慕课的教学设计

慕课的教学设计

(2015-01-19 08:27:36)

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分类：我的教学设计思想

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教育

【这是我为本校的慕课手册撰写的“教学设计模块”的初稿，主要涉及我认为重要的一些基本原则。贴上来听听大家的意见，以利修改完

善--竹立附记】

慕课的教学设计

王竹立

一、了解慕课

（一）什么是慕课？

慕课，是MOOC（Massive Open Online Courses，大规模网络开放课程）的中文译名。慕课有多种分类，有基于行为主义的以知识传授为主的慕课，有基于关联主义的以建立连通和社交网络为核心的慕课，还有其他类型的慕课。目前最流行的还是基于行为主义的慕课。本文讨论的也主要是行为主义的慕课，因为其他类型的慕课还没有成熟的模式，各家的认识也不一样，这里暂不讨论。

（二）慕课与网络课程、视频公开课、微课等的异同

网络课程是一个大的概念，可以涵盖慕课和视频公开课。网络课程是由网络课程资源和网络课程活动两部分组成的，传统的网络课程大都是放在某个校园网或局域网上的，是为学校或特定机构的教学服务的，需要专门注册登录才能进入。一般

学校内的网络课程，大都是辅助课堂教学的；而在远程教育系统则以独立形式存在为主。

慕课也包含资源和活动两部分，因而也属于网络课程的范畴。不过，它具有某些与传统网络课程不同的特点：

一是它的开放性。慕课的平台一般是基于互联网而不是某个局域网的，对全体大众开放，不仅仅限于某个学校或机构的正式学习者，无需缴费也可以学习。当然，如果你想要进入课程的核心领域或获得学分和证书，则仍需缴费。开放性还体现在课程建设或活动组织方面。人人都可以为慕课提供学习资源和话题，都可以参与各种学习交流活动。

二是它的规模较大。传统的网络课程学习者人数往往不多，以正式学习者为主；慕课则人数动辄几千上万，除了正式学习者之外，也包含各种打酱油的临时学习者，慕课是来者不拒。

三是它的灵活性。传统的网络课程一般由学校课程移植而来，强调学科和专业的系统性、逻辑性。其视频课件往往参照课堂教学形式录制，长度一般较长。慕课在内容和形式方面要开放得多，慕课的内容不仅限于传统的学科和专业，更贴近学习者的生活和需求，更注重综合性、普适性、生成性，更重视学习过程中的互动而不是灌输，其视频形式一般也短小精悍，向微课程靠拢。评价方式也更灵活多元，比如更多地引入同伴互评等。

视频公开课，只是一种公开的网络视频资源，一般不包括学习活动在内，大都以独立形式存在，不提供学分和证书，而慕课除了提供教学视频之外，还像大多数网络课程一样，有开课和课程结束时间，提供其他的学习资源，布置作业，组织在线交流和讨论，对学生的作业进行评价，组织考试，甚至颁发学习证书和授予学分。

微课是为了适应网络时代学习碎片化需要，围绕一个小知识点制作的，时间限制在20分钟以下（大都在5～15分钟范围内）的视频公开课。尽管有论者强调微课也要有学习活动，比如在视频后附上一些练习题、测验题或教案之类，但在实际中

作用不大，学习者往往只看视频而不看其他，互动性不强。慕课的教学视频也有微课化倾向，即由一系列微课构成，时间控制在20分钟以内。

（三）慕课的变种――网络私播课

慕课由于规模大，学生人数众多，给教师与学生的互动交流带了巨大的工作量，批改作业、个别指导、考试监督等都非常困难；由于没有入学门槛，任何人都可以来学，学习者水平参差不齐，动机不一，因此中途辍学率很高，完成率很低。因此有人又提出一种改良的新模式，英文名为Small Private Online Courses，简称SPOC，中文名译为私播课。相对慕课而言，它有两方面改变：一是学习者人数有限制，一般在几十人到数百人之内；二是开放度减少，对入学者有一定要求，达到要求者方可学习。这样避免了上述慕课中存在的一些问题。在实践中，SPOC往往与大学校内的课程学习互相配合。

二、如何设计一门慕课？

（一）学前分析

学前分析是教学设计的第一个重要环节，包括教的分析与学的分析两大方面。教的分析包括社会需求分析、教学内容分析、教学人员特征分析、现有教学条件分析等；学的分析包括学习者学习动机分析、兴趣爱好分析、起点水平分析、认知风格分析、学习条件分析等。

除了一般的要求外，慕课的学前分析一定要重视网络课程与传统课堂教学的不同，不能照搬传统课堂教学的模式。网络课程与面对面课程最大的不同在于教师和学生、学生和学生、学生与资源都处于分离的状态，中间通过一个“机器”作为中介，这个机器就是网络和终端设备的代名词。于是教学内容这个要素被资源所替代和涵盖，而教学方法这个要素更多地转变为教师与学生、学生与学生、学生与资源之间借助机器互动的方法和策略。具体来说，应该注意下面几点：

1.慕课的学习者大多是在校大学生，但也有中学生、已工作的成人等，层次

参差不齐，动机不一，学习习惯、学习风格差别很大，学习时间趋于碎片化；

私播课可以对学习者进行一定的筛选限制，相对平均一点。

2.慕课的学习高度依赖网络和终端，尤其是移动终端设备，如iPAD、手机、

平板电脑等等。网络分有线、无线两种，无线又分为Wifi上网和手机流量

上网两种；

3.由于学习者大都以个别学习的方式来学习慕课，容易产生孤独感，因此，

线上线下的交流互动对他们很重要。

（二）目标设计

在学前分析的基础上，应该对一门慕课的教与学目标进行初步的确定。教的目标是指教师对课程最终结果的期望，学习目标是学习者对课程学习结果的期望，在慕课的学习中，这两者很可能有不一致之处。慕课的学习者除了部分是为了获得证书和学分之外，更多的有较强的个人意愿，希望通过课程学习得到自己想要的东西，而不一定都会按照老师的希望那样去行动。因此，教师在设计课程目标时，一定要充分考虑到这一点，在教的目标与学的目标之间找到一种平衡。

