浅谈高中有效语文课堂的构建( 陈 勇)

浅谈高中有效语文课堂的构建

铜梁中学陈勇

摘要：随着新课程改革的不断深入，有效课堂的研究已成为一个热点问题。本文从课前预习、课堂操作、课后反思三个方面入手，着重探讨课堂教学通过优化提高有效性的方式。通过对课堂操作的5个方面的优化，对构建有效的高中语文课堂做些探讨。

关键词：语文课堂优化操作实践构建

“有效教学”理论自20世纪诞生以来就是人们热议的话题，而今随着新一轮基础课程改革的正式实施，对“课堂教学有效性”的探讨就显得尤其重要。

笔者认为，教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种手段和方式，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，学生获得最大限度的进步和发展。作为语文学科，因其自身学科的特点，它与其他学科相比，具有更多的不确定性，所以研讨语文学科的有效性极具现实意义。那么，如何提高高中课堂教学的有效性呢？

一、针对性的预习是有效课堂的基础

在一些随堂课、公开课的听评中，我们常常发现，学生对课文字词读音问题还未解决，课文内容不了解，更不用说对课文的思想感情有过梳理和理解，所以无论面对的是哪个层次的学生，都是从最基本的字词来过，浪费了大量对于文本剖析和拓展的时间，也使得教学效率大大降低。这就是预习环节马虎导致的结果。而预习的重要性是不言而喻的，在新课程倡导自主、合作、探究的今天显得尤为重要。在倡导预习的同时，还想提请同仁们注意以下两个方面。

1．预习要以生为本，设立目标

在我看来，预习有三个层次，第一层次是教师仅是提倡学生要预习课文，第二层次是教师在呼吁的同时，关注预习的方式，引导学生学会预习；而第三层次则是最理想的境界，那即是教师不仅引导学生做科学的预习，而且要从学生角度考虑，在充分考虑学生差异性的情况下，主动设计有层次有阶段的预习目标，对预习内容进行优化。如著名特级教师尤立增的做法是：在教授某一篇文章之前，

提前一周给学生下发“预习作业”纸。作业内容包括作家作品、字词积累、预习所得、质疑问难四个板块。“作家作品”“字词积累”由学生借助工具书和参考资料总结积累；“预习所得”是学生在其认知能力基础上对文本理解的“原始”收获；“质疑问难”是重点，即学生在预习时发现的问题。这样的预习作业有梯度，注意了层次性，就能充分满足不同层次学生的需要，使预习的效率大大提高。

2．预习要重视文体，抓住重点

文章的体裁不同，预习的重点也不同。如：记叙文的预习，重点是让学生做到身临其境，熟读精思，从而确定人物刻画、事件描述、情感倾向和立意选材等；议论文的预习，要让学生认真揣摩题目，以题眼来发掘中心论点，重点应放在论据和论点的结合及论证的严密度、论证方法上；文言文则应做到字字落实、句索要旨，重点应放在双基知识点上。

二、优化的操作是有效课堂的保障

教师如何有效地“教”，学生怎样有效地“学”，它们的交合点就在课堂上。而一堂课的好坏，关键就在于教师对所有的资源和步骤是否进行过优化。那么如何优化操作，构建有效地课堂呢？笔者认为应从以下几个方面着手：1．优化教学预设

所谓的教学预设，是指在教学之前，对整个课堂多角度全方位的关照和构想。它包括教学目标、教学步骤、教学过程中可能出现的问题和现象以及应对的方式等几个方面。

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学中具有风向标的作用，它限制着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。目前在各级赛课活动中，存在着教学目标泛化或者狭隘化的随意趋向，这与有效教学是相违背的，确定有效的教学目标，我们大的原则是要按照“新课标”的要求去确定，因“新课标”对每类文本的教学目标和教学要求都有明确的规定。然后再结合文本的具体内容来确定一个恰当的行之有效的教学目标。如柳永《雨霖铃》一课的教学目标可确定为：①采用诵读法让学生熟悉课文，感受词中浓浓的别离之情。②引导学生品味语言，鉴赏意境，使学生在学习中领悟意境，加深对全诗的把握。③学习融情于景、虚实结合的表现手法。如果我们能按照教学目标一一地落实，这样的课就是有效的课，这样的教学就是有效的教学。

教学步骤是教师在教学目标的指导下，对教学目标的具体实施。教学步骤又有大略和详尽两种区分。譬如教授《梦游天姥吟留别》一诗时，可以设计全诗教学可分为四部分：字面含义解决→文本线索勾勒→诗歌内容品鉴→主题升华拓展等。这是大略步骤。在“文本线索勾勒”板块中首先抓住“梦游”二字，让学生在课文中找出相应的部分并加以概括，然后自然就会见出全诗可分为三部分：“入梦前→梦游中→梦醒后”三个部分，第三步还可以引导学生对“梦游中→梦醒后”进行细化，将“梦游中”分为“梦游历程→梦入仙境”，“梦醒后”分为“梦醒时分→梦后留别”这样的小部分。这样学生对李白这首较为难懂的游仙诗就有了一个比较清晰地了解。这样的步骤设计当然肯定也就是有效的。

当然，我们还要尽可能的考虑到课堂上可能出现的情况，设定好解决的办法。譬如我在教学《梦游天姥吟留别》中的“字面含义解决”板块时，一位学生就问到：“湖月照我影，送我至剡溪”的内在逻辑联系？这是我没有想到的，但备课时考虑到过李白和“月”的关系，李白将“月”引为知己，所以知己相伴相送，愉悦之情就不言自表了。有了这点，那么两句诗歌的内在逻辑关系也就迎刃而解了。

2．优化课堂提问

课堂提问本来是一种基本的课堂教学活动，同时也是一门艺术，问题设计得好，可以引导学生的思维，促进学生的学习。这里就涉及到一个问题，什么问题是有效的，什么问题是无效的？我们认为有效的问题是那些学生能够积极组织问题并因此积极参与学习过程的问题。有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更能积极地参与学习过程。有效提问是一个很微妙的教学技艺（技术与艺术兼而有之）。“问题的有效性不仅仅在于问句，其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。提问有很多方式，每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题，会被理解成一个怎样的问题。”除此之外，我想提醒的是，有效提问还应注意以下几点：一是要注意问题的“开放性”。在传统的以教师讲授为主的课堂教学中，“封闭的问题”占提问总数的80%，很多教师的口头禅就是问学生“对不对”“好不好”，这样的提问就不利于激发学生的学习兴趣。二是要注意问题的“度”，使问题有一定的难度，更能激发学生探究的兴趣。三是要注意问题的“精”。问题设计要在“关

键”（即教学的重点难点）处设疑，问题要小而具体，要把握重点，体味思路，突破难点。

3．优化教学语言

教学语言是教师教学思想的直接体现，是达成有效教学目标的桥梁，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。如何优化语言是语文教师苦练的基本功之一。苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言的不同就可能相差二十倍。”这足见其教师语言的重要性。课成不成功，语言是最重要的。优化教学语言，应注意以下几个方面：

