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以学论教促进学生自主发展

以学论教促进学生自主发展
以学论教促进学生自主发展

以学论教促进学生自主发展“以学论教促进学生自主发展”,即以学生的主动地学习及学习的过程、方法和效果来评价教师的教,以学生的学习的内容、速度、进度和程度确定教师的教的方法与策略;尊重学生主体地位,激发学生的学习自主权和责任感,激发学生学习兴趣、学习动力,培养良好的学习行为和品质,促进学生的主动发展;以学习能力为轴心,建立学生的激励评价机制,促进学生在学习品质、道德素养,个性特长、优秀人格的形成等更全面的发展。

教师的“教”不单是讲解知识,更重要的是激发学生兴趣,开发学生潜能,教给学习方法,鼓励学生主动学习,互相学习,超前学习,有效学习,教师的作用在于点拨诱导,反馈问题,及时矫正,为学生搭建交流机会和平台,促进有效合作和大胆展示,从而培养学生的自信心和学习责任感,让每一位学生成为自我发展的承担者和践行者。

教师的“教”首先是通过教材内涵和自主、合作、探究学习过程中蕴含的情感态度价值观教育,实现塑造学生健全人格,培养自主、自信、自强的性格;其次是培育勇敢有为、探索创新的精神;第三是团队合作、服务、奉献的品质。“教”一定是社会主义核心价值观教育的科学实践,是立德树人的积极引领、影响和感召。

教师以“学中心”来围绕学、设计学、服务学。

学生的“学”,尤其是初高中学生在指教师的精心指导下,课前预习、课后拓展学习逐渐成为自觉行为,逐渐达到目标自己确定、思路自己设想,方法自己选择和探索,规律自己发现,过程自己监控,进度自己调整,结果自己评价,动力靠教师和学生共同激励的自我发展目标。

学生的“自主”靠教师课堂上的放手,氛围中的民主,行为上的激发,诱导后的期待来培养。学生的自主就是教师为学生拓展更大的空间,让他们拥有自信的力量,产生向上向前的信心,以学生学习中的问题、困惑、疑难来诱导学生,引领学生通过主动、合作与探究自己解决问题和困惑,达到释疑解难。

学生学习的策略是“先学后交,展示中暴露,反馈中矫正,训练中自悟。”先学后教,以学定教是必须把握的方式方法。

“以学论教促进学生自主发展”是高效课堂建构的过程,是教师智慧的“教”,学生主动的“学”的过程,也是自我激励评价和自主学习行为、课堂健康向上文化三维一体共同推进发展的过程。

“以学论教”包含三个方面,从学生学的角度讲,激发学生学习的兴趣和内驱力,以学生的主动学习开始,学生能够自我确定学习内容、学习目标,自我把控学习节奏和方法,主动向教师提交问题与困惑,为教师的“教”提供准确信息,并且作为“教”的依据,从而体现学生学习的主动性和积极性,凸显主体性,从而培养学生对学习的自主权、责任感和良好习惯;从教师的角度讲,在学生“学”开始前,就要指导学生明确学习内容和学习目标,在学的过程中关注学习方法的科学性和灵活性,并且加以诱导和激励,并且在师生、生生互动中增强自我监控和评价意识,增强学习的实效性,实现学生的自主发展;从学校和观课者的角度讲,以学生的学衡量教师的教,即以学生学习内容和目标的明确性,学习方法的科学性和灵活性,学生课堂表现的自信心和生动性、准确性、实效性来评价教师“教”的效果。

学生“学”的精彩,才是教师“教”的精彩。

引领和促进学生的自主发展,才是优秀教师的重要标志。

小学生教育自主管理系统实施方案设计

小学生自主管理实施方案 学生自主管理是学生在教师的激励、指导及帮助下,自己处理日常生活、活动与学习方面事物的管理模式。这种管理模式体现出了一种新型的学生观:把学生放在学校教育的主体位置,以学生为中心,能力为本位,通过尊重、信任、引导和激励等影响作用,最大限度地调动学生的内在动力,激发学生的热情,为每个学生都提供表现自己个性和才能的机会与环境,促进学生主动修身、主动修心、主动求知、主动劳动、主动协作、主动交流、主动参与,最后达到主动发展的目的。 一、指导思想 在班集体建设中,学生是主体,而且应当承担起主要角色。为进一步提高我校学生自我管理水平,培养学生们分析问题与解决问题的能力,切实提升班级管理的效率与质量,确保学生们能拥有文明卫生、安静有序、安全和谐的生活环境,帮助同学生实现自主管理、自我服务、自身完善,培养学生良好的行为、学习和生活习惯,积极创建和谐班集体。为使我们班级自主化管理常态化、制度化、规范化,我校特制定本方案。 二、培养目标

1、突破传统教育中“保姆式”、“警察式”管理的局限,实现科学管理与人文管理相结合的管理理念,探索出适合我们新九小学学生自主管理班集体、学校事务的途径、方法,有效转变教师教育管理理念,为学生的自主发展提供广阔的空间。 2、培养学生: (1)主人意识。使学生清楚自己是班级的主人,学校的主人,学习的主人,成长的主人。 (2)民主意识。使学生明白自己对班级和学校事物的话语权,监督权,决定权,管理权。 (3)责任意识。使学生懂得自己的行为要对自己负责,对小组负责,对班级负责,对学校负责。进而达到对社会负责。 (4)荣誉意识。使学生愿意为小组添荣誉,为班级争光彩,为学校树形象。 3、提高学生 (1)自控能力。通过变他控为自控,变他律为我自律,从而提高自我控制和自我管理的能力。 (2)处事能力。通过管理过程的磨炼,提高交往能力,沟通能力,协调能力,合作能力。 (3)学习能力。通过自主、合作、探究和互相帮助,提高学习能力。 (4)组织能力。通过对管理事务管理的思考、策划、协调、实施,提高组织能力。

