最早提出西方第一本教育心理学命名的专著是

最早提出西方第一本教育心

理学命名的专著是（1903）美国心理学家（桑代克）出版的《教育心理学》他提出（学

习个别差异理论）

最常见的两种立场（行为主义取向和认知主义取向）最大不同重视（自主建构）

幼儿教育心理学是这样一门学科：揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的（特征，水平，规律）研究如何更科学合理有效地促进幼儿的学习，即如何开展（适宜）的教学，特别是关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效地教学。幼儿教育心理学是以（心理学）为基础，研究（幼儿学习和有效教学）的各种问题的学科。

教育心理学必然涉及以下三大变量（幼儿学习者，幼儿教育者，环境与教学）

萌芽期三位代表人物（法国的卢梭，德国的福禄贝尔，意大利的蒙台梭利）

法国的卢梭是18世纪法国的（启蒙思想家）《爱弥尔》被誉为儿童宪章和儿童权利宣言，他关于婴幼儿心理发展与教育的论述可以看做（最早）的幼儿教育心理学习思想。

福禄贝尔是最早研究（幼儿游戏心理）的先驱创立了（第一所幼儿园（恩物）他确立的（游戏）是幼儿园教育活动的基本形式

斯金纳的最大贡献是（提出了操作条件作用原理）他还提倡（程序教学和机器教学）写了,《美国教育之耻》，两种类型的学习是（应答性反应与操作性反应）根据强化原理设计了两种强化技术（塑造与消退）

罗杰斯认为（心理和安全）

的自由是促进创新能力发展的两个主要条件。

蒙台梭利在1907年创办了儿

童之家写了一本书（吸收性心智）设计了一系列学具与教具，作为教学手段，对幼儿进行系统的教育被后人称为（蒙台梭利教学法）

涉及学习者个体因素包括（情

感和理智）的学习最持久深刻。

认知结构学习理论有奥苏贝

尔的（意义学习论）布鲁纳的（发现学习论）

美国心理学家（华生）在1913

年《行为主义者心目中的心理学》标志着行为主义心理学正式诞生。

一些认知主义学者认为儿童的学习就是（获取，保持，加工信息）的过程。

信息加工心理学的学习理论（加工学习理论，双重编码理论，联结主义模型）三种记忆（情景记忆，语义记忆，程序记忆）

双重编码理论有两种储存方

式（表象的，言语的）

随机通达教学以（认知灵活性理论）为基础。

（左半球）是进行抽象和逻辑思维的中枢，（右半球）是处理表象进行具体思维，形象思维和创造性思维的中枢。

脑功能的（单侧优势）可以影响儿童的个性与学习方式。美国加州学院的（斯佩里）切开手术的割裂脑病人。

幼儿学习障碍的表现（多动

症，学习困难）

（习惯化和去习惯化）是婴儿学习的主动性，

（操作条件作用）表现出婴儿学习的主动性。模仿是婴儿学习的一种（特殊）方式。其他方式是（学习图式）（因果关系）（使用工具）（理解空间）

幼儿学习的主动性表现为（好奇，好问，好研究，好模仿）学习动机主要表现在（好奇，兴趣，以及诱因）（好奇）是幼儿主要的动机。

（韦伯）是归因理论的集大成

者。

海德尔提出个体的归因有两种（情景归因和性格归因）内在动机以（好奇和兴趣）为主。

皮亚杰找出游戏有三种类型

（练习性游戏，象征性游戏，规则性游戏）从迁移向度来说迁移可分（顺

向迁移和逆向迁移）从迁移

效果来看分（正迁移和负迁

移）从迁移情景来看分（低路

迁移和高路迁移）从迁移发

生的方式看又可分（特殊迁移

和非特殊迁移）

概化理论是（贾德）依据（水

中打靶实验）的结果而提出来

的。

（莫雷诺）提出（社会测量

法）是研究幼儿同伴关系的方

法（同伴提名法）（同伴心理

描述法）（同伴等级评定法）

幼儿创造性学习是指幼儿在

学习活动中所具有的创造性

（人格特征和创造性思维）

过程。吉尔福特认为创造性思

维有三个主要特点（流畅性，

灵活性，独创性）创造性的

测量工具（创造性思维测量）

（创造性人格测量）

内在因素（正常发育的大脑）

外在因素（良好的语言环境）

婴儿学习语言的途径（模仿与

强化）（理解与创造）

婴儿具有很强的（模仿力，想

象力，创造力）

奥苏贝尔认为，意义学习就

是新知识与学习者原有的认

知结构之间建立（非随意性和

非临时性）

学习是幼儿因经验而引起的

（思维，行为，能力，心理

倾向）等持久而深刻的变化。

幼儿学习的差异（学习能力差

异，学习方式差异，认知方

式差异，性别差异）

（帕克）学习风格的两种类型

（序列性学习者和整体性学

习者）

儿童的五种学习类型（视觉

型，听觉型，身体型，书面

型，群体互动型）

（观察）是学习的一个主要来

源。同时班杜拉指出观察学

习也是儿童创造性行为的主

要来源之一，（操作学习）是

幼儿重要的学习方式。

应答性行为（刺激—反应，

S-R）

认知主义学习理论中最主要

的两排理论（信息加工学习

论）代表人物（加涅）（斯滕

伯格）（认知结构学习论）代

表人物（奥苏贝尔）的（意

义学习论），（布鲁纳）的（发

现学习论）

奥苏贝尔认为意义学习就是

新知识与学习者原有的认知

结构之间建立（非随意性）

和（非临时性）的联系，这也

是区分意义学习与机械学习

的主要标准。

布鲁纳指出发现学习的几中

作用1提高智力潜能2使外

部奖励向内部动机转移3帮

助信息保持和检索

在创设幼儿园活动室内的环

境时活动区数量设置应考虑

班级人数和（年龄）

幼儿园班级管理的目标是（争

取更多的时间促使幼儿有效

学习）

观点采择能力是影响幼儿社

会能力特别是亲社会能力的

重要影响因素，观点采择是幼

儿区分自己与他人观点以及

发现这些不同观点之间关系

的能力。

教育教学后进行的评价是（总

结性评价）

幼儿学习评价是指教师收集

有关幼儿（学习表现）的各种

素材和信息，并以（某种参照）

为标准，对幼儿的学习进行综

合，解释，评价判断，以评定

幼儿（学习水平）的过程

根据评价进程幼儿学习评价

可以分为（学习前评价和学

习过程的评）

从评价参照物分，幼儿学习

评价可以分标准参照评价和

（常模参照评价）

从评价目的分（诊断性评价）

（形成性评价）（总结性评

价）

多元评价（评价目的多元化）

（评价主体多元化）（评价方

式多元化）

幼儿学习评价是动态的发展

性评价，其理论基础是（最近

发展区）

幼儿教育活动的参与性要求

幼儿教师具有（民主儿童观）

成人先模仿婴儿的发音，然后

婴儿模仿成人这称为（双向模

仿性）

幼儿教育心理学初创时期以

建构主义为基础的教育方案

是（海伊—斯科普方案）

（乔姆斯基）认为人类生来就

具有语言发展能力。

班级管理时教师能同时兼顾

多种课堂活动这被称为（并行

处理）

迁移发生在儿童对知识有概

括性理解这种观点是（概化理

论）

马斯洛将人的需要分为缺失

性需要和成长性需要。最高

级的是（自我实现的需要）

布鲁纳主张发现学习

与其说知识是积累而成的事

实不如说他是个体（主动建构

的）

随机通达教学以（认知灵活

性）理论为基础，抛锚式教

学也成为（情景式教学）

动机通过研究区分出两种动

机（防御性动机）和（建设

性动机）

幼儿学习动机分类有（普遍性

学习动机与偏重性学习动

机）和（内在动机和外在动

机）

（外部学习动机）是指指向

学习结果的学习动机往往都

是由外部诱因引起与外部奖

励相联系。

普通心理学上的个别差异一

般是指个性差异。即个体之间

在（稳定的心理特点上的差

异）包括性格，能力，兴趣

等方面的差异

幼儿心理学所指的个别差异

看重分析幼儿在幼儿园（学习

过程中）所表现出来的个体

差异

美国加德纳提出了(多元智能

理论)

