班级管理中学生自主能力培养课题实验

《班级管理中学生自主能力培养课题实验》

研究报告研究单位：南部县富利镇九年一贯制小学管理单位：南部县教育局南部县教研室

一、课题的提出教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育”。在学校教育中，班级是学校教育的基本单位。从班级群体到班集体的形成及发挥作用的过程，是学生个性相互影响，共同促进的过程，也是激发他们关心集体生活、参与集体活动的热忱和凝聚力，满足自尊的心理需求的必然结果。良好班集体的形成，也必将促进学生健康、和谐发展。班集体建设离不开班集体建设手段的日常管理。作为日常管理应该并且必须起到激发每个学生力量的作用，引起在每个学生心灵上产生共鸣，成为推动班集体建设目标实现的有效机制。

然而，目前许多班级都依靠班主任培养几名“小干部” 来管理“群众”，效果并不理想。主要是小干部人数少，工作能力不强，造成多数学生呈“游离”状态，他们的能力没有普遍得到提高，这与素质教育面向全体学生的要求是相悖的。并且，实行小干部制后，因种种原因，班主任未能处理好教师、小干部、普通学生之间的责任关系，使班级日常管理存在种种弊端，忽视了学生在班级日常管理中的地位，小干部作用也没有发挥好，这对班级集体的形成又设置了人为障碍。这些陈旧的、不当的班级管理方法，必须予以变革。同时，学生主体性、合作性、适应性及自主能力、管理能力等的培养体现了培养，体现了新世纪一代人的素质要求。但是现在的学生存在着明显的自我中心倾向，自我意识的结构不合理，主体人格不健全，缺乏正确的自我定向、规划、适应控制的意识及能力。

正由于此，根据本校实际和班主任工作经验，我们提出并开展了本课题的研究。

二、课题的闸释

1．自主管理的概念自主管理是以提高全体学生的主体素质为目的的班级管理体制或管理模式。班级的学生自主管理，是根据社会发展和学生心理的实际需要，

遵循教育规律，面向全体学生，在班级日常管理中培养学生主体性、合作性、社会适应性等个体心理素质的教育。

2．实施自主管理的目的

我们提出“学生自主管理能力培养的研究”这一课题，旨在通过各种教育活动，充分调动学生的内部机制，引导学生积极有效地参与并学会班集体的学习、工作、活动、生活、人际关系等方面的管理。在教师指导下，逐步养成自主管理的能力，真正实现教育与自我教育相统一，发展健全主体人格的目的。并试图通过本校如何正确认识和把握班级自主管理的这一范畴，探索学生自主管理班级的模式，从而揭示“让每个学生都来管理集体，让每个学生都会管理集体，让每个学生都受集体管理”的班级

自主管理的一般意义。

3．实施自主管理的理论依据我们提出在班级中实施学生自主管理这一课题的理论依据主要有：⑴主体教育论

教育的主要目的是把符合社会和学生健康发展要求的教育影响，逐步内化为学生的自我意识，发挥他们的主体性，培养他们的主体能力。为此，教师必须花大力气调动学生主体的自觉能动性，充分发挥其内力的作用。自主管理要求学生把班级目标转化为个体目标，以主人翁态度参与集体管理，从而实现教育与自我教育统一，集体与个体共同发展。

⑵动机激发论动机激发论旨在创设一种每个人对达成集体目标作出努力的公开承诺的情境，其本质体现了一种人际关系相互作用，建立起积极的彼此依赖关系。自主管理通过共同的班级目标、管理任务分工、角色分配与轮换、集体奖励等方式实现，使每个人都感到自己对班级的贡献是班级取得成功不可缺少的，从而牢牢树立“荣辱与共” 、“人人为人，我为人人”的共同意识。而传统管理模式依靠小干部管理，因而导致多数学生特别是中下生觉得自己的努力对集体的成功意义不大面丢失动力。

⑶ 集体教育论

集体教育论的倡导者认为：集体教育的根本特点是将学生从原来的“班级消费者”转变为“公益劳动者” ，每个学生在班级中从旁观者、消费者变为参与集体共同的工作，起到了公益的作用和加强凝聚力量的作用。每个人在班级承担一项任务，不管能力大小，但都能为班级作出独特的贡献，通过集体教育来发展学生。由此可见我们的自主管理模式与集体教育原理是一致的，它也是我们的理论论据一。

⑷ 促进发展论

促进发展论的倡导者认为：儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出：“在儿童的发展中所有的高级心理机能都两次登台：第一次是作为集体活动、社会活动即作为心理间的机能；第二次是作为个体活动、作为儿童的内部思维方式、作为内部心理机能。在“最近发展区”概念中，强调教育创造着最近发展区不仅表现在教师的教之中，同时也体现在与能力较强的同学的合作之中，作为集体活动与个体活动结合的学生自主管理，通过学生内部的急诊、磋商、讨论、协调等方式，达成某个问题的共同意见与解决办法，是学生心理发展的社会关系泉源。

4 ．实施自主管理的原则

⑴教育性原则。班级是培养人的场所，应以适应社会发展为目的，促使学生在体魄、学业、品德等的健康发展。本研究应根据这一教育与发展原则，对学生成长有利的得以倡导，不利的应以否定。坚持教育性原则既要坚持教育的方向性，也

要注重实效性，要实事求是，讲求实效。

⑵主体性原则。既是学生自主管理班级，就必须以学生为主体，应从每个学生的实情出发，放手让学生开展活动，最大限度地发挥他们的主动性，引导他们积极参与自主管理。主体性原则要求让学生在自主管理中有自愿选择，自我表现和发现自我的条件，更确切地说，要求组织是学生自己，而教师则是参与者和策划者。

⑶实践性原则。实行自主管理不应停留在名义上、口头上、观念上、意识上，而应培养学生主体的实践能力。注重自主管理的实效，使学生真正学会管理，掌握管理班级的实际能力。

⑷渐进性原则。培养学生自主管理能力，应正视学生间的差异，在方法、要求上体现一定的层次性，从外在到内在，从显性到隐性，不强求一律，也不强求一蹴而蹴。

三、研究过程、策略及分析

（一）、观念导航，唱响学生自主管理能力培养理念

1、转变对班级的评价观念

我校课题组经过认真分析，认为要开展好本课题研究，首要问题是转变对班级的评价观念。长期以来，我校在班级管理和评价上，着眼于常规工作（过程），教导处对班级考核与评价主要是：每月查一次几部几册，班会课时巡逻一圈，做好考核量化分数记载，期末，根据前面的量化分数折算班主任津贴。这种管理与评价方式，严重束缚了老师、学生在成长中的自我感受，自我体验，自我教育，自我评价。