（三）策略设计

慕课的教学策略主要分为教学资源建设策略、教学活动策略、教学流程设计三大部分。

1.资源建设策略

（1）资源类型

教学资源中最重要的是视频资源，其次是课件、文本、工具、素材资源等。

慕课的教学视频应选择优秀的教师来录制，内容应该选择重点、难点和连接点，教师在视频中可以露面，也可以不露面，一切以内容需要来确定。

视频一定要清晰、流畅、节奏恰到好处，以突出教学效果、有效沟通为原则，而不要故意炫耀技巧、花里胡哨；

风格以简洁为上，应该尽可能去除一切与内容传递、有效沟通无关的冗余信息，降低学习者的认知负荷；

慕课视频最好能支持手机播放，时间不宜太长，最多不超过20分钟一节，以5-15分钟为佳。

要配上字幕，同时提供文字稿本，以供不同习惯的学习者选择。

课件、工具、文本、素材等资源应提供上传和下载功能。

（2）平台模块

慕课的平台模块，要根据平台的类型而定。一般应包含几大模块：

一、课程通知与课程介绍；

二、教师信息；

三、教学视频；

四、学习资源；

五、讨论区；

六、作业提交与成绩公布；

七、自测习题库；

八、个人作品展示；

九、意见建议；

十、相关链接。

2.教学活动策略

慕课的教学活动中最重要的是如何开展在线练习、小组协作、作业评改、交流讨论、互动答疑等活动，线下的活动只能作为补充。

如果是局限在校内的私播课，则可以与校内的面对面教学相结合，采用翻转课堂的教学模式，即学生在课外通过网络课程资源自主学习，课上则进行讨论、交流、练习、辅导等活动。

慕课平台应该提供尽可能多的交流、互动、展示工具，也可以借助社交网络平台开展互动。

由于慕课的学习人数众多，不可能光依靠主讲教师来互动，必须按照一定的比例配备助教，助教可以由青年教师和研究生担任，也可选拔优秀的学习者或已修过该门慕课的结业者担任。如何对助教团队进行管理、分工、考评与奖励，需要依据具体情况不断探索。

3．教学流程设计

一门慕课分为开课前的准备阶段、教学实施阶段和评价总结阶段三个部分。

开课前的准备阶段需要做大量工作，除了要做好课程设计、录制教学视频、在平台上开设课程之外，还要进行招募学习者的宣传，组织好教学团队及技术支持团队。宣传活动一般应提前数月甚至半年进行。

教学实施阶段时间一般不宜太长，应比传统的学期为短，一般控制在两三个月内为宜，时间过长容易引起倦怠，增加辍学率。教学视频的发布一般以周为单位，每周发布一到数段短视频，同时提供教师精选过的学习资源，作业练习，讨论问题、自测试题等。按照课程内容体系由易到难、循序推进。

（四）评价设计

慕课的教学评价可采用多种形式。教学评价包括对学习者的评价和对课程教学本身的评价两部分。

1.对学习者的评价

慕课学习者的学习成绩主要由平时成绩与最后考核两大部分构成。平时成绩所占比例应该比传统课堂教学中要大。

平时成绩由平时作业和练习完成情况、讨论交流表现等方面评定，最后考核由标准化考试或/和提交论文作品构成。

作业的评改可以有机改（即计算机系统自动评卷）、教师和助教评改以及学员之间的互评等多种方式。其中学员之间的互评是一种解决大规模评卷困难的常见方式。主讲教师和助教应事前制定好评价量规、范例、评分标准等，在合适的时候发给学员，以利于互评活动的顺利进行。同一个学员的作业和练习应接受2-3名同学的评价，每个学员一般要评价2-3名其他同学的作业和练习。主讲教师和助教应通过多种方式对互评活动进行指导、培训、检查和监督。

对于需要获得学习证书和学分的学习者，最后考核非常重要，无论是现场考核或在线考核，都必须保证是学习者本人参加，以保证学分和证书发放的权威性。

证书可分为电子证书和纸质证书两种形式。

2．对课程教学效果的评价

对课程的评价可根据平台提供的学习者学习活动的各种数据、对学习者的问卷调查与深度访谈、以及网络和社会对课程的各种反映等多种形式进行。以利于新一轮慕课开课时做出必要的改进与调整。

三年级阅读课教案优秀范文

三年级阅读课教案优秀范文 教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书下面是为大家收集了三年阅读课教案，希望你们能喜欢。 三年阅读课教案优秀范文一 活动目标： 1、指导学生抓住细节描写，走进桑桑的内心世界，为整本书的阅读打开一扇窗。 2、指导学生用不同的阅读方法进行阅读，提高阅读的能力。 3、引导学生阅读时学会把握人物形象特点、关注人物内心。 4、激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。 教学过程： 一、谈话导入：

写《童话大王》的大作家_和小朋友曾经有这样一段对话，我请两位同学来读一下： _叔叔,你希望有人敲门吗?” _希望。” _那我去敲门,你会开门吗?” _当然开门。” _我要是晚上敲门呢?” _我讲故事给你听,你讲故事给我听。” _那-----我怎么才能找到你呢?” 同学们猜，_怎么回答的? _我就在书中等你。” 请同学们齐读这句话。 是啊，_我就在书中等你。”这是作者与读者的心灵约定,作家永远静静地守候在他的书中,等待着我们,当我们展开书页,其 实我们就是走进了作家的心田,去赴一个不见不散的约会。今天，就让我们走进曹文轩叔叔的《草房子》。 二、走近《草房子》

1、大家已经读完了《草房子》，那你对《草房子》有了哪些了解? 作品写了男孩桑桑刻骨铭心，终身难忘的六年小学生活。六年中，他亲眼目睹或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、撼动人心的故事：少男少女之间毫无瑕疵的纯情，不幸少年与厄运相拼时的悲怆与优雅，残疾男孩对尊严的执著坚守，垂暮老人在最后一瞬所闪耀的人格光彩，在死亡体验中对生命的深切而优美的领悟，大人们之间扑朔迷离且又充满诗情画意的情感纠葛……这一切，既清楚又朦胧地展现在少年桑桑的世界里。这六年，是他接受人生启蒙教育的六年。 2、你还查阅了哪些相关的资料? 学生交流，出示： (1)曹文轩简介 1954年1月生于江苏盐城。中国作家协会全国委员会委员、北京市作家协会副主席。北京大学教授、博士生导师。中国少年写作的积极倡导者、推动者。 主要经历 2003年作家出版社出版《曹文轩文集》(9卷)。《红瓦》、《草房子》以及一些短篇小说分别翻译为英、法、日、韩等文字。获省部级学术奖、文学奖30余种。其中有宋庆龄文学奖金奖、