如何促进学生个性发展

因材施教,促进学生的个性发展 大沟林区九年制学校是地处大山深处的一所小学,近几年,大沟林区九年制学校在各级领导的正确支持和领导下,围绕“因材施教,促进学生的个性发展”为主题,以教学科研和课程改革为中心,形成了自己的教学特色。 个性是一个人带有倾向性本质的比较稳定的心理特征,是一个人兴趣、能力、气质、性格等的总和。如何培养学生的个性,发展学生的创新思维,是值得我们思考的问题。新课改的春风给我们带来了新的契机和新的希望。良好的教育环境又给我们创造了培养沃土,那我们应该如何在教学中培养学生的个性呢? 第一、培养学生敢于质疑的精神,创设开放的课堂教学情境。 要想培养学生的个性,就需要让学生敢于发言,敢于发表自己的看法,对于教师讲解敢于质疑和发问,教师要善于引导学生质疑和发问,或故露破绽,或启发引导,让学生在开放的环境中没有任何束缚和压力,这样才能培养学生的自主性和主动性,进而调动学生发言的积极性,让他们敢说,多说,善于思考问题。教师通过创设开放的课堂教学情境,可以经常引证和发挥由学生提出的观点,对于学生提出的创意和设想给予足够的关注、认同甚至欣赏,不轻易的否定学生的思维。当学生对于知识的理解出现偏差时,不以教师的权威压服学生。不论学生的问题多么幼稚,见解多么荒唐,教师都应当理性地、心平气和地对待,将之作为重要的教育契机,引导学生有条理、有根据和有主见地思考,从而使学生个性得到健康发展。比如在小学低段语文教学中,很多多音字,有时候在不同情境、语句中,让学生自己分辨,或者老师故意出错,让学生判断正误,这样他们的记忆才会更深刻。 第二、尊重学生个性,根据个体差异进行有针对性的教学。 作为一名教师,要多研究学生的性格、气质、意志、兴趣等个性,再根据其个性特点,施以恰当的教育方法。如:对性格内向、认真吃苦的学生,教师则要想方设

一年级小学生“自主管理能力”的培养

一年级小学生“自主管理能力”的培养 自主,既是新课标提给课程学习的明确要求,也是给班级管理工作确立的新目标,指出的新途径。它提醒各位班主任老师要格外注重学生自主能力的培养和养成。 半年多来,我紧紧围绕“培养小学生的自主管理能力”这一课题,不断摸索,并对三个与此相关的问题产生了思考和认识。 一、“自主管理”教育从一年级进行是不是太早了? 大家肯定看过这样一则小故事:一位年轻的母亲拜访进化论创始人达尔文时问:“您看,我的孩子从什么时候开始接受教育好呢?”达尔文问:“您的孩子几岁了?”“四岁。”达尔文说:“很遗憾,已经晚四年了。” “少小若天性,习惯成自然”。孩子的心灵是一张待涂抹的白纸,在上面画上“蒙娜丽莎”,孩子的脸上就会荡漾着温馨的笑意;涂上“霸天虎”,孩子的脸上就会流露出暴戾的仇恨。等到“霸天虎”、“老妖婆”占据了整幅画面后,也就没有“蒙娜丽莎”、“白雪公主”的一席之地了。由此可知,从一年级开始进行自主管理教育,已经太迟了,已经不允许我们再耽搁下去了。一年级还没结束,我班就先后被评为镇级、旗级优秀班集体,主要原因是从孩子进入小学的第一天起,我就开始了自主管理的养成教育。现在,“充分发

挥自主性”已成为班级品格中最突出的亮点。 二、自主管理的内涵和外延无限宽广和深刻,该从哪入手呢? “知己知彼,百战不殆”。充分了解每个学生,是进行自主管理的前提条件。 新生入学前,我们可以到幼儿园请老师作详细介绍。开学第一天报到,认真观察每位学生的举止言行,不时提出几个问题:“进入新学校,你的心情怎么样?”、“与幼儿园比,你发现有什么不一样的地方?”、“在家里洗过自己的袜子吗?”、“在幼儿园里得过几次奖?”、“升入一年级了你有什么打算?”……这些话题看似很随意,实际上涉及到德、智、体、美、劳多个方面。与每位家长进行交流,了解他们心目中的孩子,尤其记录孩子最突出之处和家长对教师的特别期待。如此,我们就能很轻松地走入学生的过去,使每个孩子的形象都能在我们的头脑中鲜活起来。这样,我们就能有的放矢地制定培养计划。 “没有规矩,不成方圆”。遵规守纪是自主管理的首要目标。 《小学生守则》、《小学生日常行为规范》是对小学生的基本要求,班主任一定要严格执行,而不是仅仅写成制度。 对于大多数表现优秀的学生,班主任要慷慨地用表扬和欣赏来强化。表扬和欣赏的表达方式不止局限于言语上,更

学生自主发展能力培养方案

学生自主发展能力培养方案为落实《职业院校管理水平提升行动计划》要求,我校研究制定一系列活动计划,根据计划设定了一下相关方案: 社团组建工作计划 为贯彻学校成立社团的相关文件精神,结合我部实际情况,经学校团委及领导决定成立社团。社团的成立需由专门的人负责,有乐于奉献的指导老师,固定的活动场所,完善的规章制度等。现我部社团成立计划如下: 1、结合我部实际情况,暂定成立6个社团,在社团建设有经验的基础上再成立其他社团。 2、要有专职教师担任社团的指导老师,必须在学校各部门统一领导下,完成社团的建设和管理。 3、由社团指导老师负责本社团的创建、组织机构建立、规章制度的制定以及社团成员入团的审核。 4、根据学校要求及社团情况规定活动时间、次数,每次活动必须有活动计划及总结,部里有指定教师负责社团的整体管理和资料收集。 5、社团建立之初,需要学校各部门的支持和帮助,需要必要的

经费保障社团活动的正常开展。 6、社团活动是教育教学工作的重要组成部分,是创建特色学校的基础,要强调社团活动的重要性,让社团活动正常有序开展。 7、定期召开社团成员会议,要确保社团活动的方向性。 8、拟定成立:街舞社团、书法绘画社团、读书社团 9、推荐社团教师: 10、社团近期工作: 召开创建社团相关教师工作会议 相关社团负责人制定社团章程、制度、并完善组织机构、以及活动开展方案。 在全校范围内招募社团成员,成立相关社团。 建设中专学生工作处 大庆市建设中专 开展“学雷锋月”主题教育活动方案 3月5日是学雷锋纪念日”,也是中国青年志愿者服务日。为大力弘扬雷锋精神和志愿服务精神,市教育局决定在全市中小学开展“学雷锋月”主题教育活动。我校针对活动要求制定如下方案: 一、活动时间 3月5日至3月31日 二、活动内容

