远程教育的定义

（一）远程教育的定义

1、迈克尔.穆尔的定义

“教育的第二家族……，包括各类教育情景，均以教师和学生的分离为特征，因此，（教）师（学）生间的通信交流是通过机械的和电子的媒体来实现的。在这种情景中，教学是在与它被‘生产’出来的不同的时间和地点被‘消费’的，而为了它被送达学习者，必须经过包装，运输，存储和发送。师生之间可能有交互作用，但通常要受到因跨越时间进行通信而不可避免的推迟的严重影响。因此，它不可能像在课堂上和班组教学中那样成为一种有充分保障的教学方法的必要组成部分。我们将这一家族称为远程教学。”（穆尔，1997）

2、联合国教科文组织的定义

“校外学习：对校外学生注册的各学习单元作出特殊安排；课程材料和作业等发送给学生，而参加面授教学活动是稀少的、间断的、特定的和自愿的。”

3、多曼的定义

“远程教育是一种有系统组织的自学形式，在这种形式中的学生的咨询、学习材料的准备以及学生成绩的保证和监督都是由一个教师小组进行的。这个小组的每一个成员都具有高度的责任感。通过媒体手段有可能消除距离，媒体手段可以覆盖很长的距离。与‘远程教育‘相反的是’‘直接教育’；这是一种通过教师和学生直接接触发生的教育类型。”

4、美国马里兰大学系统学院对远程教育的定义

“远程教育是一种多样性的教学模式，通常指教师与部分或全部学生不在同一地点。”

5、彼得斯的定义（1973）

“远程教学／远程教育是一种传授知识、技能和态度的方法，通过劳动分工与组织原则的应用以及技术媒体的广泛应用和合理化。特别是复制高质量教学材料的目的上使在同一时间在学生们生活的地方教导大量学生成为可能，这是一种教与学的工业化形式。”

6、霍姆伯格的定义（1977）

“术语‘远程教育’包括所有层次的各种学习形式。在远程教育中，学生和教师并不出现在同一地点，因而学生并不处于教师连续的直接的指导之下，但是学生仍然从教育组织的计划、指导和教学辅导中受益。”

7、基更的定义

（1）80年的六特征论：

远程教育特征：教师和学生分离；教育组织的影响；应用技术媒体；双向通信机制；可能有面授交流的机会；教育的工业化形态（1980）

（2）83定义

“远程教育是新兴的教育领域，在这个领域里，学生和教师在整个学习期间处于相对分离的状态；学生和学习集体在整个学习期间也处于相对分离的状态；技术媒体代替了传统的、口授的、以集体学习为基础的教育的人际交流；教学和学习过程是系统组织进行的（以此与自学项目相区别）；学生和教师仍可以进行双向通信和交流（以此与教育技术的其他应用形式相区别）。远程教育代表了教育过程的工业化形态”

（3）86——5+2特征

特征：师生相对分离（区别传统面授）；教育机构提供教学组织、学习材料和支助服务（区别自学）；采用多种媒体和技术联系师生；双向通信支持交流（区别教育技术的其他用途）；存在个别化教学、集体教学和集体面授等方式。

社会——文化特征：工业化；私人学校学习；

（4）90——5+2 特征

特征：同上；

社会一一文化特征：面授但没有教同传统教育区别开来，不代表远程教育的理念和个性；学校教育个别化、独立自治的价值趋向。

8、以施莫森为代表的美国平等理论把远距离教育定义为：“一种正式的、学院为本的教育行为，它通过双向相互作用于远距离传播系统，同步或非同步地连接彼此分离的师生以使其分享图像、声音的教学为本的教育”（施莫森，1995）

9、国内的教育部远程教育专家组成员丁兴富教授的定义：

我国的“远程教育研究第一人”丁兴富教授在1998年的《远距离高等教育学导论》中，在基更定义的框架上，“介绍和阐发了”远程教育“描述性定义”：“学生和教师在时间和空间处在分离状态；以现代教育技术基础的媒体教学占主导地位；有组织的系统工程；自学为主、助学为辅；在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制”。

丁兴富博士的新定义如下：“学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。”

（定义1-9摘自《远程教育学》作者: 袁昱明编出版日期: 2004）

10、对于远程教育，一些远程教育机构也有他们的理解：

远程教育是指学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多媒体方法进行系统教学和通信联系的教育形式。（亚洲开放大学）

从字面上理解，远程教育指的是学习者和教师不在同一地点，相互之间有一定地理距离，必须采用多种媒体和手段来传播学习内容。

远程教育指的是教师与学生分离时所采用的技术。（爱荷华州立大学《远程教育指南》）（定义10摘自《远程教育导论：学与教的原理和方法》钟志贤著出版日期: 2001）（二）现代远程教育的定义

1、现代远程教育是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展的新型教育形态，是建立在现代电子信息通信技术基础上的网络教育，以面授教学、函授教学和广播电视(视听)教学为辅助，它以学习者为主体，学生和教师、学生和教育机构之间主要运用多种媒体和多种交互手段进行系统教学和通信联系。

（https://www.wendangku.net/doc/1f7251980.html,/view/46674.htm）

2、现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。它是以现代远程教育手段为主，融面授、函授、自学等多种教学形式，以及优化与有机组合多种媒体的教育方式。

