用括线和问号解决实际问题

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用括线和问号表示的实际问题

一年级数学学科教案 第8单元课题：用括线和问号表示的实际问题第12教时总第34个教案 执教者： 教学目标： 1．让学生了解用图画形式呈现的实际问题中括线和问号表示的意思，了解这种形式呈现的实际问题的结构，会用加、减法计算解决问题。 2．让学生初步感受符号所具有的简约化的特点，初步培养符号感。 3．使学生在学习过程中进一步发展思维能力和语言表达能力。 教学重点：了解用图画形式呈现的实际问题中括线和问号表示的意思及结构。 教学难点：根据用括线和问号表示的图画题正确列出加、减法算式进行计算。 课前准备：教学挂图、学具 教学程序： 一、情境导入 1．谈话：在学习“比一比”时，先比较哪根跳绳长，再比较哪个小朋友高，我们用“√”和“○”来表示比较的结果，这比用文字表示方便多了。 2．导入：使用符号表示既简单又明确，我们数学上经常使用符号。这节课，我们就学习如何用符号表示图画问题中的已知条件和要求的问题，并学习如何通过计算解决这样的问题。 二、探究交流 1．教学例题。 （1）出示苹果图。 （2）提问：从这幅图上你知道了什么？你能得出一个用加法计算的问题吗？ 如果把刚才的问题写下来，这些字要写好长时间，现在我们可以用符号来表示。（3）初步了解括线和问号： （出示括线）这叫括线，括线对着哪里，就表示哪里的东西，这里的括线就表示左边和右边的苹果总数。“一共有多少个？”不知道，要我们求出来，这是问题，就在括线下面写问号。（出示“？”） 你们看，这样表示简单吗？ （4）了解已知条件和问题： 题目中已经知道了什么呢？已经知道了什么就是已知条件，要求什么就是问题。（5）提问：这道题谁会列式计算？ 2．教学“试一试”。 （1）出示题目。（包括括线的问号） （2）提问：在这道题里，括线表示什么意思？括线下面的“10”个表示什么？“？”表示什么？ 谁能说出这道题的已知条件和问题？ （3）在书上列算式计算。

用括线和问号表示的实际问题

一、设置情境，故事导入： 同学们，秋天是一个丰收的季节！果园里的各种水果都已经成熟了！你看！兔妈妈和小兔子也挎着篮子去摘苹果了。<出示果园丰收的课件>让我们也跟随它们一起去看看吧!（预设1分钟） 二、自主观察，合作探究： (1)教学例8： 师：<出示例8课件>这是小兔子摘的苹果，你瞧，调皮的小兔子把苹果分成了两部分，看着图你发现了什么？ 生：我发现盘里有5个苹果，盘外有3个苹果。<适机出现这两句话的课件> 师:好！你还发现了什么？生：我发现一共有8个苹果。 师：你是通过什么方法知道有8个苹果的？生：加法算式计算。 师：为什么要用加法算式计算？ 生：因为求把两部分合起来的总数就用加法算式计算。师：那你能提出一个用加法算式计算的问题吗？ 生：小兔子一共摘了几颗苹果？<适机出现这句话的课件> 师：你很善于思考！老师如果要把你提的这个问题写在黑板上用的时间会比较长！所以老师用另外一种更简便更明了的符号来表示你刚才所提的这个问题。＜课件出示画括线的过程闪动两下＞这个符号叫括线，（板书括线）请大家齐读一遍。 生：齐读括线 师：括线表示把两部分合起来的总数（板书：表示总数）。谁能说一说在这幅图中是表示把哪两部分合起来的总数？ 生：是表示把盘里和盘外的苹果合起来的总数。师：一共有多少个苹果？这是我们要求的问题，刘老师还可以用另外一个符号来表示，＜课件出示？闪动两下＞这个符号叫问号，（板书问号）请大家齐读一遍。 生：齐读问号。 师：问号表示我们要求的问题（板书：表示要求的问题）在这幅图中，把“？”写在括线的下面，就表示求两部分苹果合起来的总数是多少？利用括线和问号能够帮助我们解决生活中的实际问题，这节课我们就来一起学习解决实际问题。（板书课题：解决实际问题） 师：现在谁能用三句话来说一说这幅图中已经知道了哪些条件？要求什么问题？生：盘里有5个苹果，盘外有3个苹果，一共有多少个苹果？师：谁能帮助小兔子来解决这个问题？生：5+3=8<出示加法算式的课件> 师：你能说一说5、3、8分别表示什么？ 生：5表示盘里有5个苹果，3表示盘外有3个苹果，8表示两部分一共有8个苹果。 师：谢谢你精彩的解释！8是我们求出来的数，所以一般要把它写在等号的右边。（预设6分钟） (2)教学试一试 师:刚才我们看了小兔子摘的苹果,现在我们一起再去看看兔妈妈摘的苹果<出示试一试的课件>。请大家先观察：在这幅图中括线下面的8表示什么？ 生：表示一共有8个苹果。 师：对！因为括线表示总数。8写在括线的下面就表示这幅图中的总数是已知的。问号的位置和前面那幅图中的一样吗？ 生：不一样！师：怎么不一样？ 生：第一幅图中问号在括线的下面第二幅图中的问号在括线的上面。 师：问号表示所求的问题，问号在哪，就表示哪儿是未知数，是我们不知道的，我们就要把