初中学生自主教育初探(贺德利)

初中学生自主教育探究 夹河镇初级中学贺德利 在当今学校的教育管理中,学校领导、班主任、任课教师等管理者为学生制定了一系列既严密而又严格的规章制度及日常行为规范等。可是往往事与愿违,既辛苦又得不到学生的理解和配合,学生制造的违规、违纪、犯法事件屡有发生。传统的学生教育模式是自上而下的强制教育,是管束、管制,扼杀了孩子们的天性。初中学生处于自我意识萌芽阶段,渴望表现自我价值,但自我控制力较差,对外界的约束有逆反心理。如果我们能够抓住这一契机,培养学生自主教育能力,能收到事半功倍的效果。 一、自主教育是以人为本,不断提高中学生综合素质的一种有效途径。 自主教育是以学生为主体,充分发挥学生在整个教育过程中的自主性和能动性,达到个人全面素质的构建,而并非消极被动地接受教育。 1、开展自主教育是中学生自身发展的主观要求。 心理学家马斯洛认为,人有各种需要,即生理、安全、归属关系与爱、自尊、自我实现等需要,我们的学生也有同样需要。当学生步入初中以后,随着年龄的增长,他们有强烈的自主意识,渴望自己解决问题。据我校调查统计,学生对遇到困难,“自己想尽一切办法解决”的占40%,“与朋友、家长、老师共同解决”的占45%,两项总和85%。可见,中学生从主观意识上希望自己被别人关注、被人尊重,渴望民主、平等、自由。如果我们采取一味的说教教育,使他们被动接受,势必造成他们有逆反心理,而自我控制能力较差,就会产生不良后果。 2、开展自主教育是教育追求的目标,也是学生终身发展的需要。 苏霍姆林斯基说过:“我深信只有能够激发学生自我教育的教育才是真正的教育。”这是教育追求的最高目标,是我们教育工作者追求的最高境界:“教是为了不教”。开展自主教育就是使学生养成自我教育习惯,形成自我教育、自我管理的能力,让学生个性心理、人格正常健康地发展。智慧潜能和才干才会在有计划有步骤地挖掘下得以发挥,各个方面的素质才能得到逐步提高。这样扩大了教育的时间、空间范围,使学生走出校园、踏入社会后都能感受到教育的深远影响,为学生的终身发展提供了宝贵的财富,实现了人的可持续发展。 3、开展自主教育是符合“以人为本”的教育理念。 新一轮课程改革明确提出了“以人为本”的教育理念,其实在对学生教育中就是“以学生为本”。开展自主教育就是在尊重、理解、宽容、相信学生的基础上,充分发挥学生的主观能动性,使他们积极主动接受教育,实现自我,彰显人生的光辉,获得生命的价值和意义。真正实现教育是为了发展人的终极目标。 二、自主教育的途径和方法 1、转变学生观念,培养学生自主教育能力。 初中学生处于自主意识萌芽阶段,自控能力较差,参与欲望不高。这就要求教师要采取措施对学生加以引导:(1)要让学生知道自主教育的含义,合理引导学生的自主意识,使他们主动参与自主教育。(2)让学生感悟到自主教育能充分展现自我价值,人格、尊严

促进学生全面发展

促进学生全面发展---帮助学生学会学习 古语有云:“师者,传道授业解惑也。”古人把“传道”摆在首位,可见它在教学中的重要地位。“传道”即是传授学习的方法,只有掌握了学习的方法和规律,才能事半功倍,学有所成。因此,作为教育工作者,我们必须意识到这点,“受之以鱼不如授之以渔”。那么如何把“渔”授予学生呢?我们就要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动脑,培养学生获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师把课堂还给学生,让学生最大限度地发挥自主学习的积极性。那么教师怎样帮助学生学会学习,促进学生全面发展,我就谈一谈自己的见解: 一、引导学生设置问题情境 教师必须充分了解学生,巧设问题情境。教材中的问题能否使学生产生问题情境,在很大程度上取决于学生的已有知识经验和智力水平。巧设问题情境,还要求教师必须立足教材,把教材当做“导火索”。教师的成功就在于点燃“导火索”,选择那些牵一发而动全身的问题。 二、教给学生科学的学习方法 学习要讲究方法,从教学的开始,教师就应该有意识地引导学生发现和总结方法。我从事教学工作二十多年,大部分时间教语文。我经常利用活动课时间向学生介绍语文学科的特点以及相应的学习方法,使他们对语文课的学习有个初步的了解。同时,经常向他们传授好的、有效的学习方法和经验。例如,就如何做好预习和复习工作,我就教给了学生几个方法:学习每篇课文之前,先把课文预习三至五遍,把课文读熟,不认识的字和不理解的词查字典或词典,并把拼音和词语的意思注在旁边。理解词语的方法有多种,可以查字典或词典理解,可以联系上下文和生活实际理解,也可以找出词语的反义词在前边加上不字理解,还可以把词语拆开来理解再把理解的意思合并起来就是这个词语的意思。我把理解词语的几种方法都举出实例,加深学生对词语的理解。不理解的词语或句子在书上做上记号,待第二天老师讲课时注意听讲。理解的句子或段落,要在旁边写上批注,谈出你的体会或感受。学完一篇课文后要学会独立完成作业,把好词好句摘抄在笔记本上并背下来,以便于写作文时要选择运用,也可作为考试的复习材料。别人的好文章、用的好词好句子,你把他背熟适当用到你的文章里,就成了你的好作文。”同时还要教会学生学会看书。每学期初,我让学生根据自己的实际情况制定一份计划在班上交流,好的计划当场给予点评肯定并加以推广,不足的地方当场或课后个别给予指正,指导他们制定适合自己的计划。这些学习方法,无疑会对学生的学习起到事半功倍的效果。 三、激发学生学习的兴趣 心理学研究证明,只有当人们对获得知识本身产生兴趣时,才能引发其认知需要。教学实践亦表明,当学生对某项学习产生兴趣时,他就会主动而又愉快地去学习。不同个性的学生,在自我认知、情感、意志等方面的表现都不同。在教学中,应根据学生的不同个性,因材施教,尊重他们的个性差异,使学生个性得到弘扬,多用赏识的眼光看待他们,激发他们的潜在情感,培养学生“爱学”、“会学”的学习兴趣。学生学习有了兴趣的推动,就会使学习行为指向学习目标,并会因此在达到目标时,感到心理上的满足,又会推动新一轮的学习。例如我教“花的结构”这课,让学生欣赏“春、夏、秋、冬”的花(大屏幕)。然后问学生,这些花好看吗?大家想知道这花的结构吗?一下子激起学生的求知欲。 四、让学生有成就感和快乐感 获取知识是学生的基本心理需求。只是需要一旦得到满足,就会产生愉快的感受,心里便拥有成功感。因此,教师要不断地让学生体会成功的快乐,使每一堂课都成为他们学习生活中快乐的一幕。课堂上学生的成就感和快乐感主要来自于教师的评价。成功的教育总是离不开对学生的鼓励性评价。我们要发现和肯定学生学习的每一点进步和成功,让学生看到自己的

