幼儿游戏的分类

幼儿游戏的分类

一、幼儿游戏分类的标准

1、从认知发展的角度

（1）感觉运动游戏（2）特征性游戏（3）结构游戏（4）规则游戏

2、从游戏的社会性角度

（1）偶然的行为（2）袖手旁观的行为（3）单独的游戏（4）平行游戏（5）联合游戏

（6）合作游戏

二、游戏的分类

创造性游戏规则性游戏二者之间的关系

三、游戏分类在幼儿园中的作用

1、幼儿园各年龄段游戏的类型是不同的

2、幼儿园各年龄段游戏的材料是全面的

3、幼儿园教学游戏是为教学服务的手段

讨论：

你觉得幼儿游戏可以按什么标准来分类？怎么分？

感觉运动游戏

即机能性游戏，练习性游戏，实践性游戏，这类游戏主要由

简单的重复动作运动组成。

例如：摇铃、拍水、滚球、滑滑梯等。

这种游戏的动因在于感觉运动器官在运用过程中所获得的快感。

机能性游戏是儿童最早出现的一种游戏形式，一般处于从儿童出生到2岁这一阶段，以后比例逐步下降，到6岁时，只占全部游戏的14%左右。

象征性游戏（符号游戏）

是2—7岁学前儿童最典型的游戏形式，占的时间也最长，从2岁开始，直到入小学，高峰期在3岁。

象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的游戏形式。角色游戏是其主要的表现形式。

通过象征性游戏，儿童可以脱离当前对实物的知觉，以象征代替实物并学会用语言符号进行思维，体现着儿童认知发展的水平

结构游戏

结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料（积木、积塑、泥、沙、雪等）来构建、反映现实生活中的物体的活动。如搭积木、插积塑、泥工、折纸、堆雪人、玩沙、玩泥。

它是游戏活动向非游戏活动的过渡，前期带有象征性，后期逐渐成为一种智力活动。

规则游戏

规则游戏是7—11岁的儿童按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏，参加游戏的儿童必须在两人以上。

由于规则本身具有不同复杂程度，动作技能的要求不同，这种游戏从幼儿一直延续到成人。

对规则的认识理解和遵守可以为幼儿今后的人生奠定良好的基础。

创造性游戏结构游戏角色游戏表演游戏

规则性游戏体育游戏智力游戏音乐游戏

2、从游戏的社会性角度

（1）偶然的行为（2）袖手旁观的行为（3）单独的游戏（4）平行游戏（5）联合游戏

（6）合作游戏

讨论：

这两种游戏有什么区别？

创造性游戏与规则性游戏的区别

创造性游戏的规则是内隐的，规则对游戏活动的制约是内隐式的，儿童在游戏中自由度较大，自由创造的“余地”也很大。

规则游戏的规则是外显的，规则对游戏活动的制约是公开式的，儿童必须严格按游戏规则开展游戏活动，自由度较小，自由创造的“余地”也较小。但这并不排除创造性的存在，只是创造性的表现方式发生变化。

创造性游戏与规则性游戏的密切联系

各种游戏之间存在不同程度的重合现象或交叉关系，只是一种相对独立的游戏类型，并非严格意义上的并列关系。

这些游戏类型中，角色游戏具有很强的亲和力，几乎可以渗透入任何一种游戏中，构成一种辅合性游戏。

智力游戏具有较强的扩散性，几乎任何一种游戏都在不同程度上包括了智力的因素或成份。

四、游戏分类在幼儿园游戏中的运用

幼儿园各年龄段游戏的类型是不同的

小班及中班前期：以玩耍游戏为主，根据幼儿的特点及需要，适当增加简单的规则游戏。

中班后期开始：逐渐增加结构游戏及规则游戏的成分，以满足幼儿智力及体力发展的需要。

因此，幼儿园教师在组织游戏的时候，要考虑本班幼儿的年龄特点及游戏的情况，不能盲目照搬，以偏概全。

2、幼儿园各年龄段游戏的材料是全面的

幼儿游戏的主题是和他们的发展紧密联系的，不同年龄幼儿游戏的主题基本上都与他们生活的经验紧密联系，大部分主题是相同的，但所反映的内容情节则是有年龄层次的，大致体现了从玩耍游戏向规则游戏过渡的规律。

因此，在提供游戏材料时，应注意给年幼的儿童提供成型玩具为主，适当提供一点半成型玩具；随着年龄的增长，逐步增加玩具的种类和半成型玩具的数

3、幼儿园教学游戏是为教学服务的手段

教学游戏是教师为了完成一定的教学任务，利用游戏的形式创编的游戏。因此，教学游戏实际上只能是教学手段，是幼儿园教学游戏化的初步体现。

我们不能以为安排了几个教学游戏，让孩子们在那里安静地操作，就是给幼儿提供了游戏的机会。

关于大班幼儿角色游戏中“角色”特点的研究

关于大班幼儿角色游戏中“角色”特点的研究 角色游戏作为幼儿游戏的重要组成部分，其教育价值已经被越来越多的人所认识到，但是如何引导幼儿更好的进行角色游戏，一直一来就是很多老师所困惑的问题，尤其是角色游戏不同于其他游戏的一个重要特点是它更依赖于幼儿的主观游戏愿望，教师更难以进行干预。角色游戏中幼儿的角色是如何产生的？它们都有哪些特点呢？ 为了深入了解幼儿在角色游戏中“角色”的特点，我对10名大班小朋友进行了大约40天的观察，他们是高小玉、李炀琛、杨嘉祺、马圣童、孙世敬、詹映月、王心竹、孙佳蕊、张永言（男）、曾纪平（男）等，研究的方法以自然观察法为主。 通过观察，发现幼儿角色游戏中“角色”有如下特点： 一、角色的生活性 通过观察我发现，这十几个幼儿组成的游戏团体中，在大约四十天的角色游戏中，出现的角色大概有如下几个：妹妹、姐姐、面包师、顾客、消防队员、警察、爸爸、妈妈、大姨、小姨、姑妈、坏人、女儿、孩子、售货员、医生、护士、小猫等等。从中我们可以看出，幼儿在角色游戏中所使用的角色，大多是与其生活息息相关的生活在其周围的人或物，极少有幼儿自己凭空创造出的角色。这说明幼儿的游戏内容是源于生活的，是幼儿对自己生活环境中的所直接或间接经历的人或事经过加工、理解后作出的一种积极反应。这种生活性也可以通过游戏所呈现的情境得到体现，幼儿在游戏所表现的情节一般来说都是能够在现实生活中找到原型的，例如：“妈妈教导孩子们好好学习”、“妈妈帮助孩子穿衣服”、“姐姐照顾妹妹吃饭”、“消防队员紧急出动去救火”……这些情景无一不是幼儿生活环境中所直接或间接经历的事情。这一点也可以从幼儿游戏中使用的语言中得以体现，幼儿的游戏语言也同样透露出浓浓的生活气息，例如：“妈妈”会说：“要听老师话，不准调皮”、“爸爸”会说：“我上班太累”、“妹妹”会说：“我要买玩具娃娃”、“售货员”会说：“您好，您要点什么？”、“面包师”会说：“快来买面包，香喷喷的夹心面包，便宜卖”…… 那么为什么幼儿的游戏角色会有这个特点呢？我认为这于幼儿非常善于模仿是有很大关系的。当然我也感到这种模仿并不是刻板的临摹，而是幼儿主动从生活中提取原型，再通过自己积极的加工、重构后才呈现出来的。他们用自己的眼睛去观察、经验周围的环境世界，并把自己对这个世界的认识与了解通过游戏的形式展示出来。这就必然会带有深深的生活的烙印，这个烙印是在潜移默化中慢慢打上去的，是幼儿生活经验不断积累的结果，是幼儿与环境长期作用的结果，幼儿的生活经验越丰富，其游戏的生活气息也自然会越浓。 二、角色的语言伴随性 这一点再幼儿的角色游戏中有相当明显的体现，主要表现有两个： 1、角色与角色之间的对话。例如：“面包师”说：“来啊，快来买面包啊！”“顾客”说：“我买一个，多少钱？” “面包师”：“两块钱” 在这个过程中，角色与角色之间通过语言交流发生了联系，确立了彼此的角色