科尔伯格提出三水平六阶段

道德发展理论

布卢姆提出（掌握学习）

哈里斯提出群体社会化发展

理论

1943年陶行知发表了《创造

宣言》

了解和接触事物的心向即具

有（好奇心）是幼儿创造性

的重要前提想象力比知识更

重要。

幼儿语言学习的传统理论

（行为主义学习理论观点）

（乔姆斯基先天伦观点）（皮

亚杰的认知理论观点）（维果

茨基的社会学习理论）

学习区的（数量）（种类）及

（人数管理）

自然观察法分为（时间抽样

观察法）（事件抽样观察法）

（行为核查观察法）

家庭与幼儿园至少有2差异

（范围）（情感）

幼儿学习水平取决于“爱学”

的程度

（吉尔福特）1950年《创造

性》演说

共同要素理论是桑代克相同

要素说的现代版本不同之处

在于共同要素理论引入了产

生式概念，以产生规则取代

相同要素说。

（班杜拉）提出社会学习理

论

性别差异源于（社会实践）

和（风俗习惯）的不同

替代强化指学习者通过（观

察他人行为）所带来的奖励

性后果而受到强化。

品的心理结构包括（道德认

识）（道德情感）（道德行为）

三个成分

脑科学研究证明幼儿学习确

实存在（关键期）

幼儿园教育活动内容是（开放

的）（非固定的）

幼儿教师在教学中必须有（高

度的参与性）

维果茨基认为语言的学习是

（社会化）和（文化）的行

为

教师可以通过歌曲（儿歌）

（游

戏）等形式活动来帮助幼儿进

行阅读准备。

道德行为是道德观念和道德

情感的外在表现。

创造性是指个体产生（新奇

独特的）（有社会价值）的产

品的能力或特征

儿童多动综合症是指幼儿中

最为常见的一种以（注意力缺

乏）和（活动过度）为主要

特征的行为障碍综合症

教学环境包括（物质环境和

（社会环境）

游戏觉醒—寻求理论出现在

20世纪6070年代他以探讨游

戏发生（生理机制）与（环

境影响）为特色，代表人物（伯

莱恩，哈特与埃利斯）

技能是通过练习而形成的合

乎罚则的活动方式一般分（心

智技能）与（操作技能）

触类旁通举一反三体现了发

散思维的(变通性)

年龄决定了幼儿对环境的（广

泛接受性和依赖性。）

多彩光谱评价是（加德纳）

和（费尔德曼）以多元智能

理论为基础提出的。

早期阅读是指幼儿从（口头语

言）向（书面语言）过度的

前期阅读准备和前期书写准

备

布朗芬。布伦纳提出儿童发

展的（生态系统理论）将环

境分为（小中外大）环境系统

皮亚杰认知发展理论认为幼

儿的心智成长是幼儿在环境

中经由（探索）（解决问题）

而构建出来。

双重编码理论认为信息在长

时记忆中有两种储存方式（表

象的）（言语的）

幼儿语言模仿主要有（发声性

模仿）（双向性模仿）（按成

人要求）模仿

亲子关系通常分为三种（民主

型）（专制型）(放任型)民主

性的亲子关系最有益于幼儿

个性的良好发展。

气质是指一个人所特有的主

要是生物决定的相对的心理

活动的动力特征主要表现在

心理活动的（强度）(平衡性)