一年级上数学教案用括线和问号表示的实际问题_苏教版

《用括线和问号表示的实际问题》教学设计 教学内容 用括线和问号表示的实际问题（教材第61页例题和“试一试”，完成第61－62页“想想做做”第1－4题） 教学目标 1、让学生了解用图画形式呈现的实际问题中括线和问号表示的意思，了解这种形式呈现的实际问题的结构，会用加、减法计算解决问题。 2、让学生初步感受符号所具有的简约化的特点，初步培养符号感。 3、使学生在学习过程中进一步发展思维能力和语言表达能力。 教学重点 了解用图画形式呈现的实际问题中括线和问号表示的意思及结构。 教学难点 根据用括线和问号表示的图画题正确列出加、减法算式进行计算。 教学环节 一、导入新课 1、谈话：在学习“比一比”时，先比较哪根跳绳长，再比较哪个小朋友高，我们用“√”和“○”来表示比较的结果，这比用文字表示方便多了。 2、导入：使用符号表示既简单又明确，我们数学上经常使用符号。这节课，我们就学习如何用符号表示图画问题中的已知条件和要求的问题，并学习如何通过计算解决这样的问题。 二、教学新课 1、教学例题。 （1）课件出示苹果图。 （2）提问：从这幅图上你知道了什么？你能得出一个用加法计算的问题吗？（指名回答） 如果把刚才的问题写下来，这些字要写好长时间，现在我们可以用符号来表示。 （3）初步了解括线和问号： （课件出示括线）这叫括线，括线对着哪里，就表示哪里的东西，这里的括

线就表示左边和右边的苹果总数。“一共有多少个？”不知道，要我们求出来，这是问题，就在括线下面写问号。（出示“？”） 你们看，这样表示简单吗？（再指名说说括线和“？”表示的意思） （4）了解已知条件和问题： 题目中已经知道了什么呢？（指名回答）已经知道了什么就是已知条件，要求什么就是问题。 （5）提问：这道题谁会列式计算？（指名说算式，老师板书：3＋5＝8） 2、教学“试一试”。 （1）课件出示题目。（包括括线的问号） （2）提问：在这道题里，括线表示什么意思？括线下面的“10”个表示什么？“？”表示什么？（分别指名回答） 谁能说出这道题的已知条件和问题？（先小组讨论后再回答） （3）在书上列算式计算。 （4）反馈交流，说说算式表示的意思。 三、组织练习 1、完成“想想做做”的第1题。 （1）学生在书上独立列式计算。 （2）指名说算式，集体订正。 （3）提问：左边一题有哪些已知条件？要我们解决什么问题？你为什么用加法计算？ 2、完成第2题。 （1）学生在书上独立列式计算。 （2）指名汇报交流，集体订正。 （3）提问：右边一题有哪些已知条件？要我们解决什么问题？你为什么用加法计算？ 3、完成第3题。 （1）课件出示题目，指名说说图中的条件和问题。 （2）学生在书上独立列式计算。 （3）汇报交流，集体订正。

“用括线和问号表示的实际问题”评课稿

“用括线和问号表示的实际问题”评课稿 今天，陈老师教学了用括线和问号表示的实际问题。本节课的教学内容是解决用括线和“？”表示的用图画形式呈现的实际问题。安排这部分内容的目的，主要是使学生了解加、减法实际问题的结构，即两个已知条件和一个问题，再根据两者之间的关系和加减法的意义确定计算方法。这是教材第一次出现相对完整的实际问题，因为在此之前只是让学生看图列式，而没有给出过明确的问题。教材首先通过例题教学用加法解决的实际问题。例题的直观图显示：5个苹果在盘子里，3个苹果在盘子外，括线对应的是所有的苹果，下面标注“？个”，表示这道题要解决的问题是一共有多少个苹果。在直观图的下方，教材用三句话引导学生从直观图中提取信息、提出问题，最后用填方框的形式让学生用加法计算解决问题。问题虽简单，但这种借助括线和“？”呈现的问题有利于学生进一步加深对加法意义的理解。同时，学生所经历的提取信息、提出问题以及通过计算解决问题这一过程却是解决实际问题的必由之路。经历这一过程，体验解决问题的基本思路，能为学生进一步学习解决问题奠定基础。 1、趣味性和竞争性融为一体：卡通人物是孩子们的最爱，特别是羊村的喜羊羊，因为他的勇敢和机智，更是深得孩子们的青睐。所以陈老师用他们的故事贯穿整节课，更具有趣味性；每小组得星多少，以及到最后生成的相关实际问题更具有竞争性和挑战性，因为这是孩子们通过自己努力形成的，比起解决书本上现有的问题更加有成就感。 2、层次性和系统性相结合：新课前，陈老师首先出示了没有括线和问号的主题图，学生能利用已有经验，轻松说出图意，接着再出示完整的例题。陈老师先介绍了“︷”和“？”，让学生明白在图中表示什么意思，学生知道了表示“一共多少个苹果”以后，则侧重于用不同的形式让每个学生都能完整的说说图意。学生在明白图意的基础上，结合加法的意义，自然选择了加法来解决问题。可以说是水到渠成。 相比例题，其实“试一试”对学生来说，理解和列式都更难一些。出示图后，陈老师先引导学生直接观察，这里的括线和问号位置相比前一题有所不同，并借助在例题学习中获得的经验，认识到图中的括线及下面的数量‘8个’表示一共有8个苹果，篮子外面有1个。篮子上面的‘？个’表示要求的问题是：‘篮子里面有几个苹果’。然后再让学生说一说图意，在充分理解图意的基础上，再提问：怎样求篮子里有几个？学生们利用对减法含义的理解，列出相应的减法算式解决问题。由于减法是难点，因此对减法算式的理解要比加法更细致，列式之后陈老师追问：为什么用减法，使学生充分理解到是从8里面去掉1个，所以用减法计算。

