健康、心

理健康和社

会适应3个方

面的具体目

标;实线箭头

指6个运动技

能系列要实

现运动参与、

运动技能、身

体健康、心理

健康和社会

适应5个方面

的具体目标。

三、认真做好

新课程实施工作

(一)课程设置及安排

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(二)切实做好选项教学

选项教学对体育教师提出了高层次的体育专业和专项知识、技术、技能和修养的要求,同时,学生能否有效地选择学习内容,学校指导和体育教师具体帮助是十分必要的。因此,要具体做好以下几点:

1、起始阶段引领学生学习理解选项学习的意义,认识自己的身体、心理状况,根据自己的兴趣爱好、特点以及学校提供的课程选项信息项目、时间、教练姓名、该项人数及该项要求等,确定所选项目。

2、学习过程中或一个学习阶段后,教师及时了解研究学生学习状况及需求,加强对学习模块的指导,还可以就再次选项的时间及内容给予指导,使学生不断提高体育学习能力与水平。

(三)指导高中学生采用有效的学习方式

1.加强对学生自主性学习能力的指导与培养。体育学习中自主学习能力包括体育认知能力和体育实践能力,其特点是独立性、计划性和个体差异性。良好的体育锻炼习惯形成和终身体育意识的培养,重要之处在于自主的有计划地进行锻炼,其中计划性又是自主性锻炼的保证,而落实计划比制定计划要难,因此,要倡导学生有计划的参与体育实践,在活动中体验运动乐趣,感悟体育精神。

2.加强对学生合作性学习的能力指导与培养。从体育学习的形成来看,合作是体育学习最本质的方法之一。我们应改变传统教学中仅仅将合作学习作为一种常规的学习方式及一种教学组织形式的观点,应充分发挥合作学习方式的多种功能性。

3.加强对学生的探究学习能力的指导与培养。体育与健康课程教学中的探究学习,是针对传统的体育教学方式中过于强调接受学习与机械训练的弊病而提出的。倡导探究式的学习方式,要着重让学生在体育参与中通过探究,不仅知其然,还知其所以然,知其必然,从而提高学生独立思考、发现问题和解决问题的能力,提高学生体育学习积极性和自觉性。要注重创设教学问题情境,并使问题情境适合学生的心理和认知特点。

(四)改革体育与健康教学方式

新课程观和教学观下的体育与健康教学过程是教师和学生积极互动、共同发展的过程,教师要切实树立“健康第一”的思想,处理好学生学习体育的基础知识、技能、方法与培养体育学习能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生主动参与乐于探究,在体育实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应摒弃“以教师为中心”的传统教学理念,倡导“以学生发展为中心”的新教学理

念,尊重学生的人格,关注学生个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与丰富多彩的体育学习的教育环境,激发学生的学习积极性,充分发挥体育活动的多种功能和多种价值,培养学生掌握和运用体育与健康知识、技能和方法的态度与能力,使每个高中学生都能够形成良好的运动爱好和专长以及坚持锻炼身体的习惯,提高健康素养,促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。

在学习理解体育与健康新课程教学过程特征的同时,还应思考与处理好以下几个问题:

1.“健康第一思想”与运动技能教学。高中阶段的教学,应以有利学生健康为原则,可降低竞技运动项目的难度和强度,简化其规则,避免单纯用竞技化、成人化的内容,努力使竞技运动技能教学变得学生化、趣味化。

2.选择设计教学内容。符合新课程标准与学生实际,原教材有关内容可以继承沿用,有的可以改造加工再使用;可以因地制宜利用与开发校内外、民族、民间体育与新兴运动类项目资源;可以根据体育与健康资源的功能特点,从生活实践中开发创造新的运动项目。

3.探究新的课堂教学结构形式。新课程的课堂教学结构形式设计的策略思想,应以学生学习目标为核心,以学生学习策略为基础,通过教师对教学内容、教学手段和教学方法在教学活动中的调控,使教学过程成为一个整体。