在课题组讨论分析的基础上，学校召开领导班子专题会，研究形成了以下决策：

（1 ）、在校行政、党支部的支持下，构建学生自主教育管理体系，教导处、校团总支、少先队大队部下设学生自主管理能力培养实验课题小组：

组长：汤海（校长、党支书记）

副组长：范仕发（副校长、工会主席）

赵元洪（教导处主任）

梅小平（后勤处主任）

张敏（教导处副主任）郑

邦太（后勤处副主任）

组员：张明玉（团总支书记）

王谦（少先队大队辅导员）马祥鹏（教研员）

张坤（初中理科教研组组长）邓安挺（初中文科教研组组长）唐

毅（英语教研组组长）汪凤群（小学语文教研组组长）冉望庆

（小学语文教研组组长）兰洪（艺体常识教研组组长）全体班主

任

（2 ）、在课题研究正式推进后，课题组制定了“课题实验管理办法”、“课

题实验工作指南”，建立了一套较为完整的实验工作指导管理制度。

附一：《学生自主管理能力培养》课题实验管理办法

1.目标考核制度。我校将实验教师的实验工作的具体成效纳入年度教

师工作考核指标，并与教师个人评职评优挂钩，从而在一定程度上加大对

实验教师的奖励力度，激励人人参与教育科研。

2.课题组成员例会制度。为加强对课题开展过程的管理力度，我们每

个月都要召集课题组成员开会，通报各自的研究进展，讨论分析个案，总

结经验得失，由校课题组针对各实验教师的具体情况提出指导建议，布置

下一阶段的研究目标。

3.学习制度。我们还编印了《富利教育》这一学习读物，给课题组成员提供理论学习资料，定期进行理论学习、培训，并要求实验教师自学，写出读书笔记和心得体会。

4.资料归档制度。课题研究开展过程中资料的收集与积累是十分重要的。我们建立了资料归档制度，对实验开展的整个过程进行跟踪，积累大量的文字资料、音像资料、图片资料，并对有关资料进行整理与分析，为课题的结题验收和课题成果的推广应用积累了可借鉴的、有说服力的第一手资料。

附二：《学生自主管理能力培养》课题实验工作指南

一、思考与启发

学校德育工作内容繁复，涉及学生学习、生活、交往的每一个角落；贯彻“人本”思想以来，安全更是事无钜细，责任重大；传统的班务管理耗费了班主任大量

心血，有时造成班务管理与教学工作顾此失彼；学生管理能力和自我约束力得不到

培养和提高……凡此种种，路在何方？而现代教育家魏书生却一人同时能当好几个班的班主任仍悠哉悠哉，还经常外出讲学，他的法宝又是什么？答案是：学生自主管理。

二、指导思想

革新传统的管理模式，激活学校德育工作，激发学生自主、自发、自立意识，培养学生自主管理的能力势在必行。实验探索与研究的指导思想是：坚持“以人为本，和谐发展”的教育理念，创新学校德育工作，发挥德育工作的实效性，突出学

校德育工作的指导性和引领性原则。全面发展

学生的综合素质，培养学生的自主管理能力，改变班主任班级管理的传统

模式，努力实现学生和谐成长，师生和谐相处，学校和谐发展的目标。

三、目标任务

通过选拔班主任，推选任命班团干部，培养和培训班主任及班团干部, 指导和引领学生干部自主管理班级事务，最终实现学生个个乐做班级管理，人人服从班级管理的良好局面，全面提升学生的综合素质，彻底摆脱班主任一把手、一把抓、全包全揽的班务管理现状，真正发挥学生的主体作用。

四、实验机构

成立实验组织机构，校长任组长，党支部书记、主管德育和教学工作的副校长为副组长，团委书记、教导主任、各班主任为实验组成员，校团委、教导处为实验探索与研究的职能机构。

五、方法途径

第一步：选拔班主任。每学年初进行。学校在教学分工前要首先考虑班主任人选，认真分析教师管理能力状况、政治思想素质状况，身体健康状况，选拔出较高素质的教师担任班主任工作。班主任的年龄结构和性别结构要适当。选拔称职的班

中学生自主能力培养的困惑与对策

中学生自主能力培养的困惑与对策 经过一阶段时间以来对中学生自主能力培养现状的调查分析，发现中学生在自主学习中遇到诸多障碍，针对这些障碍与困惑，我们作了一些研究： 一、困惑 1.思想观念滞后 由于受传统应试教育、追求升学率的影响，把升学作为终极目标，致使学生自我思想封闭，缺少开拓精神，很难培养学生的自主学习能力。 ⑴教师方面：“有考试就有应试”，升学这根指挥棒无形地牵引着教师的思想，教师们只能照搬照抄、机械地讲，强调学生机械地记、反复地练，学习主动性被压抑。 ⑵学生方面：在中学阶段，很少进行学生自主能力的培养；进入高中，相关学科缺少探究性学习的氛围，学生的自主学习能力的培养被忽视。 ⑶其它方面：家庭、社会不清楚学生自主能力培养的重要性，更体会不到它的益处，只重分数而不重能力，没有考虑学生的长远发展。 2.受课堂时间限制 在课堂上实施自主能力的培养，45分钟明显不足。学生要相互学习，分组讨论，互相质疑，要猜想、猜测，并进一步实验验证，教师要进行归纳、分析、总结，同学生交流、互动，这些都要花时间，造成课堂45分钟完不成教学任务。 3.受课程关联制约 由于各学科间存在科学的联系，在探究时自然会用到相关联的知识。可是由于教材的编排限制，进度的不统一，给学生自主学习造成诸多不便。 二、方法和对策 1.加强对学生自主能力培养的认识，是开展自主能力探究性学习的前提 自主能力培养具有开放性、自主性、实践性等特点。是一种改变教师纯粹灌输、学生被动接受的学习方式，通过学生自主参与、主动探究、亲身实践，自觉地获取知识和学习情感体验，掌握基本的学习方法和方式，养成发现问题、解决问题的良好习惯。 2.重视观念的转变，是开展自主能力培养的基础

班主任管理经验浅谈如何管理中学生携带手机问题

浅谈如何管理中学生携带手机问题 随着社会经济的发展,手机已逐渐成为中学生的新宠,近年来,只 要你稍加留意,随时随处可以看到一些学生侃侃而谈与手机有关的事 情,甚至在课堂上听到学生的手机声已不是什么新鲜事。具我不完全 统计现在我校学生佩带手机已经超过了50%,而学生使用手机一般都 做什么?经过我和班上学生的交流,以及通过各种渠道调查统计得知: 与家人联系约占30.5%,发短信占58%,上网玩QQ,打游戏占70%。看视 频,听歌,看电影,小说等占44%左右,从这些数据充分说明手机的使用 一方面给学生与家人,老师,同学的联系提供了方便,但是手机发短信, 玩游戏,看视频等给学生带来的危害性却是巨大的,已经引起了社会 的关注,学校的重视。为了配合学校进行彻底铲除手机专项行动,我给 怎么做,才能引领学生向手机说再见呢?这里,我就本学期在班级管理 中“如何管理中学生携带手机”这一案例加以剖析,供大家参考。一、 教育对象神木四中高一二班所有携带手机的学生二、教育原因本学期 班上大约有50%以上的学生携带手机,而且佩戴手机主要用途是上网 玩游戏,发短信,甚至谈恋爱,这已经严重影响了正常的学习和生活, 破坏了良好的班风与学风 作为一个初中老师，我想对初中学生使用手机说两句，现在学生中使用手机的现严重，因手机带来次生问题越来越多，传统管理方式面临着严峻的挑战！学校应该如理学生的手机呢？我有三个做法： 1、让上课、午休和晚熄灯至早起床这三个时间段成为学生手机的休息时段。（尊 2、学生能达到如此自觉的程度，就不叫学生了！手机不仅是学生管理不好，成很费力！我们在上课时尽管领导三令五申，再三强调，但是手机还是情不自禁地响了