（灵活性）（指向性）

我国现行的中小学教师道德

规范包括（爱岗守法，敬岗

爱业，热爱学生，教书育人，

为人师表，终身学习）

幼儿园教育应培养幼儿良好

的生活习惯，卫生习惯和（游

戏）的兴趣

幼儿园应实行（保育和教育

相结合的原则）

《儿童权利公约》坚持的基

本原则是（儿童优先考虑，

尊重儿童人格，尊重儿童意

见，一视同仁）

幼儿社会化是由（自然人）转

化为社会人的过程。

幼儿园教学是（教师和幼儿）

共同活动

（学前教育的任务）是教学

目的在学龄前儿童节段的具

体化，

幼儿园教学应当以游戏为（基

本活动）寓教育与各项活动

中

学前教育的实质就是（启蒙）

教育

我国幼儿园教育是教师与幼

儿（双向）的活动，

在自然条件下，有目的有计划

地对自然发生的现象或行为

进行考察，记录和分析的一种

研究方法是（观察法）

（保教结合）是我国幼儿园教

育特有的一条原则

（幼儿身心发展的一般规

律）是确定学前教育目标的重

要依据

幼儿游戏环境的评价要看其

是否具有（安全性，刺激性，

教育性和协调性）

瑞士心理学家皮亚杰把儿童

的认知发展分为四个阶段（感

知运动阶段，前运算阶段，

具体运算阶段,形式运算阶

段）

幼儿园是对（3-6）周岁的儿

童进行教育的专门机构。

儿童活动可以分为（操作活动

和交往活动）

从隐蔽性和显露性两个维度

学前教育课程可分（隐蔽性课

程）和（公开性课程）

蒙台梭利认为儿童从（出生到

5岁）是感觉敏感期（从出生

到六岁）是动作敏感期，出

生后8个星期到8岁是语言

敏感期。

（幼儿社会化）是幼儿园社会

教育的核心问题

为了实现教育最优化教师把

小组规模控制在6人左右

儿童的学习是其好奇心的表

现其形式有（操作，游戏，

模仿，交往）

幼儿园品德教育应以（情感

教育和培养良好的行为习

惯）为主，注重潜移默化，

并贯穿于幼儿生活以及各项

活动之中

（三岁）前是儿童身体心理发

展的重要时期，儿童发展的巨

大潜力存储在这个时期，

儿童的成长受制于（生物因素

和社会因素）

托儿所更注重（保育）幼儿园

更侧重（教育）

（儿童的发展状况和水平）

是衡量学前教育课程质量的

主要指标，

幼儿园必须把（保护幼儿的

生命和促进幼儿的健康）工

作放在首位

幼儿园教育工作的原则（体智

德美诸方面的教育应相互渗

透，有机结合，

（教师和同伴）是影响幼儿社

会化进程和质量的两个最为

活跃的教育因素，

（

（社会因素）是儿童成长的关

键条件

隐蔽的学前课程即（潜在的非

正式的）学前教育课程

公开的学前教育课程即（显在

正式）的学前教育课程

（艺术）是实施美育的主要途

径

（学前教育课程设计）师构

建学前教育课程的关键性环

节

幼儿园社会教育途径（主题教

育，方案教育，区域教育，

旅行教育等）

（生物因素）是儿童成长的生

理基础

因材施教的重要形式（小班

化教育，小组教育，个别教

育）

幼儿教师首先具备的基本能

力是（观察能力）

对世界各国学前教育产生深

远影响的理论流派（成熟社会

化理论，教育训练理论，认

知发展理论）

教师对幼儿的游戏活动进行

评价对幼儿的游戏具有（反

馈，强化，和调节）的作用

幼儿园必须切实做好幼儿（生

理和心理卫生保健）工作

幼儿园不应以言语课，计算课

为主，而应以（美术音乐）为

主

儿童按年龄分班小班（25）

中班（30）大班35）

幼儿园家庭教育指导的具体

目标是（提高家长的素质和

家庭教育水平促进幼儿全面

和谐发展）根本目的是规范

家长的教育行为

（家庭）是学前儿童成长的第

一所学校（父母）是学前儿童

的首任老师

创造性游戏包括（角色游戏，

结构游戏，表演游戏）

幼儿教师与家长联系的书面

形式一般是（联系手册）

幼儿园出现小学化有悖（阶

段性）规律

教育者必须承认幼儿发展的

（个体差异）在幼儿面前应当

慎用横向比较进行教育评价

现代教育理论认为在儿童发

展中起决定作用的因素是（教

育环境）

《儿童权利公约》第一个强

调儿童权利的国际公约，

1924年通过《日内瓦儿童权

利宣言》是第一个主张儿童权

利的国际性文件。

1959年联合国通过《联合国

儿童权利宣言》

1994年1月1日起我国各地

实行幼儿教师资格证制度

（1903）年中国第一个幼儿

社会教会机构在湖北武昌设

立。

（1989）年通过《儿童权利公

约》

1996颁布《幼儿园工作规程》

明确指出，幼儿园的保教目标

是实行保育与教育相结合的

原则对幼儿实施体智德美诸

方面全面发展的教育促进其

身心和谐发展

（1979）年发起了国际儿童

年

《中华人民共和国未成年保

护法》1991年通过

1993年通过《中华人们共和

国教师法》1995年通过《中

华人们共和国教育法》

柏拉图代表作《理想国》

（1840）年幼儿园由（福禄贝

尔）命名

夸美纽斯的著作《世界图解》

是世界上第一本图文并茂的

儿童读物

夸美纽斯的代表作《大教育

学论》

福禄贝尔提出儿童发展三段

论认为儿童发展有（自然儿

童）出发经由（人类儿童）

最终成为（神的儿童）

福禄贝尔认为儿童有四种本

能（活动的本能，认知的本

能，游戏的本能，宗教的本

能

学前教育成为独立学科代表

人物是（福禄贝尔）

针对三种病（陶行知）

（陶行知）创办了中国第一

所幼儿园

亚里士多德代表作《政治学》

亚里士多德把学前教育分为

三分阶段（出生前的胎教，

出生至5岁的婴幼儿教育和

5-7岁的儿童教育。

蒙台梭利认为儿童的心理主

要有两个特点（具有吸收力）

和（具有敏感期）创办了儿

童之家。

蒙台梭利指出教师要为儿童

提供活动主要包括（生活活

动）和（感官练习）

美国（杜威提出教育应以儿

童为中心，教育即生长即生

活，即经验的不断改造，从

做中学

卢梭的代表作《爱弥儿》

（卢梭）强调教育要回归自然

按照儿童的自然发展历程进

行教育

成熟的社会化理论的哲学基

础是（卢梭）的思想，要求学

前教育课程以儿童为中心，

注意开放性

传统教育和现代教育的分水

岭是（卢梭的教育思想）

柏拉图）是西方教育史上最先

论述儿童优生优育问题的

心理学基础习题答案

第一章练习题 一、单项选择题： ( C )11、用实验内省的方法分析各种经验是指，研究者操纵刺激（视觉的、听觉的、皮肤觉的等），使之有系统地变化，让被试根据自己的主观判断作出反应（如按键）或报告自己对于某种刺激的感受。这种“内省法”属于现代心理学的哪个流派？ A、功能主义 B、行为主义 C、结构主义 D、精神分析 ( C)12、认为“男性和女性的基本择偶标准（如年龄）在世界各种不同文化中具有明显的普遍性，根源在于早期人类男性和女性在繁殖和抚养方面所面临的不同的适应性问题。”这一观点属于当代心理学取向中的哪一个分支？ A、生理心理学 B、行为遗传学 C、进化心理学 D、认知神经科学 ( B )16、詹姆斯是学派的代表人物。 A. 结构主义 B. 功能主义 C. 行为主义 D. 人本主义 ( D )26、机能主义心理学派的创始人是。 A、韦特海默 B、华生 C、斯金纳 D、詹姆斯 ( C)27、认知心理学源于对心理学的反对： A、格式塔 B、人本主义 C、行为主义 D、构造主义 ( D)28、受调查者在应答时倾向于表现自己积极一面的程度称之为： A、观察者偏差 B、拟人化偏差 C、默许偏差 D、社会赞许性 ( B)29、进行心理学研究时，如果要全面深入探讨某一种非人为引起的现象，最合适的方法为： A、观察法 B、个案法 C、相关法 D、调查法 ( C)30、有研究者发现，冰淇林销量和犯罪率相关显著，这种相关实质是： A、正相关 B、负相关 C、虚假相关 D、无相关 ( A)31、下列哪种学派反对内省法，主张客观的研究方法，如观察法、实验法等方法来进行研究？ A、行为主义 B、人本主义 C、结构主义 D、精神分析 C)32、精神分析学派(精神动力学派)创立者： A、笛卡尔 B、华生 C、弗洛伊德 D、罗杰斯 ( C)33、和机能主义相比，结构主义更关心意识经验的：。 A.方式 B. 原因 C. 内容 D. 具体场所 (B)34、心理学的实验可以分为实验室实验和。

1教育心理学第一章

教育心理学 第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的基本内涵 一、教育心理学的研究对象与研究内容★ (一) 教育心理学的概念 教育心理学是一门研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。 它拥有自身独特的研究课题，即如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。(二)教育心理学的学科性质 从学科范畴来看，它既是心理学的一个分支学科，又是以教育学与心理学结合而产生的交叉学科。 从学科作用来看，它既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性），并以应用为主。 （三）教育心理学的研究对象 教育心理学的研究对象是学校教育、教学情境中人（主体）的心理。 （四）教育心理学的研究内容 学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起组成。 学习过程是教育心理学研究的核心内容。 学与教实际上是对同一过程的不同理解，要知道教师该如何教，首先就要理解学生该怎样学，故学习心理是教育心理学的核心。 二、教育心理学的作用★★ 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。（多选题） 具体来说包括以下几个方面： （1）帮助教师准确地了解问题； （2）为实际教学提供科学的理论指导； （3）帮助教师预测并干预学生； （4）帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节教育心理学的发展 教育心理学的发展史，就是心理学与教育学相结合并逐步形成一门独立的心理学分支的历史，大致经历了以下四个时期：（试述教育心理学的发展进程及阶段特点。）一、作为独立学科初创时期（20世纪20年代以前）★ 瑞士教育家裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学心理学化”的思想。 德国教育家与心理学家赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础之上，而这个科学基础就是心理学。 1868年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书，对当时的心理学发展成果进行了总结，他因此被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 1877年，俄国教育学和心理学家卡普捷列夫发表了《教育心理学》一书，这是最早正式以“教育心理学”命名的著作。 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。此后，该书又扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。桑代克认为教育心理学因教育需要而产生，其研究是以了解人性及改变人性从而实现教育目的为取向的。他提出的学习三大定律及个别差异理论，成为20世