教案用括线表示实际问题

用括线和问号表示的实际问题 教学内容：教材第61页例题和“试一试”，完成第61－62页“想想做做” 教学目标： 1、让学生了解用图画形式呈现的实际问题中括线和问号表示的意思，了解这种形式呈现的实际问题的结构，会用加、减法计算解决问题。 2、让学生初步感受符号所具有的简约化的特点，初步培养符号感。 3、使学生在学习过程中进一步发展思维能力和语言表达能力。 教学难点重点：了解用图画形式呈现的实际问题中括线和问号表示的意思及结构。 教学方法：讲授法、谈话法、讨论法等 学习方法：练习法、自主探索法等 一、导入， 同学们：今天老师带来了新朋友，想不想认识他啊？生：想！师：这个新朋友呢有个脾气，那就是他只喜欢认真听讲、积极发言的小朋友。我们是这样的小朋友吗？生：是！ 二、新授 1、出示例题 师：看图，说一说图上有什么？以前没有见过的新朋友在哪里！ 生1：有苹果。追问：苹果是怎么样摆放的？新朋友又在哪里？ 生2：盘子里有5个，盘子外面有3个，总共有8个。 生3：新朋友就是这个红色的线。师：除了红色的线还有什么？ （老师指导完成） 师：有同学知道他的名字吗？/看来没有同学知道。大家想不想知道这个新朋友的名字？ 生：想！ 师：他叫括线，让我们一起喊一喊他的名字吧！“括线” 师：同学们仔细观察图，想一想它表示什么意思？ 学生自由发言. 生：他表示把盘子里的苹果和盘子外的苹果合起来。 师：你能把刚刚同学的话在重复说一遍吗？

生：……. 师：小朋友们已经找到了一个新朋友了，看看还有吗？ 生：“？” 追问：他表示什么？ 生：不知道， 师：对了，不知道的，就是我们要求的。看看这幅图要求什么？ 生：总数。 追问：那现在你能完整的说一说这幅图吗？ 生1：盘子里面有5个苹果，盘子外面有3个苹果，一共有多少个苹果？ 生2：….. 同桌相互说一说。全班一起说。 师：现在要求一共有几个苹果，该怎么样算呢？ 生：5+3=8， 师：你是怎么样想的，为什么用加法？ 生：….. 师：把两部分和起来求总数用加法。 同学们今天变现真棒,，表现的非常聪明，能不能表现的更聪明呢？ 出示情境图2（试一试） 师：同学们仔细看看这幅图，从这幅图你知道了什么？ 学生说图。教师指导。 追问：和刚刚的图有什么不同？ 师：你能用简洁的语言说一说这幅图吗？ 学生自由发言 师：应该如何列试计算呢？追问：为什么这样列呢？ 学生自由发言。 三、巩固拓展 1、第1题。 学生说图，从图中了解到什么？（教师追问：括线表示什么？它左边是什么，有多少？右边呢？“？”在哪里，表示什么？） 完成填空，列算式。解释算式. 2、第2题。

用括线和问号表示的实际问题教学设计

用括线和问号表示的实际问题。 教学内容： 教材第59—60页的内容。用括线和问号表示的实际问题。 教学目标： 1．让学生了解用图画形式呈现的实际问题中括线和问号表示的意思，了解这种形式呈现的实际问题的结构会用加、减法计算解决问题。 2．让学生初步感受符号所具有的简约化的特点，初步培养符号感。 3．让学生在学习过程中进一步发展思维能力和语言表过能力。 教学重点： 理解括线和问号的含义，能用列算式计算和解决问题。 教学难点： 理解图意，能根据图意列式计算。 教学用具： 多媒体课件。 教学进程： 一、导入新课 谈话：在学习“比一比”的时候，先比较哪根跳绳长，在比较哪个小朋友高，你们还记得是用什么符号表示哪根跳绳长，哪个人高的吗？（指名回答） 二、教学新课 1、教学例题 （1）出示苹果图。 （2）提问：从这幅图上你知道了什么？（左边有3个苹果，右边有5个苹果） 你能提出一个用加法计算的问题吗？（指名回答） 谈话：我把你们提出的问题写下来，虽然你们不认识字，可以看一看我写这些字用了多大会儿。 在图右边板书：左边和右边的苹果一共有多少个？这个问题，我写出来用了好一会儿，我现在用符号表示，请看：（在苹果图下画线）这叫做括线，括线对着哪里，就表示哪里的东西，这里的括线就表示左边和右边的苹果总数。“一共有个？”不知道，要我们求出来，这是问题，就在括线下面写问号。？（板书：？） 有了这个括线，有了这个问号，就把刚才写的这句话的意思表示清楚了。你们看这样表示简单吗？我再来问你们，在这道题里括线表示什么意识？问号表示什么意思？ （３）谈话：明白了题目中括线和问号表示的意思，我们再来找一找题目中的已知条件和问题。“已经知道什么”是已知条件，“要求什么”是问题。题目中有哪两个已知条件，要解决的问题是什么？（先小组讨论，再指名发言） （４）提问：谁会列式计算？ 学生说算式，教师板书。２、教学“试一试”。 （１）出示题目（包括括线和问号）。 （２）提问：在这道题目里，括线表示什么意思？ 括线下面的“１０个”表示什么？“？”表示什么？（每个问题都指名回答） （３）提问：你会列式计算吗？ 学生回答，教师板书算式。 三、组织练习 １、做“想想做做”第１题。

苏教版-数学-一年级上册-《解决用括号线表示的实际问题》知识讲解 用括线表示的实际问题的解题方法

用括线表示的实际问题的解题方法 问题（1）导入 盘里有( )个苹果，盘外有( )个苹果，一共有 个苹果。（教材60页例8） += 过程讲解 1．名称点拨 是括线，“？”是问号。 2．理解题意 苹果下面的括线表示把盘里和盘外的苹果合起来；括线下面的“？个”连同上面的括线表示要求的问题。 3．明确解题思路 盘里有5个苹果，盘外有3个苹果，求一共有多少个苹果，就是把5和3合起来，用加法计算。 4．解决问题 盘里有(5)个苹果，盘外有(3)个苹果，一共有8个苹果。 问题（2）导入 一共有8个苹果，篮子外有( )个，篮子里有个。（教材60页“试一试”）