浅谈中学生语文自学能力的培养

浅谈中学生语文自学能力的培养 《中学语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣， 注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。学生有了自学能力，他们就可以主动学习，独立思考，将来参加了工作，他们可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索， 去发明创造。所以，培养学生的自学能力十分重要。 那么，怎样在教学中培养中学生的语文自学能力呢？我认为从下面两个方面着手效果教好。一、指导自学方法 培养学生自学能力，教师不仅要晓之以理，而且要授之以法，只有这样，才能使学生少走弯路。下面介绍几种自学方法： 1．多读 阅读教学的中心是“读”。对一篇课文，应提倡多读，反复琢磨、体会。叶圣陶曾说：“老师教语文，主要在于引导学生透彻理解课文。而所谓透彻理解课文，须反复玩味课文，由字词章 节而通观全篇。作者的思路、文章的脉络，都宜求之于本文，不宜舍本文而他求。”在教学活动中，我们只有通过有目的、有计划、有步骤地多种形式反复诵读，才能得其要领，读懂读好。我每教一课时，都要向学生提出：一篇课文要读四遍。第一遍是“认读”，初步理解课文 的字、词、句，掌握课文的大意。第二遍是“研读”，探索作者思路，弄清文章结构，把握文 章主题。第三遍是“品读”，品味文章风格、特色，掌握课文的重点、难点。第四遍是“熟读”。使课文了然于心，完成课文的外部语言向自己的内部语言转化，把知识、技能初步运用于自 己的读写实践。 2．多思 “思”与“学”是密切相关、互相促进的。孔子说的好“学而不思则罔，思而不学则殆”，这句话 道出了“思”的重要。在当前的教学活动中，不仅要重视学生求同思维的训练，更要重视他们 的求异思维训练。应鼓励学生努力学会对同一个问题要从多角度、多种可能性上去思考，养 成“多思”的好习惯。例如：在指导学生学议论文时，我就引导学生多思考，求创新。平时大 家都认为“近墨者黑”，我则引导他们异向思维，结果不少学生写出了“近墨者未必黑”的佳作；大家都认为“关公面前耍大刀”是贬义，有的学生则认为“只有敢在关公面前耍大刀，才能发现 自己的缺点与不足，更能促进自己的进步”，多“思”拓宽了学生的写作思路。 3．多问 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”事实的确如此。因为提出问题 常常会使人获得创造性的想象力。所以，应该鼓励学生积极思考，多提疑问。学生的知识和 能力从提问开始，在分析问题中发展，在解决问题中获得。我们可以采取多种问答方式调动 学生思维的积极性。譬如：学生问，教师答；教师问，学生答；学生问，学生答；自己问， 自己答。在一问一答中，训练学生善于思维、敏于思维的能力。 4．多归纳 经常指导学生运用已有的知识，依靠自己的头脑，由自己概括出重要的原则，揭示出科学的 规律，这也是一条重要的自学方法。在课内或课外可以让学生做一番归纳和整理。归纳的内容：听、说、读、写。归纳的方法：因人设题，发挥特长。比如：让文言文学得好的学生， 将语文课本中经常用的词的古今意、通假字、词类活用、特殊句式等仔细归纳，举出例句； 让作文写得好的学生，整理记叙文、议论文、说明文、小说、散文的写作方法和要领；让一 些学生整理难认易错的字词，而让另外的一些学生整理多音多义字词。然后教师全面精心设

班主任个人课题项目

班主任个人课题项目公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-

《优秀班主任班级管理有效性的研究》 ---优秀班主任展示 一、项目提出的背景与理论依据 （一）项目提出的背景 班级是学校的基层组织，班级管理的效果直接影响到学校的教育教学工作，直接关系到学生的健康成长。中学班主任是中学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者，班集体的建设者、指导者，学生健康成长的引领者，是中学思想道德教育的骨干，是沟通家长和学校的桥梁，是实施素质教育的重要力量。 教育部门一直非常重视中学班主任工作。利用各种形式，展开中学班主任多种形式的培训，取得了明显的效果。教育部关于印发《中学班主任工作规定》的通知，首次将“教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业”来对待，并写入了“规定”的总则。 由此看来，作为一名初中班主任，应顺应形势需求，积极投身于班主任工作中去，并不断研究，提高工作水平，为党的教育事业奋斗终身。 （二）项目研究的理论依据 学校班级管理工作是学校工作的重要组成部分，中学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学、也是一门艺术。在普遍要求全体教师都要努力承担育人工作的情况下，班主任的责任更重，要求更高。因此，班主任的工作方法影响着学生的未来，在某种意义上关系着祖国未来的发展。 由于社会教育环境、中学生成长等方面所显现的新情况、新特点、新矛盾，要求各级教育行政部门和学校重新审视现有中学班主任的工作方法、工作机制及队伍建设等情况，并采取积极的应对措施，有效更新班主任教书育人的理念、方法与手段，切实有效地提高中学班主任班级管理水平，促进中学生身心健康成长。因此，一系列班主任培训为班主任工作方法研究提供了有力的理论支持，班主任工作方法研究的实践价值更为突出，它为班主任工作提供了更多的宝贵经验。 （三）项目研究的目的和意义

小学校园文化特色创建及实践研究》课题中期研究报告

《小学校园文化特色创建及实践研究》 课题中期研究报告 张家口市张北县师范路小学课题组 2012年7月 2011年6月，我校确立的研究课题《小学校园文化特色创建及实践研究》被省教师教育学会批准立项为“十二五”教育科研一般课题，2011年11月举行了开题仪式，开始投入研究。 从开始课题研究以来，学校领导一直高度重视，为使课题研究取得实效，学校制定了一系列规章制度，大力投入，鼓励全体教师参与共建，各位参与课题研究的教师积热情高涨，都较好地完成了课题组的相关任务。阶段性目标初步得到了具体落实。为了加强课题的过程管理，提高课题组研究的水平和效益，增强课题研究的实效性，使课题组研究步入更科学、规范、高效的轨道，以便为课题的总结评估做准备。使各项研究工作得以顺利进行， 一、前期工作进展情况 （一）明确分工。成立了以副校长（课题主持人）为组长，教导主任为副组长的校园文化建设工作领导小组，下设办公室，办公室主任由德育主任兼任，成员为全体学校中层领导，德育处重点负责抓校园静态环境、活动文化、家长学校建立，少先队负责抓第二课堂、特色节日文化建立等，教导处负责教学文化，办公室负责制度文化，同时课题组成员明确分工： 1、环境文化建设专题组： 组长：胡天军，本科学历，小学高级教师，张北县师范路小学后勤主任。 成员：张明 主要工作：主要包括如何挖掘校园建筑中体现的人文教育因素、如何提高学校园林化建设的水平、如何在教室和走廊布置方面体现文化育人的理念等等。包括校园环境的绿化美化、道路景观建筑物的命名、校徽校旗的设计、校歌的制定、学校网站的建设与管理等。