教育心理学第二章练习题

《教育心理学》第二章练习题 一、辨析题。 1、口头语言发展的关键期是4～5岁。（） 2、埃里克森认为6～11岁儿童的发展任务是培养信任感。（） 3、同一性是在青春期才出现的。（） 4、中学生随着年龄的增长，同伴的影响越来越强，在某种程度上甚至超过父母的影响。（） 5、心理发展是个体从出生到成年期间所发生的心理变化。（） 6、两个IQ分数相同的儿童，他们IQ分数的构成完全相同。（） 7、人格发展阶段论认为，12～18岁的青少年发展的主要任务是培养勤奋感。（） 8、具有不同认知方式的学生，可以获得相同的认知质量。 9、维果茨基强调教学应适应最近发展区，走在发展的后面。（） 10、认知方式有好坏之分，它影响学习的速度、巩固程度和学习的迁移。（） 11、埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，因此前一阶段发展不好就不能进入下一阶段。 12、所有的认知能力都是智力。（） 13、个体早期才是智力培养的关键期，青少年时再来培养已为时太迟。（） 14、儿童思维已摆脱具体事物的束缚，把形式和内容区分开来的阶段

属于（） 15、男女智力的总体水平大致相当，但女性智力分布的离散程度比男性大。（） 二、选择题。 1、在小学阶段，学校不开设化学、物理课程，这是受（） 单项选择题 A、学生认知发展制约 B、师资力量制约 C、仪器设备制约 D、课程复杂性制约 2、根据维果斯基对人的心理机能的划分，以下哪些机能属心理的低级机能（） 单项选择题 A、思维 B、逻辑记忆 C、形象思维 D、有意注意 3、自我意识最原始形态是（） 单项选择题 A、心理自我 B、理想自我 C、社会自我

教育心理学第二章练习

《教育心理学》平时练习题(中小学适用) 2009、11整理 第二章中（小）学生的心理发展与教育 一、选择题： l、心理发展是指从出生到生命的哪一阶段进程中所发生的一系列心理变化【 D 】P13 A．幼儿园毕业 B．小学毕业 C．青春期 D．死亡 2、人的思维发展是沿着动作思维向形象思维，最后发展到抽象思维，表明人的心理发展具有【 B 】P14 A．差异性 B.顺序性 C．不平衡性 D．可逆性 3、1-3岁是口头言语发展的关键期，小学中年级是由具体思维向抽象思维转变的关键期，说明心理发展有它的【 D 】 P14 A．连续性 B．差异性 C．顺序性 D.不平衡性． 4、个体不同系统在发展的速度、起迄时间、到达成熟的时间有不同的进程指的是【 C】P14 A．发展的阶段性 B．定向性 c．不平衡性 D．差异性 5、我国心理学家通常将个体心理发展划分为几个阶段【 C 】P14 A．5个 B．6个 C．8个 D．10个 6、哪一时期是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育的最佳时期【 C 】． A．婴儿期 B．幼儿期 C．童年期 D．少年期 7、具有半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和I依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾的时期是【 C 】 P14 A．幼儿期 B．童年期 C．少年期 D．青年期 8、“关键期”概念是和动物的哪一种行为现象有关……………………………【 A 】P16 A．印刻现象 B．学习现象 C．本能 D．无条什反射 9、“最近发展区”是指儿童思维发展的哪一种水平【 C 】P19 A．儿童思维现有的发展水平 B. 即将达到的发展水平 C．现有水平和即将达到的发展水平之间 D．最高发展水平 10、“最近发展区”指的是儿童心理发展的【 D 】 A．现有的发展水平 B．即将达到的水平 C．最高的发展水平 D．现有水平和即将达到的的水平之间的距离 11、皮亚杰认为智慧的最高表现是【 B 】P16 A．想象 B．逻辑思维 c．动作思维 D．形象思维 12、儿童不能从对方的角度考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己看到的一样，叫【 A 】P17 A．自我中心 B．去自我中心 C．思维可逆性 D．多维思维 13、儿童逐渐学会从别人的观点看问题，意识到别人持有与他不同的观念，叫做【 A 】P17 A．去自我中心 B．自我中心 C．思维可逆性 D．多维思维 14、根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童能够掌握“守恒”概念其认知发展水平处于 【 C 】P17 A．感知运动阶段B．前运算阶段 C．具体运算阶段D．形式运算阶段

第一章_教育心理学概述(习题)

第一章教育心理学概述(本章重点提示) 一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1．西方公认的科学教育心理学的创始人是（a）。 A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 2．1877年（d）出版了世界上第一本命名为《教育心理学》的书。 A．赫尔巴特 B．桑代克 C．华生 D．卡普捷列夫 3．教育心理学主要研究的是学校教育中的（d ）。 A．学生的学习 B．教育措施 C．学校环境 D．教与学的规律 4．教育心理学初创时期的时间大致为（c）。 A．19世纪20年代以前 B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前 D．20世纪80年代 5．科学教育心理学的诞生是在（a ）。 A．1903年 B．1913年 C．1924年 D．1934年 6．20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳翻译，日本的小原又一撰写的（a ）。 A．《教育实用心理学》 B．《教育心理学》 C．《教育心理大纲》 D．《教育心理统计》 7．教育心理学完善时期的时间大致为（d ）。 A．19世纪20年代以前 B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前D．20世纪80年代以 8．学习的主体因素是（a）。 A．学生 B．教师 C．教学内容 D．教学方法 9．心理学作为一门独立的科学诞生于（a ）。 A．1879年 B．1897年 C．1789年 D．1798年 10．教育心理学的发展时期是b（b ）。 A．20世纪20年代以前 B．20世纪20年代至50年代 C．20世纪60年代至70年代 D．20世纪80年代以后 11．我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是（c ）。