培养学生自主学习的能力

培养学生自主学习的能力 2、全新的知识,教师也要寻找新知的“最近发展区”引导学生学习,教师只在关键处点拨和讲解。 如“分数的初步认识”“最近发展区”就是平均分的知识。教师可先复习:每份分得同样多便是平均分。然后出手一个苹果,平均分给两个小朋友。提问:怎么分?每人分到多少?你能用整数表示出来吗?让学生充分讨论后,教师只在这里给学生讲解:每人分得的苹果不能用整数表示。要用表示,这就是分数。如图:然后结合实际讲解的含义,接下来可以引导学生自学,分数各部分名称。这样的新授课就不是老师在“教”了,学生的自主性得到了充分的发挥。 3、练习、复习课,老师要注意不能上成练习题课。如除数是整数的数除法复习时,可让学生思考:a、你学到了什么?举例说明。b、还有什么不懂?c、你还想知道什么?然后让学生围绕这几个问题进行讨论。通过回答“你学到了什么”让学生对所学知识进行整理,“举例说明”是掌握知识的表现。“还有什么不懂”旨在质疑问难。以“还想知道什么”使学有余力的学生有所提高,并鼓励他们积极动脑。学生学得就很愉快了。 4、建构一定的课堂教学模式。铺垫:复习旧知,引向新知;设疑:形成认识冲突,刺激求知欲望;内化:通过自学,讨论及教师适当的引导,完成认知冲突,掌握新知;练习:对掌

握的新知进行巩固练习,并不断提高、拓展。 四、渗透和指导学习方法。 良好的学习方法,是学好知识的前提和保证,并能达到“事半功倍”的效果。教师在教学中要以身示范,明确要求,使学生在潜移默化中获得学习方法。如在解计算题教师要自觉,认真审题按步分析,认真验算。在解应用题时,教师要告诉学生老师是从何想起,怎么想,怎么做的?让学生从示范中领悟方法。 教师还要注意进行学法交流,对解一道题,学一段内容,比一比谁的方法好,让学生自学取长补短,形成良好的学习习惯。 总之,在教学过程中,教师只有以学生为本,处处为学生着想,以学生为本,努力通过激发学生的学习兴趣,让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口,学习知识,巩固知识,拓展知识,学生才能不断独立,不断自主地学习新知。也只有让学生积极参与,才能不断提高课堂教学效率。

加强学生自主管理 促进学生全面发展

加强学生自主管理促进学生全面发展 ————记翼城二中学生“八部制”模式 翔山脚下,滦水池畔,历来是大家眼中的风水宝地,这里山青水秀、物华天宝,人杰地灵。拥有翼城县唯一的一所完全中学——翼城县第二中学。 近年来,学校以“相信每位教师都愿展示自我,相信每个学生都能成人成才”为办学理念,在实践中坚持把更新教育理念,强化学校管理,提高教学质量作为推进学校工作的中心环节,常抓不懈。通过这几年的努力,学校的各项工作都发生了极大地变化,取得了家长朋友和社会各界的一致认可。尤其是实行了精细化管理,各班成立了八部,实行八部自主管理,学生们各司其职,个个都是学校的管理者和各项制度的践行者,学校也因此呈现出了一片“自动自发”的局面。回顾这几年的奋斗历程,我们明白管理的根本在于培养学生的自主意识,并不是一味的打压限制。 许多的教育资料调查显示:现在的中学生多数是独生子女,娇生惯养,自我意识过于膨胀,依赖性很强,缺乏相应的自我管理能力和团结协作意识,心理素质较差,责任感淡漠。同时,许多学生、家长甚至老师一直认为班主任理所应当是班级的主人,是班级这个小家的家长,无论任何事情、任何问题都应该由班主任解决,班级大大小小的事务都应由班主任来管理。在这种管理理念的作用下,班主任成了表面上高高在上而实际上身心疲惫的

个体,而学生也成了听任安排、缺少主观能动性的“顺民”。无疑,这是老师、学生、家长所不愿接受的教育“成果”。我们学校也一样面临着这样的一些个体,遭遇着同样的境况,如何才能打破这样的纠结,那就必须实现学生管理上的创新,就必须改变观念,推行学生自主管理。通过不断地研究摸索,我们制定出了在学导处和团委的组织下,结合学校实际成立了学校学生会,下设八部,各班成立各自小八部的八部学生自主管理模式。 八部具体构成如下,学生会设主席团、秘书处,下设学习部、公寓部、文体部、健康利益部、餐饮部、纪律安全部、卫生部、监察部八个部。学生会设主席一人,副主席二人,秘书长一人,副秘书长二人,各部设部长一人,副部长三人,委员为各班八部部长,学生会干部要经常听取其他同学的意见,既要向学导处,团委请示、报告工作,又要独立负责解决自己职责范围内的问题,学生会实行由学导处、团委和学生会主席统一领导,各部分工合作的制度,各部直接领导相对应的各班八部。 一、加强学生会八部委建设,确保管理质量 我们的学生会是全体学生自我服务、自我管理、自我教育、自我发展的学生组织,为进一步加强学生会干部队伍建设,丰富校园文化内涵,扩充校园生活力量,进而为同学们提供一个锻炼自己能力,施展自己才华的机会,在学导处以及全体老师的全力支持和精心指导下,按照“公开、公平、公正”原则,根据热爱学生工作,富有激情,有创新灵感,执行能力强;学习成绩良