2、制度文化建设专题组： 组长：孙素琴，本科学历，小学高级教师，师范路小学办公室主任 成员：许彩艳 主要工作：包括日常规范、奖惩条例、教育科研、教师培训、学生活动、饮食卫生等等。研究如何使学校管理制度符合党和国家的法律法规，如何体现以人为本的管理理念，如何最大限度地调动广大教职员工的积极性，各种制度之间的相互协调以及如何保证行之有效的制度的贯彻落实，真正做到制度管人、制度育人。 3、班级文化建设专题组： 组长：李潇锦，本科学历，小学一级教师，师范路小学德育副主任。 成员：王利琴各班班主任 主要工作：主要包括研究如何加强班级管理促进班风建设、如何开展富有教育意义的生动活泼的主题班会、如何充分发挥社会实践在育人方面的作用、如何增强班主任老师培训和工作的科学性，如何在每个班级中体现不同的风格和特点，尊重学生个性差异和发展特点，形成良好的班风、学风等等。 4、舆论文化(心理文化、人际文化)建设专题组： 组长：李小艳，本科学历，小学高级，师范路小学少先队辅导员。 成员：王建梅 主要工作：主要包括研究和谐人际关系的构建、学校精神的打造、师生心灵的呵护、团队价值观的形成；如何在学校大型活动的组织和实施中体现文化育人的理念、如何在教工活动中提高教工的凝聚力、如何在学生社团活动贯穿思想教育的因素等等。 5、学术文化建设专题组： 组长：霍彪，本科学历，小学高级教师，师范路小学科研主任。

浅谈中学生自主管理能力的培养

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/1f2690131.html, 浅谈中学生自主管理能力的培养 作者：黄玲玲 来源：《青年文学家》2012年第11期 摘要：中学生自主管理能力是中学生将自己或同学作为管理对象，根据相关规范和自身发展的需要，对个体的思想、行为、学习和生活进行规划、评价和调控的能力。为加强对中学生自主管理能力的培养，师生应该共同制定班规；加强对班级干部队伍的建设；对学生要求到“点”上；激励学生发展的潜在活力。 关键词：中学生；自主管理能力；培养 作者简介：黄玲玲，女（1976.07-），籍贯：广东河源，民族：汉，学历：本科毕业，所在学院：东莞市大朗镇第一中学，职称：中教一级，主要研究方向：初中语文教育和班主任管理工作。 [中图分类号]：G63[文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139(2012)-11-0041-02 俗话说：“教是为了不教。”教育是为了唤醒学生的自主性，激发学生的创造性，并不是让学生机械地复制知识。而教育管理也一样，要善于激发学生的自我管理、自我约束能力，才能够更有效地管理好班级，也才能真正地使班主任和教师从繁琐的学生管理工作中得到解脱。中学生对行为准则和道德规范已形成了充分的认识，具备将外在的标准内化于己的能力，所以赋予中学生自主管理的权力是可行的。自主管理包括两个方面，一是个体自我管理，二是学生管学生。个体自我管理强调学生主观能动性的发挥，通过自我克制、互帮互助等方式增强管理能力；学生管学生即通过发挥班级骨干的作用来协调与组织班级，使班级得以正常运转。中学生自主管理能力是指中学生将自己或同学作为管理对象，根据相关规范和自身发展的需要，对个体的思想、行为、学习和生活进行规划、评价和调控的能力。 当前形势和时代要求促进中学生综合素质的养成，而培养其自主管理能力也是一个途径。学生是教育活动的主体，学生对其班级有着不同角度的认识，为提高班级管理效率，不能只是以班主任为中心。“如果班主任在，学生能做好，是一个基本合格的班主任；班主任不在，学生能做好，是一个优秀的班主任；班主任在，学生仍不能做好，则是一个失败的班主任。”反思我们过去那种传统的班级管理工作，与当前的形势和时代要求是格格不入的。传统的“保姆式”管理会使学生缺乏独立自主性；“警察式”的被动管理则压抑了学生的自尊、自主意识；而两眼死盯着的“裁判式”消极管理则剥夺了学生的民主参与。因此，根据学生的心理特点、年龄特点来培养与提高中学生的自主管理能力非常重要，具体有以下几点对策与建议。 一、师生共同制定班规，加强班风建设，形成良好的班貌。

初中生班级管理规章制度细则

实验中学7（2）班规章制度细则扣分项目： 1.学校要求学生不带手机进入校园，如在上课时间（内宿生含 休息和晚修时间）使用手机学校予以收缴。属第一次的，给予严重警告处分；属第二次的，给予留校察看处分；属第三次的。家长领回子女并自动转学。扣操行分20分。 2.学校要求学生在校时间（除就寝外）穿校服，不更改校服， 不留奇特发型，不烫发，不染发，不化妆，不佩戴金银珠宝首饰，不穿高跟鞋跟松高鞋，如有违者，按以下处理，属第一次的，给予严重警告处分；属第二次的，给予留校察看处分；属第三次的。家长领回子女并自动转学。扣操行分10分。 3.学校禁止学生中午时间（11：50-14:30）在操场打篮球，如有 违者，按以下处理，属第一次的，给予严重警告处分；属第二次的，给予留校察看处分；属第三次的。家长领回子女并自动转学。扣操行分10分。 4.学校禁止学生抽烟、酗酒，打扑克等赌博行为，如有违者， 按以下处理，属第一次的，给予留校察看处分；属第二次的，家长领回子女并自动转学。扣操行分30分。 5.学校禁止学生乱丢垃圾，如有违者，按以下处理，属第一次 的，给予严重警告处分；属第二次的，给予留校察看处分； 属第三次的，家长领回子女并自动转学。扣操行分10分。

6.学生打架，一次打架过错方留校察看，二次打架过错方须有 家长领回教育，直至打架事件处理完毕，方准回校就读。过错方扣操行分20分，无过错方扣操行分10分。 7.学校严禁学生损坏公物，意损坏，按价赔偿；故意损坏，属 第一次的，除按价赔偿外给予留校察看处分；属第二次的，除按价赔偿外家长领回子女并自动转学。扣操行分10分。 8.学校严禁学生偷窃、诈骗、抢夺、敲诈勒索、以强欺弱等； 如有违者，按以下处理，属第一次的，给予留校察看处分； 属第二次的，家长领回子女并自动转学。违法的，送公安机关处理。扣操行分30分 9.学校严禁学生携带危险物品进入校园，如有违者，按以下处 理，属第一次的，给予留校察看处分；属第二次的，家长领回子女并自动转学。造成后果的，移交司法部门处理。（危险物品指：管制刀具、棍棒、铁链、火种、易燃易爆物，危险化学品及其他有可能伤害人身的东西。）扣操行分10分。10.学校严禁学生驾驶机动车辆（含电动车）、攀爬栏杆和坐楼梯 栏杆扶手滑下，如有违者，按以下处理，属第一次的，给予留校察看处分；属第二次的，家长领回子女并自动转学。扣操行分20分。 11.学校严禁学生上课期间(内宿生含休息和晚修时间)未经请假 私自走出校园（俗称偷走）。如有违者，按以下处理，a.非内宿生，属第一次的，给予留校察看处分；属第二次的，家长