教育心理学同步复习题与参考答案

《教育心理学》同步练习题及参考答案 第一章教育心理学概述 一、选择题 1、在学习与教学的要素中，课堂纪律、课堂气氛及校风等属于（） A、学生 B、教学容 C、教学媒体 D、教学环境 2、在学习与教学过程中，教育心理学研究的核心容是（） A、教学过程 B、学习过程 C、评价过程 D、反思过程 3、桑代克建立教育心理体系的基本出发点是把人作为一个（） A、动物的存在 B、生物的存在 C、物的存在 D、意识的存在 4、现代教育心理学的奠基人是（） A、弗洛依德 B、特 C、华生 D、桑代克 二、填空题 1、教育心理学是一门研究＿＿＿＿情境中＿＿＿＿＿＿＿＿规律的科学。 2、学习与教学的要素包括学生、＿＿＿＿、教学容、＿＿＿＿和＿＿＿＿五个方面。 3、1903年，美国心理学家＿＿＿＿出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。 4、教育心理学旨在理解＿＿＿＿，并据此创设有效的＿＿＿＿，从而促进学生的学习。 5、在学与教的要素中，学习的主体因素是＿＿＿＿，作为教学容的载体和表现形式的要素是＿＿＿＿。 6、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一是＿＿＿＿，一是＿＿＿＿。 7、教育心理学研究的核心容是＿＿＿＿。 8、师生关系、课堂气氛等也是构成学习与教学的要素，他们属于＿＿＿＿。 9、学与教相互作用的过程主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三个过程。其中，＿＿＿＿是教育心理学研究的核心容。 10、桑代克的教育心理学三卷本主要包括人的本性、＿＿＿＿和＿＿＿＿。 11、教育心理学的成熟时期是＿＿＿＿，而完善时期是＿＿＿＿以后。 12、对教育心理学的发展起重大影响的理论有40年代＿＿＿＿的精神分析，50年代斯金纳的＿＿＿＿和教学机器的兴起，以及60年代＿＿＿＿发起的课程改革运动。 13、布鲁纳在1994年将教育心理学的研究成果总结为＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿和＿＿＿＿四个方面。 14、我国第一本《教育心理学》教科书是1924年＿＿＿＿编写的。 三、问答题 简答教育心理学的意义。 第二章中学生的心理发展与教育 一、选择题 1、关键期的存在说明学生心理发展具有（） A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、差异性 2、儿童一般伦理原则开始形成，但自控差，常出现前后自我矛盾，这时期是（） A、童年期 B、少年期 C、青年初期 D、青年期 3、根据艾里克森的人格发展理论，中学阶段的主要任务是培养学生的（） A、信任感 B、自主性 C、勤奋感 D、自我同一性 4、少年期儿童的思维类型是（） A、动作思维 B、形象思维 C、经验型的抽象思维 D、理论型的抽象思维 5、根据心理发展的阶段划分，少年期学生年龄在（） A、6、7岁一11、12岁 B、8、9岁一12、13岁 C、11、12—14、15岁 D、14、15—18岁 6、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为（） A、定势 B、最近发展区 C、学习迁移 D、学习准备

教育心理学章节习题第一章教育心理学概述

教育心理学章节习题:第一章教育心理学概述
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的 字母填在题后的括号内。 1．西方公认的科学教育心理学的创始人是（ ）。 A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 2．1877 年（ ）出版了世界上第一本命名为《教育心理学》的书。 A．赫尔巴特 B．桑代克 C．华生 D．卡普捷列夫 3．教育心理学主要研究的是学校教育中的（ ）。 A．学生的学习 B．教育措施 C．学校环境 D．教与学的规律 4．教育心理学初创时期的时间大致为（ ）。 A．19 世纪 20 年代以前 B．19 世纪 80 年代 C．20 世纪 20 年代以前 D．20 世纪 80 年代 5．科学教育心理学的诞生是在（ ）。 A．1903 年 B．1913 年 C．1924 年 D．1934 年 6．20 世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是 1908 年由房东岳翻译，日本的小原又 一撰写的（ ）。 A．《教育实用心理学》 B．《教育心理学》 C．《教育心理大纲》 D．《教育心理统计》 7．教育心理学完善时期的时间大致为（ ）。
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A．19 世纪 20 年代以前 B．19 世纪 80 年代 C．20 世纪 20 年代以前 D．20 世纪 80 年代以后 8．学习的主体因素是（ ）。 A．学生 B．教师 C．教学内容 D．教学方法 9．心理学作为一门独立的科学诞生于（ ）。 A．1879 年 B．1897 年 C．1789 年 D．1798 年 10．教育心理学的发展时期是（ ）。 A．20 世纪 20 年代以前 B．20 世纪 20 年代至 50 年代 C．20 世纪 60 年代至 70 年代 D．20 世纪 80 年代以后 11．我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是（ A．陶行知 B．杨贤江 C．廖世承 D．潘菽 12．观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研 究方法是（ ）。 A．测验法 B．观察法 C．实验法 D．调查法 13．（ ）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的一种工具。 A．教学工具 B．教学环境 C．教学设施 D．教学媒体 14．教育心理学研究的核心内容是（ ）。 A．教学方法
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）。

教育心理学第一章答案

第一章教育心理学概述 一、单项选择题 1．A 【解析】 教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。 2．C 【解析】 l903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，它标志着教育心理学的诞生。 3．A 4．A 【解析】 桑代克的联结说、华生的习惯说、赫尔的内驱力递减说、斯金纳的操作条件作用说、巴甫洛夫的联想一反射说、格式塔的完形说、勒温的场论、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的认知一同化说等等。 5．D 【解析】 在中国，第一本教育心理学著作是1 908年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。一些学者进行了一定的科学研究，但研究问题的方法和观点，大都模仿西方，没有自己的理论体系。 6．C 7．D 8．D【解析】 l9世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展、普及教育的改革相继在世界范围内展开，都对教育心理学的产生起到了巨大的作用。 9．D 10．D 【解析】 教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。因此，教师的社会地位不属于教育心理学的研究范畴。 11．D 【解析】 教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于：研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则，而非揭示学习结果的性质。 12．A 【解析】 维果茨基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化论”。布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。人本主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。 13．B l4．A l5．C 16．A 【解析】 俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育对象》一书，卡普杰列夫于1877年出版了世界上第一本《教育心理学》。 17．D 【解析】 教育心理学作为心理学科的根本任务在于：研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点和类型以及各种学习的过程和条件，从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。 18．D 【解析】 教育心理学发展中存在的问题很多，其中以本学科作为一门独立学科而独立存在的一些根本性问题最为严重，主要表现在：教育心理学研究对象不明确，意见分歧大；传统的教育心理学的内容庞杂，体系零乱；教育心理学与邻近学科的关系以及研究方法有待改进。 19．C 【解析】 研究趋势：①在理论思想方面，外因论和机械论被逐渐克服。②实验采用心理模拟法。③理论研究与实验研究相结合。④在传统理论及课题基础上提出了许多新的理论、研究课题与研究方法。⑤微观研究与宏观研究相结合。⑥分析性研究与综合性研究相结合。⑦定量研究与定性研究相结合。 20．C 【解析】 在20世纪20年代以后，行为主义占优势。30年代后，学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分。40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。 21．D 【解析】 扩大教育内容不是教育心理学学科的任务。 22．D 【解析】 巴甫洛夫的联想～反射说，加里培林的学习活动。 23．B

教育心理学第二章

中学生的心理发展与教育 1、心理发展的含义：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。学生心里的发展有四个基本特征。其一，连续性与阶段性。其二，定向性与顺序性。其三，不平衡性。其四，差异性。 2、学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 3、关键期：这是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 4、认知发展的阶段理论：瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。他将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。 5、最近发展区：最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 6、自我同一性：自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。 7、自我意识的发展：自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，

再到心理自我的过程。（一）生理自我，生理自我是自我意识最原始的形态。生理自我在3岁左右基本成熟。（二）社会自我。儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。（三）心理自我，心理自我是在青春期开始形成的。青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。