一是注意语言的文学性。教师优美的语言，可以驱遣学生的想象，激活学生的创造才能，让人如沐春风。譬如一位教师在执教《梦游天姥吟留别》时就这样导入：“说起李白，我想要给大家提三件事，一是诗，二是酒，三是剑。李白是诗仙，杜甫说李白的诗歌：‘笔落惊风雨，诗成泣鬼神’；李白是酒仙，杜甫在《饮中八仙歌》中这样说李白：‘李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。’李白啊，他还是一剑客，他十七好剑术，曾经仗剑去国，而且写下了‘安得倚天剑，跨海斩长锦。’这样的诗句。那么对于李白的诗、李白的酒、李白的剑，诗人余光中先生在他的《怀李白》中作了非常详细的评价，他说：‘酒入豪肠，七分酿成了月光，剩下的三分啸成了剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。’”这样的语言导入，不仅让人对李白有了更为清晰深入的了解，而且听觉上也是一种美的享受。

二是注意语言的趣味性。苏联教育家维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默睿智，使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学习的轻松愉快的气氛。让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识。”譬如在教学《诗经·氓》时，首句“氓之蚩蚩，抱布贸丝，匪来贸丝，来即我谋”，我让学生先用正统的古文翻译方式翻译，然后用现代汉语进行直白的表述。一下就引起学生的兴趣，通过这样的表述，也一下就让学生理解了氓当时贸丝求婚的纯情之态，激活了学生的情感。这样的语言引导有利于师生情感的沟通，也有利于教学目标的达成，还可以开启学生的智慧，提高思维质量。

三是注意语言的时代性。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教学语言应引入时代元素，才能拉近与学生的距离，这样才易于学生接受，才能与你产生情

感的共鸣。央视“百家讲坛”之所以红火，我想一个重要的原因是将古代的故事用现代语言讲述出来，引进了很多流行的时代语言，获得了观众共鸣。

4、优化讲授内容

无论是什么样的课堂，恰当有效的讲解是必需的，即使是新课程理念下的课堂教学也是如此。教师清晰有效的讲解可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起画龙点睛的作用，体现生本理念的课堂更应该注意教师的有效讲解。一是讲授课的起点要“亮”。一堂好课开始就要用亮丽的语言激发学生的学习兴趣，将学生引入学习的情境中去。如《故都的秋》开头的导语可这样设计：一年四季——春夏秋冬。春有春的妩媚，夏有夏的妖娆，冬有冬的庄重，而秋呢，更是风情万种，千姿百态，她以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。古往今来，咏秋佳作很多，但着眼点却各不相同：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，秋草碧绿，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形。就总体来说，古人多哀愁怨秋，今人多喜秋颂秋。今天，我们携手步入郁达夫先生的《故都的秋》，共同品味他笔下那独有的“故都秋味。”这样的导语让人耳目一新，学生很快就能进入情境。“亮”的另一层意思是直接亮出本节的学习目标，重难点，以引起学生的有效注意，做到心中有数。二是保持讲授的节奏。一堂好课，教师要根据学生实际情况选择恰当的与学生能力相适应的教学节奏，Cruickshank，D.Bainer，D.Metcalf，K.在《教学行为指导》一书中说：“会保持一种顺利的、相对快捷的节奏。……虽然教学活动的速度很快，但却与课程内容的难度和学生的能力很匹配”。教师应恰当掌握教学中的重难点、动情点，然后选择适宜表达的节奏，这样，学生更能有效地记住、理解某些知识并形成自己的价值观。三是注重讲授的即时反馈。鲍里奇在《有效教学方法》中说：“行为和反馈之间尽可能短的时间间隔是学习最重要的因素之一：行为和反馈之间的联系越紧密，学习就会越快发生。”即时反馈有助于对学生进行及时的矫正和强化。

5．优化自主学习

自主学习更能体现新课改倡导的面向全体、面向每一个学生的生本理念，它可以让学生主动地进入学习过程，取得行为复杂层次更高的成果。这种学习方法还可以帮助学生形成自己的理解，有助于学生对内容进行推理、解决问题并进行批判性思考。但自主学习并不是漫无目的的随便学习，很多教师就只看到了自主学习的自由和热闹，放手让学生随意选择学习的内容、方式，随意的探讨。短期

看很新颖，也实现了多重减负，但从长远看，这又可能导致学生学习的主动性下降，学生的最终收获不丰。我们强调在教师指导下的自主学习，教师不仅在场，要设定内容、目标和学习方式，还需要在课堂教学中做画龙点睛般的启发、引导、讲解、延伸，力求满足学生自主发展的需要。师生双方在平等、民主、和谐的关系中得到自信、智慧发展与欢乐。

三、随时的反思是构建有效课堂的加油站

反思是我们生存的一种基本方式。苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”作为课堂教学而言，课堂是流动的、复杂的、生成的。课堂教学情境也是复杂、不确定的，教学充满了智慧和挑战。所以我们要时时反思：要学会反思自己教学实践的整个过程，对自己的教学行为、决策及由此产生的后果进行反思。在教学前，要结合教材特点和学生实际，反思自己的教学内容、教法，学生学习的内容、学法；在教学过程中，要反思自己是否把着眼点放到了学生的发展上，学生是否能够深入地思考问题，教学环节是否扎实有效；在教学后，要反思课是否上得成功，重难点是否解决到位，教学目标是否落到了实处，是否每个学生都有收获，还有那些问题与困惑还需要深入思考解决等。教师认真总结了教学过程中的得与失、利与弊，对自己教学过程中每个环节的工作进行重新认识，对自我表现进行反省、检查、自我完善之后，还应将自己的这些反思记录下来，聚沙成塔，集腋成裘，不断积累，为今后的教学提供可资借鉴的经验。

总之，追求课堂教学的有效性是我们的目标所在，这也是我们教师工作的永恒主题，需要不断地、执着地探索，惟其如此，才能促进学生的成长和和谐发展。

参考文献：

[1] 加里·D．鲍里奇．有效教学方法[M]．易东平，译．南京：江苏教育出版社，2002．

[2] 高慎英，刘良华．有效教学论[M]．广州：广东教育出版社，2004．

[3] 何善亮．论有效教学的实践建构[J]．课程·教材·教法，2010，5：20-26．

[4] 张治海．优化预习内容促进有效教学[J]．中学语文教学参考，2010，5：7-8．

快乐语文,快乐课堂

快乐语文，快乐课堂 张晓敏 一直以来，都有不少的同学问我：你教了十多年语文，快乐吗？烦不烦？我也不止一次的回答：我真的感到上语文课是一件快乐的事！我想，这也是每一位语文教师的共同感受。 语文学科是所有学科当中最富有创造力和激情的学科。那么，语文教师理所当然要成为一名最有激情，最有人格魅力的教师。在语文课堂上，老师们面对的是一个个有鲜活生命的个体，是一个个有活力，有尊严的个性存在。这就要求语文教师应当正视乃至珍惜学生的富有生命价值的语文学习活动，怀着对生命的敬畏，对学生的成长充满期待，以极强的责任感，帮助学生构建完美的人生，这就要求教师在语文教学活动中，充分考虑学生个体发展的需要，精心设计，给学生自主支配的时间和空间，让学生的智慧、潜能和好奇心最大限度地处于激活的状态。只有具有这样的“生态关怀”，学生们才会在学习体验中充分认识到自己是一个生活中的人，一个自主学习的人，一个不断丰富和完善自己的生命世界的人，一个满足看生命成长需要的人。这样的语文学习，有谁会说不快乐呢？其实，语文课堂上，老师们在对学生进行有机渗透生命情感的同时，也