慕课的教学设计

慕课的教学设计 一、了解慕课 （一）什么是慕课？ 慕课，是MOOC（Massive Open Online Courses，大规模网络开放课程）的中文译名。慕课有多种分类，有基于行为主义的以知识传授为主的慕课，有基于关联主义的以建立连通和社交网络为核心的慕课，还有其他类型的慕课。目前最流行的还是基于行为主义的慕课。本文讨论的也主要是行为主义的慕课，因为其他类型的慕课还没有成熟的模式，各家的认识也不一样，这里暂不讨论。 （二）慕课与网络课程、视频公开课、微课等的异同 网络课程是一个大的概念，可以涵盖慕课和视频公开课。网络课程是由网络课程资源和网络课程活动两部分组成的，传统的网络课程大都是放在某个校园网或局域网上的，是为学校或特定机构的教学服务的，需要专门注册登录才能进入。一般学校内的网络课程，大都是辅助课堂教学的；而在远程教育系统则以独立形式存在为主。 慕课也包含资源和活动两部分，因而也属于网络课程的范畴。不过，它具有某些与传统网络课程不同的特点： 一是它的开放性。慕课的平台一般是基于互联网而不是某个局域网的，对全体大众开放，不仅仅限于某个学校或机构的正式学习者，

无需缴费也可以学习。当然，如果你想要进入课程的核心领域或获得学分和证书，则仍需缴费。开放性还体现在课程建设或活动组织方面。人人都可以为慕课提供学习资源和话题，都可以参与各种学习交流活动。 二是它的规模较大。传统的网络课程学习者人数往往不多，以正式学习者为主；慕课则人数动辄几千上万，除了正式学习者之外，也包含各种打酱油的临时学习者，慕课是来者不拒。 三是它的灵活性。传统的网络课程一般由学校课程移植而来，强调学科和专业的系统性、逻辑性。其视频课件往往参照课堂教学形式录制，长度一般较长。慕课在内容和形式方面要开放得多，慕课的内容不仅限于传统的学科和专业，更贴近学习者的生活和需求，更注重综合性、普适性、生成性，更重视学习过程中的互动而不是灌输，其视频形式一般也短小精悍，向微课程靠拢。评价方式也更灵活多元，比如更多地引入同伴互评等。 视频公开课，只是一种公开的网络视频资源，一般不包括学习活动在内，大都以独立形式存在，不提供学分和证书，而慕课除了提供教学视频之外，还像大多数网络课程一样，有开课和课程结束时间，提供其他的学习资源，布置作业，组织在线交流和讨论，对学生的作业进行评价，组织考试，甚至颁发学习证书和授予学分。

高中英语万能教案模板(阅读课)教学内容

高中英语万能教案模板(阅读课) Teaching Aims(objectives) 1.Knowledge aim Students will know more knowledge about XXX. 2.Ability aim Through different activities, students will improve their reading and speaking skills.(listening,writing…) 3.Emotional aim After this lesson, students will have XXX awareness and they would like to discuss different topic with their classmates. Teaching Key and Difficult Points 1.Teaching Key Points Students will learn more about XXX and some new words(phrases). 2.Teaching Difficult Points Improve their reading skill and widen their vision. Teaching Procedures Step 1 Warming-up(3 minutes) Show several pictures of XXX on the multimedia screen and invite 2 students to share their ideas about the pictures. (Justification:Through this step,students will get interested in the topic of XXX.) Step 2 Pre-reading(4 minutes) Teacher will explain some new words and expressions:A,B,C,D,EEE,FFF. (Justification:Explaining new words can help students understand the whole passage easily.) Step 3 While-reading(8 minutes) 1)Global reading: Read the passage quickly. Find the main idea of the passage and topic sentences of each paragraph. 2)Detailed reading: Answer the questions: a)How many XXs are there in XXX? b)What is a XX? c)Why does XXX do SSS? (Justification:Students can use reading strategies to get the main idea and detailed information from the passage.) Step 4Post-reading(5 minutes) Have a group discussion: What do you know about XXX from the passage?Invite each group to share their ideas.Teacher should give them a guidance and summary. (Justification:Students can practice expressing their ideas in oral English with the new words and expressions)

阅读课教案设计模板

二年级第一学期 第一单元鸭妈妈找蛋 单元目标： 相关链接： 教学建议： 教学时间：6课时 活动一：指导阅读2课时， 活动二：自由阅读2课时， 活动三：故事交流会2课时 第一、二课时 课时目标： 1、让学生学会借助拼音来阅读《小故事大道理》，养成良好的阅读习惯，达到课内向 课外延伸的目的。 2、通过对《鸭妈妈找蛋》的阅读指导，以点带面，使学生初步掌握课外阅读的方法， 并从小故事中懂得道理。 3、激发学生课外阅读兴趣，感受阅读的乐趣，培养学生的语文综合能力。 教学重点 1、通过对《鸭妈妈找蛋》的阅读指导，以点带面，使学生初步掌握课外阅读的方法， 并从小故事中懂得道理。 2、养成良好的阅读习惯，达到课内向课外延伸的目的。 教学难点： 1、通过对《鸭妈妈找蛋》的阅读指导，以点带面，使学生初步掌握课外阅读的方法， 并从小故事中懂得道理。 2、养成良好的阅读习惯，达到课内向课外延伸的目的。 教学准备：故事书《小故事大道理》，课件，VCD。 教学过程： 一、书目导入： 1、师：今天老师给大家带来了一本有趣的故事书，想看吗？ 2、展示图书：《小故事大道理》 3、读读书名，想想从书名中你知道了什么？ 4、交流小结：我们读了这本书，可以使自己从一些小小的故事中，懂得一些做人做事