教育心理学第一章练习题及答案

《教育心理学》平时练习题 第一章教育心理学概述 一、选择题： 1、1903年，西方第一本以教育心理学命题的专著出版了，它的作者是【 B 】P9 A．斯金纳 B．桑代克 C．弗洛伊德 D．华生 2、西方第一本《教育心理学》作者是以下哪一位心理学家【 C 】 A．埃里克森 B．皮亚杰 C．桑代克 D．斯金纳 3、世界上第一本以《教育心理学》命名的专著作者是【 B 】 A．皮亚杰 B．桑代克 C．弗洛伊德 D．华生 4、教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于【 D 】P9 A．18世纪 B．19世纪 C．19世纪中叶 D.19世纪末20世纪初 5、上世纪60年代初，由谁发起课程改革运动，自此，美国心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段。【 B 】P10 A．斯金纳 B．布鲁纳 C．皮亚杰 D．布卢姆 6、布鲁纳在1994年将教育心理学的研究成果总结为主动性研究、反思性研究、合作性研究以及【 A 】P11 A．社会文化研究 B．家庭环境研究 C．学校环境研究 D．班级气氛研究 7、我国的教育心理学最初是从哪里引进的【 B 】P12 A．俄国 B．西方 C．日本 D．澳人利亚 8、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是【 B 】P12 A．陶行知 B．廖世承 C．潘菽 D．蔡元培 9、教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科形成于【 C 】P10 A．20世纪20年代以前 B．20世纪20年代到50年代末 C．20世纪60年代到70年代末 D.20世纪80年代以后 10、学科心理学成为教育心理学组成部分是在【 B 】P10 A．20世纪20年代 B．20世纪30年代 C．20世纪40年代 D.20世纪50年代 11、教育心理学研究的内容众多，其中核心内容是【 B 】P5 A．教学过程 B．学习过程 C．评价过程 D．反思过程 12、教育心理学的作用涉及【 B 】P7-9 A．三大方面 B．四大方面 C．五大方面 D．六大方面 13、教育心理学初创时期的时间大致为【 C 】。P9 A．19世纪20年代以前B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前D．20世纪80年代 14、教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是【 C 】P10 A．20世纪20年代到50年代B．20世纪80年代以后 C．20世纪60年代到70年代末D．20世纪90年代起 15、在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是【 C 】。P4

教育心理学第二章试题及答案

第二章学生的心理发展与教育 一．选择题 1. 青年初级的年龄在C 阶段。 A．6.7-11.12岁 B．11.12-14.15岁 C．14.15-17.18岁 D．3-6.7岁 2. A 思维已从“实验型”向“理论型”转化 A．抽象逻辑 B．具体形象 C．辩证 D．单维 3. 皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是D A．抽象思维 B．概括思维 C．形象思维 D．逻辑思维 4. 主动感对内应盛阶段儿童的发展任务是B A．培养自立性 B．培养主动性 C．培养勤奋感 D．培养自我同一性 5. A 是自我意识最原始的形象 A．生理自我 B．社会自我 C．心理自我 D．自尊 6. 威特？提出A 的认知公式的差异 A．场独立性和场依存性 B．沉思型与冲动型 C．辐今型与发散型 D．同时性与继时性 7. 最经发展区的提出，说明了儿童发展的A A．可能性 B．观摩性 C．目的性 D．可控制性 8. 最经发展区理论的提出者是C A．列昂节夫 B．赞可夫 C．维果斯基 D．鲁宾斯坦 9. 有能力，独立性强，自律，知足，爱探索，善于控制自己，喜欢交往，表现得最成熟，具有以上品质的儿童是在D 教育方式下成长进步的。

B．专制型 C．自由型 D．民主型 10. 形式运算阶段的儿童，其思维特征是D A．单维思维 B．多维思维 C．思维的不可逆行 D．多命题形式进行 11. 流体智力和晶力智力说是由美国心理学家B 提出来的。 A．斯皮尔曼 B．卡特尔 C．瑟斯顿 D．吉尔福特 12. 人的发展指人类身心的生长和B A．增强 B．变化 C．成熟 D．死亡 13. 去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到哪一阶段的儿童能达到这种程度？ A．感知运动阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段 14. 一般来说，如果一个人的智商是100，说明这个人的智力处于C A．超常 B．弱智 C．中下 D．中等 15. 有种体发展过程中最容易习得某种行为的时期是语行为的A A．关键期或敏感期 B．行为学习期 C．习得期 D．发展期 16. 目前研究男女智力的性别差异的基本讨论之一是B A．男伏于女 B．男女总体水平大致相等 C．女伏于男 D．男女总体水平，有的年龄相等有则不相等 17. 青少年自觉的按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力叫做A A．心理自我 B．生理自我 C．社会自我

第1章-教育心理学概述课后答案学习资料

第一章教育心理学概述 考查内容： (一)教育心理学的研究对象 (二)教育心理学的研究任务 (三)教育心理学的历史发展 1．教育心理学的起源 2．教育心理学的发展过程 3．教育心理学的研究趋势 一、单项选择题 1．教育心理学的研究对象是( ) A．教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程，教与学过程中的心理现象 B．学与教以及二者相互作用的心理规律 C．学与教的心理规律，但以后者为主 D．学与教的心理规律，但以前者为主 2．世界上第一本《教育心理学》的作者是( ) A．赫尔巴特 B．霍普金斯 C．桑代克 D．卡普杰列夫 3．美国心理学家桑代克出版标志着教育心理学的诞生的( ) A．《教育心理学》 B．《科学儿童心理学》 C．《实用教育心理学》 D．《实验心理学》 4．关于教育心理学的研究成果，搭配恰当的一组是( ) A．桑代克——联结说 B．格式塔——场论 C．勒温——完形说 D．奥苏伯尔——认知发现说 5．我国第一本《教育心理学》的作者是( ) A．陶行知 B．蔡元培 C．潘菽 D．廖世承 6．20世纪20年代，教育心理学主要受到的影响是( ) A．实验教育学 B．教育社会学 C．心理测量学 D．程序教学 7．第一个系统论述教育心理学并被誉为“现代教育心理学之父”的心理学家是( ) A．巴普洛夫 B．奥苏伯尔 C．皮亚杰 D．桑代克 8．教育心理学作为一门独立的心理学分支科学，诞生于( ) A．18世纪中期 B．18世纪后期 C．19世纪中期 D．19世纪末20世纪初 9．美国教育心理学的奠基人是( )