在不断拓展着自己的生命空间，不断实现着心灵的转换，不断创造着的自我，展现着自己生命的价值。这样的课堂，有谁会说不是充满快乐呢？ 理想的语文课堂应当是快乐的，在这样的课堂上，师生们在平等互信的基础上传播着知识信息的同时也传播着情感信息，进行着心灵的交流，思想的碰撞，在这样的课堂上，教师心中有学生，把学生看成是有自控能力的行为主体和伙伴；学生心中有老师，把老师当成可以信赖的导师和朋友，在沟通、合作、对话、互动、交流中，师生彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享。 让同学们都来热爱语文、享受语文的乐趣吧！

高中语文高效课堂心得体会

高中语文高效课堂心得体会 篇一：初中语文高效课堂心得体会 高效课堂心得体会 通过不断学习和实践，让我认识到高效课堂的重要性。课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决

问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。 因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂 的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。 从我们教师的角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行

高中语文“高效课堂探究”课题实施方案

“高中语文有效课堂教学策略探究”课题实施方案 富县高级中学课题组 一、课题研究背景及问题的提出 普通高中教育是在九年制义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。它承担着进一步提高国民素质，满足不同潜质学生发展需要，发展学生的科学素养、人文精神以及人生规划能力的重要任务。这种具有鲜明时代性、基础性和选择性的定位，要求教育必须超越传统的工具化倾向，对当前高中阶段的课程设置进行大范围的调整和改革，改变传统的教学方法和学习方法，突出课堂教学的有效性和实用性。 课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。受传统知识本位、考试本位的影响，当前语文教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但语文教学少慢差费、效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决，课堂教学的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，语文学科的特色难以凸现。 陕西省于2007年秋全面进入高中新课程实验，我校经过新课程培训和两轮高中新教材的教学试验，已经有不少教师对新课程标准下课堂有效教学问题进行了初步的探讨。但就面上而言，尽管起用了按照新的语文课程标准编写的新的语文教材，高中语文课堂仍然滞留于传统语文教学的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。在具体的语文教学实践中，对新课程背景下高中语文新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下高中语文课堂教学的任务，高中语文课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。在新课程实施的具体过程中，我们的语文课堂教学面对大量的矛盾和困惑，没有形成科学的共识，没有达成实施课程标准的有效路径，因此有必要启动此项研究工作。 二、课题重要概念的界定 1、“教学”：一般意义上，教学是指以课程内容为中介的师生双方教和学的统一活动，它包含教师教和学生学两个方面。本课题所讨论的“教学”主要是指教师课堂教学中引起、维持或者促进学生学习的所有行为。 2、“有效教学”：是指为了提高工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为，本课题所讨论的“有效教学”侧重于教学行为的范畴。所谓“有效”侧重指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的发展与进步。其相关标准如下： ●关注学生的进步和发展。教师目中有“人”，教学有对象意识，能因材施教；有“全人”概念，教学旨在努力促进学生科学素养和人文素养的和谐发展。 ●关注教学效益，教学有时间与效益的观念。教学目标尽可能具体明确，其达成度力求能够检测，以体现教学效益的优劣；反对简单的量化和过于量化。 ●关注教师的问题意识和反思品质。倡导教师在教学过程中持续追问“什么内容是学生素养形成最基础的因素”、“什么样的教学是最有效的教学”、“同一教学内容的处理在众多的选择中是否有最佳路径”对新课程背景下的地域教学形成基本的准备、实施、评价策略。 3、“课堂有效教学”：上述内容和要求在学科课堂教学中的集中呈现和完美体验。 4、“语文课堂有效教学”：本课题所强调的“有效语文课堂教学”要求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确课堂教学目标，力求在课堂上构建学生完满的精神世界，培养和发展学生的主体性品质，促进学生听说读写能力和人文素养的同步协调发展。 5、“高中语文课堂有效教学”：指在语文学科基本素养形成的基础上，使学生汉语言的应用能力、审美能力、探究能力得到进一步的发展，有利于学生优良精神建模的形成，有利于优良阅读生态的改善，有利于学生适应新课标背景下的语文高考。

浅谈高中语文高效课堂的构建

浅谈高中语文高效课堂的构建 课程改革全方位展开，这既是基于素质教育的需要，也是高中学段自身定位的必需。新课程 改革就是改变传统的应试教育，还学生以主动。改革面临方方面面的问题，大家都静下心来 做好自己的本职工作，努力在实践中探索，在探索中学习提高，我们的争鸣才更有价值。 下面我就本学科的一些问题，结合教学工作谈一些肤浅的看法。 一、新课程标准对语文课的要求 《中学语文课程标准》倡导“探究性学习方式”。新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激 发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容 的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。 因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学 生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。我觉得，探究性学习可以理解为学生在特定学 习情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，从而获得知识、技能和态度的学习方式和过程。这也是新形势下对语文课的基本要求。 二、语文高效课堂策略 要使学生形成探究性学习方式，应着重做好以下几个方面： 第一，教师的教学行为应当转变。 教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生 消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教 师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控 制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心 理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。 第二，培养学生大胆质疑的习惯。 古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究 性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有 了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极 参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将 现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。 第三，培养学生思维方法。 （1）打破定势，反向思维，引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。（2）曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题。曲设情境，广开言路，多向思维，使学生 在思维的发散中培养解决问题的能力.但在曲设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而 引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。 （3）挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后 陈述出来。