8-= 过程详解 1．观图，获取信息 左边有1个苹果，右边有1篮子苹果，篮子上面有“？个”，下面有括线，括线处标有数量“8个”。 2．理解题意 括线及下面的数量“8个”表示一共有8个苹果，篮子外面有1个苹果，篮子上面的“？个”表示要求的问题，即求篮子里有几个苹果。 3．解题方法 从8个苹果中去掉篮子外面的苹果数，剩下的就是篮子里面的苹果数，用减法计算。 4．解决问题 一共有8个苹果，篮子外有(1)个，篮子里有7个。 归纳总结 1．“？”在“”的下面表示求的是两部分的和，即求总数，用加法计算。 2．“？”在“”上面的一侧，是已知总数求部分，用减法计算。 误区警示 【误区】看图列式计算。 识错技巧 ？在“”在上面的一侧，应该用减法计算。 错解分析此题错在没有准确理解题意，导致计算错误。 “”上面有“？根”，7根是总数，篮子旁边有3根，求篮子里有几根，用减法计算。 正确解答 温馨提示 “？”在“”上面的一侧，是已知总数求部分，用减法计算。

《用括线和问号解决问题》评课稿文档

《用括线和问号解决问题》评课稿文档 "Using parentheses and question marks to solve proble ms" evaluation draft document 编订：JinTai College

《用括线和问号解决问题》评课稿文档 小泰温馨提示：新闻是对客观事实进行报道和传播而形成的信息，反 映在新闻信息中的内容必须对事实具有真实传达。本文档根据新闻报 道的特点真实、新鲜、及时、重要、趣味可读，时效性极强展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调 整修改及打印。 这节课的教学内容是解决用括线和问号表示的用图画形 式呈现的实际问题。教学目的是使学生了解加减法实际问题的结构，使学生初步感受用符号表示条件和问题所具有的简单明确的优点。 例题加法是教学重点，主要是通过看图了解括线和问号 表示的实际问题的结构，通过理解条件与问题之间的联系来解决这个实际问题。出示例题后，倪老师先告诉学生“︷”和“？”合起来表示问题，让学生想一想表示什么意思，告诉学生表示“一共多少个”以后，再让学生看图说说意思。在说的时候，老师会提醒学生观察“？”在图中的位置，看看不同的位置有什么不同的意思。在学生都能看出“？”的不同处之后，我再进行总结。 相比例题，其实“ 试一试”对学生来说，理解和列式都 更难一些。出图后，倪老师先引导学生通过直接观察并借助在

例题学习中获得的经验认识到图中的括线及下面的数量‘10个’表示一共有10个苹果，篮子外面有3个。篮子上面的‘？个’表示要求的问题：‘篮子里面有几个苹果’。讲解清楚后再让同桌互相说一说，充分理解后再让学生利用对减法含义的理解，列出相应的减法算式解决问题。由于减法是难点，因此对减法算式的理解要比加法更细致，列式之后让学生说说为什么‘10’要写在减号前面，充分理解减法含义。 通过本节课的教学，使我对看图列式有了更深的理解， 要想学生做对一定要舍得时间，让学生多说，只有在充分理解图意的基础上，学生才会真正理解。另外，由于学生才一年级，一切都处在学习、成长阶段，因此像看图列式还要告诉学生：求篮子里有几个苹果，不应该像以前一样去数，有时是数不出来的，而应该用小脑袋去思考！ 对于一年级的孩子来说，他们是首次接触到括线，更是 首次接触到含有括线的实际问题。所以作为老师一方面要帮助学生理解括线的含义，另一方面要帮助学生总结解决含有括线的实际问题的方法。在教学中，倪老师虽然注重帮助学生理解题目意思，但在总结方法这一环节做得还不够！应该引导学生比较加法和减法两类实际问题，让学生清晰得知道问号的位置不同，就是所求的问题不同。把两部分合起来用加法；知道了

用括线和问号解决实际问题的教学设计

用括线和问号解决实际问题的教学设计 教学目标： 1、准确理解括线和问号在图画应用题中的意义。 2、能够初步认识图画应用题的结构特点，正确地叙述图意，理解“求和”“求剩 余”应用题中的数量关系。 3、通过教学初步培养学生的识图能力、分析能力和语言表达能力。 4、体会到数学与生活是密切联系的，培养学生学习数学的兴趣。 重点难点： 1、理解图画应用题中的数量关系。 突破方法：引导、观察、分析 2、根据图画应用题结构正确选择算法。 突破方法：观察、合作、交流 教法与学法：指导法、观察法、合作交流法、自主探究法 教学过程： 一、设置情境，故事导入： 同学们，秋天是一个丰收的季节！果园里的各种水果都已经成熟了！你看！兔妈妈和小兔子也挎着篮子去摘苹果了。<出示果园丰收的课件>让我们也跟随它们一起去看看吧!（预设1分钟） 二、自主观察，合作探究： (1)教学例8： 师：<出示例8课件>这是小兔子摘的苹果，你瞧，调皮的小兔子把苹果分成了两部分，看着图你发现了什么？ 生：我发现盘里有5个苹果，盘外有3个苹果。<适机出现这两句话的课件> 师:好！你还发现了什么？ 生：我发现一共有8个苹果。 师：你是通过什么方法知道有8个苹果的？ 生：加法算式计算。 师：为什么要用加法算式计算？ 生：因为求把两部分合起来的总数就用加法算式计算。 师：那你能提出一个用加法算式计算的问题吗？ 生：小兔子一共摘了几颗苹果？<适机出现这句话的课件> 师：你很善于思考！老师如果要把你提的这个问题写在黑板上用的时间会比较长！ 所以老师用另外一种更简便更明了的符号来表示你刚才所提的这个问题。＜课件出示画括线的过程闪动两下＞这个符号叫括线，（板书括线）请大家齐读一遍。 生：齐读括线 师：括线表示把两部分合起来的总数（板书：表示总数）。谁能说一说在这幅图中是表示把哪两部分合起来的总数？ 生：是表示把盘里和盘外的苹果合起来的总数。 师：一共有多少个苹果？这是我们要求的问题，刘老师还可以用另外一个符号来表示，＜课件出示？闪动两下＞这个符号叫问号，（板书问号）请大家齐读一遍。 生：齐读问号。 师：问号表示我们要求的问题（板书：表示要求的问题）在这幅图中，把“？” 写在括线的下面，就表示求两部分苹果合起来的总数是多少？利用括线和问号能够帮助我们解决生活中的实际问题，这节课我们就来一起学习解决实际问题。（板书课题：