高中生自我管理能力培养

高中生自我管理能力培养现代教育的发展要求学校教育必须以人的发展为本,重视人的自我发展和完善的需要。高中生的自我意识明显增强,心理和行为上已经表现出强烈的自主性,独立思考和独立处理事务的能力不断提高。如果能够正确引导,完全有可能让他们实现从“被管理者”到“管理者”的角色转变,让他们自己直接参与到管理中来,成为真正的主人。“班级自主管理”是通过班主任、任课教师的指导,班级学生实行的对班级的自治。可见,班级自主管理的主体是学生,班主任和任课教师是管理的参谋者、指导者。我们老师首先要清醒地认识到这一点。另外,学生自治和直接参与班级教育教学管理的探索不仅是加快学校民主管理进程从而提高班级管理效益的重要手段,更是一种提升学生自主教育、培养合格公民的德育策略,班主任、任课教师要转变观念,大胆放手切实让学生成为班级的主人。 学生自我管理是指在班级日常的管理工作中,在班主任的指导下,让学生自己去管理,以达到自律、自主、自立。它是主体教育的重要表现。而实施主体教育,必须改革传统的教育观念和教育方法,教师要由传道者向顾问、助手、参与者转变,在教育中不再是把外在的现成的知识、观念、规范灌输给学生,而是通过启发、点拨、提示、引导学生自己去发现知识、领悟观念、内化规范,使学生在教师的引导之下,自主地、主动地成长起来。在主体教育之中,

学生的发展成为了一个自觉的过程。如果把这一主体教育思想贯彻到班级工作中,就是要在班级管理中贯彻民主原则,尊重学生的班级主人的地位,充分调动学生的积极性和主动性,发挥学生的聪明才智,把班级建设成为以学生自我管理为主、以学生自我教育为主的班级集体。 一、培养学生自我管理能力的途径 在自我管理、自我教育的班级管理模式中,教师的主导作用不再是直接去管理、教育班级中的每一位学生,而是通过间接的调控班级。为此,就必须建立起较为完善的自我管理机制。不然的话,很有可能变成无人负责、无人管理的“放羊”式。那么,如何构建完善的自我管理模式呢?我有以下的几点想法: (1)、制定班级目标 让学生自订“班规”。各班以学校规章制度为依据,根据自己班级的实际情况在每一位同学直接、民主的参与下制定集体生活的规则,让学生用自己制订的制度来约束自己,不断培养自我调控、自我管理的能力以达到自主管理的目的。如高二(2)学生自定的班级公约中有:放学后把把凳子放到桌子底下扶正摆好;晚自习放学后五分钟内做到人走灯灭;鼓掌欢迎来我班听课、讲课的领导、老师、同学;翻阅的报纸看完后按规定整理好整齐并规范地挂好摆正;全班拧成一股绳,不准任何人以任何理由由制造矛盾,引发冲

自主教育心得体会

自主教育心得体会 篇一:自主学习心得体会 自主学习心得体会 人的价值高于一切。学校的意义、教育的意义就在于关心人、培育人,满足人的发展需要。有效研修坚持以教师为本,以教师专业发展为本,教师发展是目标,学校和学生的发展是教师发展的结果 把教师专业发展作为研修活动的重要目标,需要研修活动组织者牢固树立以人为本的管理思想:始终把教师专业发展放在学校工作的重要位置,不断激发教师专业发展满足的内在动机,满足教师自我实现的愿望。 为了加强自己的业务能力提高自己的综合素质从各个方面不断提高完善自己在学习中我有以下心得体会:1要树立优良学风,刻苦钻研业务,不断学习新知识,探索教育教学新规律。钻研教材,写好每一个教案,上好每一堂课,多听同组同事的课,多学习别人的优点和长处。 2在课改的课堂教学中,不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式,向同组的老师学习她们的先进教学方法。尤其在阅读教学中,注意学习其他老师的先进经验,让学生在朗读中感悟,提高阅读能力。 3培养学生课堂上会静下心来思考的能力 4、善于总结自己在教育教学中的点点滴滴,严以律己,

不断改进自己的教育方式。 5积极参加各项教育教学学习活动,提高自己的教研能力。 6多和同组的老师一起备课,一起商量课堂中出现的问题。尤其在阅读教学中,多向有经验的老师请教,在课堂中怎样激发学生的阅读兴趣,怎样培养学生探究性的阅读能力,最后提高学生的写作水平。 7勤于动笔,勤反思,积累经验,对于不好的做法及时改正。以此提高自己的教育教学水平。 教师引导的方法的好坏对学生的成长,甚至于对其以后的各个方面都将产生重要的影响,因而我们要注意做到以下几点: (1)我们在教育教学中起的是引导作用,而不是填鸭式灌输。教师应该的重视学生存在,以情感去开启学生的心智。 (2)我们应以身作则,潜移默化地把中国传统美德传授给学生。 (3)在教学过程中,多鼓励、赞美学生,培养学生积极性的同时,培养他们对挫折的容忍能力。了解学生的感受,观察学生的反应,聆听学生的心得。 (4)利用各种机会和家长取得联系,适时的提供教育子女的咨询与方法,共同为学生的未来而努力。 (5)用“爱”来感化学生。