如何构建高中语文高效课堂

如何构建高中语文高效课堂 发表时间：2019-03-07T15:26:56.657Z 来源：《教育学》2019年2月总第169期作者：王杨 [导读] 在教学活动中，教师应采用各种方式和手段，用最少的时间，取得尽可能多的教学效果，实现预定的教学目标，以追求教学的有效性。追求高效课堂是教育教学永恒的主题，更是语文课堂教学的生命。 辽宁省朝阳市朝阳县实验中学122000 摘要：在教学活动中，教师应采用各种方式和手段，用最少的时间，取得尽可能多的教学效果，实现预定的教学目标，以追求教学的有效性。追求高效课堂是教育教学永恒的主题，更是语文课堂教学的生命。 关键词：高中语文高效课堂构建 课堂是学生获得知识、发展能力的主阵地。在教学活动中，教师应采用各种方式和手段，用最少的时间取得尽可能多的教学效果，实现预定的教学目标，以追求教学的有效性。“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。追求高效课堂是教育教学永恒的主题，更是语文课堂教学的生命。下面我就如何构建初中语文课堂谈几点自己的见解： 一、转变教师角色 随着素质教育的推进，对教师也提出了新的要求，要求教师改变传统的以教师为中心的角色。树立素质教育观念，这是教师当务之急。我们教师要把对素质教育的认识与理解落实到具体教育教学实践中，不能只把素质教育落实在口头上，而实际做的仍是应试教育那一套。要树立正确的教育观，为学生的全面发展和进步树立服务的意识。在语文课堂上，教师要努力提高自身素质，做好角色的转变，用一种活泼、富有个性的教学形式进行教学，让学生真正成为课堂的主人，自己做好引导者和组织者的角色。 二、激发学生的学习兴趣 美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”这就是说，浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息、奋发向上。而英语课堂是教师激发学生学习兴趣、提高学习参与意识的重要场所，因此教师应牢牢占领这块阵地，想方设法使英语课堂激情四射、令学生兴趣盎然。这样，学生会因为课堂的精彩纷呈产生强烈的参与愿望，教师看到学生的倾情投入而不断提高课堂质量，形成良性循环。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。因此，语文教师要充分利用课堂，运用各种教学方法，多途径地激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，促成语文课堂的高效教学。 三、引导学生自主学习 一节语文课是否高效，关键在于学生是否全身心地投入。在这个过程中，自主学习特别重要。教师在打造高效的语文课堂时，要给学生充分的自学时间，使学生的自主学习能够起到事半功倍的效果。传统的教学是以教师为中心，学生在课堂上没有自主支配的权利，没有进行自读自悟的机会，这也使学生在知识学习的过程中不能得到知识的体验，没有把知识全部内化。因此，教师在语文教学中要多进行一些课堂活动，例如课堂讨论、课堂竞赛或者是课堂表演的形式，把课堂更多的时间交给学生，增强课堂的趣味性和生动性，激发学生的学习兴趣，使学生能够参与到课堂教学中来，从而打造出更好的语文课堂。 我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题。要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑能使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，养成勤于思考的习惯。 四、变换授课实践形式，激发高效语文课堂教学 教育既生活，生活既教育，教育和生活是息息相关的，让学生们在生活中学习也是我国教育理念的新导向。大家都知道语文的涵盖点是很广的，单一的课堂已掩盖不住语文带给学生们的快乐。作为语文教学工作者，我们应该改变以前单一的教学环境和方法，让学生们回归自然，让他们在大自然中提升自我。当然，回归自然不是漫无目的的肆意忘形，而是由教师确定教学场景，在一定的区域内和视野之内，让学生开展小组活动，让学生们主动去探索知识、发现知识和生活中的美，充分锻炼学生捕捉素材、捕捉美的能力，同时引导学生利用自己身边的素材去感悟语文素材的别样美，拓宽自身的眼界。这样课内课外的别样授课方式还有一个功效就是帮助学生缓解压力，帮助他们更好地投入到学习中，提高课堂教学效果，从而创建高效的语文教学课堂。 五、积极运用多媒体进行教学 多媒体技术具有化抽象为具体、化枯燥为生动的优点，可以很好地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，使其产生强烈的学习动机，从而可以激活课堂，为构建高效课堂体系奠定基础。因此，教师应利用多媒体为学生创设生动、形象的环境，使学生具有身临其境之感，能够诱发学生的情感共鸣，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。 总之，在不断进步的现今社会，教育发展的新理念为我们提供了一个很好的发展平台，让我们和学生们一起努力，让语文课堂充满生机和活力，让我们的学生永远保持一个轻松、愉悦、快乐的心情去学习、成长。要提高语文课堂教学的有效性，需要语文教师尊重每位学生、发现学生的美，让学生充分体会到语文课独有的魅力和乐趣，这样就一定能创建高效的语文课堂教学。

快乐的语文课堂作文

快乐的语文课堂作文 在我的学校生活中，上过无数节各种各样课，它们就像一艘大船，载着我在知识的海 洋里遨游：有的让我学到了新知识，使我视野开阔;有的教会了我写作文，让我思想深邃; 还有的让我了解了许多课本上学不到的知识，令我大开了眼界……总之，这些课都给我带 来了无限的乐趣。不过要说我最喜欢的，就属语文课了。 我喜欢上语文课，因为我喜欢作文。俗话说，读书破万卷，下笔如有神。因为喜欢读书，我的写作能力也得到了很大的提高。原来觉得写作文是一件很困难的事情，是刘老师 教我们从一篇篇课文中找到了开启作文大门的金钥匙。在朗朗的读书声中，我们积累了语言，也积累了写作的方法;在一次次仿写的训练中，我们“踩着巨人的肩膀向上攀登”……不知不觉中，写作文不再是那么困难的事情了。我特别喜欢上作文评讲课，自己 的作文能读给大家听，还能交给老师打印，是一件多么愉快的事情啊!即使没有机会上台念，我也喜欢听同学读他们的作文，每到这时，我都会竖起耳朵，认真地倾听，而且是边 听边记，取长补短。现在我们每个人的口袋里都装有一个小本子，用它来记好词好句，因 为刘老师告诉我们：“好记性不如烂笔头”，这样的积累，不仅能培养我们的好习惯，而 且能让我们的作文受益匪浅。 在语文课堂上积极发言是我的好习惯，因为即使答错了老师也不会批评，我举手回答 问题，是在发表自己的意见，也就是相当于《一个这样的老师》里面的“新怀疑主义”。 在语文课上，语文的每道题都不像数学那样仅有一个答案，而是有许多许多，只要意思对 就行，因为根本没有准确的答案。一个词也不只是一种意思，而是多种、好多种、许多种。在语文课上举手，是一件值得骄傲的事，你应该像发现新大陆一样的去感叹因为——你回 答了一道，语文题，中国题证明你经得起中国人的考验。 在我的学校生活中，上过无数节各种各样课，它们就像一艘大船，载着我在知识的海 洋里遨游：有的让我学到了新知识，使我视野开阔;有的教会了我写作文，让我思想深邃; 还有的让我了解了许多课本上学不到的知识，令我大开了眼界……总之，这些课都给我带 来了无限的乐趣。不过要说我最喜欢的，就属语文课了。 我喜欢上语文课，因为我喜欢作文。俗话说，读书破万卷，下笔如有神。因为喜欢读书，我的写作能力也得到了很大的提高。原来觉得写作文是一件很困难的事情，是刘老师 教我们从一篇篇课文中找到了开启作文大门的金钥匙。在朗朗的读书声中，我们积累了语言，也积累了写作的方法;在一次次仿写的训练中，我们“踩着巨人的肩膀向上攀登”……不知不觉中，写作文不再是那么困难的事情了。我特别喜欢上作文评讲课，自己 的作文能读给大家听，还能交给老师打印，是一件多么愉快的事情啊!即使没有机会上台念，我也喜欢听同学读他们的作文，每到这时，我都会竖起耳朵，认真地倾听，而且是边 听边记，取长补短。现在我们每个人的口袋里都装有一个小本子，用它来记好词好句，因 为刘老师告诉我们：“好记性不如烂笔头”，这样的积累，不仅能培养我们的好习惯，而 且能让我们的作文受益匪浅。