苏教版一年级数学上用括线和问号表示的实际问题18

苏教版一年级数学上用括线和问号表示的实际问题18 一、复习导入 谈话：小朋友们，今天我们一起去数学王国逛一逛，你们愿意吗？ 师：（PPT：数学大门打开了）瞧！这些都是我们以前认识的符号，你们能大声说出它们的名字吗？（=、＞、＜、＋、－） 师：（=，这是？） 生：（PPT出示一个，学生说一个） 提问：什么时候用加法？（把两部分合起来，求一共有多少用加法。） 什么时候用减法？（从总数里面去掉一部分，求另一部分用减法。） 谈话：用这些数学符号可以解决很多实际问题，今天这节课我们就来学习解决实际问题的知识。（板书：实际问题） 二、学习新课 师：大家一起看，这里有一个暂时打不开的宝箱，需要你们顺利闯过三关，集满三把钥匙，才能打开它。你们有信心顺利通关吗？ 第一关 1、加法问题 PPT出示例8主题图 师：从这幅图中，你知道了什么？ 生：盘里有5个苹果，盘外有3个苹果。（2个学生说，第2个学生说的时候顺势板贴两句话） 师：这是图里已经告诉我们的信息，我们把它称作已知条件。（板书：条件）（写好后领读：条件） 师：根据这两个条件，可以提出一个问题！（板书：问题） 看！老师在下面用一个这样的线把两边的苹果括到一起，再写一个“？个”，谁能猜出它们表示什么意思？ 生：（自由地猜，指名1、2个） 师：你们真厉害！这个把两边苹果括到一起的线，叫做括线（领读、齐读两遍），表示把盘里和盘外的这两部分苹果合起来（边说边做手势），来，大家把小手伸出来，跟着老师一起感受一下，把两部分合起来（两遍手势）！就是“一共”的意思（领读：一共）。括线下的这个符号，叫做问号，和后面的“个”字连在一起，表示问人家有“多少个”（领读：多少个）。所以，这里括线和问号连在一起说，就是提出的一个问题：一共有多少个？（板贴：一共有多少个？） 师：谁能把两个已知条件和一个问题完整地说一说? 生：盘里有5个苹果，盘外有3个苹果，一共有多少个苹果？ 师：说得真好！（送贴画）某某同学仅用三句话说出了这副图画表示的实际问题，也就是我们常说的图意。谁还能像他这样，用这三句话说一说图意呢？ 生：??（送贴画） 师：要解决“一共有多少个？”这个问题，应该如何计算呢？ 好，请同学们拿出一张白纸，对照屏幕上的图片，写出算式。 生：汇报5+3=8（板书：5+3=8）（判断，对吗？） 追问：你为什么用加法算？ 生：要求一共有多少，也就是把盘里的5个苹果和盘外的3个苹果合起来（手势），所以用加法（手势）计算。

用扩线表示的实际问题教案

用扩线表示的实际问题 一、教学目标 1、使学生初步了解括线和问题表示的意思；能联系加、减法的含义，列出算式解决用括线表示的简单实际问题。 2、使学生能联系具体情境，进行简单的、有条理的思考，培养初步的分析、推理和判断能力。 3、使学生体会数学问题就在我们身边，体会学习数学能解决问题实际问题，初步形成学好数学的积极心理倾向。 二、重点与难点 知道图中括线和问号的作用，理解这样的实际问题的思考过程。 知道图中括线和问号的作用，理解题中数量之间的关系，掌握解决问题的思考过程。 三、教学过程 (一)情境导入 1、火车火车往哪开： 出示口算题：2+5= 7-3= 4+3= 8-5= 3+3= 6-1= 小朋友们，今天老师带了一个朋友，看！（喜羊羊）喜羊羊要带我们去参观羊村的果园，果园里还藏着不少数学问题呢！我们去看看！ （二）教学加法计算问题 1、出示情境图：盘里有5个苹果，盘外有3个苹果

（1）提问：看了这幅图，你知道了什么？ 盘里有（），盘外有（） 注意看，现在老师把盘里的苹果和盘外的苹果（师做手势），学生答：合起来 师：你觉得在图上可以用什么可以表示把它们合起来？学生自由说。 师适时指出：合起来，在图上我们用扩线表示。看，这就是扩线（出示扩线）板书。扩线表示合起来的意思。追问：扩线表示什么 （2）看大屏幕，手指扩线，这是什么，这里的扩线表示把什么和什么合起来，那合起来一共是多少个呢？这就是问题，用问号表示 “？”是问号，扩线和问号表示要求的问题是？ （3）谁能完整地说一说这幅图的意思？相机出现情境图下的三句话，并完成前两个括号的填空。 你能解决这个问题吗？ 独立思考后，把课本上的算式填完整。 交流后追问：为什么要用加法算？你是怎样想的？ 小结：在这道题中，括线和问号连起来表示要求一共有多少个苹果。要求一共多少个苹果，要把左边的3个苹果和右边的5个苹果合起来，所以要用加法算。 2、教学想想做做1 参观完了果园，小朋友们来到操场上体育课，看图，互相说一说图画表示的是 什么实际问题？ 学生交流，说出条件和问题。 提问要求一共有几人，用什么方法？为什么用加法算？