的大道理。 5、再读书名。 二、指导阅读《鸭妈妈找蛋》 1、出示题目《鸭妈妈找蛋》 借助拼音认真读读题目，边读边想，自己有什么疑问吗？ 2、交流问题：（1）为什么找蛋？（2）到哪里找？怎么找的？（3）找到了吗？ （4）懂得什么道理？ 3、带着问题阅读故事： （1）出示阅读指南 1、借助拼音自读故事，不认识的字看看拼音，读不通的地方反复多读。 2、边读边思考： （1）鸭妈妈为什么要找蛋？ （2）鸭妈妈找了哪些地方？遇见了谁，他们是怎么对话的？ （3）鸭妈妈最后找到蛋了吗？ （4）读了这个故事，你懂得了一个什么道理？ （2）自由阅读。 4、集体交流： 问题一：走到哪里生到哪里。 问题二：A、院子里鸡妈妈 院子外老山羊 回到家老黄牛 B、分角色指导朗读人物的对话。 问题三：没有找到，因为“今天，鸭妈妈还没有生过蛋呢！” 问题四：揭示“大道理” A：媒体出示。 B：指导朗读。 C：结合自己，说说自己有没有这样的情况？想想以后可以怎么做就能避免这样的事情发生？ 5、分角色表演。 （1）自由组合，分配角色，反复朗读。（注意人物的动作和语气） （2）集体展示，师生共同评议。

2016新课程教学设计一试题及答案 (1)

2016新课程教学设计一试题及答案 一. 单选题（共20题,共40分） 1. ( )课程的过程性评价主要考查学生学习本学科的态度、参与课堂活动的积极程度、独立思考主动探究的能力、与他人合作交流情况、完成书面作业情况、实践操作能力、综合运用知识的能力。（2 2. 知识存在于个人和群体的行动中，随着个人参与到新的情境中并在新情境中进行协调，知识产生了，知识和能力的发展，就像语言的发展，发生于真实情境中不断进行的利用知识的活动中。这是 3. （）是对需要得到帮助的学生与学习活动互动的方式做出决策，它涉及动机激发技术、个 4. 通过观察他人在一定情境的行为，能够有效地促进学习活动的发生。这是( )的观点。（2 5. 学校意义上的“教学”可以理解为：教学是以课程内容为中介，学生在教师的指导下共同开展的 6. （）涉及设计教学活动的决策，包括对教学活动的呈现类型、程序及其结构，学生练习 7. 讲和读在教学活动中是交叉进行的，同时可能还穿插着练习活动。教学中既有教师的讲和读，也 8. （）是对信息传递给学生的方式所做出的决策，对教学媒体的选择有较强的指导作用。（2分）

9. 一位心理学家将儿童认知发展划分为4个阶段:感知运动阶段(0 ^-2岁);前运算阶段(2^-7岁); 10. ( )，教学媒体有助于传递教学信息标准化，使教学活动生动有趣，有效的运用学习理论 11. 为了把一个任务迁移到另一个任务，学生需要对技能迁移进行练习。如果学生从来就没有练习 12. 一位心理学家认为，在学习者尚未表现出足够的学习动机的情况之下，没有必要推迟学习活动。对于那些学习动机不强的学习者来说，最好的办法就是通过有效的教学，使他们尝到学习的甜头，而这有 14. （）是列出一系列相关的问题要求媒体选择者回答，通过对这些问题的逐一回答，来比较清楚地发现适用于一定教学目标(或一定教学情景)的媒体。问题的提出可根据教学媒体的选择原则给出。（2 15. 在当代心理学家凯斯提出的与儿童认知加工有效性相关的变化机制中，将个体的心理区域分成 17. （）认为，知识是分布式存在的，即知识普遍存在于学习者、日常生活工具、媒体、教材与文化脉络中。或者说，知识的意义分散在人们所处的情境中，是人与情境交互作用的产物，因而，是无法从情境中单独隔离出来的。（2分）