如何构建高效高中语文课堂

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/1f16507628.html, 如何构建高效高中语文课堂 作者：袁瑞 来源：《考试周刊》2013年第71期 摘要：如何构建高效的高中语文课堂呢？首先要找到适合自己教学风格、适应本班学生实际的教法，不盲目追求某种模式，教学语言既要有利于准确表述自己的教学内容，又要有利于学生潜移默化地学习语言；其次就是师生要真诚地与文本对话，并充分利用文本，将文本与学生终身发展相对接；最后就是教学重点要突出，不眉毛胡子一把抓。 关键词：高效高中语文教学教什么怎么教 当前，构建高效课堂成为教学时尚，许多同仁为探寻高招绞尽脑汁，且总结了不少经验。但不管哪一招，我认为教师要在有限的课堂教学时间里最大限度地提高课堂教学质量和效率，首先应明白教什么？再探寻怎么教？ 一、教什么呢？ 学段不同，教的内容也不同，高一高二新授课应依据《普通高中语文课程标准》、具体课文的内容特点和所在板块教学要求。高三复习课应依据新的《考试说明》展开。 课堂上教师要积累学生的语文基础知识、文学常识，培养学生的读写能力，帮助学生树立正确的情感价值观，让学生取得“真经”，既受益一时，又受益终身。 如教学《麦当劳中的中国文化表达》时，我就先让学生走进文本，领悟作者的观点，再引导学生深入探究作者的观点，构建正确的文化观。技法指导是指引导学生筛选整合文本信息，抓住文章的关键词语和语句，把握作者的观点。 二、怎么教？ （一）打造自己的实效课堂 当前，有的教师盲目追求个性课堂，课上得很精彩，学生也非常喜欢听，但就不出成绩。我认为个性课堂不等于实效课堂。有的教师盲目模仿样板课堂，一会儿学洋思教学法，一会儿学杜郎口教学法，结果收效甚微。样板课堂不等于实效课堂。所以，教师要打造自己的实效课堂。其一是因教师之间有差异，虽然很多课之前都经过同组集体备课，但教师知识储备不一样，专业素养不一样，教学风格不一样，其教学效果自然也就不同。为此，教师要有充分的自我认识，思考“他山之石”能不能攻己之玉，各种不同的教学方法和手段是不是适合自己，有没有实效。其二是因教师所教的学生之间有差异，各地各届各班学生基础和理解能力、接受能力是不同的，每个学生的学习态度、学习习惯、品格、性格、意志力、情感、兴趣爱好等是不同的。教师必须根据本班学生的实际情况，对不同层次的学生施以不同教学内容和指导方法，这

谈谈高中语文打造高效课堂的途径

谈谈高中语文打造高效课堂的途径——群文阅读教学 一、“群文阅读”的概念理解 什么是群文阅读？“群文阅读”是“群文阅读教学”的简称，顾名思义，是阅读“一群”文章。这种阅读教学策略的理论依据主要有Kintsch（1988）提出的“建构——统整模式”，Rosenblatt的读者回应理论和阅读交易理论，文本互织（intertextuality）理论。它是指根据议题选择一组呈结构性的文本，师生在单位时间的课堂教学中围绕一个或多个议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。换言之，就是围绕议题（焦点）进行有架构性的多文本阅读教学。在主线引导下，阅读一组文章，在阅读中发现提出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。在群文阅读中，教师不再是主体，学生是主体。让学生在比较中鉴别，在鉴别中相对多元、全面地拓展认识空间和发展思维。 比如作文的审题，大家熟悉的“由果溯因法”（追因法），当材料中给出了某种背景和条件产生的结果，那么由结果出发追溯原因往往就能分析出中心。我们可以筛选大量典型的材料（内容可以包括古今中外的材料）以合理的时间周期有规律地进行探讨。这里“追因法”就成了焦点，当然其他方法亦然。所以，“群文阅读”的“焦点”是多种多样的，不受时间、空间、作者本身等客观因素的制约，可以涉及语文教育内容的各个角度和维度。 二、群文阅读教学对构建高中语文高效课堂的重要性 高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量等。 二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。 只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少

浅谈高中语文高效课堂构建策略

浅谈高中语文高效课堂构建策略 摘要：高中语文是高中知识教学中的重要内容，其不仅关系到高中学生的高考 成绩，同时更关系到高中学生们的语文思维能力。本文即是从转变教学理念，突 出学生主体地位、创设问题情境，锻炼学生思考能力以及小组合作教学，引导学 生集体探索三个方面，对高中语文高效课堂的构建进行论述，供大家参考。 关键词：高中语文；高效课堂；构建策略 随着新课改的不断推进，传统的高中语文教学模式已不再适应当今教学发展 的需要，一种注重高中语文教学效果的高效课堂教学模式逐渐形成。所谓高效课堂，指的是语文老师在开展高中语文知识教学的过程中，其不仅需要传授学生以 知识，同时还要激发学生们的独立思考能力和知识探究能力，如此才能真正锻炼 和提高学生们语文知识学习能力。笔者结合多年的教学经验，针对高中语文高效 课堂构建策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。 一、转变教学理念，突出学生主体地位 所谓转变教学理念，指的是高中语文老师在开展语文知识教学时，其需要转 变自身的教学理念，摈弃以往的“老师讲课为主，学生听课为辅”的教学方式，转 而向着突出学生主体学习地位，将学生作为开展教学工作的中心与核心。唯有如此，后续各项教学工作才能够得以顺利而高效地开展。 例如，在教学“英雄潇洒走苍穹”一课时，语文老师便可以咨询学生：“同学们，通过阅读这篇文章的题目，你们想一想，这篇文章可能会讲述什么样的内容？”学生：“应该讲述的是一名侠客的故事。”/“应该讲述的是宇宙飞船的故事。”老师：“很好，从这个题目角度出发，确实能够给人带来这两种不同的想法，那么究竟哪一个答案正确呢，请同学们翻开课本，并阅读课文。”在学生阅读课文结束之后，语文老师便可以邀请学生说一说，大家对于这篇文章的认识，并以此为切入点进 行语文知识的讲解。当然，这并不代表后续课文的讲解将以学生为主导，老师也 要从不同的方面对学生们的思路加以引导，比如从题材角度、文章的写作特点等，引导并加强学生对于新闻类稿件的学习与认识。 二、创设问题情境，锻炼学生思考能力 所谓创设问题情境，指的是语文老师在开展语文知识教学的过程中，其可以 通过向学生提出语文问题的方式进行教学，如此不仅能够有效启发学生思考，而 且还能够锻炼和培养学生们的独立思考能力。然而，在语文老师进行问题情境创 设时，其要注意所提问题之间的逻辑性，而不能进行随意性的问题提问，否则不 利于学生良好思维能力的树立。 例如，在教学“铸剑”一课时，语文老师可以先引导学生阅读课文，然后要求 学生对该小说进行段落划分，并概括各段落大意。然后，语文老师便可以根据学 生们的段落划分层次进行课本知识讲解，并将其中的知识转化成为问题的形式提出，以启发学生进行思考。例如，老师可以提问学生眉间尺最开始的性格是什么 样的，你从哪些地方得出这样的结论等，这样既能够启发学生更加深入性地阅读 和学习课文，同时又能够引导学生思考小说人物创作的方法。在得知自己的杀父 愁人之后，眉间尺是怎么做的，这又说明了他的什么性格，以及从眉间尺最初的 怯弱，到其最后成功为父报仇的整个过程，眉间尺都是如何成长和变化的等，语 文老师通过一系列的问题，引导学生不断思考，让学生在思考知识的过程中学习 知识，并让学生在不断思考知识的过程中锻炼和提高其独立思考的能力。 三、小组合作教学，引导学生集体探索