《用括线表示的实际问题》导学案例.doc

《用括线表示的实际问题》导学案例 教学目标：1．进一步让学生了解括线和问号所表示的意思，会从括线表示的实际问题中收集信息，说清已知什么，要求什么；能联系加、减法的含义，列出算式解决用括线表示的简单实际问题。2．学生能联系具体情境，进行简单的、有条理的思考，初步学会与同学交流思考问题的大致过程，培养初步的分析、推理和判断能力。3．学生能体到数学问题就在自己身边，体会学习数学能解决实际问题，感受数学思考过程的合理性，初步形成学好数学的积极心理倾向。教学过程：一、出示例图1、提问：看了这幅图，你知道了什么？指名说你能提一个什么问题吗？指名说，齐说。刚才小朋友提的这个问题我们还不会写，为了方便在数学上可以用符号来把这句话表示出来，请小朋友看一看：（演示括线和问号）师介绍：这是括线，这是问号。括线和问号合起来又表示什么？现在谁来说说这道题告诉我们什么，要我们求的是什么？指名说3人，齐说。（左边有4个西瓜，右边有3个西瓜，一共有多少个西瓜？）2、探究解决要求一共有多少个苹果，应该用什么方法来计算呢？（加法）为什么用加法来计算呢？指名说小结：求一共有多少个西瓜，要把左边的4个和右边的3个合起来，所以要用加法。你会列算式吗，说说你的算式是什么？（电脑相机出示算式4+3=8）4+3=8表示什么意思呢？指名说3、练一练看来苹果小精灵出的这个题目并没有难倒小朋友啊，不过刚才是我们一起商量出来的，如果让你自己完成你会吗？我们一起来看看下面一题：（1）看了这幅图，你知道了什么，问我们的是什么，你能说一说吗？在小组内说一说。全班交流求

一共有多少棵向日葵你会列算式吗？写一写指名说算式，说说为什么用加法来计算？（2）看了这幅图你知道了什么，问我们的是什么，你会说了吗？自己轻声地说一说。自己填写算式。说一说你的算式是什么？为什么用加法来计算？指名说小结：要求一共有多少朵，只要把左边的6朵花和右边的3朵花合起来，所以应该用加法来计算。三、教学“试一试”1、理解题意（1）出示题目（2）提问：篮子上面的“？个”表示什么意思？说说括线和下面的10个表示什么意思？谁能说说这一题告诉我们的是什么？指名说要求的是什么？指名说谁能把这道题目的意思完整的来说一遍，告诉我们的话和问我们的话？指名说，同桌互说。2、探索解决要求篮子里面有多少个你会列算式吗？说说你是怎么写的。（电脑出示算式 10-3=7）你的10-3=7表示什么意思呢？为什么用减法来计算？你是怎么想的？小结：从10个苹果里去掉篮子外面的3个，剩下的就是篮子里面苹果的个数，所以用减法来算。3、练一练（2）（1）看了左边这幅图你能用三句话来说说题目的意思吗？告诉我们的是什么，问我们的是什么？同桌2个小朋友互相说一说。指名说要求蘑菇房里有多少只小兔子你会列算式吗？在书上写一写说说你写的算式是什么？指名说为什么用减法来计算呢？指名说（2）看了这幅图你能说说题目的意思吗？自己轻声地说一说独立填算式说说你的算式是什么，为什么用减法来计算？这节课我们学习了用括线和问号表示的实际问题，明白它们所表示的意思。现在我们来看看这一节课你们组获得苹果的情况吧！说说你知道了什么？指名说。2018--01

用括线和问号表示的实际问题

用括线和问号表示的实际问题 一、创设情境，导入教学 秋天到了，国园里的苹果获得了大丰收。今天，这些苹果小精灵要来到我们的教室和我们的小朋友一起来玩！不过它们都喜欢上课上课认真、积极发言的小朋友，它们还带来了一些题目要来考考大家，你们愿意接受它们的考验吗？ 二、新授 1、出示例题 提问：看了这幅图，哪个小朋友能提出一个问题呢？ 刚才小朋友提出的问题我们还不会写，为了方便在数学上可以用符号把这句话表示出来，请小朋友看一看：（演示括线和问号）教师介绍：这是括线，这是问号。现在谁来说说这道题要我们求的是什么？ （左边有3个苹果，右边5个苹果，一共有多少个苹果？） 2、探究解决 要求一共有多少个苹果，应该用什么方法来计算？（加法）为什么要用加法来计算呢？指名说 小结：求一共有多少个苹果，要把左边的3个和右边的5个合起来，所以要用加法。你会列式吗，说说你的算式是什么？ 指名学生回答。 3、练一练（想想做做1） 看来苹果精灵出的题目并没有难倒小朋友啊，不过刚才我们是一起商量出来的，如果让你自己完成你会吗？我们一起来看看下面一题： （1）看了这幅图，你知道了什么，问我们的是什么，你能说一说吗？ 求一共有多少棵向日葵你会列算式吗？写一写 （2）看了这幅图你知道了什么，问我们的是什么，你会说了吗？自己轻声地说一说。 自己填写算式。 说一说你的算式是什么？为什么用加法来计算？指名说 四、拓展练习 想想做做3，苹果小精灵他们很聪明，想到了那么多的题目来考验小朋友。但是它们也有遇到难题的时候。小朋友我们乘过公共汽车的，对吧！可是小精灵它们从来没有见过公共汽车，所以它们都被这个题目给难住了，你们愿意帮助它们吗？ 看了这幅图你知道了什么呢？要求什么你能把它读出来吗？ 自己列算式，校对。 说说为什么用减法来计算？ 五、总结 这节课我们学习了用括线和问号表示的实际问题，明白它们所表示的意思。现在我们来看看这一节课你知道了什么。

《用括线表示的实际问题》导学案例

《用括线表示的实际问题》导学案例Guiding cases of practical problems in bracket s

《用括线表示的实际问题》导学案例 前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 1．进一步让学生了解括线和问号所表示的意思，会从括线表示的实际问题中收集信息，说清已知什么，要求什么；能联系加、减法的含义，列出算式解决用括线表示的简单实际问题。 2．学生能联系具体情境，进行简单的、有条理的思考，初步学会与同学交流思考问题的大致过程，培养初步的分析、推理和判断能力。 3．学生能体到数学问题就在自己身边，体会学习数学能解决实际问题，感受数学思考过程的合理性，初步形成学好数学的积极心理倾向。 教学过程： 一、出示例图 1、提问：看了这幅图，你知道了什么？指名说 你能提一个什么问题吗？指名说，齐说。 刚才小朋友提的这个问题我们还不会写，为了方便在数学上可以用符号来把这句话表示出来，请小朋友看一看：（演示括线