促进学生全面发展典型材料

第二回民小学督导评估档案封面 第一卷办学方向关键词:典型材料促进学生全面发展和进步典型材料 整理时间:2014年10月

促进学生全面发展和进步典型材料 艺术教育是素质教育的重要组成部分,是由“应试教育”向素质教育转变的重要途径。因此我们开展了“以课外艺术活动为拓展,促进学生全面发展,创建音乐特色班”的实验研究,迄今为止,课题研究已进入结题阶段,实验研究使我们摸索出一条以课外艺术活动为拓展,促进学生全面发展,优化素质教育的实践之路,同时也总结出一些研究的过程方法的经验和成效,现报告如下: 一、课题研究的依据 我们之所以确信“以课外艺术活动为拓展,创建音乐特色班”能促进学生全面发展,推进素质教育,主要有以下几方面的依据: ㈠理论依据 马克思主义关于人的全面发展学说是我们课题的研究的理论基础。同时我们还运用了现代美学研究理论、现代脑科学研究理论以及心理学基础观点作为我们研究的理论依据。 ㈡政策依据 ”教育部颁布的《全国艺术教育总体规划》指出:“艺术教育是学校实施美育的主要内容和途径,也是加强社会主义精神文明建设,潜移默化地提高学生道德水平,陶冶高尚情操,促进智力和身心发展的有力手段。”政策的号召更加坚定了我们的教改之路。 二、课题的实施与控制 本课题实验方案中提出了如下解释性理论假设: 根据学生的年龄、生理与心理特点,遵循教育规律,引进现代教育的研究成果,在按国家现行课程计划,大纲实施素质教育,并作适当改革微调的基础上对实验学生实行“以课外艺术活动为拓展”的全面发展教育,可以使他在受完六年教育之后,除了具备德、智、体、美、劳诸方面的素质外,还具有设定的音乐特色的各层素质,各方面素质得到整体、和谐的发展。 具体模式如下: 音乐特色 (因变量) 学生个体发展艺术活动班级集体 (自变量)建设 全面发展 (因变量) 为了使假设变为现实,为了实验的顺利实施,我们制定了科学的目标、计划,选择了科学的研究方法,注重了实验过程的控制,实行了严格的课题运行管理,使实验有条不紊,扎扎实实开展下去。 ㈠明确一个目标。 我们的课题研究以课外艺术活动为载体,以培养德、智、体、美、劳等全面发展人才,创建班级音乐特色,全面实施素质教育为总目标。 通过加强课外艺术活动,陶冶学生的情操,启迪学生的智慧,丰富学生的情感,锻炼学生的体魄,促进学生个性的全面的和谐的发展。促使学生在知识、能力、情感、创新等方面超出平行班的学生。 通过实验的实施,创建实验班的音乐特色,使实验班整体成为一个小乐队、

培养学生自主学习能力的培养方法

《小学生自主学习能力的培养方法》课题研究 结题报告 【摘要】:自主学习,顾名思义就是学生依靠自己的努力,自觉、主动、积极地获取知识。但学生的自主学习的能力要以学生为本位,在学生积极参与的学习过程中培养和提高。作为教师,我们是学生的引领者,只有营造浓厚的自主学习氛围,形成正确的学习动机,唤起学生的主体意识,激起学习需要,形成良好的学习习惯,掌握好的学习方法,学生才能真正去调动自身的学习潜能,进行独立自主的学习,真正成为课堂上的主人。 【关键词】:自主学习自主探究学习方法 一、问题的提出 1.落实素质教育,提高课堂教学效率,关键是在教学过程中要充分发挥全体学生的主体作用,确保学生个体的自主学习地位。教师在课堂教学中要注重学生的独立思考,要让学生在感知知识的发生和发展过程中获取知识,培养学生创新意识与能力,进而获取今后生存、发展所必须的能力、意志和品质。联合国教科文组织也曾提出:“21世纪的文盲,不是指不识字的人,而是指不会学习的人或学了不会用的人。”教师不仅要帮助学生掌握基本知识、基本技能,还要教给学生学习的方法,培养学生学习的能力。因此,学科教学中加强学生学习策略的指导,培养学生自主学习的能力,既是当前社会发展对人才发展、全体公民的要求,是素质教育的目标,也是帮助学生掌握知识、学会学习,促进学生全面发展,全面提高教学质量的重要途径。 2.自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极

自觉的学习行为。建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。它是一个系统工程,需要广大教师转变教育教学观念,研究学生的学习规律,探索新的教育教学管理策略,寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的指导。在教师的指导和管理下使广大学生增强自主学习意识,掌握学习方法,养成学习习惯。 3.长期以来,广大农村小学教师偏重于“灌输式”教学、“保姆式”教学,总是搀扶着学生“摘果子”,学生完全处于被动、消极的地位。在课堂教学中,总是重知轻能、重教轻学,使得课堂教学出现高耗低效的局面。近年来,随着课堂教学的改革,培养学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。教师要让学生成为教学过程的积极参与者,发挥学生的主动性和创造性,让学生真正成为课堂教学中的主人。 二、课题研究的方法 1、研究对象 回车一小全体学生 2、所用材料或工具 问卷、案例 3、研究方法 ⑴问卷调查法。 以本校学生为研究对象,调查分析这些学生的学习方法、学习习惯、心理素质、智力品质等情况,为课题研究提供依据。在研究和实验过程中,对学生的学习能力进行观察

浅谈如何培养学生的自主管理能力

浅谈如何培养学生的自主管理能力 几十年来,我一直担任班主任工作,我认为班级管理不应是老师 约束学生,而是学生自我约束,特别是现代班级教育要着力培养学生自主管理的意识和能力。学生作为班级的主人,只有主动参与到班级管理中来,才能营造一个自信、快乐、和谐的班集体。特别是五年级的孩子,在经过了四年的习惯培养后,就更有必要培养他们的自主管理能力,因此,在这一学年中,我在培养我班孩子的自主管理能力方面做了一些尝试,做法如下: 1、讲明道理:将开学的第一周定为常规养成教育周。向同学们宣读《小学生日常行为规范》和《向阳花》,以及学校的各项要求。然后根据本班的特点,在对学生进行文明礼仪、常规养成教育时,让学生明确怎么做,为什么要这样做,以及如何去做。使学生一进学校就在脑海中深深地打下常规、礼仪的烙印。尽管培养良好的行为习惯是一个长期的过程,不能寄希望于开学的第一周,但毕竟通过开学初扎扎实实的养成教育,可使学生熟悉校纪班规。多数学生也能在教师的提醒、引导下,提高自律性。在引导学生养成好习惯的同时,必须纠正不良习惯。对学生存在的问题应“晓之以理,动之以情”,注意利用课内外的一切有利时机对学生进行理想教育,良好行为习惯教育,学习方法态度指导。我认为小学生天真活泼,精力充沛,要多为他们安排一些有利于身心健康的活动,如看书、写字、攻数学难题、做体