A．赫尔巴特 B．莫依曼 C．詹姆斯 D．桑代克 10．不属于教育心理学的研究对象的是( ) A．学生的学习兴趣 B．学习动机 C．教师的工作压力 D．教师的社会地位 11．不属于教育心理学在学的研究方面担负的任务是( ) A．对学习结果进行科学分类 B．阐明学习的过程 C．阐明有效学习的环境 D．揭示学习结果的性质 12．关于教育心理学的产生和发展的表述，正确的是( ) A.美国心理学家杜威以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了深远的影响 B.英国心理学家布鲁纳等重视教育心理学理论与教育教学实际的结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动 C．苏联心理学家维果茨基提出以学生为中心的主张 D.人本主义心理学家罗杰斯强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化说”。 13．教育心理学成为一门独立学科的时间是( ) A．1879年 B．1903年 C．1907年 D．1913年 14．教育心理学诞生的时间是( ) A．1903年 B．1913年 C．1924年 D．1934年 15．根据自己的研究成果写成我国第一本发展心理学著作的心理学家是( ) A．廖世承 B．陈鹤琴 C．潘菽 D．朱智贤 16．《人是教育的对象》的作者是( ) A．乌申斯基 B．赫尔巴特 C．杜威 D．斯金纳 17．教育心理学研究的根本任务在于( ) A．研究心理现象 B．对心理进行测量 C．获取心理数据，区分心理高下 D．研究、揭示教育过程中学生学习的性质、特点等 18．不属于教育心理学发展中存在的问题的是( ) A．教育心理学研究对象不明确，意见分歧大 B．传统的教育心理学的内容庞杂，体系零乱 C．教育心理学与邻近学科的关系不明 D．教育心理学研究人员的技术不够到位 19．不属于教育心理学发展的趋势之一的是( ) A.实验采用心理模拟法，使教育心理学有了一定的基础 B.在传统理论及课题基础上提出了许多新的理论、研究课题与研究方法，为研究者开阔了思路 C．已完全摆脱了其他学科的束缚，自成体系 D.定量研究与定性研究相结合，既注重质的研究也注重量的研究

教育心理学第一章习题

教育心理学绪论习题 1.心理学的研究对象是什么？ 心理学是研究人的心理现象的发生、发展和变化的过程，并在此基础上揭示心理活动 规律的一门科学。 2.心理现象的构成是什么？ 心理学研究的是心理现象，具体来说包括心理过程、个性心理、心理状态。 3.心理过程的含义和构成是什么？ 心理过程（心理活动），包括认识、情绪、意志三个方面，简称知、情、意。 认识就是包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等与认识密切相关的心理现象的统称。 情绪是人们对外界事物的态度和内心体验。 意志是人在活动中自觉地确定目标，并能规划行动、克服困难的心理过程。 4.个性心理（人格）的含义和特征是什么？ 含义：一个人在社会生活实践中形成相对稳定的各种心理现象的总和。 包括三个子系统：个性倾向性、个性心理特征和自我意识 个性倾向性：它是一种内在的决定着人对事物的态度和行为的动力系统。个性倾向性包括需要、动机、价值观等。 个性心理(人格personality）特征：个人在心理活动方面经常表现出来的稳定性特征。 个性心理特征：包括气质、性格和能力。 气质：从心理活动力方面表现出来的稳定性特征。 性格：从人对现实的态度和行为方式方面表现出来的稳定性特征 能力：从直接制约工作效率方面表现出来的稳定性 自我意识是个性结构中的自我调节系统。 包括认识侧面（自我认识）、情感侧面（自我体验）、意志侧面（自我控制） 自我认识：我是个什么样的人？我为什么会这样？

自我体验：我对自己满意吗？我能接受自己吗？自尊、自卑、自豪、自责是常见的自我体验形式 自我控制：自立、自强、自主、自律是常见的自我控制形式 5.心理状态的含义和构成是什么？ 心理状态是心理活动在一段时间内出现的相对稳定的持续状态。 心理状态是介于心理过程和个性心理之间的中间状态，是心理活动和行为表现的心理背景。 心理状态的表现： 认识方面的心理状态：好奇、疑惑、深思 情绪方面的心理状态：淡漠、焦虑、渴求 意志方面的心理状态：克制、犹豫、镇定 6.心理的实质是什么？ 7.心理学研究的内容是什么？ 8.心理学的研究任务是什么？ 9.心理学的研究方法有哪些？

[教育学]教育心理学第一章知识要点

第一章教育心理学概述 本章的重点较少，以往的试题中涉及本章内容的基本是选择题、填空题和简答题，较少有论述题。重点是： 1．教育心理学的概念。 2．学习与教学的要素。 3．学习与教学的过程。 4．教育心理学的作用。 第一节教育心理学的研究对象与研究内容 一、教育心理学概述 (一)教育心理学的界定 教育心理学可以从广义与狭义两个方面理解。 广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。它既包括学

校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。 狭义的教育心理学专指学校教育心理学。即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 (二)教育心理学的研究对象 教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。其研究对象就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体说，教育心理学旨在理解学生的学习心理，并根据其创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。 二、教育心理学的研究内容 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作

用过程是一个系统过程，该系统包括五要素和三过程，即教育心理学的研究内容包含以下两方面： (一)学习与教学的要素 1．学生 学生是学习的主体因素，主要从两个方面来影响学与教的过程。第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。 2．教师 教师是履行教育教学职责的专业人员，在教学过程中，教师起着主导作用，是教育活动的执行者。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起

着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。 3．教学内容 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。教学大纲是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。狭义上的课程特指某一门学科。 4．教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。简单的实物、口头语言、书本、录音、

教育心理学第二章 心理发展及个别差异

教育心理学第二章心理发展及个别差异 第一节心理发展概述 一、个体的心理发展 （一）心理发展及人生全程发展 1.心理发展的感念：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 2.人生全程发展 八个阶段：乳儿期（0-1岁）、婴儿期（1-3岁）、幼儿期或学龄前期（3-6.7岁）、童年期或学龄初期（6.7-11.12岁）、少年期或学龄中期（11.12-14.15岁）、青年期（14.15-25岁）、成年期（25-65岁）、老年期（65岁以上） 人生全程发展的主要观点：（1）个体心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程，这个过程由若干发展阶段构成；（2）发展是多维度、多侧面、多层次的；（3）个体发展由多种因素决定，且存在极大的可塑性。 （二）个体心理发展的一般规律（基本特征） 1.连续性与阶段性； 2. 定向性与顺序性； 3. 不平衡性； 4. 差异性。 （三）中小学生心理发展的阶段特征 1.童年期（学龄初期） 是个体一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。四年级（10-11岁）儿童思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。 2.少年期（学龄中期） 大致相当于初中阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。这一时期，学生处于生理发育的第二个高峰期。也被成为“心理断乳期”“危险期”。这一时期，抽象思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象在一定程度上仍要以具体形象为支柱。补充：中学生心理发展的一般特点：过渡性、闭锁性和社会性。 3.青年初期（学龄晚期） 相当于高中时期，是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。这一时期的青年，智力接近成熟，抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。对未来充满理想。 （四）影响个体心理发展的因素：遗传、环境、教育、主观能动性 （五）中小学生心理发展的教育含义 1.教育必须以一定的心理发展特点为依据 （1）结合学生的心理发展特点，注意学生心理发展的个体差异； （2）注意学生的学习准备状态（学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点）。要遵循学习的准备性原则（量力性原则或可接受性原则），应了解学生学习准备的具体程度；根据实际情况选择教学内容和方法，让学校也适应学生的具体实际水平，不应只强调学生要适应学校。 （3）抓住关键期（劳伦兹）：2岁是口头言语发展的关键期；2-3岁是计数能力发展的关键期；2.5-3.5是教育孩子遵守行为规范的关键期；3岁左右是培养儿童独立生活能力的关键期；4岁是形状知觉形成的关键期；4-5岁是学习书面语言的关键期。 2.教育对心理发展起主导作用：学生心理的发展依赖于教育提出的要求和方向；教育能够促进学生的心理发展；教育可以加速或延缓学生心理发展的进程；教育能使心理发展的可能性转化为现实性。