和问号） 师介绍：这是括线，这是问号。括线和问号合起来又表示什么？ 现在谁来说说这道题告诉我们什么，要我们求的是什么？指名说3人，齐说。 （左边有4个西瓜，右边有3个西瓜，一共有多少个西瓜？） 2、探究解决 要求一共有多少个苹果，应该用什么方法来计算呢？（加法）为什么用加法来计算呢？指名说 小结：求一共有多少个西瓜，要把左边的4个和右边的3个合起来，所以要用加法。 你会列算式吗，说说你的算式是什么？（电脑相机出示算式4+3=8） 4+3=8表示什么意思呢？指名说 3、练一练 看来苹果小精灵出的这个题目并没有难倒小朋友啊，不过刚才是我们一起商量出来的，如果让你自己完成你会吗？我们一起来看看下面一题： （1）看了这幅图，你知道了什么，问我们的是什么，你能说一说吗？在小组内说一说。 全班交流 求一共有多少棵向日葵你会列算式吗？写一写

用括线表示的实际问题的教学反思

“用括线表示的实际问题”教学反思 “用括线表示的实际问题”是一年级上册第八单元的内容，主要教学用括线和问号表示的用图画形式呈现的实际问题。本课的主要学习内容是让学生了解加减法实际问题的结构，即两个已知条件和一个问题，再学习根据已知条件和所求问题之间的关系确定算法。此前，学生已经有了加减法含义的知识基础，也有过解决图画、图文结合的实际问题的经验，但不接触“实际问题”这样的题型名称。本课的教学目标有这样三个方面：（1）认识括线表示的实际问题，体验简单实际问题的结构，准确理解解题方法并会正确解决。（2）能根据实际问题，联系加减法含义分析数量关系，形成解决加减问题的基本思路。（3）通过观察、交流，进一步发展思维能力和语言表达能力，体会与同学的合作，形成学好数学的积极心理倾向。教学重点是理解题意、理解方法，学会解答实际问题。教学难点是理解实际问题的解决方法。构建简单实际问题的结构，理解并掌握它的数量关系，形成初步的解题思路是为今后实际问题、解决问题的策略教学积累学习经验，提供丰富的储备资源，因此，低年级解决实际问题的教学非常重要。一年级的学生不善于把新的知识与旧的知识建立联系，所以对新的题型接受、理解都比较困难，在教学中要善于根据教学内容的特点与学生的年龄、心理特点，顺学而导，引导学生较好地建构了数学知识。纵观整节课，感觉结构合理、思路清晰、训练扎实，主要体现在以下几个方面： 1.以教材素材为载体，有效地设计了教学的思路。 在教学中要紧紧围绕教学目标，调整了教材素材呈现的先后顺序，使整个教学过程的思路更加清晰有效。第一个层次从例题的引入形象直观地认识括线和问号，指导学生把两个条件和一个问题连起来说一说，让学生体验了实际问题的基本结构。第二个层次利用例题和想想做做第一题的第一小题教学加法实际问题的解题思路，结合加法含义让学生理解算法算理。第三个层次利用试一试和想想做做第二题的第（1）题教学减法实际问题的结构和解题思路，结合减法含义让学生理解算法算理。第四层次是综合练习，加减比较，解决生活问题，让学生在巩固加减实际问题的解题方法的同时辨析加减问题的结构和方法的不同，加深体会实际问题的基本结构，体会不同问题的不同解题方法。这样的思路安排紧密围绕教学目标，体现了教学目标的循序达成，有效达成。在教学中，主要让学生记住两句话：问号在大括号的下面求总数，用加法，问号在大括号的上面求部分数，用减法！ 2.以教师指导为主线，有效地为学生的学习提供了帮助。 一年级的课堂教学，由于学生年龄特点和认知心理，充分发挥教师的指导作用显得尤为必要和重要。老师在指导学生学习的过程中，具体指导与简略指导相结合，有详有略。对于第一次认识实际问题的学生来说，具体指导是非常有必要的。比如实际问题的认识时，先指导学生把分开的三句话组合起来完整地说，想想做做的练习时，让学生先自己说说完整的题意，再全班齐说逐步帮

用括线和问号表示的实际问题

用括线和问号表示的实际问题 教学目标： 1．让学生了解用图画形式呈现的实际问题中括线和问号表示的意思，了解这种形式呈现的实际问题的结构，会用加、减法计算解决问题。 2．让学生初步感受符号所具有的简约化的特点，初步培养符号感。 3．使学生在学习过程中进一步发展思维能力和语言表达能力。 教学重点及难点： 了解用图画形式呈现的实际问题中括线和问号表示的意思及结构。 教具准备： 课件 教学程序： 一、情境导入 秋天是丰收的季节，果园里的苹果丰收了。可苹果园里还有不少数学问题呢！我们一起来看看。 二、教学新课 1．教学例题。 （1）课件出示苹果图。 （2）提问：从这幅图上你知道了什么？你能得出一个用加法计算的问题吗？（指名回答）如果把刚才的问题写下来，这些字要写好长时间，现在我们可以用符号来表示。 （3）初步了解括线和问号： （4）了解已知条件和问题： 题目中已经知道了什么呢？（指名回答）已经知道了什么就是已知条件，要求什么就是问题。 （5）提问：这道题谁会列式计算？（指名说算式，师板书：5＋3＝8） 2．教学“试一试”。 （1）课件出示题目。（包括括线和问号） （2）提问：在这道题里，括线表示什么意思？括线下面的“8”个表示什么？“？”表示什么？（分别指名回答） 谁能说出这道题的已知条件和问题？（先小组讨论后再回答）

（3）在书上列算式计算。 （4）反馈交流，说说算式表示的意思。 三、组织练习 1．完成“想想做做”的第1题。 （1）说图意。 （2）填算式，算得数。 （3）交流。 2．完成第2题。 （1）说图意。 （2）完成相应的填空，并列式计算。 3．完成第3题。 （1）说图意。 （2）填算式，算得数。 （3）交流。让学生说说这两题有什么相同的地方？ 4．完成第4题。 （1）先说图意，再填写算式并完成计算。 （2）交流。让学生说说这两题有什么相同的地方；它们与第3题比较，又有 什么不同。 5．完成第5题。 （1）独立看图完成填空。 （2）说说是怎样填、怎样想的。 四、总结全课 这节课我们学习了用括线和问号表示的实际问题，不仅明白了题目中括线和问号表示的意思，还学会了从题目里发现条件、提出问题。大家觉得这节课上学得怎样？ 板书设计： 用括线和问号表示的实际问题 ?