初中生自主学习能力培养策略的研究

初中生自主学习能力培养 策略的研究 Last revision on 21 December 2020

《思品课教学中学生自主学习能力培养策略的研究》开题报告 歇马九年制学校初中政史组 一、对课题理论价值和实践价值的论证 1．自主学习能力的定义 自主学习是指学生个体在学习过程中一种积极自觉的学习行为，是学生在教师有目的、有计划、有组织的引导下，发现问题，调查研究，动手操作并进行自我支配、自我调节和控制，从而获取知识、技能和态度的学习方式和学习过程。 2.课题提出的社会背景 人类社会进入新的世纪，知识、信息正以前所未有的速度增长，社会对教育、对教师、对人才培养提出了更高的要求。在新一轮课程改革的浪潮中，自主学习已经成为现代教学方法中的一个最基本的原则。如何建立与新课程教学理念相适应的教学方式，是当前中学地理新课程改革急需解决的一个现实问题。本课题研究的主要目的就是为了使地理新课程教学理念能够真正贯彻到初中地理课堂教学之中，为我国初中地理课堂教学模式的研究提供一定的理论依据和建议。 3.选题的意义和研究的价值 早在上世纪，联合国教科文组织就提出了二十一世纪人们生存需要的四个学会，即学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。其中把学会求知放在首要位置，而学会求知的核心就是自主学习。许许多多我们熟知的伟人、名人、成功人士，无一不是终生学习者，自主学习是他们的自觉行为，是他们日常生活的重要组成部分，而这些都得益于他们从学生时代就

养成的自主学习的意识和能力。那种不讲究教学方法和手段，靠教师和学生加班加点提高质量的做法已不能适应新形势的要求，提高教学效率已成为教学质量不滑坡的重要保证。而不论课外学习效率的提高还是课内教学效率的提高，都离不开学生主体性的充分发挥。也就是说，学生自主学习及其培养已成为新形势下决定教学质量提高的重要因素。 自主学习是当前学校教育中急需解决的突出问题，在课程改革的浪潮推动下，一些课堂教学已经向有利于自主性学习的方向改变。但是，传统的讲授式教学依然十分流行，以教师为中心的讲授式教学带来的实际后果是令人担忧的。研究表明，直到高中阶段，我国的自主性学习能力的发展总体水平还不高，各种自主学习能力的发展还很不平衡，亟待通过有效的教育手段来提高学生的自主学习能力迫在眉睫！我们小组选择了对初中生自主学习能力培养策略的研究。 二.对课题所达目标和主要意义的论证 1.课题研究的目标 通过研究、调查、分析，探索如何有效的培养学生的自主学习能力，切实有效的为社会的建设和发展输送研究型、创新型人才 (1)掌握学生自主学习能力的状况 (2)探讨学生自主学习能力的培养途径与方法 (3)创建培养学生自主学习能力的教学模式 2、课题研究的意义 1、改革当前初中生学习现状的需要

幼儿课题中期报告

《幼小衔接中幼儿学习习惯的培养》小课题中期总结报告根据省教育科学规划“十二五”重点课题，开展了幼小衔接小课题的研究。我区多所幼儿园组成了研究共同体，确立的子课题“幼小衔接中幼儿学习习惯的培养”。以下是在课题的实施过程中有的一些点滴的收获与困惑。 一、营造氛围，激发兴趣。 幼小教师一起亲临学校和幼儿园课堂，目睹幼小教育教学的差异。差异不仅来源于教学内容的不同，更来源于习惯的培养，为使幼儿从小具有良好的学习习惯不仅能与小学有效衔接更要为他的终身学习奠定基础。经过实验教师的讨论与研究，确立了子课题“幼小衔接中幼儿学习习惯的培养”。组织全体教师参加了课题的学习活动，通过对课题计划的解读、研究内容的分解，让教师对课题的背景和研究意义有了较深入的了解，增强了开展课题研究的使命感。由于该选题是真正来源于课堂教学的实际问题，来自于老师们真正关心和迫切需要解决的现实问题，同时，研究的切入点也与老师们的教学实践紧密关联、可操作性强，因此，子课题真正得到了老师的关注，激发了老师们参与研究的热情。 二、健全组织，强化管理。 为保证课题研究的实力，工作初期，确立了“领导引领、骨干参与”的课题思路，本着规模由小到大逐步推开的原则，成立了园长任组长，业务园长、保教主任及骨干教师参加的课题小组，确立了研究方向，保证了子课题的有效性和针对性。实施阶段，及时调整了课题管理策略，采取了“横向覆盖、纵向深入”的方式，即横向采取大班年龄组的教师全部参与课题研究，纵向从小班开始，每个年龄段确立2个课题班，这样既保证了课题研究的覆盖面，又保证了课题组不断注入新生力量，使研究活动的深入、持续开展，更便于积累经验。

如何培养中学生自主学习能力,教育理论范文.doc

如何培养中学生自主学习能力,教育理论- ：王伟杰 中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）03-0020-01 课堂教学是一个双边活动，就是老师的教和学生的学，在教学活动中老师在教知识的同时，注意培养学生的自主学习能力显得尤为重要，让学生的被动学习变为主动学习，本人结合实际教学，谈谈在物理教学中如何培养学生的自主学习能力。 1.注重引导，培养兴趣 要培养学生自主学习的能力，并不是要忽视教师的主导地位，抹杀其主导作用。学生自主学习的过程，学生虽然是内因，教师只是外因，但外因对内因的影响不容忽视。教学过程中教和学应该并重。 老师培养学生的学习兴趣，首先要了解学生对哪门功课感兴趣，对哪门功课不感兴趣。平时常常听到一些家长感叹道：我们的孩子一学物理就头痛那么，是什么原因造成的呢？本人根据多年教学实践观察，学生对某一门功课是否感兴趣，在很大程度上取决于学生学习成绩的好坏。比如有的孩子喜欢学习物理，平时都是好不费力地解答物理题，并且成绩比较好，与此相联系的是经常得到教师和父母的夸奖，也相应地巩固了他对这门功课的学习热情。 培养学生的学习兴趣，教师要在课前充分做好准备工作，把每一堂课讲生动，让学生学懂弄通，使其对你所讲授的课程感兴趣。同时还要注意巩固学生的学习兴趣，学生学习有了进步及时给以表扬，不断激励求知欲，从而激励学生自主学习。

2.激发情感 学习过程以人的整体心理活动为基础，渗透了学生的认知和情意活动。传统的教学往往忽视了教学中的情感因素，将生动的、复杂的教学活动局限于固定的、枯燥的知识传授之中。新的课程标准要求体现以人为本，它强调情感、态度和价值观必须有机地融合到课堂教学中去，成为教学过程的灵魂。 于是，在教学过程中，教师应该把培养学生的学习情感放到一个崭新的位置，促使学生具有学习热情，积极、主动的学习，乐于学习。情感怎样激发？动机往往会产生良好的学习效果。课堂教学中，教师应根据教学内容及学生的年龄特点，创设出一种特定的学习情境，营造出一种特定的学习氛围，有效刺激学生的求知欲望，激发自主学习的积极性与主动性，产生自主学习的动机。 3.师生互动 教学过程是师生交往、积极互动的过程，是教师的教和学生的学的有机统一。从某种角度来讲，以往学生不主动的学，厌学，不是学生不愿意学，而是我们的教师不愿意放手让他们学——担心教学质量，一味地灌——只看到了自己，从根本上忽视了教育的主体。所以，首先得从思想上认识到学生和教师都是教学过程中的主体，都是活生生的人。其次，师生之间要实现教学相长，建立密切地教学关系，培养学生的合作意识，参与意识，挑战意识，只有这样，才能改变以往教学中学生处于的被动局面，充分地调动学习的积极性。 4.开放多元 传统的教学过于的封闭。教师忙于知识的满堂灌，学生缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，课堂教学也就变得沉闷，师