幼儿游戏的种类

幼儿游戏的种类 踢键子也有称“踢毽子”的，是儿童特别是女孩的主要游戏项目。键子用鸡毛作上部，小圆铁板或铜钱作“底垫”，以布相包扎而成。耍时，由一名或数名儿童，以脚尖、脚后跟相踢，数多不失误者为优胜。 二、跳坊(房) 在地上划若干线条，分成片块，两行，每行四至六块，两孩童以单腿跳，或脚夹瓦片跳，跳时数数字，不掉瓦片，以多为胜。 三、打陀螺 陀螺俗名“猴”。以寸木削尖一头，形似圆椎形，卷上鞭子甩地而打，边打圆椎边转，以时间长、不倒为优胜，可单独进行，也可成群相赛。 四、抓子 以石子、瓦蛋、泥蛋等为子(码)，一手抓完，摔至空中，约近尺高，然后用手全接，或翻手以手背相接，以不掉为胜，抓子时可留子，在扔空时，迅速抓住遗子并接住空子(空中甩上的子)，以不掉为胜。一般抓子，多为女孩相耍。 五、翻交交 两儿童，甲童以线圈在两手绷紧，在双股线中间，乙童用双手无名指相勾，翻倒到自己双手中，然后甲童又翻交到自己手中，反复多次，翻成“剪子交”、“牛槽交”、“拉锯交”、“四股线交”等交子花，以此游戏赛智能。 六、丢手帕 群童围成圈，头向内，不外看，由一童拿手帕在身后转圈，丢到谁后面发现不了时，即起而换位。依次为戏。

七、捉迷藏 群童围圈，一童蒙眼，双手摸人，摸住谁即胜，该童再蒙眼摸人；或有一物件，由某童掌握，一人摸捉，摸到人，说“不是”，即另摸，直到摸获应“是”为谁，即换这位摸到的孩童。 八、老鹰抓小鸡 群童戏，扮老鹰者不化妆，不蒙眼，其他均扮作小鸡，不化妆，由“老鹰”抓“小鸡”，抓谁，谁即避，但不能跑远，以抓到为胜。 九、瞎子逮跛子 群童戏，有一童扮瞎子，蒙双眼，一童扮跛子，手捉腿而跛行，瞎子乱摸，跛子跛行相避，以捉到为胜。 十、打石靶 以石块为靶，群童每人照靶投石，以打到中心发响傀地为胜。 十一、官打捉贼 群童戏，有各扮“官”、“贼”者，互相追打，脚单行，或跛行，边打边避，以捉到次数多寡为胜败。 十二、丢方 群童戏，把地上画成两行各四至六个大方块，用瓦片向里丢，逐一前进，前进时不准步行，以单脚跳入，单脚立，然后退出，再从头开始，以不出方块、不分岔为胜。 十三、走窑(狼吃娃) 群童戏，一般十岁至十二三岁少年多玩此游戏，幼儿较少。玩时，两个大童或少年为一组，在地上画两道线，每道各五块，称作“窑”，共五组“窑”，甲

幼儿园游戏指导

幼儿园游戏及指导 一、游戏的定义及分类 游戏——是在某一固定时空中进行的自发、自愿的活动。它伴有愉悦的情绪并有别于日常生活，是遵从一定游戏规则的有序活动。通过儿童的表情、动作、角色扮演、言语及其材料等可以判断儿童是游戏还是非游戏。 2、本质特征 ①游戏是一种快乐的行为具有愉悦性； ②游戏是一种自发的行为具有主动性； ③游戏是一种假装的行为具有虚伪性； ④游戏是一种有规则的行为具有有序性。 3、儿童游戏的分类 创造性游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏）和有规则游戏（体育游戏、音乐游戏、智力游戏、语言游戏、手指游戏） 二、几种主要游戏种类的指导 （一）、角色游戏的指导 1、角色游戏——是幼儿通过扮演角色，以模仿想象创造性地反映现实生活的一种游戏。 2、各年龄班的特点与指导

小班 特点：小班幼儿处在独自游戏、平行游戏的高峰期，对模仿成人的动作感兴趣，但角色意识差，游戏主要 内容是重复操作。摆弄玩具，主题单一，情节简单，交往少，主要与玩具发生作用。 指导：1、教师为幼儿创设主题游戏的环境，提供种类少，数量多的成型玩具，满足幼儿平行游戏的需要。 2、教师要不断提醒幼儿角色，强化角色意识 3、允许幼儿扮演相同的角色 4、教师以角色身份介入 5通过评议再现游戏，给幼儿以模仿的机会，从而提高游戏的水平 中班 特点：对扮演角色感兴趣，初步理解角色的职责，情节单一，主题不稳 指导：1、根据幼儿熟悉的社会内容创设游戏环境，并提供替代物 2、有计划的重点指导游戏过程的各环节，一段时间内重点指导解决一个主要问题 3、教师以角色影响游戏 4、鼓励几个幼儿一起游戏

5、组织幼儿评议 大班 特点：幼儿对角色扮演较逼真，角色增多，能按角色职责行动，经验教丰富，主题新颖，能反映较复杂的人际关 系，处在合作游戏的阶段 指导：1、提供游戏的时间、地点、材料，要求幼儿集体讨论游戏的主题、情节、计划 2、教师更多的以语言建议，适时帮助，重在促进游戏的开 展，增进幼儿的交往，提高解决问题的能力。 3、进一步促进游戏的目的性，主动性和坚持性的发展。 4、评议活动占重要地位，讨论、分享、游戏的经验，提高游戏水平。 （二、）结构游戏的指导 1、结构游戏——指儿童操作各种结构材料来构造物体的一种游戏 2、结构游戏的发展阶段： ①摆弄——两岁以下儿童的典型行为。（只拿积木，或抓几块） ②重复——用一样大的积木堆高、叠加、平铺（小班） ③搭建——可用一块把几块连接，如：搭桥、门（小班）

幼儿园游戏：幼儿园角色游戏与指导(一)

幼儿园游戏：幼儿园角色游戏与指导（一） 幼儿园角色游戏与指导（一） 一、角色游戏的特点和教育作用 角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。比如娃娃家游戏，医院游戏，商店游戏等等是不同主题的角色游戏，都有一定的主题，。所以又称为主题角色游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。 ㈠角色游戏的特点 ⒈ 幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉 角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。幼儿个人的生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高，因此，教师应当注意丰富幼儿的生活印象。 ⒉ 想象活动是角色游戏的支柱