4.在交往互动教学活动中建立共同发展的师生关系。体育与健康教学为教师和学生交往互动提供了更多、更广泛的空间。教师要突破“以教师为中心”的传统教学观点,转向“为学而教、以学论教”,以学生发展为中心,实现教学角色的转换,使教师与学生情感产生共鸣、思维共振。从整体上思考与设计教学活动,优化目标,精选内容,组织学生在有效、有趣的学习方式中练习体验,从而形成一个真正的共同体,共同体验创新与开发体育与健康课程。为此,应处理好几个问题:一是注重学生自主性。学生要有较充分的自主学练时间,内容的选择和教法的更新均应十分关注学生的兴趣与需求;二是以交往互动的教学活动。促进学生的发展,创设交往互动的教学活动情境(直观情境、问题情境与活动情境),促进学生在活动中通过协作配合获取知识、技能和方法,发展解决问题能力和学习能力;三是学会交往,建立积极和谐的师生关系。教师要善于在教学各个环节中,通过与学生之间的对话、观察、交流、倾听、讨论、练习、体验、分享、评价、调节、鼓励、期待等一系列合作互动过程,保证学生自由选择和创设新的学习内容与方法。

(五)制定科学合理的单元教学计划

高中体育与健康课程强调在教学设计的过程中,既要注意水平教学计划的整体构思,又要关注学习过程中多维度学习目标的实现,因而更倾向于重视宏观教学计划的设计。单元教学计划可以看成是构成水平教学计划的分子,由许多分子组成了完整的水平教学计划。它既是水平教学计划的分解与细化,也是课时计划的主要依据。

1.正确理解教学单元

(1) 高中体育与健康课程提倡以围绕目标组合内容的教学单元为基本单位来组织和实施教学,因此,体育教师首先要理解单元教学的含义和意义,以及单元教学与教学单元的区别。

(2) 高中体育与健康课程单元教学计划既是水平教学计划的细化,又是制订课时计划的主要依据。单元教学计划在水平教学计划与课时计划之间起了一个承上启下的桥梁作用。

(3) 由于教师、教学对象、教学条件的不同,同一个教学单元所设计的学习目标,可以存在一定的差异。单元教学计划作为学时教学计划的依据,教学内容可以事先确定,但其时间的集合并不是固定的。因此,单元教学计划与传统的学期和学年教学计划相比,使教学具有更大的灵活性。

2.制定单元计划的步骤与基本要求

第一,确定目标。体育教师应根据水平五教学计划,并结合专项的特点,列出各个单元的学习目标。

第二,选择与设计学习内容。体育教师应依据单元学习目标,充分考虑学生的兴趣、爱好、体育基础等,并考虑本校的场地、器材、季节、气候等特点,具体选择、设计和安排学习内容。

第三,分配上课时数。体育教师应将有助于实现学习目标的内容、教与学的主要手段等合理地分配到每次课中。

制订单元教学计划的基本要求:

第一,要有明确的目标意识。在单元计划的设计与制订过程中,一定要有明确的单元学习目标,单元学习目标应涉及到运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应能力五个方面,并将这些方面的目标渗透与体现到单元教学计划之中。

第二,内容的学习与展开应关注学生运动技能的掌握与应用,同时还应穿插体能或游戏的内容。

第三,教学方法和手段的设计应确立学生在体育与健康课程学习过程中的主体地位,有利于充分激发与调动学生学习的主动性、积极性、创造性。

3.学时计划的制订

学时计划是单元教学的具体执行计划,是以一个学时为单位来设计和安排的。学时计划的制订应反映出学习目标、学习内容、学习步骤、教与学的方法及手段、场地布置、保护与帮助、运动负荷、教学反馈等方面内容。学时计划的形式强调多样化,操作时采用文字、表格、流程图等形式。