初中生班级管理的有效手段

初中生班级管理的有效手段 发表时间：2019-05-27T10:58:35.170Z 来源：《教育学文摘》2019年6月总第303期作者：索会平 [导读] 还是良好学风的培养，都要引导学生树立远大目标，并为此而努力。这就需要我们多渠道、全方位地了解学生。 河北省武安市第八中学056300 摘要：班主任工作事情很多，很费心，有时真的很心烦，不免嘴上也有几分埋怨。但是，我相信每一位班主任从内心深处还是像呵护自己的孩子那样关注和教育每一位同学。班主任工作要从学生的身心特征出发，既要符合学生的共性，又要关注学生的个性；既要注重连续性，又要重视阶段性。这样，才能取得理想的教育效果。 关键词：初中生班级管理方法 当你看到那一双双求知的眼睛，当你被同学们围着说笑，当学生愿意把心事向你吐露，当家长告诉你孩子变懂事了，班主任的心中便涌出一种说不出的感觉。这或许就是做班主任工作独自享受的一种乐趣吧！做为班主任，当你接替一个新的班级后，你就会义不容辞地抓好每一个阶段、每一个环节的教育，如何将这班学生最大限度地输送到高一级学校，这是做好初中班主任工作的主要任务。下面谈谈我做班主任的几点体会： 一、关注三个时期的引领教育 1.步入初中生活的引领教育。刚刚步入初中的学生，由于他们可塑性很强、注意力不够稳定，加之学习环境、生活节奏、学习的科目、家长的期盼、老师的要求都发生了极大的变化，许多同学面对新的学习环境、学习科目，常常感到无所适从。作为班主任，必须向他们提出明确的奋斗目标，进而设法创建一个有组织、有秩序的良好学习环境，使他们在入学的第一天就感到新环境的严格与不寻常，将学生的注意力引导在正确的方向上。如利用重新分班的机会，教育学生重新塑造自我，营建学风良好的集体，给学生信心和力量。抓住初一学生好表现、喜欢老师表扬、刻意在新的班级中树立威信的这种心理，要从细处入手加以引导，向纵深方向发展。无论日常行为规范的落实，还是良好学风的培养，都要引导学生树立远大目标，并为此而努力。这就需要我们多渠道、全方位地了解学生。 2.步入初中转折期的引领教育。学生升入初二时，他们已熟悉了校园环境，但又缺乏升学压力，不愿受约束，一部分同学出于好奇，发生抽烟、喝酒、打架等现象。特别在初二第二学期初，因学生有自由支配的压岁钱，花钱大手大脚，喜欢交异性朋友。作为班主任在这个时期的工作仍从小处着眼，教育学生不吃零食、不乱花钱、不乱扔废弃物，增强自律意识、树立远大目标等方面进行教育和引导，制定与学生实际相符合的班级制度，来约束学生的不良行为。尤其是对待男女生交往的问题上，作为班主任既不要大惊小怪，又要多观察、多了解、多倾听、多思考，做耐心细致的疏导，引导他们走出青春的迷茫与困惑，走出“初二现象”的阴影。 3.步入人生第一个转折期的引领教育。学生步入初三第二学期，每一位同学对自已的学习情况，连同自己能否顺利升入高中都心中有数。面对激烈的、残酷的升学竞争、繁重的学习任务，这样造成部分学生情绪不稳定。特别是学习基础比较薄弱的同学，感到自己升学无望，顾虑重重，甚至把心思和精力都转移到学习之外。作为班主任在这个关键时期，不能只重视学生的学习，淡化学生的思想教育和正确的引导，应尽可能利用课余时间，有针对性地每两周对全班同学作一次个别谈话，以达到化矛盾、排顾虑、严管教、细指导，使每个学生顺利完成初三的学业，走好人生的第一步。 二、做班主任要有一颗宽容之心 学生在成长过程中，犯错误这是符合学生成长规律的，因此做班主任应有一颗宽容之心。如果班主任不能容忍学生，处理事情的度把握不好，可能造成一些终身的遗憾。当然我们也不是说学生犯了错误一味地迁就，任其发展，而应调查事情发生的起因，根据学生的特点，针对事情本身造成的危害程度的大小、轻重做说服教育工作。只有这样才能收到良好的教育效果。 三、用发展的眼光看待和培养班级 要带好一个班级，就要有长远的目标。作为班主任，当你接替到一个新的班级，就要做好初三升学的思想准备工作，制定三年的切实可行的班级工作计划，设法营造一个“团结、稳定、拼搏”的学习环境，给学生信心和力量，深入调查了解学生性格、志趣、理想、追求，制定符合学生实际的教育方案，从而有效地教育学生。用积极乐观的态度看待学生的天性，善意地评价学生，对每个学生的发展充满信心。用动态的、发展的眼光看待学生，相信学生的潜能，激励其成材。同时还要真正尊重学生的个性特征。要在传授知识的同时，寓德育于教学之中，发展学生智力，培养学生能力。比如，我带的2005年毕业的这个班级，通过初一一年的教育、了解、评比、考试等发现这班学生有如下特点：1.从思想品质方面来看，两级分化现象比较严重。城里同学大多都是独生子女，依赖性强，自以为是，吃苦精神差；乡里同学由于普通话方面天生有缺陷，自卑心理比较严重，学习中有较强的吃苦精神，但又不愿与别人交往。2.在学习方面，尖子生不突出，后进生基础较差，尤其是英语成绩，与其它班级的差距接近二十分。但我并没有失去信心，而是苦心经营，更重要的是我看到中下层次的大多数同学，思想品质较好、吃苦精神较强、班级中有较强的凝聚力等这些特点，鼓励、引导他们一步步走向正轨。到初三已经是一个团结向上、勤奋好学、凝聚力很强的班集体。在初三毕业会考中取得了优异的成绩。 总之，做好班主任工作要以学生的个性特征为依据，以学生的长远发展为目标，以宽容、善待学生为原则，因人而异，恰当引导，要做到动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒。若能如此，班主任的工作必能像春风化雨一般，长久地滋润学生的心田。