角色游戏的过程是创造想象活动的过程。在角色游戏中，创造性想象表现在两个方面。一是表现在扮演角色上，如扮演妈妈、老师、警察、解放军等现实生活中熟悉的人物，幼儿通过语言、表情、动作等表现出自己对这些角色的认识和体验，这一反映过程充满了幼儿的想象活动。二是表现在幼儿游戏中所使用的玩具和游戏材料上。幼儿在游戏中经常以一种简陋的游戏材料代替真实的物品，还能一物多用。往往一种物品在不同的时间里、在不同的环境中可替代多种真实物品，比如小椅子一会儿当汽车，一会儿当火车，一会儿又当娃娃床，这种替代正是幼儿创造性想象活动的结果。角色游戏把想象活动与现实活动创造性地结合起来，既富有假想性，又富有真实性，是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏 活动。 ㈡角色游戏的教育作用 ⒈通过幼儿对社会生活的反映与模仿，有助于幼儿学习生活社会性行为，发展交往能力。 角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会。在内容健康的角色游戏中，幼儿通过扮演的角色，反映着现实生活中人与人的交往关系，模仿社会生活中人们的行为准则，学习劳动者的优良品质，待人接物的态度，体验他们的情感。幼儿在角色游戏的情景中，由于扮演角色而忘却了自我，逼真地表现所担当的角色的特性，比如在汽车游戏中，扮演售货员的幼儿，要有礼貌地对待乘客，要认真售票、查票，还要提醒乘客：给老年人和抱小孩的让座等等。这样幼儿便学习了关心他人、尊重长辈等好的思想行为。 共同的游戏意愿可将幼儿联系在一起，有助于消除隔阂，发展正常的交往关系。例如，有两个幼儿不时有细小的摩擦发生，一次在医院的游戏中，一个扮

从幼儿游戏的特点方面讲

从幼儿游戏的特点方面讲：游戏是幼儿自发自愿的活动，这是游戏的本质。但是案例中的游戏，是教师控制下的活动。幼儿没有自主选择的机会，也没有自主表达的条件。虽然教师以游戏的口吻说：我们进行一个活动。但是，可以看出，教师一直在用自己的想法引导幼儿去感受，去体验，然后去绘画。而非出示一个海底世界，直接让幼儿感知。准备多种形式的材料让幼儿自己来表现。 从游戏的价值中来讲：真正的游戏能促进幼儿社会交往，美育的发展等等。活动时，如果教师只是提供丰富的海底世界场景，以及各种可以表现美术的形式材料：如橡皮泥、彩纸、水粉纸等等。直接展示给幼儿，让幼儿自我选择，然后探索，表达。教师再根据出现的情景进行引导。将幼儿的最终作品进行装饰、表现。我想这样对幼儿的发展会更有帮助。不过对教师也提出更高的要求。因为，不一定每个幼儿都乐意参加这样的活动，要保证每一个幼儿有发展，可以多设计几个游戏，共同展开，幼儿自己选择。 在此次活动所用的学法有： 1.游戏法：本次活动以“海底舞会”的游戏贯穿始终，幼儿在游戏情境中保持积极参与活动的兴趣。 2.练习法：活动中，幼儿按照自己的意愿大胆想象，采取空手练习、操作筷子等方式练习刮画，便于幼儿间交流展示。 3.交流法：幼儿间的交流与评价既是相互学习的过程，也是幼儿自我享受的过程，能较好的满足幼儿的心理需要。活动中采取了用立体小

鱼结伴交流、展板分离小组交流、展板合并集中交流等方式鼓励幼儿相互交流，共同评价。 活动设计： 中班游戏活动《彩球游戏》 活动目标： 1、引导幼儿利用滚、踢、抛等多种玩球方法，培养幼儿的创造性 游戏能力。 2、通过不同的体育游戏方式，发展幼儿跳跃、挥臂（向上或向前）、 上肢抛接等的运动机能和动作速度及身体协调性的发展。 3、培养幼儿想像力及创造力。 活动准备：报纸做的彩球若干、大篮子若干等、音乐一段。 活动过程： 一、活动前准备： 教师带幼儿进入活动场地，幼儿手持彩球，随音乐沿场地四周进行走跑交替练习。 二、一物多玩游戏 1、讨论：想想手里的彩球可以怎么玩？ 2、幼儿按自己的意愿进行自主游戏。 3、集体交流：你是怎么玩彩球的？

第二节幼儿园游戏分类

第二节幼儿园游戏分类 我国幼教界在学习和借鉴国外游戏理论的基础上，在实践中形成了幼儿园实用的游戏分类。 一、幼儿园游戏分类的几种形式 （一）创造性游戏和有规则游戏 此类游戏的分类受苏联的影响较大，它便于教师了解游戏的教育作用，可以根据需要选用。这是目前我国广大幼教工作者一致公认的分类方法。但容易给幼儿园游戏的开展带来误区。（二）主动性游戏和被动性游戏 1 主动性游戏儿童除了需要智力活动外，更需要运用肢体、肌肉的活动去进行游戏，儿童可以自由控制游戏的速度，也可以按自己的意愿来决定游戏的形式，如绘画、手工、玩积木、玩玩具、角色游戏、玩沙、玩水、唱歌。根据不同的游戏方式，主动性游戏可以再分为以下四种： （1）操作性游戏：运用四肢大小肌肉的活动来进行的游戏。大肌肉活动，如需手脚协调的攀、爬、抛、捉等动作；小肌肉活动，如推拉玩具、搓油泥、拼图等，需运用手腕、手掌、手指等才能进行。 （2）建造性游戏：儿童利用大小积木或拼插玩具来制作房屋、桥梁或其他物品。 （3）创作性游戏：需要儿童用心去创作、运用简单的材料制作物品，以表达其创作力。一切美工活动、玩沙、玩水游戏均属于此类。 （4）想象性游戏：利用现有的物件或玩具，凭自己的想像力来进行想象性的扮演角色的游戏。 2 被动性游戏属于较静态的活动，儿童只需观看、聆听或欣赏，而不需进行体力活动，如看图书、听故事、看录像、听音乐等都属于静态接受信息的活动。 （三）手段性游戏和目的性游戏 手段性游戏是指以游戏的方式达到教育教学的目的，即教学游戏化。 目的性游戏是指为儿童提供为玩而玩、获得游戏性体验的条件。 此两类游戏的分类各有其独特的意义。手段性游戏把游戏作为教育教学的手段，教师的控制程度较大，而儿童却不能完全依自己的愿望自主地游戏。而目的性游戏则注重游戏活动本身，幼儿可以主动支配自由的行为，自由参加游戏。使儿童在活动过程中体验快乐并使个性、情绪及社会性方面得到发展，这种真正意义上的儿童游戏在实践中由于教师缺乏操作性的指导，致使游戏流于形式。 （四）游戏的三维度分类法方展画提出应从三个维度来对游戏进行分类，这三个维度包括：个体——社会维度、生理——心理维度、认知——情绪维度；其中又分为五类：满足型游戏、适应型游戏、运动型游戏、认知型游戏、情感型游戏。 上述几种分类方法，在实践中被广泛采纳的还是第一种，这种分类也存在一定的问题。 二、幼儿园游戏分类存在的问题邱学青长期以来，人们习惯于将幼儿园游戏分为创造性游戏和有规则游戏（也称教学游戏）两大类，其中创造性游戏包括角色游戏、结构游戏、