四、普通高中体育与健康新课程的教学评价

高中体育与健康课程的评价包括学生体育与健康学业评价和课堂教学评价两大部分。

(一)学生体育与健康学业评价

根据《基础教育课程改革纲要(试行)》要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”、“建立促进教师不断提高的评价体系”和“建立促进课程不断发展的评价体系”的要求,《普通高中体育与健康课程标准(实验)》力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况,提出了强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能的基本原则,并根据这样的原则对课程评价提出了相应的建议。课程标准在构建评价体系的时候,把学生的学习态度、情意表现和合作精神、体能、知识与技能纳入学习成绩评定的范围,并让学生参与评价过程,以体现学生学习的主体地位,提高学生的学习兴趣。

高中体育与健康的学习评价内容包括:体能的评定、知识与技能的评定、学习态度的评定、情意表现与合作精神的评定、健康行为的评定几个方面。

体能的评定:体育课程标准更强调对与健康有关的体能进行评价,如心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成分等。在对学生的体能成绩进行评定时,建议结合各个水平学生的年龄特点,参照《学生体质健康标准》,结合学生的个体基础与进步幅度进行成绩评定。

知识与技能的评定:对学生体育知识学习成绩的评定内容主要包括对于体育的认识,以及对于体育与健康知识和方法的掌握与运用。专项运动技能掌握与运用情况的评价应根据各校和学生选择的具体运动项目进行,具体的评价可以包括规定动作的展示、在教学比赛中学生所学专项的运用、学生擅长技能的展示等。

学习态度的评定:学习态度主要指对待体育与健康课的学习与练习态度、在体育与健康学习和活动中的行为表现。包括:学生在体育与健康课上的出勤与表现、学生在课外运用所学知识与技能参与体育活动

和健康教育活动的行为表现。

情意表现与合作精神的评定:情意表现主要指学生的情绪调控能力、自信心和意志表现;学生合作精神评价的内容主要包括学生的交往能力、合作精神和社会责任感。

健康行为的评定:学生健康行为评价的内容主要包括生活习惯(如是否吸烟和酗酒、饮食习惯等)、遵守作息制度的情况、个人卫生和公共卫生等。

高中的学生学习评价标准根据高中学分管理制的特点来制定。高中体育与健康选项教学以模块完成情况来认定学分,除健康教育1学分外,其他模块的学分以每个项目在完成18学时以后教师根据学生的学习情况给予认定。因此根据体育与健康课程标准有关评价的精神和高中学分管理制的特点,各地在制定学生学分评价标准时,应根据每个项目的特点,采取以上的多种评价相结合的方式。

(二)课堂教学评价

《普通高中体育与健康课程标准(实验)》为我们提出了课堂教学评价的方向。课程标准指出:“课堂教学评价应关注教学活动的有效性,即教学活动对达成教学目标的有效程度,应特别关注学生在体育与健康课学习中的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神等情况,并以此作为体育教师课堂教学评价的重点。”对体育教师课堂教学的评价主要采用教师自我评价、同行评价、专家评价、学生评价和学生成绩分析等多种评价形式进行。

课程标准对教师课堂教学评价的界定,无论是教学评价的内容,还是评价的范围,比传统的教学评价要扩大得多。传统的教学评价,很大部分在于评价教学任务的完成程度,而很少关注教师和学生对学习目标和内容的感受。在新课程实验过程中,许多学校和教师都进行了课堂教学评价的探讨和研究。

体育课堂教学评价内容包含以下四方面:

1.教师自我评价

教师的自我评价通常是教师自己检查在贯彻落实单元和教案的学习目标时,学生的表现和课堂整体情况,并做出小结、评述和提出改进意见。以往的体育课,教师的评价往往是在上课以后进行的,在许多的教案里,不少教师在教案后面有一栏课后感,就是教师在完成教学以后进一步总结经验和不足之处。在新课程实验中,教师的自我评价显得非常重要,不仅要求教师在课后进行评价,还要求教师把评价贯穿在教学的全过程。在新课程课堂的组织教学中,教师根据单元计划来制定学习目标,并选择符合学生水平和兴趣的内容进行教学,以达成学习目标。当进行组织教学时,教师常常会发现,给学生选择的学习内容往往与学生的水平有一定的距离,这就要求教师随时对课堂的教学内容进行相应的调整,使学生能尽快地完成学习任务。这在以前的体育课中是不可想象的。例如,一个教师教同一年级的两个班,两个班的学生学习运动项目的技术技能水平不可能相同,教师在给第一班上课的时候,用的是按照单元计划而制定的教案,比较顺利地完成了教学任务。但在给第二个班上课时发现,二班学生的技术技能水平比一班高很多,根据原定教案进行教学显然不能适应学生的要求,这就要求教师及时地调整教学计划,选择与学生水平相应的学习内容来组织教学。因此在新课程教学中,教师要经常通过自我评价来调节课堂的教学,特别要注意的是学生能否接受由教师根据学习目标设置的学习内容,当出现学生的反应与学习目标有出入的时候,就应及时地对学习内容进行调整。教师在课后也要及时地进行小结,对课堂教学的整个过程进行反思和评价。

2.学生评价

以往的体育教学很少甚至没有关注学生的课堂评价,对学生来说,上好体育课,按照教学内容进行练习就行,学生对教学内容、教师的教学方法是没有发言权的。新课程重视学生的情感体验,当然也就重视学生对课堂教学和教学组织的反馈意见。在新课程的评价中,学生的评价也是相当重要的,学生在完成学

习任务的练习过程中,对教师提供的学习内容和组织教学会产生很大的认同感。学生评价也不止限于课后的评价,在课中教师可以通过了解学生的情感表现或征求学生对教学的意见等,及时调整教学安排。在课后教师还可以通过发放教学问卷,一般是课后随机抽选10位左右的学生给课打分,以了解学生对教师和教学的意见。

3.课堂教学评价

课堂教学评价是评价体育教学最常用的方法。俗话说,旁观者清。请专家、同行和体育科组的教师,请学校领导、其他学科的教师,甚至邀请学生家长、社会人士观摩体育教学,为教学组织把脉,有助于提高教学质量。

4.教案

教案也是评价教学质量的重要指标之一。普通高中体育与健康课程教案是根据模块和单元教学计划的学习目标而编写的。模块计划是把一个模块的学习目标及内容,按照一个学分18个学时的学习时间进行合理的分配和编排,往往一个模块计划中包含若干个单元的计划。如篮球模块一的学习内容中有投篮单元、运球单元和传接球单元。一个单元计划一般是4~6个学时,这要根据学校的条件和学生水平来设置。实施新课程实验以来,各地教师设计了各种各样的教案和教学设计。但无论格式如何,一般包括教学思路和教学设计。教学思路包括学习目标、指导思想、教与学过程的设计思路、组织方法的思考等。教学设计包括学校名称、任课教师、上课年级、学生人数、课次、学习目标、学习内容、教法、学法、练习密度、运动负荷、课后小结或反思等。在高中的选项教学实践中,在一个模块18个学时的教学中,由于学生学习层次的差别,只有一次课堂学习内容的教案已经不能满足教学的需要了,不少教师发现上第一班的教案往往满足不了第二个班的学习要求,往往要从单元教学计划中提取内容来进行补充。因此,一种能够改变这种现象的单元大教案正在出现。单元大教案就是根据模块教学计划,把各个学习单元的计划有机地写进教案中。单元大教案的出现一是满足高中选项教学中分层教学的需要,二是适应不同选项班学生客观存在的差别。

五、课程资源的开发

学校要根据本地、本校、本学科的优势和特色,应因地制宜地利用与开发校内外各种课程资源,并使其在课程实施中发挥最大效益和价值,为促进学生全面而有个性的发展服务。体育教师要积极转换角色,树立课程资源意识,充分发挥自身特长,利用多种途径,发挥自己在体育与健康课程资源利用与开发过程中的主体性作用。

