“工作室”教学制度改革探索

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“工作室”教学制度改革探索

作者：蒙宗宏梁艳玲

来源：《陕西教育·高教版》2012年第03期

[摘要]传统的大学教研室制度已经逐渐脱离以教学、科研为中心展开活动的初衷，逐步沦为一种日常教学工作组织与评价的基层行政组织。改革试点的基本理念是“以学习为中心”，以项目为平台，跨院系合作为基本组织形式，建立以科研项目或专业基本课程为基点的工作室以及配套的制度、硬件设施，整合教学、科研与服务，有效提高大学教育的质量。

[关键词] 教研室制度工作室制度制度改革

高等教育质量提高的瓶颈

经过40多年的不断进步，目前我国的高等教育发展规模已经基本满足社会需求[1]。全社会对于高等教育质量的要求已经成为一个普遍的问题。最初为满足经济建设的需要，高等院校计划经济模式的教学管理主要侧重于培养学生的专业技能。然而随着城市的扩张以及高校向城市转移的趋势，以及招生人数激增带来的实践资源紧缺，作为实践基地的外环境的作用随之被弱化。学校教学逐渐偏重理论而轻于实践。传统的课堂教学所能提供给学生的信息因外界对毕业生各种具体的能力与技能的要求显得越来越有限。不仅如此各种知识与理论的累积使基本理论教学占用了绝大部分比例，进一步促使大学学习理论与实践的逐渐脱离。这种现状导致学生在毕业后较长一段时间后才能将所学理论应用于具体工作。但社会用人单位会因此而对毕业生的能力以及学校的办学质量产生质疑。

进入大学阶段，课外学习的自由支配时间与自由探索的空间相比中学阶段有了质的变化。然而大多数学生早已习惯于教师主导的接受学习，对于课外自主学习形式——包括当前与中长期学习目标的确立、学习时间安排、持续而有效的学习计划的制订——并无明确的概念。相应地，大学的教育者们对这个关乎学生学习质量的问题也缺乏普遍而有效的关注。例如怎样在大学学习起始阶段向学生系统地介绍其在整个大学学习阶段的学习任务与具体内容，这些具体内容会对学生在毕业后的生活与工作产生怎样的影响。如何针对未来社会实践的要求把课堂学习与课外自主学习有效结合起来。如何利用大学的各种资源拓展自主学习的空间。就以上方面，大学教学制度与学生的课外自主学习长期以来存在有效结合的问题。

由此观之，目前以提高质量为目的的高等教育改革所面临的微观层面的瓶颈可具体体现在教学制度建设方面，而这种制度建设的核心在于是否能从可操作层面实现教学制度创新，以使学生的大学学习结果对未来的工作与生活产生实际的效用。

以学习为中心的教学管理