《用括线表示的实际问题》教学反思

《用括线表示的实际问题》教学反思 在本节课的教学中，抓住教材中的重点，突出“图式——语言——算式”三位一体的教学，促使学生进一步了解应用题的基本结构，形成一定的表象。在教学中，注重加强语言叙述能力训练，引导学生从语言情境中感知应用题基本的语言结构，即已知两个条件的情况下，提出一个问题，并通过算式计算，把“图式——语言——算式”之间的内在联系渗透给学生。 在练习的设计上，还采用了“问好填在哪？”这样的题目，让学生进一步理解问号的含义，清楚问题的提出。 但在教学中发现学生的语言表达能力确实存在问题，差异也很大，有些学生都会自己说，而有些学生是别人说了多少遍了还是不会完整地重复，看来要好好训练学生的理解和表达能力了。

小升初数学模拟试卷 一、选择题 1．如图的三角形ABC中，AD：DC=2：3，AE=EB．甲乙两个图形面积的比是（） A．1：3 B．1：4 C．2：5 D．以上答案都不对 2．下列说法正确的个数是（） ①任何自然数的倒数都比1小； ②水结成冰体积增加，那么冰化成水体积要缩小； ③一根木头锯成4段要付锯板费1.2元，若要锯成12段，则要付锯板费3.6元； ④两个完全相同的三角形能拼成一个平行四边形． A．1个B．2个C．3个D．4个 3．在一个比例尺是200∶1的图纸上，量得一个零件的长是2厘米，这个零件实际长（）。 A．4米 B．1米 C．0.1毫米 D．0.4毫米 4．一个梯形最多有（）个直角。 A．1 B．2 C．3 D．4 5．一张长10cm、宽8cm的纸，如果在它的四个角上各剪去一个边长为2cm的正方形，那么剩下纸片的周长与原来长方形的周长相比，( )。 A．减少B．增加C．不变D．不确定 6．在一幅地图上，图上距离4cm表示实际距离16km，这幅地图的比例尺是( )。 A．1∶4 B．1∶40 C．1∶400 D．1∶400000 7．已知M=4322×1233，N=4321×1234，下面结论正确的是（） A．M＞N B．M=N C．M＜N D．无法判断 8．甲乙两根绳子，甲用去全长的，乙用去米，谁用去得多（）？ A．甲B．乙C．无法比较 9．如图所示，将一张长方形纸的一角斜折过去，使顶点A落在A，，BC为折痕，如果BD为∠A，BE的平分线，那么∠CBD=（）。 A．80°B．90°C．100°D．70°

苏教版一年级数学上用括线和问号表示的实际问题

用括线和问号表示的实际问题 一、复习导入 谈话：小朋友们，今天我们一起去数学王国逛一逛，你们愿意吗？ 师：（PPT：数学大门打开了）瞧！这些都是我们以前认识的符号，你们能大声说出它们的名字吗？（=、＞、＜、＋、－） 师：（=，这是？） 生：（PPT出示一个，学生说一个） 提问：什么时候用加法？（把两部分合起来，求一共有多少用加法。）什么时候用减法？（从总数里面去掉一部分，求另一部分用减法。）谈话：用这些数学符号可以解决很多实际问题，今天这节课我们就来学习解决实际问题的知识。（板书：实际问题） 二、学习新课 师：大家一起看，这里有一个暂时打不开的宝箱，需要你们顺利闯过三关，集满三把钥匙，才能打开它。你们有信心顺利通关吗？ 第一关 1、加法问题 PPT出示例8主题图 师：从这幅图中，你知道了什么？ 生：盘里有5个苹果，盘外有3个苹果。（2个学生说，第2个学生说的时候顺势板贴两句话） 师：这是图里已经告诉我们的信息，我们把它称作已知条件。（板书：条件）（写好后领读：条件） 师：根据这两个条件，可以提出一个问题！（板书：问题） 看！老师在下面用一个这样的线把两边的苹果括到一起，再写一个“？个”，谁能猜出它们表示什么意思？ 生：（自由地猜，指名1、2个） 师：你们真厉害！这个把两边苹果括到一起的线，叫做括线（领读、齐读两遍），表示把盘里和盘外的这两部分苹果合起来（边说边做手势），来，大家把小手伸出来，跟着老师一起感受一下，把两部分合起来（两遍手势）！就是“一共”的意思（领读：一共）。括线下的这个符号，叫做问号，和后面的“个”字连在一起，表示问人家有“多少个”（领读：多少个）。所以，这里括线和问号连在一起说，就是提出的一个问题：一共有多少个？（板贴：一共有多少个？）师：谁能把两个已知条件和一个问题完整地说一说? 生：盘里有5个苹果，盘外有3个苹果，一共有多少个苹果？ 师：说得真好！（送贴画）某某同学仅用三句话说出了这副图画表示的实际问题，也就是我们常说的图意。谁还能像他这样，用这三句话说一说图意呢？ 生：……（送贴画） 师：要解决“一共有多少个？”这个问题，应该如何计算呢？ 好，请同学们拿出一张白纸，对照屏幕上的图片，写出算式。 生：汇报5+3=8（板书：5+3=8）（判断，对吗？） 追问：你为什么用加法算？ 生：要求一共有多少，也就是把盘里的5个苹果和盘外的3个苹果合起来（手势），所以用加法（手势）计算。 师：跟他一样的请举手。