形式主义害死人

形式主义害死人

新课程标准在实施建议中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。近两年，市局组织的一些公开课、示范课中最突出的一个特点是：都采用了分组讨论（大多是信马由缰式的讨论）。而后，被冠以好听的名字──合作学习。很多教师认为这就体现了学习方式的转变。一时间，分组讨论风靡一时，好像没有了分组讨论就不是地道的正宗的新课程。谁要是在课堂上没有运用分组讨论这一形式就不够时髦，显得太老土。确实，外表上看去，整个课堂气氛活跃，学生议论纷纷，与传统教学观下的课堂完全不一样。新课程实施后，我们的老师也纷纷在课堂上组织学生进行合作探究，但很快就发现课堂存在以下一些问题：

1、将小组合作等同于小组讨论。当教学进行到某一环节时，老师便会要求学生“分组讨论这个问题”。于是学生便七嘴八舌地讨论起来了。其实，这样的小组讨论由于不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，因此并不是真正意义上的合作学习。

2、教师缺场。在学生进行合作学习时，教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。小组合作学习结束后，老师再开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。其实这样的合作学习事实上只是一种形式，因为缺乏教师的指导，学习效果也欠佳。

3、探究学习运用时机不当。有的时候老师在课堂上不考虑学生的实际能力，一律让学生进行探究学习呈现极大的随意性。比如篮球课中学生连基本规则和技术没有掌握，在基本战术中进行探究学习就不会达到好的效果。学生没有一定的技能储备就进行探究学习是盲目武断的。

4、小组中分工合作意识不强。没有分工就谈不上合作，但有时候，课堂上，往往并没有一个很明确的分工，学生做的工作只是一个意见交流，最后找一个同学来汇报即可。而且，往往是小组中比较积极的学生会经常被推举来做汇报。这样，很多学生根本没有得到真正意义上的提高。

问题出现了我们如何进行解决，王达梅老师那堂《青春魅力组合一、二》健美操视频课给了很好的诠释。首先，教师要选择合适的实际进行合作探究。本次课是在学生掌握了健美操的基本步法动作后进行的，所以学生已经有了健美操的基础，课中学生只是把几个基本动作按照图解进行组合即可。这样学生合作探究时不会盲目进行。其次，教学内容巧安排进行合作顺理成章。本次课王老师将全班同学分为四组分别学习两套内容，然后由两组学习不同内容的同学相互教授。学生在教的同时加深了对动作的领会，在学的同时提高了合作精神，一举两得。

另外，王老师在学生分组探究后，不断参与各个小组活动中并且不时提出自己的看法“婉转”地进行指导，并不是一味纠正动作，加强了教师的亲和力。

让我们好好珍惜这次培训机会，认真学习专家们对课程改革的理解，扎实提高我们的教学理念。那些注重“形式”淡化“实效”的做法，实际上并非新课程理念所追求的，而是有悖于课程改革的精神。合作探究有利于集思广益、优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。“形式”应当服务于内容，都应凸现“实效”。