幼儿园区域活动特点规则

一、区域活动的特点: 1、自主性 区域活动一般采用自选游戏的组织形式,注重让幼儿自选、自由地开展游戏活动,充分发挥游戏的自主性特点,不论是主题的确定、玩具的选择、玩伴的选择、语言的运用、动作的展示等游戏过程的各个环节都自然的进行。 2、教育性 区域活动虽然有其自主性,但它也不是幼儿完全自由自在、不受控制的活动区域,它有其鲜明的教育性,但这种教育性比较隐蔽,主要体现在幼儿在游戏的过程中对材料的操作上,对区域规则的遵守上,以及在与伙伴们的相互交往中产生积极的体验,通过轻松愉快的活动过程,促进其身心得 到发展,实现游戏本身的发展价值。例如:角色游戏区(娃娃家、小餐厅等)最重要的教育性在于它有助于幼儿学习社会性行为,发展交往能力;结 构游戏区的教育性主要在于能够促进幼儿的创造性思维和手部动作的发展,培养幼儿手脑并用等等……

3、实践性 不管是哪种类型的区域活动,都要通过幼儿的具体实践活动才能实现它的教育性。区域活动是非常具体的活动,有角色、有动作、有语言、有玩具材 料,幼儿在活动中只有身体力行,实际练习才能发展自身的各种能力。 二、区域活动创设应遵循的几点规则: 区域活动有三大特点,那老师在创设区域时就应充分考虑到这些特点,以此为出发点,创设适合幼儿发展的区域活动,使区域活动能最大限度的发挥 其教育作用。结合这些特点,我认为在幼儿园区域活动创设中应遵循以下几个原则: (一)区域活动主题的选择要因地制宜,适合本园的实际情况。 选择什么样的区域主题一直是老师们十分焦虑的问题,我认为,区域主题的选择除了要考虑本年龄段幼儿的身心发展水平,还应充分考虑本班孩子们 的兴趣,幼儿园的实际情况等等,不能照搬,适合自己

2019教师资格证幼儿保教知识点：幼儿各年龄阶段的游戏特点及指导

2019教师资格证幼儿保教知识点：幼儿各年龄阶段的 游戏特点及指导 一、幼儿各年龄阶段的游戏特点 (一)3岁前儿童游戏的发展水平 3岁前儿童处于感知运动阶段。此阶段儿童主要以感觉运动性游戏为主.如大运动类游戏、用手的游戏、感觉游戏等。伴有象征性游戏的萌芽，此阶段儿童喜欢独自游戏和平行游戏。 (二)幼儿初期儿童游戏的发展水平 幼儿初期的儿童处于象征性游戏初期，此阶段儿童的象征性游戏内容和情节都比较简单，常常重复同一动作，而且游戏主题不稳定，常随外部条件和自己情绪的变化而改变。 (三)幼儿中期儿童游戏的发展水平 幼儿中期是儿童象征游戏的高峰期.儿童游戏内容逐渐扩展，同时游戏的水平也提升了。游戏情节丰富、内容多样化，游戏兴趣明显增加。 (四)幼儿晚期儿童游戏的发展水平 幼儿晚期的儿童处于象征游戏的高水平阶段，儿童已摆脱了实物直观相似性的束缚，语言描述和动作表象起主导作用，能够用语言、动作替代实物实行游戏。 二、幼儿园各类游戏活动的指导 (一)角色游戏的指导 1.小班角色游戏

教师要根据儿童的生活经验为其提供种类少、数量多且形状相似 的成型玩具.避免其为争抢玩具而发生纠纷。满足其平行游戏的需要： 以平行游戏法指导游戏，也能够游戏中的角色身份加入游戏，在与儿 童游戏的过程中达到指导的目的：注意规则意识的培养.让儿童在游戏 中逐渐学会独立。 2.中班角色游戏 教师应根据儿童需要提供丰富的游戏材料。鼓励儿童玩多种主题 或相同主题的游戏：注意观察儿童游戏的情节及发生纠纷的原因.以平 行游戏或合作游戏的方式指导;通过游戏讲评引导儿童分享游戏经验， 以丰富游戏主题和内容;指导儿童学会并掌握交往技能及规范，促动儿 童与同伴交往，使儿童学会在游戏中解决简单问题。 3.大班角色游戏 教师应根据儿童游戏的特点.引导儿童一起准备游戏材料和场地，多用语言指导游戏，在游戏中培养儿童的独立性;观察儿童游戏的种种 意图，给儿童提供展开游戏的练习机会和必要协助：允许并鼓励儿童 在游戏中实行创造，通过讲评让儿童相互学习.拓展思路.持续提升角 色游戏水平。 (二)建构游戏的指导 1.小班建构游戏 ①引导幼儿理解建构材料，引发活动兴趣;②为幼儿安排游戏场 地和充足数量的建构游戏材料;③在游戏中指导幼儿学习建构技能。鼓 励其尝试独立建构简单物体;④引导幼儿理解和明确建构的目的.发现 其想象力，使主题逐渐稳定;⑤建立游戏规则;⑥教会幼儿整理和保管 玩具最简单的方法.让其参与部分整理工作，培养其爱玩具的习惯;⑦ 提供小型木质积木、大型轻质积木和小动物玩具、交通工具模型、平 面板、小筐等辅助材料。 2.中班建构游戏