中学生语文自学能力的培养

中学生语文自学能力的培养 语文是学习和工作的基础工具，是学习各门学科的基础。学好语文，不但对学好其他学科 十分必要，且对于提高学生的思想道德品质和文化素质，培养有理想、有道德、有文化、有 纪律的“四有”新人，有着重要意义。然而要真正把语文学好，单靠课堂上的四十五分钟，是 远远不够的。因此，培养学生自学语文的能力，在经济全球化呼唤多功能人才的今天显得尤 其重要。培养学生自学能力如此重要，那么如何来培养这种能力呢？下面谈谈本人的一些粗 浅的看法。 一、正确处理教与学的关系，是培养自学能力的前提 教学是以教师为主导，以学生为主体的双边活动。当前一些教师忽视学生自学能力的培养，热衷注入式，没有把自己当作“主导”，而变成“主宰”，没有把学生当作“主人”，而看成“仆人”。现代科学技术迅速发展，课堂上传授的知识再多，终究是有限的，培养的学生走出 校门以后必须要“自能听话，自能读书，自能成文”。因此，教师教学生学，不只是把现成的 知识交给学生，而更重要的是把学习的方法教给学生。学生掌握了学习方法并能运用自如， 这不仅得益于一时，而且终身受用无穷。可见传授学习方法比传授课本知识更为重要。 二、激发兴趣，是培养自学能力的关键 培养自学能力固然要教给学生学习方法，但仅有科学的方法而无良好的读书习惯和浓厚 的学习兴趣也是不够的。 学习语文，要掌握的东西很多，非花九牛二虎之力不可。做老师的总喜欢用“书山有路 勤为径，学海无涯苦作舟”来教育学生，用“悬梁刺股”，“磨棒成针”等故事来启发学生。这当 然也有必要，但是，道理讲了一大堆，故事讲了一大串，一些学生仍“苦”不起来，始终学不 进去。此时，我们就要了解青少年的特点，把他们从“乐嬉游”引导到学习上来，使一般的好 奇心发展为求知欲。学生把学习当作一种乐趣，就会产生强烈的动力，“要我学”为“我要学”。所以说，兴趣是推动学生自我学习的一种内在力量，是培养自学能力的关键。 我们说激发兴趣是培养学生自学能力的关键，绝不是说可以撇开语文教学目的于不顾， 而一味地说笑话，而是在教学过程中不断地创造情境让学生领略，不断地获得新的规律性的 知识，这样学生就会经常处于好景在前的心理状态之中，就会越学越有趣，越学越有劲，遇 到难题也非攻克它不可。这就是“不教”的开始了。 三、启发思维，是培养自学能力的依托 思维能力是智力的核心，没有思维能力的人根本就谈不上具备自学能力。因此，要培养 自学能力，就必须开启学生思维的门扉，让学生经常处于积极的思维状态之中，把所学的知 识融会贯通，化“身外之物”为自己的财富。这样，自学能力才有依托，才会得到进一步发展。 兴趣要激发，思维更少不了启发。要启发学生思维，教师就必须善于“质疑”，激起学生 心中探索问题的波澜。要做到这样，教师必须致力于问的艺术，必须使提出的每一个问题都 包含着矛盾，因为思维是从矛盾开始的，没有矛盾就没有思考。课堂上提出的问题如果学生 不假思索就能随口答出，就难以激起学生思维的波浪，所提问题也就失去了价值。倘若提出 的问题超脱学生的实际，学生就会茫无头绪，起不到引起积极思维的作用。因此，提出的问 题要有适当的难度，把“果子”挂在适中的地方，既不举手可摘，也不高不可攀。这样，学生 才会跃跃欲试，越跳越高，摘取挂在更高处的“果子”。 四、严格训练，是培养自学能力的手段 拳师教徒弟，要让徒弟拳不离手；乐师教徒弟，要让徒弟曲不离口。说的是学生的能力 是在不断的实践中形成的。因此，教师要少讲，让学生多练、多看，用脑多想，用手多做，

小学生语文实践活动的研究课题中期报告

小学生语文实践活动的研究课题中期报告 《小学生语文实践活动的研究》课题自2016年经教育部十三五规划总课题组审批立项以来，已经将近一年，我们以语文教材为依托，开展实践活动，让活动能够与学生的生活相联系，走出课堂，走向社会，拓展视野。自从语文实践活动这个新生命悄然来到我们身边之后，使课程发生了质的变化，使教师有了创造的新空间，让孩子们走出了封闭的课堂，在广阔的天地里实践、探索、体验、创造……学生们渴望的是丰富多彩的课堂。大量的信息、丰富的活动、美丽的大自然，对孩子们充满着无穷的吸引力。将课堂所学的语文知识有创意地与丰富多彩的生活实践紧密联系起来，让学生轻松地由厌学变为乐学，取得了初步成果。 一、研究目标 遵循学生身心发展规律，关注学生的个性差异，以生活世界理论为指导进行教育教学改革，开发学生的个性潜能，培养学生的创新智能，促进学生的创新能力和实践能力形成和发展。了解学生的个性差异特点，发展学生的智能优势和个性特长；依据创新教育相关理论，以培养创新智能为主线发展学生的创新素质；了解儿童的生活，培养学生科学的学习方法，运用教育改革的基本理论总结语文实践活动课程的教学方法，培养学生综合素质的发展，全面提高学生多方面能力。 以马克思主义辩证唯物理论为指导，以现代教育理论为指针，落实教育方针为依据，推动教育教学为宗旨，全面培养学生能力，发展学生智力，培养具有新时代特点的有文化，有理想，有道德，有觉悟的二十一世纪的建设者。

以全新的设计理念，丰富学生的学习生活，开拓学生视野，基于学生经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合运用和实践性。注重多样化的实践性学习方式，转变单一的以知识接受为基本方式，以知识结果获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习。着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力. 二、按照学段、年级合理安排语文实践活动内容 1、掌握教材中综合性学习的编排体系。 纵观我们所使用的苏教版课程教科书，不难发现，教材都十分重视综合性学习，但是在不同的学段出现的次数、呈现的方式和内容都不同。如第一学段：“每组都有但不标明，跟语文实践活动不作明确区分”，呈现方式为课文后有建议，在语文园地中的“展示台”交流。内容有“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得；热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻想法。”第二学段：每学期出现两次。在精读课文后面布置，在语文园地中的“展示台”交流。内容既有学科内的，如“读童话、讲童话、编童话、演童话”，也有跨学科的，如“生活中的传统文化”、“保护绿色家园”、“走进大自然”。第三学段：每学期两次，一“大”一“小，有一组集中安排，以活动建议为主，阅读材料为辅。进入第三学段，每册除安排了一次以课外为主的综合性学习外，出现了整组集中的、课内外一体的综合性学习。如五年级上册的《遨游汉字王国》，五年级下册的《走进信息世界》，六年级上册的《轻叩诗歌大门》，六年级下册的《难忘小学生活》。 2、针对不同的年级安排不同的活动。

教学中学生自主能力的培养

教学中学生自主能力的培养 所谓自主学习是指在教学过程中，学生在学习中表现出的自觉性、积极性和独立性特征的总和，也是学生从事创造性学习活动的一种心理能动状态。培养学生的自主学习能力，有利于发掘每个学生的数学潜能，有利于培养学生的创新思维和实践能力。在小学数学教学中培养学生的自主学习能力主要有以下几点做法： 一、巧搭平台，引导学生主动学。 教学是教师教与学生学的一种特殊的双边活动，教师的教学对象是学生，是一个个活生生、能思考的、能活动的人，师生只有在和谐宽容、互相尊重、互相信任的情感氛围中，教学活动才能取得良好的效果。“自主学习”必须创造一种学生身心愉快、乐意学习的情感氛围，从而激发学生学习的内在动力。因此，在平时的教学工作中我经常用“创设情境、设计悬念、聆听故事、拉家常”等形式导入新课。例如，在教学加法交换律时，我先用“朝三暮四”的小故事引入：从前有个老汉养了一群猴子，每天早上给每只猴子吃四个桃子，一天工作结束后，再给每只猴子吃三个桃子。但时间一长，猴子不乐意了，他们认为自己辛苦了一天，晚上反而少吃了一个桃子。于是，它们就去和老汉谈判，要求老汉给它们增加桃子，否则就不卖力干活了。老汉答应了它们的