如何构建高中语文高效课堂

如何构建高中语文高效课堂 【摘要】要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要求学生既学语文，又学做人。将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提升学生的语文素质。把整个课堂交给学生，锻炼他们驾驭一节课的水平，以此提升组织及逻辑思维水平。学生学习能主动。打破定势，反向思维，引导学生发现问题。曲设情境,发散思维,启发学生梳理问题。挖掘难点,探究思维,培养学生解决问题水平。 【关键词】探究性学习高效课堂反思 新课程标准对语文课的要求：《中学语文课程标准》倡导“探究性学习方式”。新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，注重学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。 所以，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提升学生的语文素质。

我认为新课程理念下高中语文课堂具有以下特点： 1.学生学习能主动 主动学习是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。学生有了学习兴趣，学习活动就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，有兴趣的学习事半功倍。为此，让语文学习成为学生的一种精神需要而不是一种外在的压力，改变学生的学习状态和学习体验，是高中语文有效课堂的根本任务。树立高度的学习责任心是自觉学习的前提。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有效学习，而最能潜移默化的养成学生的这种责任意识的莫过于语文的有效课堂了。 2.学生会自主学习 自主学习是新课程学习方式的核心特性，它对应于传统学习方式的依赖性学习。每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的自主学习水平。自主学习是学生学习极重要的一种品质。新课程要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励并创造各种机会让学生自主学习，从而培养学生的水平。值得强调的是，语文学科工具性的特点决定了它在学生自主学习过程中的基础作用，语文的有效课堂就是学生的独立和自主学习的课堂。 3.学生能合作学习 从心理学的角度上来说，学习不但是一种个体获得知识和发展水平的理解过程，同时也是一种人与人之间的交往过程。在交往中合作

怎样打造高效的高中语文课堂

怎样打造高效的高中语文课堂 发表时间：2014-04-09T10:44:06.780Z 来源：《新疆教育》2013年第6期供稿作者：高世莲[导读] 作为一名高中生，应该具有一定的应试能力，不能因为提倡素质教育就全盘否定应试教育。河北省威县第一中学高世莲摘要：现今的中国教育现状，我们在短时间内有不能摆脱高考这种考试模式，那么如何在实际的教学中打造高效的高中语文课堂，在应试教育与素质教育中找到平衡点来支撑我们的教学，让学生在切实提高应试能力的基础上又能感受语文的美丽和魅力，使我们的课堂丰富生动起来，是我一直思考的问题。下面谈几点自己的拙见： 关键词：高中语文高效课堂 一、教师应端正心态，把握好应试能力的培养和素质教育之间的关系我认为，应试能力也应该是学生个人综合素质中的很重要的一个方面。作为一名高中生，应该具有一定的应试能力，不能因为提倡素质教育就全盘否定应试教育。有一位学生在他的作文中曾经这样写到：“古有八股文，而现在我们的学生作文也多是从同一条生产流水线里出来的。就算老师猛谈“创新”，但说到底，还是给创新定下了诸多条条框框，不过是戴着“创新”的帽子走老路罢了。难道这就是创新？难道阿Q把辫子盘了起来就‘彻底革命’了？另外，我们要写的多是空话、假话、老师爱听的话。若写的是自己的心里话，不那么‘高尚’、‘伟大’，便被冠以‘堕落’、‘颓废’之名打入十八层地狱。所以，我们学会了说违心话。当我们面对作文纸时，不得不写一些自己都讨厌的话去讨好那高高在上的分数，这是怎样一种悲哀呀！联想到这两年“新概念”作文颇受欢迎，我想就在于它给我们提供了一个说心里话的机会吧，而这在学校里是得不到的。唉，什么时候我们也能在学校里开开心心地写一回作文呢？”这名学生把自己渴望自由写作、释放心灵的愿望表达得淋漓尽致，也说出了我们的教学存在一定弊端，但是这种看法是片面的。任何的创作、写作都不可能在完全自由的状态下完成，即使是学生非常推崇的“新概念”作文也会有一定的限制。能在一定时间内，一定情境中，一定要求下完成一篇高质量的文章，这正是过硬的写作素质的一种体现。所以作为教师我们首先得端正态度，不能一味抱怨应试对我们的束缚，也不能一味追求素质教育，应该把二者融入我们的课堂教学，用我们有效的课堂征服学生，让学生不再抗拒考试，同时也切实感受到语文带给他们的感动与震撼。 二、激发学生的学习兴趣，变被动接受为主动探索兴趣是鼓舞和推动学生学习的自觉动机，调动学生积极思维、探求知识的内在动力。在语文教学过程中，如果能激发起学生学习语文的兴趣，就能激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，以最佳的姿态接收教学信息，这样，教和学都能得到和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。要引导学生走进璀璨的语文世界，吸引学生“品语文”教师要立足于教材中的佳作美文，生动再现作者的思想感情，善于抓住课文中的每一个真善美的要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感悟。要根据作品中的具体形象，真正把作者寄寓的情感转化为自己的真情实感。使学生在心中引起共鸣，使学生的性情得到陶冶和感染，使学生的心灵得到净化与提升，使学生的兴趣得到诱导和培养。在教学活动过程中，学生应该处于一个积极、创造的状态，而教师的任务就是为学生的发展、创造提供自由广阔的天地，促进学生发展自己的个性和特长，引导学生主动探索获得知识、技能的途径和方法，培养学生的创新意识和创新能力，让学生成为课堂学习的主人。 三、让我们的课堂焕发活力课堂是教师和学生共同成长的空间，课堂教学应当焕发生命活力。而语文课堂教学，最容易采取的模式就是灌输式，老师一味地讲，学生一味地记，这样的语文课堂无声、无彩、无情、无果。这样的课堂是低效的，无作用的，很容易引起学生的反感。 那么如何才能让我们的语文课堂鲜活、高效起来呢？有以下几种做法：1、情景创设。高中语文课堂教学常常需要创设一定的情景，以便于学生更好、更快地进入高效的学习状态。虽然语文课是基本要用语言来传递一些信息，但有的时候，枯燥的知识仅用语言来表达可能会造成教师与学生之间的疏离感。可以在课堂教学中辅以音乐、图片或者视频等手段，去帮助他们理解，进入课堂的情境，调动学习的兴趣。 2、在多彩的课堂活动中提高学生的语文能力。教师在课前精心设计有效的课堂活动，在活动中有的放矢地锻炼学生的各种能力，让学生在轻松、愉悦的状态下完成各种学习任务，改变他们对传统语文课堂的反感和抗拒。举例：A、“我是文采王”活动，教师给出不同的句段范例，让学生在规定时间内仿写或改写，并向大家展示自己的成果，由学生自己进行评价。 B、小组合作总结答题技巧。在课堂上总结题型答题技巧的过程中，应该让学生积极参与进来，而不是老师灌输成品。让学生在对与错的讨论中总结最实用的技巧，变成自己固有的知识。 C、“我是高考评卷员”活动，让学生自己评改同学的作文，打分并给出评语，并向大家展示习作的优秀语段，说出自己评分的理由。 但是课堂活动切忌过多、过杂、无效，要起到画龙点睛、事半功倍的效果。 四、在语文课堂中致力于“课型模式”的研究和探索语文教学材料分为不同种类，散文、小说、现代诗歌、古典诗歌、文言文等，不同的题材有着不同的特点，也决定了我们要采取不同的教学方法。还有阅读课、书评课、作文课等不同的课型由不同的侧重点，我们在实际教学中要潜心研究它们的规律、特点，因“课”制宜，因材施教。跟学生一起总结技巧，归纳特点，切实提高应对各种阅读材料、各种卷面题型的能力。但不管什么样课型，都必须有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，都要有利于培养学生的能力，发展学生个性，从而提高语文教学质量。