幼儿园的游戏有哪些

幼儿园的游戏有哪些 2008-09-22 19:59:18| 分类：默认分类| 标签：|举报|字号大中小订阅 游戏是幼儿的主要活动。它是孩子童年的欢乐、自由和权利的象征。丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展，而且能增长幼儿的知识，发展智力。下 面就向大家介绍几种幼儿园中主要的游戏活动。 （一）智力游戏 智力游戏是幼儿以完成一定的智力活动任务为目的的一种规则游戏。它可以丰富幼儿知识、发展幼儿的感、知觉和语言计算的功能。在幼儿园中常玩的智力游戏有：猜谜语、编故事、图片配对、拼几何图形、搭火柴棒、接龙、听声音、尝味道、猜一猜，摸奇妙的口袋、打数学牌，以及各种棋类游戏。一般都有一定的难度，需要教师指导和孩子的努力。这类游戏可以调动幼儿的学习兴趣，培养动脑筋的习惯，巩固学到的知识。 （二）表演游戏 表演游戏是幼儿用动作、表情、语调和服饰把自己所熟悉和理解的文艺作品中的角色，创造性地进行表演的一种游戏。如故事表演《小兔乖乖》、《下雨的时候》，表演歌曲《让座》等等。幼儿不仅可以自己扮演，也可以借用木偶、玩具等来表演。 （三）角色游戏 角色游戏是幼儿自己确定主题，编造情节，扮演角色，自己布置游戏环境，自己选择材料，制作玩具用品，自己设计情节，想象适当的语言、动作来进行的一种游戏。3岁左右的幼儿特别喜欢动作的重复，常常模仿成人的日常生活。如自己充当妈妈，切菜、煮饭、照顾娃娃、喂娃娃吃饭、哄娃娃睡觉、带娃娃上幼儿园等。4、5岁的幼儿开始出现自选多样主题。如“幼儿园”、“麦当劳餐厅”、“理发店”、“动物园”、“公共汽车”等。他们已能开始注意到角色的不同身份、职业特点、语言举止。幼儿在游戏时，教师应通过观察和扮演角色参加游戏，了解幼儿印象最深刻，体验最强烈的人、事、物，并加以正确的引导。 幼儿的生活经验越丰富，游戏的情节就越多样。丰富的生活经验可以帮助幼儿充分地展开想象。角色游戏与表演游戏的区别在于角色游戏是幼儿生活经验的反映。对话、动作、情节有更大的现实性和自由选择的余地。幼儿可以充分运用想象创造性地表演情节，施展才能，而表演游戏要以一定的作品为依据，要模仿作品中的人物形象，要按作品的情节展开游戏的内容，用作品中的人物的口吻说话。 （四）结构游戏 结构游戏是幼儿利用各种不同的结构玩具和结构材料进行建筑造型以反映周围生活的一种游戏。结构材料包括：积木、积塑、积竹、插片拼图、金属结构材料、油泥、砂、水、各种纸盒、易拉罐、纸板材料等。结构游戏具有实验性、操作性的特点，能让幼儿充分动手，灵活多变，可以发展幼儿的艺术兴趣，创造性思维和学会接插、镶嵌、排列、组合、粘合、编织、穿孔的技能，进一步理解几何形体、空间关系和物体的大小、左右、长短、轻重、厚薄、平衡等特征。3岁左右的幼儿可以学习铺路、搭门、搭桥等简单的结构。4、5岁的幼儿可要求他们表达出某个物体的鲜明特征，如楼房的窗户、汽车的四个轮子、人物的手脚等。5、6岁的幼儿可以围绕一个主题进行建构，如建造公园、有各种娱乐设施的儿童乐园、飞机场等建筑。 （五）体育游戏 体育游戏是幼儿以完成一定的体育任务，增强体质为目的，以发展走、跑、跳、投、钻、爬、攀登、平衡等基本动作为活动方式的一种游戏，也可称为活动性游戏。体育游戏大都是有规则的游戏，也有一些是器械游戏。如球类、绳类、环类、牛皮筋、童车、滑板等。体育游戏的内容非常广泛，形式活泼有趣，符合幼儿爱好活动的需要，能培养幼儿勇敢、坚毅、守纪律等优良品质。幼儿喜爱在户外奔跑、玩拍皮球、跳绳、捉迷藏、投掷飞标等游戏。教师可在旁边鼓励幼儿动脑筋、想办法、一物多玩。如球可以单拍、双手轮流拍，还可以抛球、滚球、投球等。 幼儿园的游戏是多种多样的。以上介绍的只是常见的游戏。幼儿教师还可以根据需要开展娱乐游戏，民间游戏。如钓鱼、吹泡泡、金锁银锁、炒豆等。还可以根据主题开展音乐游戏，通过唱歌、跳舞、打击乐等游戏方式，使幼儿受到艺术教育。总之，幼儿园中要开展多样的游戏，让幼儿在玩中学、学中玩

幼儿园游戏的特点

第十二章第一节幼儿园游戏的特点 幼儿园中的游戏于园外游戏相比，在外形上有自身的特点： 一、游戏时间固定 园外游戏没有固定时间，随意性大，使游戏变成可有可无的活动。而园内游戏作为教育内容的一部分被有目的、有计划的安排在一定时间内，体现游戏活动开展的计划性和时间的稳定性。 二、游戏环境的教育性 托幼机构外的儿童游戏，可以随时随地开展，他们可以在家庭、游乐场、居住小区等户外场地玩游戏；游戏的内容随儿童拥有的玩具材料而定，随时会受外界的干扰而使内容发生变化。家长提供的玩具缺乏一定的教育意图，随儿童兴趣，随家长的期望或兴趣而定，不能充分发挥玩具材料在儿童游戏中的作用；儿童对自然界的沙、石头等感兴趣，但家长往往因为安全卫生等问题而加以制止。托幼机构的游戏环境都是经过教育者按教育目的和要求精心设计的，有符合儿童年龄特点的，丰富多样的玩具和游戏材料，有根据儿童游戏特点创设、布置的游戏场地。游戏场地的布置和游戏材料的提供都符合安全、卫生的要求，有利于儿童健康成长，避免或减少了意外伤害事故和不安全因素的发生。教师通过游戏环境的创设，将教育意图客体化、物质化，让儿童在与环境的相互作用中获得发展。 三、伙伴关系的稳定性 现代社会的独生子女最大的缺憾就是缺少兄弟姐妹，在家里交往的对象全是成人，与成人玩的时间多，与儿童玩的时间少，造成儿童早熟，缺乏童趣； 在户外儿童交往的对象带有极大的偶然性，碰到谁跟谁玩，这样就使儿童缺乏形成稳固的伙伴关系的条件，伙伴往往以小型的分散的为主，无明显的群体特征。这些都不利于儿童社会性的发展。因此，幼儿园游戏中，儿童结成的伙伴关系是相对稳定的，而且伙伴多，年龄相当，兴趣相同，相互交往的机会多，弥补了独生子女缺乏伙伴的缺陷社会规则，促进同伴关系的发展。 四、教育者的指导性 在托幼机构以外的儿童游戏，成人也时常关注、指导儿童的游戏，但指导往往带有很大的随机性和片面性，受成人教育观、儿童观的影响较大，可能在很大程度上干扰和阻碍儿童游戏的发展。而在托幼机构，教师是经过专业培训的，懂的儿童身心发展的规律，并具有指导游戏的专业知识和技能技巧。 第二节角色游戏的指导 一、角色游戏的含义 （1）角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿想象，创造性的反应现实生活的一种游戏。其中扮演的是熟悉的、了解的角色；模仿的主要对象是教师、成人、伙伴等；强调游戏中自主性、主动性、创造性的发挥。 （2）角色游戏与表演游戏中角色的区别

幼儿园游戏活动反思

幼儿园游戏活动反思; 幼儿游戏活动反思游戏是童年时代的伙伴，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。游戏是幼儿最基本的活动形式,而区域游戏又是幼儿一日游戏中的重要组成部分,对幼儿身心发展有着举足轻重的影响。在游戏过程中，幼儿的各种能力、意志品质得到了发展，促进了幼儿个性的形成。区域活动的开展是充分发挥幼儿主动学习的有效途径。如何合理组织好小班幼儿的区域活动，积极引导幼儿将所学的知识转化为内在品质，真正体现区域活动的真谛，这与了解幼儿在区域活动中的学习特点有较大联系。在具体的操作过程中，不同阶段的幼儿有着不同的学习特点，只有对幼儿的学习特点进行深入研究，才能做出合理、正确的指导。 一、游戏初期阶段; 幼儿表现：我只要玩——单一、独占地玩 幼儿在家习惯于独自玩玩具，到了幼儿园，他只要玩自己喜欢玩的玩具，不管别人怎么样，他要什么就要立刻得到，不会等待更别说轮流使用。相应措施：根据幼儿的这一特点，发动幼儿从家里带一些自己喜爱的玩具到幼儿园来，这样幼儿在活动时能与自己熟悉并喜爱的玩具为伴，就会有亲切感、安全感。教师只提供一些简单材料。由于幼儿刚接触游戏，水平很低，不会互相谦让，自己玩喜欢的玩具，