军事职业教育慕课的教学设计

军事职业教育慕课的教学设计 发表时间：2017-09-19T17:02:34.640Z 来源：《文化研究》2017年6月作者：赵丹阳王宁生 [导读] 军事职业教育慕课既是某种课程模式，也可以看作是一种教育方式、教学模式或学习方式。 武警警种学院信息管理中心北京 102200 武警警种学院信息管理中心北京 102200 【摘要】教学设计是综合多种理论的基础上发展起来的一门学科，学习理论、教学理论及技术的每一次发展均会对其产生重要影响。军事职业教育慕课既是某种课程模式，也可以看作是一种教育方式、教学模式或学习方式。作为军事职业教育在线课程和军事教育训练模式之一，慕课教学也需要进行教学设计，即，对军事职业教育进行需求分析、学习者特征分析、内容分析、目标阐明、策略制定和教学评价。【关键词】慕课；军事职业教育；教学设计；创新 军事教育训练设计，是围绕着军事教育训练目标，运用系统科学方法，分析军事教育训练中的问题，制定解决方案的过程。[ 邓祖道主编.军事教育技术学教程【M】.北京：解放军出版社,2006:58-62.]可分为军队院校教学设计和部队训练设计。按照未来“三位一体”军队人才培养体系规划，军事职业教育教学设计也应列入其中。慕课作为一种新型的办学模式和重要的课程承载平台，须以此为引领，对军事职业教育进行教学设计创新。 一、军事职业教育慕课教学需要分析 军事职业教育慕课教学需要是指学习者已经具备的能力素质和军事职业教育需要之差，也就是军事职业教育服务对象（部队官兵及文职人员）在知识、能力、素质方面的不足，摸准了这些不足，即可围绕其进行教学设计。慕课作为未来军事职业教育内容资源的主要承载方式，结合军事人才培养目标，对教学对象进行需求分析也不能例外。 通常，这项工作分为三步：一是把学习期望的调查结果进行归纳整理，用受教育者的行为术语表述出来，形成一个具体的、按重要程度排序的指标体系。宏观上需要考虑的是军事职业教育的指导思想、方针、原则及规划与相关的法规制度，微观上需要考虑受教育者承担的军事职业教育任务，结合武器装备及体制编制等情况。据此形成一个慕课学习的总目标。第二步是在慕课学习前，针对学习者的意愿、能力指标体系进行在线问卷调查。由于慕课学习的随机性和自由度，未来可以考虑将慕课学习与军事职业教育的线下动员、辅导或函授等实体教学结合起来，形成混合式教学模式。将慕课课程变成必学、必考的内容，这样，便可以一定程度上对学员产生约束力，从而方便进行调查、问询和前期分析。第三步是对上述两组行为术语所描述的结果进行分析比较，找出差距，得到军事职业教育慕课教学的需要，也明确了总的军事职业教育目标。 二、军事职业教育慕课教学内容分析 此处所指的慕课教学内容，其实就是军事职业教育的内容。军事职业教育的内容是为实现总的军事职业教育训练目标，要求受训者训练、学习掌握的知识、技能和行为经验的总和。核心问题是根据总的军事训练目标确定具体的教育训练内容，一是要解决“教什么”的问题，二是解决“怎样教”的问题。[ 邓祖道主编.军事教育技术学教程【M】.北京：解放军出版社,2006:64.] 一是确定军事职业教育慕课教学的类型。军事职业教育是“三位一体”人才培养体系的重要一环，自主学习是一个方面，组织进行网络学习也是重要形式。既然是针对性、系统性、类课堂教学的慕课教学（如xMOOCs），就必须按照军事教育训练的类型对慕课教学的内容进行划分，按照言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度等来区分教学任务。军事职业教育的教学内容亦可按照知识、能力与素质三个维度进行区分，据此结构课程体系，部署教学任务。 二是在进行信息加工分析和先决技能分析的基础上，确定慕课教学的内容。需要注意的是：1由于慕课短视频的教学内容呈现方式特点，这种知识点关联短视频的模式是为了适应人的生理特点，即注意力能够保持集中的时间长度来设定，那么，慕课教学内容的分解就必须按照这种呈现方式来进行。2基础性知识和拓展性知识要在慕课学习中作出不同安排。军事职业教育既有学历继续教育，又有非学历继续教育，既有岗位能力提升性学习，又有知识拓展更新、职业资格认证与专项技能等级、院校预备等课程。应该说，有些课程是需要进行系统学习的内容，有的只需要在业余时间进行自主、碎片化学习，仅作知识扩充。系统性教学内容宜安排教师进行慕课讲授教学，拓展、延伸性学习内容可在交互讨论中获得。 三、军事职业教育慕课教学对象分析 军事职业教育慕课的受训者包括军（士）官和文职人员。受训者基本特征分析就是要了解受训者的学习准备情况及学习风格。通常包括三个方面： 一是受训者的一般特征分析。包括心理、生理和社会特点。主要方式是调查。军事职业教育慕课教学可从军队人力资源管理部门的人事档案和学习受训情况记录等方面获取，也可对参加注册学习人员进行线上问卷调查或在学习社区进行线上讨论、求询。 二是学习风格分析。不同的学习者有不同的学习风格，表现为带有个性特征的学习方式和倾向。包括学习者的学习方法和技巧、情绪、态度和动机，对学习环境、内容和学习手段的偏爱等。显然，有些学习者喜欢慕课中类似课堂体验式的视频授课，有的更喜欢在论坛上发起话题、热烈讨论并乐于提供与教学相关的资源、链接等，他们通过这种互动讨论的方式获取知识。有的学习者喜欢交流，有的则更喜欢独立思考，有的习惯在教师的安排下按部就班地进行学习，有更习惯自己安排学习计划和节奏。慕课教学因为受众面巨大，要想根据每个人的学习风格进行教学设计不太现实。但军事职业教育的特异性在于，它根据军兵种的类型、岗位、职责、层级施教，教育对象具有类群特征，可据此对学习者进行大致相同的整体上的类群划分，以此为基础，对慕课教学进行设计。 三是初始能力分析。受训者在接受军事职业教育前，已经具备的知识、能力和素质，以及他们对军事职业教育内容的认识和态度，它是军事职业教育某一学习阶段的“起点”。同样，慕课教学要考虑到受训者的初始能力，虽然慕课更倾向于自主、自由选择，学习者可能在注册某一门课程后发现不适合而退出学习，或者发现课程很适合自己而追踪、接续学习，但军事职业教育必须是系统性教学和探讨、研究式教学并存，这就需要根据不同的课程要求来设计不同的慕课呈现方式及重点。 四、军事职业教育慕课教学策略制定 军事职业教育的教学策略是对完成特定教学目标而采用的军事教育训练顺序、程序、方法、组教组训形式、媒体使用、教育训练手段等因素的总和。在慕课教学中，我们需要重视是组教形式和教学媒体使用这两个要点。

教学设计皮连生课后答案

教学设计复习题 教学：1、“教学是教师把知识、技能传授给学生的过程” 2、“教学是由教师教授，学生听讲，思考以获取知识的过程” 3、“教学是以帮助人们的学习为目的的事业” 4、“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件” 狭义的教学指的是师生在课堂上的双向互动。teaching广义的教学不仅包含狭义的教学即课堂上的师生互动，还包括教师和其他相关人员的课前教学准备如制定教学目标，开发教材、教具，和准备课后的测量、评价与诊断以及补救教学措施等instruction 学习：1、“学习是读书，听课以获取知识的过程”； 2、“学习是从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程” 3、“学习是可以持久保持且不能单纯归因于生长过程的人的倾向或能力的变化” 4、“学习是学习者外部信息刺激主动建构内部心理表征的过程，一方面对新的信息进行意义建构，另一方面又对原有经验进行改造和重组；学习需要对话与合作。” 设计： 1、“设计是在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方案、选择方法、绘制图样等的过程。” 2、“所谓设计是指为了解决某一问题，在开发某些事物和实施某种方案之前所采取的系统化计划过程。” 3、“设计是精确的计划过程。” 4、“设计的实质是创造性的解决问题” 教学设计： 1.教学设计是教师上课前思考如何教的过程。 2.教学设计是创造性给出解决教学问题的方案的过程。是给出有效帮助学习者学习的方案的过程。 3.教学设计是根据学习者的需要，为学习者建构学习环境、安排学习内容及过程的活动。 4.教学设计是运用系统方法和相关理论与技术，来分析教学问题，设计出解决问题的策略方案，试行方案，评价试行结果及对试行结果进行评价、修改和完善的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和教育传播学理论为基础。 学习内容：指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。 教学策略：是为完成特定的教学任务而对教学活动形式、方法、媒体和程序等因素进行总体考虑安排。是教学设计方案的核心内容。 教学评价：以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定，衡量，并给以价值判断。教学设计成果的评价属于教学评价范畴。 相对评价：在群体或集合中确定标准，以此评价该群体或集合中的个体的方法；绝对评价：在群体或集合之外建立评价标准，用些标准评价群体或集合中的个体的方法；