浅论如何打造高中语文高效课堂

浅论如何打造高中语文高效课堂 摘要：随着新课改素质教育的深入实施，彻底转变了以往的教学模式，如何构 建高中语文高效课堂的实践成了教师关心的重点问题。这就要求语文教师要做好 教学的组织和引导工作，充分发挥学生的积极性，体现学生的主体地位。本文结 合教学实践，对构建高中语文高效课堂进行几点论述，供大家参考。 关键词：新课标；构建；高中语文；高效课堂 中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）02-191-01 语文是一门综合性的语言学科，是中华文明传承的载体，也是交流和沟通的工具，在教 学中具有重要的作用。因此，高中语文教师要结合新课标的要求，以学生的发展为教学目标，采用有效的教学方式提高学生的语文学习兴趣，丰富学生的语言知识，提高学生的语言实际 运用能力，从而促进高中语文教学效率的提高。 一、语文的教学意义 1.满足日常生活中的语言交流 语言交流是人际交往中一种重要的媒介，通过言语交流的方式，一个人就能与他人进行 情感、思想上的沟通。比如了解自己不知道的新知识就必须通过交流的方式进行知识的获取；比如与他人分享自己的感受和想法，就可以通过书信、言语等方式交流。语言交流并不单单 是指话语，文字书信之间的交流也都属于言语交流的范畴。 2.有益于身心健康，提高生活质量 从某方面来说，言语活动也是一种放松方式。在闲暇时光里，读书和写作就是一种很好 的消遣娱乐方式。在业余生活中，可以通过阅读自己喜欢的书籍来达到放松心情、调整心态 的目的。阅读还能提高人们对事物的领悟高度，古语“读万卷书，行万里路”就是这个意思。 尽可能地多读书，能够很大程度上提高人的精神质量。 3.给人带来一项基本的生活技能 在未来的生活中，无论从事什么工作都离不开语文素养。请假时的假条、审计部门做的 审计报告、老师需要写教案、开会过程中的发言等，它已逐渐渗进我们生活的一点一滴，是 一个人素质和能力的重要体现。 二、高中语文课堂教学效率的具体对策 语文学习不仅关乎学生的整体素质，还关乎学生的可持续发展，高中的语文教学如何能提高 教学效率，就必须研究现状、解放思想，确立适合社会发展的、能够指导自身运作的现代化 教学思想和观念，从而提升语文课堂教学水平，提高教学效率。 1.严谨地设定教学目标 每一个教学目标都有主次之分，我们通过每一堂课程所要达到的教学目标都是具体而论的，对于易懂的知识点我们可以设置简要的教案，如果是大家都不容易理解或是难懂的，则 可以着重地进行分析解读，真正达到“授业解惑”的目的。同时在新课程中提出了教学的“三维 目标”，包括知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观。在实际的教学实践中应当通过具体的细化教学目标，针对重点问题进行讲解。 2.准确把握教学内容 教学目标的确立决定着教学内容的取舍。教材本身不等同于教学内容，教学内容的设定 应该着眼于知识与能力这两大因素。哪些知识是新出现的，哪些是再现的；学生已经具备了 怎样的学习能力，哪些问题对于学习者是无效的；如何利用再现的知识和已有的能力分析新 材料，从而实现知识与能力的迁移，这也都是教学内容首要考虑的问题。准确地把握教学内容，明确所授知识点，才能进一步提高教学效率。 3.掌握正确的教学方法 教师要在此过程中要对当天所授知识进行深入钻研，明确重点难点，找好教材的切入点，创设好教学情境，以引发学生读书、思考和训练，以恰当的切入点进行课题引导，使学生能 够把精力放到重点、难点等知识点的学习上来，提高学生对课本的兴趣程度；同时要提升学 生思想、语言表达、答题技巧等多方面的能力，推荐学生阅读精美读物增加阅历，结合社会

浅析如何构建高中语文高效课堂只我见

浅析如何构建高中语文高效课堂只我见 【摘要】新课程改革全方位展开，各级学校尤其是高中改革步伐很大，这既是基于素质教育的需要，也是高中学段自身定位的必须。新课程改革就是改变传统的应试教育，还学生以自主、时间、主动。改革面临方方面面的问题，大家都静下心来做好自己的本职工作，努力在实践中探索，在探索中学习提高，我们的争鸣才更有价值。【关键词】高中语文；高效课堂；学习兴趣 在新课改的要求下，高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，认真分析语文课堂教学的现状以及低效的原因，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。下面我就本学科的一些问题，结合教学工作谈一些肤浅的看法。 一、应激发学生学习语文的兴趣 兴趣是最好的老师。在语文课堂教学中，语文因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对语文学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的语文成绩不好，乃是由于对语文缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用语文的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。备课各环节，如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地；达标检测注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，问题设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立起学习的信心。 二、重视语文课的性质定位 语文课程标准提出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。一个“交际”，一个“人类文化”，两个“重要”表明了在课程性质上的倾向性——语文课程具有工具和人文的性质。新课程标准不仅给语文定性为工具，而且突出贡献这个工具的个性特征：交际工具，负载文化的交际工具。社会交际的言语必然是对语言的具体运用，包括听说读写，它是每一个成员一天也离不开的。人们凭借口头语言和书面语言，以及用语言形成的文章、文学作品等为样式，用来互通信息、交流思想、传递感情、协调工作、组织社会生活，维持社会的存在和发展，尤其是“言语作品”充当文化传播的工具，实现着跨时空的交际，从远古先人传留到子孙后代，从个人之间扩展到世界范围，随着信息传播技术的飞速发展，语文的交际作用不但不会减弱，反而越来越大。语文课的主要任务主要是通过语言的学习、感悟去培养情感，陶冶审美情操，弘扬中华民族的人文精神。语文是负载文化的交际工具，这个语文的新性质给语文学科以坚实的理论基础和正确方向。关键在二者的统一上，在课程实施的过程中，要真正做到二者的统一较难。既要打好语文学习的基础，又要重视语文的熏陶感染作用。也就是要在培养学生语文能力、使学生逐渐掌握语文工具的过程中，同时受到文化、文学、思想、情感的熏陶。因此，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。 三、教师的教学行为应当转变，培养学生大胆质疑的习惯 教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程