其他小朋友要玩时就不愿意给，所以教师要提供数量充足的相同玩具。 相应措施： （1）活动时间灵活。幼儿在家里自由惯了，一下子就规定他们在某个时间才可以进入活动区，他们会感到压抑，所以设置活动时间要灵活一点。如有的幼儿一入园，就让他到活动区去，以转移其入园时不愉快的情绪。 （2）活动地点随意。在活动区内，可以让幼儿自由走动，不要硬性规定、限制他们在某一区域内活动。 （3）活动内容自主。在活动时不强行分配，可以暂时满足幼儿独享玩具的愿望，逐渐要求幼儿学会与他人合作、分享。 二、游戏发展阶段; 幼儿表现：我也要玩—模仿、交换玩、一起玩 幼儿入园以后，自理能力逐渐增强，开始适应幼儿园生活，并产生了较多的模仿行为。他们不再局限于玩自己的玩具，尝试学着和小朋友交换玩具，和小朋友一起玩。他们还常常模仿老师的样子，自己做小老师。 相应措施： （1）这一阶段，幼儿之间互相比较熟悉了，开始有一起玩的愿望，老师抓住机会，强化他们的这种合作趋势。活动过程中要及时帮助幼儿协商、解决发生的问题，保证幼儿活动正常开展。 （2）培养幼儿分享精神。由于幼儿年龄小，角色意识很弱，再加上他们注意力易分散，活动时常常会忘了自己的角色而犯一些小小的错误。因此，不能过分强调游戏的逼真性。

大班角色游戏的特点与指导

大班角色游戏的特点与指导 实验幼儿园教育集团中心园 时下，幼儿园里课程改革开展得如火如荼，大家注重主题活动的开展，园本课程资源的挖掘，等，虽然在课程的构建中也有意识地将集体教学活动与区角活动融合，但大家在真正实施时还是有这样的倾向——重上课轻游戏，尤其是角色游戏，可能更多的是一种摆设，或是老师组织集体教学活动之后的“休息站”，因为老师们认为角色游戏是一种自由的游戏，提供一些玩具之后让孩子们随意地玩。其实这是对角色游戏的一种淡化，一种误解。 角色游戏就是幼儿按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的行动和语言，并且利用一些材料及自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性的活动。通过角色游戏，可以培养幼儿养成良好的行为习惯、积极的情感和社交能力，极大地丰富了幼儿的知识面，提高了他们解决问题、处理问题的能力。我们幼儿园一贯来重视幼儿一日活动中的各个环节的组织，对于创造性游戏每一学年都作为一个较为重点的教研内容加以研究，下面主要介绍一下大班角色游戏的特点与组织。 一、大班角色游戏的主要特点 1、游戏主题广泛、丰富，能反映社会生活中的各种事物和现象。 大班幼儿活动能力增强，会接触更多的事和物，随着他们生活经验的积累，关注的内容会更多，他们会自觉地将感受到的现象出现在游戏的主题中。如在“医院”游戏中，大班的孩子会想到开设不同的科室，有挂号、门诊、注射室、手术室及住院部，他们还想到了接受病人用的救护车。又如，现在在我们的周边兴起了一些休闲与餐饮于一体的“农家乐”，假日期间小朋友们与父母去游玩过，他们对此非常感兴趣，所以出现了“钓鱼馆”的主题。又如，我园开展的探究性活动课程注重孩子的探究精神的培养，组织的活动创设很多的机会让幼儿去探究周围的事物，所以在角色游戏中他们也产生了“实验室”的主题，他们会模仿科学家配制出各种新颖的药品及杀虫剂等。 2、游戏中反映出明显的目的性和计划性，体现较强的独立性和合作意识。 大班幼儿参与角色游戏有了很强的目的性，他们在游戏的开始就已经设想好自己想玩什么角色，做些什么事情，他们不满足重复的游戏，会将新近发生的事情在游戏中重现。 案例——餐厅经理 毅毅是餐厅经理，游戏一开始，她召集餐厅所有的人员排成一横排进行工作布置：“琳琳到门口接待客人，冬冬去买菜，佳佳打扫卫生，成成当厨师，好了，大家去工作吧。”其他小朋友都答应着，就分头去做了。毅毅拿出许多餐具，在桌子上一一地摆放，看到活动室的一束鲜花，她就捧了过来，放在了餐桌上，她还对旁边的佳佳说：“今天我们这儿这么漂亮，肯定会有很多客人的。”然后，她就到外面吆喝了：“大家快到我们饭店来吧，吃完饭我们有鲜花送。”

(完整版)幼儿园的游戏活动的种类

幼儿园的游戏活动的种类 （一）智力游戏 智力游戏是幼儿以完成一定的智力活动任务为目的的一种规则游戏。在幼儿园中常玩的智力游戏有：猜谜语、编故事、接龙、听声音、猜一猜，摸奇妙的口袋、以及各种棋类游戏。这类游戏可以调动幼儿的学习兴趣，培养动脑筋的习惯，巩固学到的知识. （二）音乐游戏 音乐游戏是幼儿最喜欢的游戏，在游戏中幼儿一边唱一边跳，根据歌曲或乐曲的节奏做出相应的舞蹈动作。孩子们在游戏的过程中不仅学会了歌曲，而且培养了同伴合作交往能力，同时也提高了幼儿的节奏感. （三）手指游戏 手指游戏是幼儿园游戏中常见的一种游戏，通过玩手指游戏不仅能让幼儿灵活地运用手指，还可以锻炼幼儿的小肌肉发展，从而促进幼儿大脑的发展. （四）体育游戏 体育游戏是幼儿以完成一定的体育任务，增强体质为目的，以发展走、跑、跳、投、钻、爬、攀登、平衡等基本动作为活动方式的一种游戏，也可称为活动性游戏。体育游戏大都是有规则的游戏，也有一些是器械游戏。能培养幼儿勇敢、坚毅、守纪律等优良品质. （五）表演游戏 表演游戏是幼儿用动作、表情、语调和服饰把自己所熟悉和理解的文艺作品中的角色，创造性地进行表演的一种游戏。在游戏中幼儿充分融入到角色中，表演惟妙惟肖. （六）游乐游戏 游乐游戏是幼儿园游戏中幼儿最喜爱的一种游戏。游戏带有很大的娱乐性，在娱乐的同时锻炼了幼儿的观察能力和思维能力，也提高了幼儿的方向感. （七）角色游戏 角色游戏是幼儿自己确定主题，编造情节，扮演角色，自己布置游戏环境，自己选择材料，制作玩具用品，自己设计情节，想象适当的语言、动作来进行的一种游戏. （八）结构游戏 结构游戏是幼儿利用各种不同的结构玩具和结构材料进行建筑造型以反映周围生活的一种游戏。结构材料包括：积木、积塑、插片拼图、纸板材料等。结构游戏具有实验性、操作性的特点，能让幼儿充分动手，灵活多变，可以发展幼儿的艺术兴趣，创造性思维. （九）活动区活动 活动区活动是指在集体活动之外为幼儿创设的自由活动的空间。如美工区、建构区、表演区、科学区、阅读区等等，在活动区的活动中幼儿有更多活动的机会，幼儿的个性得到充分的发展。