英语阅读课教案模板

英语阅读课教案模板 一、反馈： 1.主要是上节课的练习易出错的地方。 want sb. to do, It’s good for sth , be active 2.上节的重点知识回顾。 What do you usually do on weekends? I usually play soccer? How often do you watch TV? I watch TV twice a week. 二、教学重难点： 1.语法. 一般现在时： 时间状语：always, usually,often,sometimes,hardly ever, never,once a week, twice a week,three times a week 2.基本句型: What do you usually do on weekends? I usually play soccer? How often do you watch TV? I watch TV twice a week.) 3.长短句子的理解。 1. My health lifestyle helps me get good grades 2.Good food and exercise help me to study better. help sb to do sth

help sb do sth, help sb with sth 3. I try to eat a lot of vegetables. try to do sth 三、突破方法： 英语阅读三遍阅读法:（ppt） 第一遍学生快读，老师提出1问题。 Q: How often does she eat fruit and drink milk? 第二遍学生细读，老师提4问题。 1. What does she try to eat? 2. How often does she drink coffee? 3. How many hours does she sleep every night? 4. What helps her get good grades? 第三遍学生朗读及学生自己提出问题，老师解答疑难。（如果学生没有提出问题，老师要给予问题。） 1. What food does she love? 2. How often does she eat junk food? 四、当堂检测 1、Try ______(speak) English more and you can improve it. 2、Some student like ______(surf) the Internet very much 3、Our English teacher wants us ______(read) books every morning. he says it’s a good health 4、Jim never _______(exercise).It’s bad for him. 五、分层作业 A: 学以致用：用所学的3a写一篇作文。 要求：描写你和你的家人的人饮食习惯。60字。

慕课的教学设计

慕课的教学设计 (2015-01-19 08:27:36) 转载▼ 分类：我的教学设计思想 标签： 教育 【这是我为本校的慕课手册撰写的“教学设计模块”的初稿，主要涉及我认为重要的一些基本原则。贴上来听听大家的意见，以利修改完 善--竹立附记】 慕课的教学设计 王竹立 一、了解慕课 （一）什么是慕课？ 慕课，是MOOC（Massive Open Online Courses，大规模网络开放课程）的中文译名。慕课有多种分类，有基于行为主义的以知识传授为主的慕课，有基于关联主义的以建立连通和社交网络为核心的慕课，还有其他类型的慕课。目前最流行的还是基于行为主义的慕课。本文讨论的也主要是行为主义的慕课，因为其他类型的慕课还没有成熟的模式，各家的认识也不一样，这里暂不讨论。 （二）慕课与网络课程、视频公开课、微课等的异同 网络课程是一个大的概念，可以涵盖慕课和视频公开课。网络课程是由网络课程资源和网络课程活动两部分组成的，传统的网络课程大都是放在某个校园网或局域网上的，是为学校或特定机构的教学服务的，需要专门注册登录才能进入。一般

学校内的网络课程，大都是辅助课堂教学的；而在远程教育系统则以独立形式存在为主。 慕课也包含资源和活动两部分，因而也属于网络课程的范畴。不过，它具有某些与传统网络课程不同的特点： 一是它的开放性。慕课的平台一般是基于互联网而不是某个局域网的，对全体大众开放，不仅仅限于某个学校或机构的正式学习者，无需缴费也可以学习。当然，如果你想要进入课程的核心领域或获得学分和证书，则仍需缴费。开放性还体现在课程建设或活动组织方面。人人都可以为慕课提供学习资源和话题，都可以参与各种学习交流活动。 二是它的规模较大。传统的网络课程学习者人数往往不多，以正式学习者为主；慕课则人数动辄几千上万，除了正式学习者之外，也包含各种打酱油的临时学习者，慕课是来者不拒。 三是它的灵活性。传统的网络课程一般由学校课程移植而来，强调学科和专业的系统性、逻辑性。其视频课件往往参照课堂教学形式录制，长度一般较长。慕课在内容和形式方面要开放得多，慕课的内容不仅限于传统的学科和专业，更贴近学习者的生活和需求，更注重综合性、普适性、生成性，更重视学习过程中的互动而不是灌输，其视频形式一般也短小精悍，向微课程靠拢。评价方式也更灵活多元，比如更多地引入同伴互评等。 视频公开课，只是一种公开的网络视频资源，一般不包括学习活动在内，大都以独立形式存在，不提供学分和证书，而慕课除了提供教学视频之外，还像大多数网络课程一样，有开课和课程结束时间，提供其他的学习资源，布置作业，组织在线交流和讨论，对学生的作业进行评价，组织考试，甚至颁发学习证书和授予学分。 微课是为了适应网络时代学习碎片化需要，围绕一个小知识点制作的，时间限制在20分钟以下（大都在5～15分钟范围内）的视频公开课。尽管有论者强调微课也要有学习活动，比如在视频后附上一些练习题、测验题或教案之类，但在实际中