要求，告诉它们以后每天早上吃三个桃子，晚上吃四个桃子。猴子们听了，高兴得跳了起来，因为它们觉得以后晚上可以多吃一个桃子了。但老汉也在一边偷偷地笑，你知道为什么吗？这样导入新课生动、形象、自然，而且融科学性、趣味性、思考性于一体，使学生主动进入学习情境，为学习新知识做好心理准备。 二、创设机会自主学习 1．思维方法 学生的思维方法千差万别。在课堂教学中，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，并顺着学生的思路进行引导，尽量采纳学生迸发出的思维火花，把它作为一种课程资源加以利用。有时学生的思维方法有点“笨”，只要是学生理解的方法，教师就不应该贴上“不好”的标签，至少比不理解的“好”方法有效，而不理解的“好”方法只会加重学生的学习负担。只有这样，学生的自主学习才能得到充分的肯定和尊重。 2．学习方式 每个学生都有自己的学习特点，作为教师应尊重他们的学习方式，不能一味地以所谓的教师权威来压制，而应该因势利导，鼓励他们根据不同的内容、不同的客观条件，灵活地选择自己感到很“顺”的方式来学习。如，在一些概念和公式的推导和学习中，有的学生擅长记忆，很快就背出来

浅谈初中生班级管理

浅谈初中生班级管理 甘肃省陇南市成县第二中学苏凌云 摘要：随着教育改革的深入和师生角色的变化，初中学生的管理难度越来越大。因为论年龄，他们正处于叛逆期，独立意识强，易冲动又缺乏理智，再加上现在手机和网络的普及，一些不健康内容的侵蚀，真的给初中生管理带来了很大的难度，导致很多教师就不要说管理他们，就是给他们上一节课都感到头痛。鉴于此，笔者根据多年的班主任工作经验，想通过本文谈谈怎样搞好初中生班级管理，望能给各位启示。 关键词：关爱了解理想落实风气活动 要搞好初中生的班级管理，本人认为，要从以下九个方面着手。 一、关爱学生，和学生交朋友，做学生的贴心人。 爱是化解一切隔阂的催化剂。有人说：“如果没有爱，太阳也会结冰”。的确如此！在人间，正是因为有爱的存在，才使人感到温暖。师生之间，更是如此。这些孩子虽然年幼无知，虽然很任性；但是他们一方面需要关爱，另一方面也很在乎我们爱不爱他们。如果他们感到我们深深地爱着他们，他们也就深爱着我们。在这种情况下，即使我们的一些要求不符合他们的心理，他们也会碍于情面去按我们的要求做；反之，即使我们的要求就是符合他们的心理，他们也会因为逆反心理而不去做。 所有，作为班主任，我们必须去关爱学生。不管是出于工作的目的，还是道义的目的，我们必须以高度的责任感和事业心去关爱学生，

和学生交朋友，做他们的贴心人，让他们敢于对我们说真话，倾诉苦衷。 二、密切注意学生动向，了解学生疾苦。 作为一个班主任，我们必须密切关注学生动向，把管理的伸向生活细节，通过处理微妙的问题管理学生，当知道细节决定成败。正如古人所说的“千里之堤、毁于蚁穴”、“祸患常积于忽微、而智勇多困于所溺”。我们一方面要关注影响学生成长的细节，另一方面要深入了解学生的疾苦。你只有在深入了解学生的疾苦，了解问题的结症所在时，你才有可能对症下药，解决问题；否则，你就是费尽周折，但是因为没有搔着其痒劳而无功。 在了解学生方面，我们一定要在学生中有一些真心的朋友，要使他们敢于对我们无所不谈。对于他们的言行，我们要循循善诱，多引导，少否定、少批评。 三、帮助学生规划人生理想，给他们奋斗目标。 学生的各种不良习气，归根到底是因为没有人生理想，没有奋斗目标。如果我们能给他们理想和目标，他们必然会好转。所以，我们要在在适当的时候，通过营造良好氛围，再通过启发诱导，帮助他们规划人生理想，给他们奋斗目标。这样，往往使他们自己悔过自新，重新做人。 四、落实各种学习任务，使他们学有所成。 组织好正常的教学，落实各种学习任务，使他们学有所成。既是教育的目的所在，也是学生学习真正的动力所在。所以我们必须严密

谈谈初中生物自学能力的培养

谈谈初中生物自学能力的培养 在当前初中生物教学中，培养学生自学能力不是被忽视就是束手无策。在生物学教学中，根据生物学科的特点，结合学生的学习实际和教学内容，有意识地对学生进行自学指导，从而提高学习效率，实现知识传授和智力发展的辩证统一。在实施素质教育的今天，教师不仅要让学生学会，更重要的是让学生会学。那么如何在生物教学中培养学生的自学能力呢？下面就把我在这方面的一些经验介绍如下： 一、自学的主要形式是阅读 阅读有课前，课中，课外阅读等形式，不论哪种形式的阅读，教师都必须在方法上给予正确的指导，才能受到良好的自学效果。 （1）课前阅读是学生在教师未授课时事先阅读相关课文。为了提高课前阅读的有效性，我都事先拟好预习提纲，让学生们带着问题阅读指定课文，并要求阅读后做出解答和提出问题。例如：“鸟类的生殖”一节，我设计下列预习提纲：①鸟类怎样区分雌雄？②鸟类是卵生还是胎生？③观察鸡蛋的结构（包括熟鸡蛋和生鸡蛋）④怎样区分熟鸡蛋和生鸡蛋？⑤双黄蛋是怎样形成的？能否孵出小鸡?阅读提纲要力求启发性、悬念性、以激发学生积极的独立探求知识的兴

趣和欲望。在阅读时让学生做到眼、口、脑、手并用，养成良好的阅读习惯。例如：阅读对于概念、规律等结论性内容用笔勾勾画画；对于说明概率的内涵和外延的修饰词或限制词可加上着重号；对于文中晦涩的文字可反复吟读，理解其意；对于不能理解的内容要加上问号。 （2）课中阅读是教师随教学进程提出问题让学生阅读一个或几个重点的相关段落。为了使学生对所阅读的重点段落做到字斟句酌，我常变换形式提出问题让学生阅读思考。例如：阅读“遗传物质”一节时，提出以下问题：①什么是遗传物质？②遗传物质通过什么传给后代？③染色体、DNA、基因是什么关系？④性状是由谁控制的？等等。在阅读容易混淆概念的时候，我列出表格，让学生从课文中找出异同点，把表格填写完整。例如：光合作用和呼吸作用，从原料、产物、场所、能量变化、等方面比较；三种人血细胞从大小、性状、细胞核的有无等方面比较；自然生态系统和农业生态系统从能量来源、生物种类、非生物环境、调节能力等方面比较等。这样学生才能掌握概念的实质。 （3）课外阅读就是课余时间要求学生阅读一些与生物有关的书籍。为了遵循可读性、实用性和科学性的原则，我给学生提供一些好书的名字，让他们互相借阅。在指导学生阅读时，要做到：①有所侧重；②弃粗取精；③做好笔记。为了促进学生积极参与课外阅读，我要求学生每学期根据自