幼儿游戏特点以及种类分享

幼儿游戏特点以及种类分享 二、游戏的特点与种类 （一）游戏的特点 发展心理学家认为，游戏是适合幼儿身心发展特点的一种独特的活动，是促进儿童心理发展的一种非常好的活动方式。游戏对儿童身心发展的重大作用是其他活动方式、教育方式所不可取替的，原因就在于游戏具有以下的特点： 第一，游戏是一种社会性活动，它是对社会活动的一种初级的模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。儿童根据他们对现实生活的理解，按照自己的愿望，将生活内容有目的、有意识、创造性地反映在游戏中。例如，儿童的角色游戏“娃娃家”、“汽车”等，结构游戏“造房子”等，都是对儿童周围现实的社会生活的反映，都是以儿童在社会生活中经历过的某些事物为素材的。而且，这些游戏的规则也总是反映社会生活的实际要求的。只不过，儿童并不总是原原本本地“复制”生活，而是有创造性地反映生活。 第二，游戏是想象与现实生活的独特结合，它不是现实生活的简单翻版。儿童在游戏中既可以从事自己向往的各种活动，又不受真实生活中的条件和规律

的限制。因此，儿童在游戏中既可以充分展开想象的翅膀，又能真实再现和体验成人生活中的感受和人际关系。游戏中的想象具体表现在三个方面：角色扮演——以人代人，一人多重身份(如在“医院”的游戏中，幼儿把自己装扮成“医生”或“病人”)；对物品的假想——以物代物，一物多用(如在“开火车”游戏中，幼儿把长凳当“车厢”，把靠背椅当“车头”；而在“逛商店”，游戏中，幼儿就可能把长凳当“柜台”，把靠背椅当“天平秤”，)；对游戏情节和行动方式的假想——取材于生活而表现形式异于生活(如在“种向日葵”的游戏中，幼儿虽没亲眼见过种向日葵的情节，但他们可以想象出如何种向日葵，包括如何挖土、下种、培土等)。 第三，游戏是儿童主动参与的，不像学习那样具有强制性和义务性，也不像劳动那样要创造财富，而是与儿童自己的兴趣相联系。儿童在游戏中相当放松和愉快，因此游戏很受儿童喜爱。由于幼儿对游戏有着强烈的直接兴趣，沉湎于游戏过程而不追求什么明确的目的，没有心理压力和负担，所耗的精力也较少，因此幼儿在游戏中总带有愉快的情绪体验。幼儿在游戏中获得一定愉悦，这是游戏的原本意义，如果幼儿进行游戏并不是由于自己的直接兴趣，那么，游戏便失去了它原本的意义。

《幼儿游戏理论与指导》教学大纲

郑州理工职业学院 教学大纲 （2018--2019学年第一学期） 课程名称：《幼儿游戏理论与指导》 年级专业：2017级学前教育专业 授课教师：李玲玲 审批签字

《幼儿游戏理论与指导》教学大纲 课程名称：幼儿游戏理论与指导 课程编号： 课程类别：专业核心课 学时/学分：40/2 开设学期：3 开设单位：教育系 适用专业：学前教育专业 一、课程性质与说明 1．课程性质 专业核心课 2．课程说明 《学前游戏理论》是学前教育专业的重要专业课，是一门新兴的综合性学科，与儿童心理学、学前教育学及各领域教育联系紧密。通过本门课程的学习，可以帮助学生了解幼儿园游戏的分类、发展、价值，理解和掌握各类游戏的组织与指导，树立正确的儿童观、游戏观。本门课既注重培养学生的专业理论能力，又注重提高学生的综合实践能力。 二、教学目标 （一）知识目标： 1.游戏的基本理论 2.幼儿游戏的分类与发展 3.了解幼儿园游戏的环境与条件的创设 4.幼儿游戏的观察和评价 5.理解与掌握幼儿园游戏的分类指导 6.游戏治疗的理论与实施 （二）能力目标： 1.从历史的宏观角度来分析游戏的地位 2.合作学习的能力 3.组织和指导游戏的实践能力

4.观察和评价游戏的能力 5.初步学会用游戏治疗的方法解决幼儿的某些问题 （三）情感和态度： 激发对幼儿游戏的热情，真正意识到幼儿游戏的重要性，树立正确的儿童观、游戏观；获得用所学知识来指导和分析幼儿园游戏的乐趣，并在此基础上加深对学前教育专业的感情。 先修后续课程：本课程是在讲授过《普通心理学》、《教育原理》、《学前心理学》《学前教育学》等课程的基础上开设的，主要后续课程是《学前儿童学科教育》,《学前儿童心理健康教育》、《幼儿园管理》等。 三、学时分配表 本课程的教学方法以讲授法和实际操作为主，根据课程具体内容及学生实际需要，主要采取问答、演示、讨论、教学实践、活动分析、课前阅读、练习游戏和网络信息查询等多种教学方式。

幼儿游戏的特点

幼儿游戏的特点 幼儿游戏是幼儿自发自愿的活动。 1.1.幼儿游戏是幼儿自发自愿的活动。 游戏是孩子的天性，它不是在外在的强制的情况下进行的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望，自发自愿主动进行的活动。幼儿游戏的活动本身就是目的，往往不在乎结果如何，没有外在的任务和目标，也没有严格的程序和方式。幼儿的游戏行为是由内部直接动机的驱动而产生的，玩什么、怎么玩均有幼儿自己决定，他们在没有外在压力的情况下，轻松愉快地做自己喜欢的事情，与周围环境发生积极作用。 幼儿游戏是愉快的活动。 2.2.幼儿游戏是愉快的活动。 游戏是以愉悦为目的、体验生活的活动，兴趣性和娱乐是游戏的一个重要特点，如果丧失了兴趣，游戏也就停止了。幼儿游戏中没有外在限制，能够身心放松、积极活动、充分表现自我，通过操作材料、物品，体会到自己的力量和自信，从成功和创造中获得愉快的体验。 游戏是充满幻想和想象的，是虚构与现实的统一。 3.3.游戏是充满幻想和想象的，是虚构与现实的统一。 游戏是以客观世界为依据，是儿童生活的写照，反映其知识经验，同时具有虚拟、“假装”的成分，通过想象对真实生活赋予自己的理解，进行象征性的自我表现，例如孩子会把椅子当作汽车，把木板当作手枪等等。通过想象创造新的情景， 幼儿游戏含有积极的约束。 4.4.幼儿游戏含有积极的约束。 幼儿游戏并不是毫无约束和限制的，在游戏中，个体有一定的自我约束。例如：在建构游戏过程中，需对自己的注意力和动作进行不断的调节和控制，才能完成搭建任务；在角色游戏中，也要主动克制自己，作出符合角色身份的行为。 幼儿游戏是具有创造性的活动。 5.5.幼儿游戏是具有创造性的活动。 例如堆积木、玩沙、玩水都没有特定的模式，小汽车、洋娃娃等玩具也没有固定的玩法，只要成人不限制幼儿游戏的方式，在任何游戏中，幼儿都会发挥他的创造力把游戏的方式加以变化，使之多姿多彩，更有趣味性。