教学设计试题及答案

1. 教学系统设计（instruction system design简称ISD又称为ID）:是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。 2. 教学过程模式：ID1的代表性模式——“肯普模式”以斯金纳的行为主义的联结学习为理论基础；ID2的代表性模式——“史密斯——雷根模式”以认知学习理论作为主要的理论基础。 3. 学习需要：指学习者目前的学习状况与所期望达到的学习状况之间的差距。 4. 信息加工分析法：是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的任务分析方法。 5. 场依存性学习风格：较易于接受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响。 6. 场独立性学习风格：在内在动机作用下学习，时常会产生更好的学习效果，尤其明显地表现在数学成绩上。 7. 自我效能感：是指个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。 8. 抛锚式学习模式：①抛锚：根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题②对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证③根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识 9. 随机进入式学习模式：①确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主体的多种情境②学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。10. 支架式学习模式：①围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架②框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异（每个学生的最邻近发展区并不相同）③通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。11. ABCD模式：A对象（audience）:目标是针对某个人还是某些人B 行为（behavior）:描述可观察的行为。必须用可观察到的术语来表述。当目标陈述中使用了具体的、可观察到的动词来说明学生行为时，可极大地减少教学的不确定性C条件（condition）:描述学习和评价的条件，是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。如“借助工具书”。D程度（degree）:描述学习者学习效果的最低水准，是评价目标是否达成的根据。12. 知识管理（Knowledge Management，简称KM）：知识管理是指一个组织整体上对知识的获取、存储、学习、共享、创新的管理过程，目的是提高组织中知识工作者的生产力，提高组织的应变能力和反应速度，创新商业模式，增强组织竞争力。 13. 协作知识建构：是个体在特定的组织中互相协作、共同参与某种有目的的活动，最终形 成某种观点、思想、方法等智慧产品的过程。14. LMS（Learning Management System 学习管理系统）：是一套用来建立、储存、维护、追踪、管理学习者、教师、教学内容及教学过程的软件系统。15. 绩效技术：它是一种系统程序或过程，以此来识别绩效改进的机会，设定绩效标准，确认绩效改进策略，进行投入和产出分析，选择改进方案，保证对现存系统进行整合，评估绩效改进方案或策略的有效性，以及该方案的执行情况。16. 交互式电子白板：是一种先进的教育或会议辅助人机交互设备，它可以配合投影仪、电脑等工具，实现无尘书写，随意书写、远程交流等功能。从结构外形看有正投式、背投式以及书写板等多种形态。从硬件原理上说，交互式电子白板融合了大屏幕投影技术，精确定位的测试技术等。17. 信息素养(information literacy)：是人们对信息活动态度以及对信息获取,分析,利用的能力,它是一种对目前任务需要什么信息,在何处获取信息和如何获取信息的意识和能力.18. 信息库（Information banks）：信息的来源或仓库。信息库是学习环境中最主要的信息资源，它负责向学生提供要学习的领域知识和教学材料。19. 符号簿（Symbol pads）：符号簿被用于支持学习者的短时记忆，如记录思路、写下要点、处理方程等等。符号簿可以是卡片、练习本以及计算机编辑器等。20. 建构工具箱(construction kits)：用于帮助学生寻找特定信息、完成认知操作、实现某种设想等等。实验室设备是最常用的工具箱。

慕课课程制作和招投标要求参数

慕课课程制作及招标要求参数 一、总体需求描述 本项目主要为宜春学院《可编程序控制器》、《传感器与检测技术》、《XXXX》自主课程的慕课课程拍摄制作及运行。 ★按照教学设计以知识点碎片化、富媒体化（包含相应的文本、图片、音频、视频、动画、图书、期刊等）建设慕课课程。 《可编程序控制器》共32课时 64个知识点需要视频拍摄制作，共计 640 分钟课程需进行视频拍摄制作；共48课时课程文本、图片、PPT、案例展示内容需进行平台编辑；1个课程内容简介宣传片2-3分钟视频需要制作；64个知识点视频的片头、片花制作。 《XXXX》共课时个知识点需要视频拍摄制作，共计分钟课程需进行视频拍摄制作；共课时课程文本、图片、PPT、案例展示等内容需进行平台编辑；1个课程内容简介宣传片2-3分钟视频需要制作；个知识点视频的片头、片花制作。 《XXXX》共课时个知识点需要视频拍摄制作，共计分钟课程需进行视频拍摄制作；共课时课程文本、图片、PPT、案例展示等内容需进行平台编辑；1个课程内容简介宣传片2-3分钟视频需要制作；个知识点视频的片头、片花制作。 《XXXX》共课时个知识点需要视频拍摄制作，共计分钟课程需进行视频拍摄制作；共课时课程文本、图片、PPT、案例展示等内容需进行平台编辑；1个课程内容简介宣传片2-3分钟视频需要制作；个知识点视频的片头、片花制作。 ★对建设好的慕课课程资源配套慕课平台进行纯网络学习或混合式教学。在整体技术层面，平台能够体现先进规范、安全稳定、易于使用及良好的扩展性能，符合国际、国内标准，支持多种语言版本，要求和学校图书馆已购电子资源无缝对接，可在线调用资源。 ★为更好的建设并运行慕课，需配套教学资源库，教学资源库拥有可供教师备课、制作课件、制作网络课程等工作中随时需要查阅、引用的海量资源，提供学生学习资源。 二、具体技术要求 （一）慕课课程建设 1.为视频制作提供咨询服务 （1）★教学设计 慕课制作团队“多对一”与教师进行教学设计研讨：提供碎片化、主题化的教学设计指导，商定慕课视频内容设计的安排。

教学设计形考专业册答案

重庆电大开放教育本科《教学设计》形考作业姓名--------------------- 专业--------------------- 学号-----------------------

第一次作业 一、单项选择题 1.教学活动的信息要素是（ A ）。 A.课程 B.教学媒体 C.教师 D.辅导员 2.（A ），是一种教师为达成一定的教学目标所使用的“研究教学系统、教学过程、制定教学计划的系统方法”。 Ａ.教学设计 B.教学媒体 C.教学分析 D.教学需要 3.（ D ）是介于课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计，除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年纪教学进度等方面的作用，此种设计一般为同年级同一课程的任何教师共同参与完成。 A.小节单元设计 B.学科教学设计 C.专业规划设计 D.单元教学设计 4.（B ）是由相互作用和相互依存的若干个组成部分结合而成的、具有特定功能的有机整体。 A.教学设计 B.系统 C.教学模式 D.系统论 5.系统论的核心理念是（C ）。 A.系统的依赖性 B.系统的控制过程 C.系统的整体性 D.系统的目标层次 6.（D ）就是运用现代传播学的理念、技术与方法等，对相关信息传送的过程与方式、信息的结构和形式、信息的效用和功能等方面做出相应的解释与说明。 A.信息理论 B.教学设计 C.教学模式 D.传播理论 7.在教学设计模式发展的第二阶段，对其产生重要影响的是（A ）。 A.美学 B.行为主义 C.建构主义 D.认知心理学 8.在教学设计模式发展的第三阶段，对其起主导作用的是（ A ）。 A.教师 B.行为主义 C.建构主义 D.认知心理学 9.一个典型的以“教”为中心，以行为主义学习理论为基础的教学设计模式是（B ）。 A.史密斯——雷根教学模式 B. 肯普模式 C. 狄克——凯瑞模式 D. 巴纳赛模式 10.狄克——凯瑞模式也是有相当影响力的（B ）教学模式。