核心素养下的快乐语文课堂构建研究

核心素养下的快乐语文课堂构建研究 发表时间：2018-05-15T14:56:52.503Z 来源：《教育学文摘》2018年5月总第264期作者：陈海燕[导读] 在小学语文课堂教学中，教师要引入核心素养意识，将核心素养培养理念贯穿于教学始终。 广东省惠州市博罗县杨村镇张金安小学516157 摘要：在小学语文课堂教学中，教师要引入核心素养意识，将核心素养培养理念贯穿于教学始终。核心素养具有高度概括性，包括学生的基本学习成长指标，教师要在教学过程中有针对性地给出教学倾斜，整合教学资源、创新教学设计、优化学习环境、增设实践活动、拓展课堂广度，以全面提升学生的语文核心素养。 关键词：小学语文核心素养构建 当前，我国教育聚焦小学语文核心素养，强调课堂实践活动，始终以人为中心，重视语文教学进程的整体推进，锻炼学生的听、说、读、写、思等多项能力，实现课内外教学过程一体化，争取达到一种培养“全人”的目标，提升学生在语文方面的综合素养。 一、快乐情趣导入在课首 “兴趣是最好的老师。”这是伟大的物理学家爱因斯坦曾说过的话。由此可见，任何一门学科的学习，都要从兴趣出发，学习语文同样也不例外。好的开头便是成功的一半。我特别重视课的开始部分的心理启动。在处理课堂教学起点时，常采用猜谜的方式（比如，在学习《荷花》这课时，我便出示了一个谜语：美丽小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，坐在绿船上。粉脸淡胭脂，绿裙水上漾。来引出课题：荷花）；或结合学习内容给学生一个生动形象的故事可以采用此方法来引出课题，这样学生的参与热情立即高涨起来，而且对整节课的学习都会产生积极的影响。 二、运用多媒体技术创新课堂 多媒体技术是将声音、文本、图形和图像等有机地结合在一起，表现教学的内容，具有生命力和吸引力。小学生的心理特点是好奇心强、对新鲜事物容易产生兴趣，但自制力差，不能长时间地集中注意力。在语文教学中利用多媒体技术制作出色彩丰富、绘声绘色的课件，非常符合小学生的心理特点，从而吸引他们的注意力，激发他们求知、认知的欲望，主动参与到课堂的学习氛围中来，提高学生在课堂中的学习效率，使语文课堂教学取得意想不到的效果。例如，小学生在学习古诗的时候，对于古人含蓄、简短的语言表达方式是很难理解的，即便是教师讲授了其中的含义，学生也无法在脑海中形成与诗人所描绘情景相同的画面或体会诗中所要表达的感情，而利用多媒体就可以将画面直观地展现出来。 三、运用绘本阅读，构建趣味课堂 绘本的阅读，并不是简单的一种附有插图的阅读方式，而是将富有深意的内容简单化地利用文字和图片的方式来进行展示。将绘本的阅读融入小学语文的课堂之中，可以清楚地感受到它是如何能够大幅度提高课堂教学效率的。绘本中的内容，一般都是进行了一定的精简，蕴含了简单的文字和丰富的图画，采用文字和图画结合的方式将整个完整的故事呈现在孩子面前。通过这样的方式，可以让学生在阅读的过程逐渐养成思考、体会的习惯，而且还可以锻炼学生的空间想象力。 四、在阅读中进行审美鉴赏 审美鉴赏是语文人文性特点的体现，也是语文核心素养的重要内容之一。那么，在初中语文阅读教学过程中，我们该如何培养学生的审美鉴赏能力呢？事实证明，教师的灌输是不利于学生发展的，也是不利于学生审美鉴赏能力的提高。所以，在培养学生核心素养的大背景下，教师要给学生搭建自主学习的平台，引导学生养成自主鉴赏的良好习惯，进而，使学生在文本欣赏、情境体会中获得美的体验。例如：在阅读《索溪谷的美》这篇文章时，我组织学生带着下面几个问题对这篇文章进行了阅读，如：1.作者是以什么方法来描绘索溪谷的美的？2.作者描写了索溪谷的哪些风景？3.文章中表达了作者怎样的思想感情？组织学生结合教材解答这几个问题，以此来帮助学生更好地理解文本中所表达的情感。之后，我组织学生以小组为单位对索溪谷的风景进行讨论，并在感受作者笔下的索溪谷美景中真正感受到作者对祖国山河的热爱，同时，也能让学生感受到大自然的美，进而，逐步提高学生的语文核心素养。 五、创设灵动教学情境，激活学生快乐心理因素 倡导自主、合作、探究式学习是新课改基本精神要求，小学语文课堂教学中，教师利用多种教学方法，为学生创设适宜学习情境，可以成功激发学生良性思维生成，并为快乐教学顺利启动提供良机。教师创设教学情境往往会运用多媒体进行展示，久而久之，学生审美思维不再敏感，多媒体的魅力也就下降了。如果教师能够时常更换教学创设方式，说不定可以收到意想不到的效果。如学习《绝招》时，教师课堂开始时这样设计：同学们都有一两样拿手的本领。有人会弹琴、有人善跳舞、有人会唱歌、有人会武术，只要是高人一头的本领，在我看来就是绝招了。谁来现场表演一下呢？学生跃跃欲试，有人现场表演了一套武术动作。快乐的课堂学习气氛浓烈起来。教师趁机引入文本学习，学生顺利实现思维转移。基于核心素养下的教学方法需要教师在落实新课程标准要求的教育大纲的同时，不断探寻新的教学内容和教学方法，利用多种多样的教学设计，使学生参与到语文的课堂教学中来，与教师形成互动互通的师生关系，达到主动学习语文、爱好语文的目的。 快乐教学不是教育教学创新，却是永恒的教学主导方向，是师生心声共性表达。抓住课堂思维生成展开教学调整，才会提升课堂学习快乐指数，全面塑造学生语文综合能力。 参考文献 张锦华加强小学语文核心素养的培养[J].情感读本，2016，（23），31。