小班幼儿角色游戏的特点及指导要点

小班幼儿角色游戏的特点及指导要点 有些 一小班角色游戏特征 1.游戏情节简单而零散。 由于小班幼儿的年龄特点：随意性。生活经验少，且刚刚接触游戏，所以游戏中反映出来的内容简单，情节单一、零散。如“妈妈”喂娃娃、抱娃娃、给娃娃穿衣或打电话、扫地、拖地等在日常生活中常常接触的内容。或者是爸爸烧饭、妈妈烧饭、你喂娃娃、我也娃娃。 游戏情节是零散的片段，相互间缺乏联系。 2.游戏动作重复而简单。 由于小班幼儿的年龄特点，小手肌肉发育不够完善，喜欢做重复动作。所以小班幼儿在游戏时，多是简单的重复动作，较少的系列动作是凭兴趣操作材料。如反复地做切菜动作、炒菜动作、反复做接水、饮水动作。但有时有感兴趣的材料也会出现一序列动作。如幼儿会假想娃娃饿哭了，于是连忙泡奶、喂奶等动作。 3.游戏语言交往较少。 由于小班幼儿以自我为中心，幼儿游戏中大多是平行游戏，幼儿独自操作材料。如抱娃娃、喂娃娃往往是默默无语。一起玩时也是各说各的话，专心于自己的游戏，旁若无人，有时也有一些简单的对话，但是是围绕模仿的材料开展的，如：锡凯拿着酸奶瓶说：“喝酸奶吧！”锐涵接过酸奶喝了一口说：“好甜呀”，然后又进行自己的游戏。 4.游戏时缺乏角色意识。幼儿游戏扮演的角色是生活中经常接触到的。如：爸爸、妈妈、奶奶、爷爷等。但幼儿经常满足于摆弄操作材料，未意识到扮演的角色。有时扮演的角色也会经常转移。这是因为幼儿的角色意缺乏。游戏中的兴趣和注意力不稳定，较易受外界因素*。例如：他当弟弟时，看到爸爸打电

脑玩得特别高兴时，他就放下手中的扫把，也去打电脑。可当他看见爸爸泡茶招呼客人很有趣，他就放下手中的键盘也要泡茶招呼客人。 5.游戏时是依材料而进行的游戏。 由于幼儿具体形象思维特点，小班幼儿操作使用的通常是实物或是具体形象的材料。游戏中动作交往多于语言交往。更多依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄，缺乏交往的能力。例如：奶茶店的服务员，埋头配奶茶，对来买奶茶的客人置之不理。 二小班角色游戏指导策略 依据小班角色游戏特点，结合小班角色游戏目标，我对小班角色游戏进行一些尝试，总结出如下几方面的经验。 （一）丰富幼儿生活经验，是角色扮演、情节发展的前提条件。 角色游戏是幼儿对现实生活的反映。生活经验越丰富，孩子在游戏中就越积极，角色扮演越逼真，情节越丰富，孩子们自然玩得开心。 反之，游戏就会变得枯燥无味，甚至不能持续。教师就应该旦阀测合爻骨诧摊超揩根据孩子的实际情况强化、丰富孩子的生活和知识经验，从而激发幼儿扮演角色的愿望。丰富的渠道很多。首先，引导幼儿观察父母的活动。因为小班角色游戏主题主要是娃娃家。游戏内容大多反映父母对娃娃的关心、照顾。所以我通过提醒幼儿注意观察父母在家做得事情、说的话，及爸妈对自己的关心，然后在游戏时将观察到的内容运用在角色扮演中，慢慢地孩子对爸妈在家所做的事情有了更直接的了解和体验，娃娃家的内容就更丰富了。 再次，启发生活，归纳生活印象。通过晨问启发谈话：周末父母和孩子一起做过开心的事情：如爸爸带一家到XX地方旅游、拍照；爸爸妈妈为我过生日等。引发孩子把这些深刻的生活印象运用到游戏中，孩子便会在所进行的角色游戏中更加融入角色，使游戏内容变得充实新颖。 最后，渗透情境化的小游戏。如：情境教学“小猫做客”，为丰富游戏情节，提高语言交往埋下伏笔。孩子们把情境游戏中学会的动作敲门，使用礼貌用语，学会接客运用到了角色游戏中。在游戏中，幼儿反映“做客”的情节，这

婴幼儿游戏种类及实例

婴幼儿游戏种类及实例 学前儿童的游戏多式多样，种类不一。在学前教育中，游戏既是教育的内容又是教育的手段，成人或教育者为促进儿童健康、全面地发展，要鼓励和支持儿童开展各种各样的游戏活动。 婴幼儿游戏主要处于感知运动性的认知水平，并满足于感官运用和机体活动的生理性快乐，游戏具有较突出的嬉戏性，多以四肢动作、身体的运动、愉快的表情（玩相）以及出声的言语等形式表现于外，其游戏活动具有较少的深度认知性成分，所以婴儿的游戏的开展要侧重于活动性，促进感知觉能力和基本动作能力的发展。 婴幼儿的随意注意发展还不完善，而且身体也易疲劳，游戏的目的性和坚持性较差，所以婴儿游戏活动的开展，每次的时间不宜太长，一般以不越过15分钟为宜，且要注意动静交替、灵活转变，以使婴儿身体的不同部位和器官得到轮流休息和放松。根据3岁前小儿的教养目标以及婴幼儿身心发展和游戏发展的特点和规律，婴幼儿游戏活动的开展，可以分为以下几种。 ㈠活动性游戏 活动性游戏侧重于培养小儿各种基本的动作操作的技能，促进婴儿眼手协调能力的发展，是婴儿游戏活动的最基本表现形式。活动性游戏也有助于婴儿增强体质和形成活泼开朗的性格。此类游戏主要通过基本动作和机体运动表现出来，如抬头、翻身、抓握、蹬、坐、爬、站、蹲、行走、跑、跳、踮、攀登、投掷、平衡手指运动等。随着婴儿年龄的增长，活动性游戏在户外的开展的比例逐渐增大，并且在家庭中，家长应逐渐多提供和其他小同伴在一起活动的机会。 游戏实例： ⒈抓抓、蹬蹬（1岁内） 在小儿床上方，挂彩色玩具，高度以孩子手、足能碰到为宜，成人一面说话引导，一面触动玩具，逗引孩子手抓、足蹬，训练孩子转头和手足协同动作。 ⒉练爬（半岁以后） 让孩子俯卧，成人用两手抓住孩子的脚关节，然后慢慢举起，让孩子背呈弓状。这时孩子头部会反射性地后仰。反复做4—6次。帮助孩子练习向后弯腰、挺胸以及两手臂的支撑。然后将孩子双脚放下，成人用手推孩子的双脚掌，使其借助成人力量向前移动，让孩子爬行。成人用力要轻柔，并不断讲话。 ⒊走小路（1岁半左右） 成人用粉笔在室内或走廊上画一条“小路”，要求孩子不越线，稳当地独自走完小路。开始“小路”可以画宽些，再逐渐变窄，以逐步训练孩子的平衡力。 ⒋上楼梯取物（1~2岁） 用玩具引导儿童练习上楼梯。可把玩具放在第五、六台阶上，成人跟在儿童后面保护，让儿童自已上，初次可让儿童上三台阶便把他（她）抱下来，再重复练习，熟练后可以再增加上的台阶级数。 ⒌跳高高（2岁左右） 练习从约15公分高的台阶上下跳。成人站在孩子跟前，鼓励儿童跳下，跳下后成人抱住儿童，并予以表扬。 ⒍球出山洞（2~3岁）