语文阅读指导课教案范文

语文阅读指导课教案范文 教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。下面是为大家准备以下的内容希望对你们有所帮助， 语文阅读指导课教案范文一 活动目标： 1、指导学生抓住细节描写，走进桑桑的内心世界，为整本书的阅读打开一扇窗。 2、指导学生用不同的阅读方法进行阅读，提高阅读的能力。 3、引导学生阅读时学会把握人物形象特点、关注人物内心。 4、激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。 教学过程： 一、谈话导入：

写《童话大王》的大作家和小朋友曾经有这样一段对话，我请两位同学来读一下： “叔叔,你希望有人敲门吗?” “希望。” “那我去敲门,你会开门吗?” “当然开门。” “我要是晚上敲门呢?” “我讲故事给你听,你讲故事给我听。” “那－－－－-我怎么才能找到你呢?” 同学们猜，怎么回答的？ “我就在书中等你。” 请同学们齐读这句话。 是啊，“我就在书中等你。”这是作者与读者的心灵约定,作家永远静静地守候在他的书中,等待着我们,当我们展开书页,其实我们就是走进了作家的心田,去赴一个不见不散的约会。今天，就让我们走进曹文轩叔叔的《草房子》。 二、走近《草房子》

1、大家已经读完了《草房子》，那你对《草房子》有了哪些了解？ 作品写了男孩桑桑刻骨铭心，终身难忘的六年小学生活。六年中，他亲眼目睹或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、撼动人心的故事：少男少女之间毫无瑕疵的纯情，不幸少年与厄运相拼时的悲怆与优雅，残疾男孩对尊严的执著坚守，垂暮老人在最后一瞬所闪耀的人格光彩，在死亡体验中对生命的深切而优美的领悟，大人们之间扑朔迷离且又充满诗情画意的情感纠葛……这一切，既清楚又朦胧地展现在少年桑桑的世界里。这六年，是他接受人生启蒙教育的六年。 2、你还查阅了哪些相关的资料？ 学生交流，出示： （1）曹文轩简介 1954年1月生于江苏盐城。中国作家协会全国委员会委员、北京市作家协会副主席。北京大学教授、博士生导师。中国少年写作的积极倡导者、推动者。 主要经历 2003年作家出版社出版《曹文轩文集》(9卷)。《红瓦》、《草房子》以及一些短篇小说分别翻译为英、法、日、韩等文字。获省部级学术奖、文学奖30余种。其中有宋庆龄文学奖金奖、

慕课《食品安全》讲课教案

第一章 1 【单选题】(1分) 黄曲霉毒素污染的品种以花生、花生油、玉米最为严重。 A. 对 B. 错 正确 查看答案解析 ? ?本题总得分：1分 2 【单选题】(1分) 根据污染物的种类和特性，食品污染可以分为生物性污染、化学性污染和物理性污染。 A. 对 B. 错 正确 查看答案解析 ? ?本题总得分：1分 3 【单选题】(1分) 霉菌性食物中毒主要是指食入被霉菌毒素污染的食品导致的食物中毒，而且它具有传染性。 A. 对 B. 错 正确 查看答案解析 ? ?本题总得分：1分 4 【单选题】(1分)

在“赤潮”期间，最好不要食用赤潮水域内的贝、蛤、蟹、螺、蚶类水产品。 A. 对 B. 错 正确 查看答案解析 ? ?本题总得分：1分 5 【单选题】(1分) 煮豆浆时，豆浆产生大量泡沫，表明豆浆已经煮熟。 A. 对 B. 错 正确 查看答案解析 ? ?本题总得分：1分 6 【单选题】(1分) 掺伪食品是指该食品中存在非固有的物质或者异物，以及以假乱真，以次充好的劣质食品。 A. 对 B. 错 正确 查看答案解析 ? ?本题总得分：1分 7 【单选题】(1分) 食品掺伪的主要成分其来源是食品添加剂。 A. 对

B. 错 正确 查看答案解析 ? ?本题总得分：1分 8 【单选题】(1分) 细菌具有自身鲜明的特点，以下哪个不属于细菌的特点？ A. 形体微小 B. 结构复杂 C. 种类繁多 D. 培养容易 正确 查看答案解析 ? ?本题总得分：1分 9 【单选题】(1分) 食物发生腐败变质的最主要原因是？ A. 微生物污染 B. 农药残留 C. 加工方法不合理 D. 没有分类存放 正确 查看答案解析

英语阅读课教案模板

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英语阅读课教案模板 一、反馈： 1.主要是上节课的练习易出错的地方。 want sb. to do, It’s good for sth , be active 2.上节的重点知识回顾。 What do you usually do on weekends? I usually play soccer? How often do you watch TV? I watch TV twice a week. 二、教学重难点： 1.语法. 一般现在时： 时间状语：always, usually,often,sometimes,hardly ever, never, once a week, twice a week,three times a week 2.基本句型: What do you usually do on weekends? I usually play soccer? How often do you watch TV? I watch TV twice a week.) 3.长短句子的理解。 1. My health lifestyle helps me get good grades 2.Good food and exercise help me to study better.

help sb to do sth help sb do sth, help sb with sth 3. I try to eat a lot of vegetables. try to do sth 三、突破方法： 英语阅读三遍阅读法:（ppt） 第一遍学生快读，老师提出1问题。 Q: How often does she eat fruit and drink milk? 第二遍学生细读，老师提4问题。 1. What does she try to eat? 2. How often does she drink coffee? 3. How many hours does she sleep every night? 4. What helps her get good grades? 第三遍学生朗读及学生自己提出问题，老师解答疑难。（如果学生没有提出问题，老师要给予问题。） 1. What food does she love?