育活动等等。让他们在活动中培养自己的能力,养成良好的习惯;打动借书中高尚的人格力量,让他们从各类书籍中感悟做人的道理, 学生、影响学生,引起学生思想上的强烈共鸣。 2、规矩约束:俗话说:“没有规矩,不成方圆。”开学初,我依据《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《向阳花》,从学习、纪律、卫生、礼仪等几个方面制定了学生自主管理的班规,做到学生有章可循。让班干部、学生依据班规要求,采用加分、减分的办法记录自己一天的表现情况,每月进行一次小结,评选出本月的“班级之星”。 3、自我评价:培养班级学生自我评价,自主管理的能力,促进学生自身发展,人人守纪。通过学生自主管理实践,人人心服口服,个个心情舒畅。一段时间下来,每个学生都能自豪地说:“我在班里是好学生!”从而更加激发他们蓬勃向上的决心和信心。 4、发挥班委会的核心力量:一个好的班集体,班干部所起的作用不可忽视,班干部即要以身作则,从小事做起,从我做起;又要积极开展工作,大胆管理。刚开始时他们能力很欠缺,需要精心指导,在恰当的时候还要让他们独当一面。如:班干部有权力对班上的好人好事给予加分,给予表扬;对一些不良行为要及时指正;树新风,扬正气。班级事务人人做,自己的责任自己承担,加强自主管理,让更多的学生在集体中担负责任、服务集体,激发学生的积极性和主动性,锻炼他们的管理能力,并让他们从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理,使“班级的事,事事有人做;班级的人,人人有事做。”班级的每一扇窗、每一扇门、每一样物品、每一件工作都有负责人。例

自主教育理念、方案范文

实施“双自主发展”教育造就自主发展的人教师的自主发展服务于学生的自主发展。 1、学生的自主发展学生自主发展的价值取向是:适应社会需要,养成自主养德、自主学习、自主健体、自主管理的意识,并逐渐提高相应的能力。 学生自主发展的外显特征: 第一是自主意识,具有强烈的主体意识和主动进取精神,并为实现目标积极拼搏的能力; 第二是自立行为,具有生活上的自立、自理,学习上的自觉、自主,行为上的自由、自律能力; 第三是自主学习,具有合理地安排学习活动并主动参与、乐于探究、勤于动手的能力; 第四是自我调控,具有较强的自审意识、自省能力和独立判断事物的能力。 2、教师的自主发展教师自主发展的价值取向:适应教育改革和发展的需要,养成在职业道德上自省和专业发展上走研究之路的意识和习惯。 教师自主发展的外显特征: 第一,有追求教育职业生涯成功的强烈愿望和工作热情; 第二,有不断自塑师德形象,形成优良人格修养的职业精神; 第三,有不断再学习接受新知的进取精神; 第四,有不断研究探索、反思实践,不断获得专业成长的敬业精神。 3、“双自主发展”中学生和教师的关系

“双自主发展”确定为是一种办学理念、办学模式、办学特色,而非办学目标、育人目标。我们只是在理念、模式、特色的环境中强调师生“双自主发展” 的平行关系。办学目标和育人目标是高位的,是相对刚性的。而对办学理念、办学模式、办学特色的认识和实践可以是多元的、灵活的、创造性的,能够体现学校特点的。在“双自主发展”办学理念和办学模式的认知和实践环境中,学生和教师都被确定为学校的主体,两者都需要获得健康发展,学校办学必须为学生和教师的“双自主发展”创造良好的条件。 “双自主发展”中学生和教师关系的基本论述: 一是学生的自主发展,对教师的自主发展提出了要求,教师只有在不断自觉接受新知识、不断改进教育教学方法的前提下才能有效指导学生的自主发展; 二是学生的自主发展,为教师的自主发展提供了舞台,教师的自主发展是基于教师职业前提的专业化发展,教师自主发展的成果必须通过学生的自主发展得以体现; 三是教师的自主发展为学生的发展服务,使学生的发展有了更多的可能性,也为学生的自主发展提供了榜样。 二、学校发展定位: 我校的发展定位是:实施“双自主发展”教育,创办德育特色学校。 (一)总目标:未来五年,四十二中践行“双自主发展”教育的理念,促进师生共同发展,全力创建学生自主管理的德育特色学校。学校发展目标:

促进学生的个性发展

怎样促进学生的个性发展 江阳西路学校徐坚 学生不是机器,是活生生的人,是独立的个体,个体的发展是不可能完全相同的,因为个性的发展是人的身心发展的需要。而有个性的人往往能独立思考,具有创造力,有较强的意志和行动的能力,因此人的个性发展也是社会发展的需要。可见,在全民施素质教育的今天,促进学生的个性发展是摆在我们教育者面前的一项重要任务。我就怎样促进学生的个性发展谈谈自己的一点观点。 一、充分尊重每个学生的个性,以人为本 每个生命体都是独特的,都有不可重复、不可替代的,每一个生命体都有现实而具体的,因为每个人都有他的情感、意志、需要、兴趣、态度、个性、思想等等,因此对人的尊重,也就是对人个性的尊重,包括尊重生命遗传的独特性,尊重个体生命成长的独特经验,及尊重张扬个体独特的表现方式。 新世纪新课程的核心理念是“以人为本”、“为了每一位学生的发展”,这也是我们广大教师的共识。为了实现这一理念,作为教育者须尊重每位学生的尊严和价值。尤其是,智力发育迟缓的学生;学业成绩不良的学生;被孤立和拒绝的学生;曾经有过错的学生;有严重缺点和缺陷的学生;和自己意见不一致的学生。更需要我们的关爱和尊重。让我们以慈父慈母的胸怀,用个性的发展性,生命的成长观去看待学生,给我们的学生多一份宽容,多一份理解,多一份期待,多一份鼓励,善待孩子的过错和失败,

使每个独特的生命体,变得有理想、有信念、有毅力、有追求,使每个生命体的个性得以更好的体现,得到更好的发展,使他们的人生变得更有意义,更有价值,成为对社会有用的人 二、树立个性教育的意识,形成个性教育特长 实施个性教育,首先要摒弃那种统一规格的教育模式,不受“集中、大型、同步、标准”之类概念的影响,也不是备课用一种模式,上课用一种方法,考试用一把尺子,评价用一种标准。那是研究学生的差异性,依据个性的自动性、独特性、可爱性、双重性、整体性等性质与特点而实施的教学。 美国心理学家罗杰斯说过:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”可见民主和谐宽松的课堂氛围,有利于学生的个性自由发展,作为教师的我们也不能仅限于立于三尺讲台,乃要走下来,深入学生,成为学生学习中的一员,真正成为学生的“良师益友”。允许学生对教材的个性化理解,允许有不同的表达方式,不同的解题思路,不同的解答结果,激发学生的好奇心,养成质疑的习惯。让学生多问、多想、多说,从不给学生一个标准答案,允许学生保留自己独树一帜的观点,培养学生敢想、敢说、敢做、敢争论的精神。保证学生有质疑问难的时间,提供学生有交流探讨的机会,创设学生有个性表现的氛围,让学生今后有更大的发展空间 三、注重培养学生良好的个性品质,培养创新型的人才 良好的个性品质是创新的需要,没有个性的人就没有创新能力,就不适应高速发展的社会。所谓个性,是指具有不从众的意识、思维和行动,有独到的眼光、独特的想象、独具一格的表达式、独树一帜的风格等,这些独有的个性朝着良好的方面发展,就会产生前所未有的效果,便成了创新。如果缺乏个性,固步自封,人云亦