第一章2011年教师资格证教育心理学模拟试题及答案

第一章教育心理学同步训练模拟试题及答案 一、单项选择题 1. 教育心理学初创时期的时问大致为 A. 19 世纪 20 年代以前 B. 19 世纪 80 年代 C. 20 世纪 20 年代以前 D. 20 世纪 80 年代 2. 观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研 究方法是 ( )。 A .测验法 B .观察法 C .实验法 D .调查法 3. ( )是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 A. 教学工具 B. 教学环境 C. 教学设施 D .教学媒体 4. 60年代初， ( )发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生 心理，重视教材、教法和教学手段的改进。 A ?布鲁纳 B .桑代克 C.皮亚杰 D .廖世承 5. 在教育心理学看来， ( )不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计 研究所不能忽视的重要内容。 A. 教学内容 B. 教学媒体 C. 教学环境 D .评价/反思过程 6. 教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。 育改革运动。 A .人本主义 B .行为主义 C.认知心理学 D .信息论 7. 心理学作为一门独立的学科诞生于 ( )年。 A. 1879 B. 1897 C ．1789 D ．1798 8．( )是研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。 A. 主动性研究 B .反思性研究 C. 合作性研究 D ?社会文化研究 9. 调查法中技术性最强的方法是 A .测验法 ( )。 ( ) 思潮掀起一场教 ( )。

教育心理学第一章习题答案

1.教育心理学的主要研究对象是（A） A.学生 B.教师 C.学习 D.教学 2.教育心理学研究的核心内容是（ D） A.学生 B.教师 C.教学过程 D.学习过程 3.被称为“教育心理学之父”的学者是（B ） A.皮亚杰 B.桑代克 C.布鲁纳 D.维果斯基 4.教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于（C ） A. 1877 年 B. 1879 年 C. 1903 年 D.1913 年 5.廖世承在（D ）年编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 A.1903 B.1908 C.1913 D.1924 6.被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”的是（ C） A.裴斯泰洛齐 B.卡普捷列夫 C.乌申斯基 D.维果斯基 7.教师以非标准化的测验结果判断学生的智力水平,造成某些学生学习自信心下降，这违背了心理学研究的（D ）原则。 A.发展性 B.整体性 C.系统性 D.教育性 8.下列说法中，正确的是（ A） A.美国心理学家杜威以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了深远的影响 B.英国心理学家布鲁纳等重视教育心理学理论与教育教学实际的结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动 C.苏联心理学家维果斯基提出了以学生为中心的主张 D.人本主义心理学家罗杰斯强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化说” 9.教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务，(A )思潮掀起一场教育改革运动。

A.人本主义 B.行为主义 C.认知心理学 D.信息论 10.( C)即研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习。 A.主动性研究 B.反思性研究 C.合作性研究 D.社会文化研究 11.有人把（D ）比喻为“科学研究的前门”。 A.访谈法 B.测验法 C.实验法 D.观察法 12.教育心理学受弗洛伊德理论的影响，扩展了研究领域，同时程序教学兴起的时期大致在（ B） A. 19世纪末20世纪初 B. 20世纪20年代到50年代末 C. 20世纪60年代到70年代末 D. 20世纪80年代以后 13.教育心理学是（C ）的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 A.自然科学 B.普通心理学 C.应用心理学 D.理论心理学 14.1868年，俄国教育家乌申斯基出版了（B ）一书，认为在生理学、心理学和逻辑学这三个教育学基础中，心理学应放在首位。 A.《大教学论》 B.《人是教育的对象》 C.《教育心理学》 D.《教育心理学大纲》 15.依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法是（C ） A.个案法 B.测验法 C.教育经验总结法 D.产品分析法 16.当需要了解行为的自然状态或对一些隐秘行为进行研究时，最好采用（D） A.个案研究法 B.调查法 C.测验法 D.观察法 17.教育心理学研究中采用的最基本、最普遍的方法是（ A） A.观察法 B.测验法 C.调查法 D.个案研究法 18.对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法是（A ） A.个案法 B.调查法 C.测验法 D.观察法 19.同时向一个总体的有代表性的样本问一些同样问题的方法是（C ） A.观察法 B.测验法 C.问卷法 D.实验法

教育心理学专题练习第二章小学生的心理发展和教育

第二章小学生的心理发展与教育 一.单选题 1.（）是个体从生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 A.生理发展 B.心理发展 C.身心发展 D.心态发展 2.对同一个人而言，其不同的心理成分的发展速度、成熟水平有所不同，这说明了心理发展的（）特征。 A.连续性与阶段性 B.定向性与顺序性 C.不平衡性 D.差异性 3.不同的人心理发展的水平、速度各不相同，这说明了心理发展的（）特征。 A.连续性与阶段性 B.定向性与顺序性 C.不平衡性 D.差异性 4.根据我国学者的分类，童年期处于（）。 A.3~6、7岁 B.6、7岁~11、12岁 C.6、7岁~14、15岁 D.11、12岁~14、15岁 5.我国心理学家通常将十一、二岁至十四、五岁的年龄时期，称做（）。 A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.中学生期 6.人的一生中发育最快、变化最大、可塑性最强、接受教育最佳的时期是（）。 A.婴儿期 B.幼儿期 C.童年期 D.少年期 7（）是童年期的主导活动。 A.游戏 B.活动 C.练习 D.学习 8小学生的思维特点是（）。 A.直觉行动思维为主 B.具体形象思维为主 C.从具体形象性向抽象逻辑性过渡 D.抽象逻辑思维为主 9.小学生从具体形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维为主的过渡中出现“飞跃”的质变期或“关键年龄”,一般认为是在（）。 A.小学二年级 B.小学三年级 C.小学四年级 D.小学五年级 10.人生的（）具有半成熟、半幼稚的特点。 A.幼儿期 B.童年期 C.少年期 D.青年期 11.（）是指学生原有的知识水平和原有发展水平对新的学习的适应性，是一个动态的发展过程。 A.学习准备 B.学习需要 C.学习动机 D.学习目的 12.研究表明，（）是口头言语发展的关键期。 A.2岁 B.3岁 C.4岁 D.5岁 13.形状知觉形成的关键期在（）。 A2～3岁 B4岁 C.5岁以前 D.1～3岁 14.（）认为人从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随着认知结构的不断重构，使认知发展形成几个按照不变顺序相继出现的时期或阶段。 A.蒙台梭利 B.皮亚杰 C.加涅 D.桑代克 15.根据皮亚杰的认知发展阶段论，2～7岁的儿童的认知发展处于（）。 A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 16.容量相等的两杯水分别倒入矮而宽的杯子和高而窄的杯子中，4、5岁的儿童要么说矮而宽的杯子的水多，要么说高而瘦的杯子的水多，这一现象说明这一阶段的儿童的思维具有（）。 A.单位思维 B.单向思维 C.思维的不可逆性 D.自我中心 17.问一名4岁的儿童：“你有兄弟吗？”他回答：“有”再问：“你叫什么名字”他回答：“汤