(一)体育与健康课程人力资源的利用与开发

实施选项教学后,学校现有教师的技能已不能满足学生多元化、个性化的需求。因此,利用与开发体育教师资源显得十分重要。利用与开发体育教师资源通常表现在以下几方面:鼓励体育学科组的教师主次兼项;在学校其他学科的任课老师中聘请有一定体育项目特长的老师担任选项课教师;在社会上聘请有体育特长并有一定教学经验的人员担任选项课教师;与体育部门联合办体育特色班,教体结合,让教练担任选项课教师;学校或学区之间互换体育教师。

(二)成立学校体育俱乐部

通过成立俱乐部,把体育与健康课程延伸到课外。同时学校体育俱乐部还可以与政府文体、教育部门,与社区体育场地等体育资源整合。

(三)体育设施资源的利用与开发

要在新课程理念指导下充分开发现有器材设备的功能,同时要对现有场地设施进行多功能的改造,为新体育课程的教学提供有利条件。

(四)体育与健康课程内容资源的利用与开发

《课程标准》与过去的高中体育教学大纲相比,在学习内容方面已经有了很大的拓展,同时,在课程目标的管理下,高中阶段的学习内容在六个运动技能系列方面具有选择性。这些可选择的内容即使与传统体育教材同属一个运动项目,仍然要求能够体现出它的时代性与先进性。例如,体操系列就远远不止于竞技类的器械体操内容,也不只是单纯地增加一些轻器械体操,而是涵盖了体操类运动的所有内容。

1.现有运动项目的改造

对现有的传统运动项目进行改造,要以整体健康观为指导。运动项目的改造应当有利于调动学生的体育学习积极性,促进学生身体、心理、社会适应等整体健康水平的提高,培养学生终身体育锻炼的能力。对现有运动项目的改造,可以从以下几个方面来考虑:

简化规则——只保留一些能激发学生运动兴趣的规则,使学生能兴高采烈“动”起来。

简化技能战术——只保留适合高中学生身心特点的基本技能战术。

修改内容——去掉不利于学生身心健康发展、学生无兴趣的陈旧内容,不过分强调内容的系统性和完整性,淡化“达标”式的终结性评价方式。

降低难度要求——降低运动难度、动作难度,不苛求动作的细节,改变器械的功能等。

2.新兴运动类项目的引用

新兴运动是指国际上比较流行但在我国开展不久或国内新创、深受青少年喜爱并适合在学校开展的运动项目。新兴运动项目进入体育课堂不仅可以丰富体育教学内容,而且也会受到高中学生的喜爱。例如:攀岩、软滑板、定向运动等对青少年具有一定教育意义且深受广大青少年喜爱。

六、建立学校体育与健康课程实施的保障机制

(一)加强学校体育与健康课程实施的领导

教育行政部门与学校领导要从全面推进素质教育的高度出发,树立“健康第一”的思想,切实加强领导,落实专人分管;加大投入,综合组织,悉心指导,保证体育与健康课程教学工作与学校体育工作的整体推进。

(二)加强对体育与健康课程教学选修学习的宣传

认真做好宣传工作,教育全校师生了解高中体育与健康课程选修教学的意义、要求和实施办法,引导师生、家长与社会理解与支持体育与健康课程改革。

(三)加强体育与健康教育课程资源的开发利用

改造并充分利用现有资源,积极开发与优选校内不同类型的课程资源,实现校外课程资源的整合,努力开展体育与健康教学特色活动。

(四)加强学校体育与健康学科教研组建设,努力做好新课程实施的管理工作

分管校长与教研组长要从管理的目标、计划、组织、实施、调控、考核、评价出发,拟定工作方案,对课程实施进行有序管理。

体育与健康学科教研组在新课程实施中要组织教师深入学习课程改革的理论,切实抓住计划、组织、检查、反馈、改进与评价总结五个环节,确保课程改革顺利进行。