以学生为本,培养学生自主学习的能力

以学生为本,培养学生自主学习的能力 陇南市西和县西峪乡王磨小学刘明芳 自主学习,顾名思义就是学生依靠自己的努力,自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲,善于运用科学的学习方法,合理安排自己的学习活动。善于积极思考,敢于质疑问难,在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。 培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求,也是人的全面发展和二十一世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习,而且能优化课堂教学,提高教学效率。但学生的自主学习的能力要以学生为本位,在学生积极参与的学习过程中培养和提高。本文就此谈几点看法。 一、增强学生的自主意识。 在培养学生自主学习的能力的过程中,教师要意识到:教师是外因,要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学,才能收到良好的效果。而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。教师要加强教育,让学生真正意识到“自己是主体”。 儿童刚入学,教师就可以让学生明白:学生是自己的事。应该怎样听课、复习和作业,怎样思考、发言和讨论,逐步培养学生学习的独立性、自主性。随着年龄的不断增大,教师可以以各种不同的方式让学生不断明白:自己还要做什么,还有什么也是自己的事。这样学生就能不断增强自己的独立性。 二、创设最佳的学习氛围。 学习氛围,对学生的学习来说,是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系,重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信,要能不断激发学生的求

知欲,能激励学生不断克服学习中的困难,让学生产生兴奋和愉快感。 教师对学生的学习要多鼓励:对学生回答的问题不要简单地否定或肯定,要鼓励学生多问“为什么”,并让学生说说是从何想起、怎么想的,鼓励学生不懂就问,并通过学生自己来解答疑问。这样学生学习的兴趣就浓了,也可多让学生思考、提问,多让学生感受成功的喜悦。 三、精心设计学习过程。 学生自主学习的能力,是在学习过程中,不断地培养出来的。因此,精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度,依据“学是教主导下的主体,教是以学为主体的主导”的原则,按儿童学习数学的认识规律设计好教学过程。做到该扶则扶,该放当放。 1、与旧知紧密相连的新知,教师基本不讲。要在强化旧知的前提下,确定学习目标,让学生自己运用知识的正迁移,完成认知冲突,顺利掌握新知。教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。如教学“三角形面积的计算”时,教师可以先复习平行四边形面积的计算及其推导过程,然后提问:a、在学习计算三角形面积时,可不可以也运用平移转化、等积变形的方法呢?b、你打算把三角形转化成什么图形。你认为可以吗?c、动手拼一拼,看一看,想一想,d、你发现了什么规律?学生通过操作、观察、思考、讨论便可得出结论,并明白计算三角形的面积为什么要÷2的道理。接下来再学梯形面积的计算时,教师就可完全放手让学生自己去学。这样的设计就充分体现了由扶到放,该放则放的原则。 2、全新的知识,教师也要寻找新知的“最近发展区”引导学生学习,教师只在关键处点拨和讲解。 如“分数的初步认识”“最近发展区”就是平均分的知识。教师可先复习:每份分得同样多便是平均分。然后出手一个苹果,平均分给两个小朋友。提问:怎么分?每人分到多少?你能用整数表示出来吗?让学生充分讨论后,教师只在这里给学生讲

让学生自主发展自己的作文个性

让学生自主发展自己的作文个性 中学作文教学要打破传统观念、走出新路子、树立新观念、建立新模式,变要学生作文为学生自己要作文,让学生自主地发展自己的作文个性,发挥自己的作文特长,在浓厚的作文兴趣中,培养良好的作文习惯,逐步提高自己的作文水平。 自主学习是关注学生的主体性和能动性,由学生自主而不是受他人支配的学习方式。自主学习能够使学生自觉地为自己负责,积极主动地进行学习,让学生得到发展提高。因此让学生自主作文,能使学生自觉地进行作文训练,在训练中发展自己的作文个性。让学生自主学习,自主发展,不是让学生放任自流地自由学习和自由发展,而是在教师的精心组织和引导下进行自主作文训练,进行自主作文讲评,让学生更好地根据自己的爱好和特长发展自己的作文个性,提高自己的作文能力。 让学生自主发展自己的作文个性。实践经验证明,只要牢牢抓住引导学生自主训练和引导学生自主讲评两个方面,学生作文兴趣高,习作灵活多样,生动活泼,训练自觉积极,作文能力提高较快。 一、牢牢抓住让学生自主训练 1、教师在作文教学中,根据《标准》对中学作文教学的要求,根据备定的同期教学计划,组织引导 学生进行同题多向多样化习作训练 对同一个题目,同一个题材,不同个性的学生往往会有不同的思维和不同的理解和认识;对习作的主题的确定往往会各不相同,构思谋篇的角度不同,选择表达主题和情感的文体形式也会各式各样。在作文训练时,教师千万不可统一要求,统一主题,统一文体,甚至统一篇幅,用统一框死学生思想,捆住学生手脚,压迫学生进行僵硬的习作训练,而应鼓励和引导学生进行多向思维,自主选择体裁形式,进行多样化训练。这样,学生就会放开思想,活跃思维,根据自己的特点、特长自主思维,自主构思,自主设计,自主体裁,自主语言,自主表达,写出具有个性的习作。 2、在作文教学中,教师可让学生在通过同题多向多样化训练的同时,认真引导学生积极进行幻想与假想性写作训练 幻想和假设是一种与生活愿望相结合的指向未来的积极想象和对假设在特定情景中展开的拟真化想象。中学生思维活跃,幻想力很强,极富假想,经常引导学生进行幻想和假想思维及幻想性、假想性写作训练,既能有效地拓展学生的思维,又能有效地激发学生的写作兴趣,还能有效地提高学生的写作能力。

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