（马希荣主编.中小学教师信息技术教程.电子工业出版社,2002年03月第1版）

3、现代远程教育是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展起来的新型教育形式，发展现代远程教育是扩大教育规模、提高教育质量、增强办学效益、建立终身教育体系、办好大教育的重大战略措施。

（教育部《现代远程教育资源建设指南》1999年11月）

4、现代远程教育是指通过音频、视频(直播或录像)及包括实时和非实时在内的计算机网络技术和多媒体技术把课程传送到校园外实现交百式学习的教育模式。

（余武.教育技术——信息时代教与学.中国科学技术大学出版社,2002年09月第1版）

5、现代远程教育是利用当今最先进的计算机、通信网络，实时传送多媒体是音频、视频、数据等信息，进行实时、非实时、可视的、交互式远程教学的一种模式，这种远程教育通常是由网络来实现的，也称网络教育。

（方德葵主编.虚拟大学：求学必读.中国广播电视出版社,2003年10月第1版）

6、现代远程教育是从远距离教育发展演变而来的，主要是指基于Internet，充分运用现代通信和多媒体技术将课程、教学实时或非实时传送到校园外而开展起来的一种新型教育形式，它具有远距离传输与交互功能，是一种突破学习时间和空间限制的师生分离的一种教育模式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。

（《网络教育基础与应用技术》赵彦灵，李有梅编著，2003）

7、现代远程教育是指利用卫星电视网络、电信网络和计算机网络这三大网络资源开展的第三代远程教育，是基于现代信息和教育技术的远程教育。

（李启等主编.信息时代的传播学.新华出版社,2002年01月第1版）

8、现代远程教育是现代教育传播技术和学习理论、教学理论、传播理论相互综合发展，应社会需求而产生的一种新型的教育模式。在这种模式中，教师和学生之间的物质实体相互分离，以学生为中心，运用传播媒介技术和多媒体技术来传递和反馈教学信息，以求最大的教学效益。

9、所谓“现代化远程教育”是指通过卫星系统、互联网络以及其它多媒体手段所进行的实况的或非实况的教学活动，它的最突出的特点是非线性结构。也就是说，在授课内容、授课时间，甚至学习过程方面打破传统的线性框架，使教与学双方自由结合，从而提高教学效率。

10、现代远程教育是用用对媒体技术的虚拟化教学，又是应用数字网络技术的教学。

（杨改学主编.现代远程教育（第2版）.国防工业出版社,2006.8）

远程教育学基础

远程教育学基础 作者简介 ?陈丽女，1964年生，教授，硕士生导师。1983年9月-1988年7月在北京师范大学无线电电子学系学习，获电子学学士学位；1989年9月-1992年7月在北京师范大学无线电电子学系攻读硕士，获教育技术学硕士学位；1999年9月-2003年6月在北京师范大学教育技术学远程教育方向攻读博士，获博士学位；现任北京师范大学教育技术学院书记兼副院长，北京师范大学远程教育研究所主任。 课程简介 远程教育是世界教育发展的潮流和方向。要大力发展现代远程教育，以教育的信息化推动教育的现代化，实现中国教育的跨越式发展。 ---陈至立 课程定位 ? 远程教育方向的入门课程 ? 教育技术学专业本科生的专业基础课 ? 远程教育领域专业人员提高职业能力的必修课程 ? 教育技术学专业远程教育方向的研究生在开始学习研究生课程前必须完成本门课程的学习 课程发展历程 ?1994年，第一次开设，选修课，偏技术 ?1999—2002，专业必修课，偏规律和方法 ?2002-2004，专业基础课（必修），兼顾技术和一般规律 我省远程教育发展情况简介 根据教育部、国家发展改革委、财政部《关于实施农村中小学现代远程教育工程试点工作方案的通知》我省―试点项目‖2004年建设投入总资金为10403.7万元。其中，国家给我省投入建设补助资金总额6935.8万元，我省配套建设资金总额3467.9万元(其中省上配套建设资金总额1733.95万元，地方配套建设资金总额1733.95万元)。 试点项目按照以下三种模式建设： 模式一：教学光盘播放点：配备电视机(29寸或34寸)、DVD播放机和教学点各年级的教学光盘。通过播放光盘对学生授课和辅导。配备对象主要是农村学校布局调整需要保留的教学点。 模式二：卫星教学收视点：配备卫星接收系统、计算机、电视机、DVD播放机和1-6年级所需的教学光盘。通过中国教育卫星宽带传输网，接受优质教学资源，并同时具备教学光盘播放点的功能。配备对象为乡中心小学和村完小，根据学生规模，配置1-2个多媒体教室。 模式三：计算机教室：配备卫星接收系统、网络计算机教室、多媒体教室、教学光盘播放设备及教学光盘。其特点是除具备模式二全部功能外，还能为学生提供初步的网络条件下的学习环境。配备对象为农村初中，每校装备一间30台终端的计算机教室，一间多媒体教室。 该项目我省建设布局为：在天水、张掖、酒泉、嘉峪关、金昌等五个市整体推进，全面覆盖五个市的农村中小学；在已完成―普九‖任务的会宁、正宁、民勤、崆峒等4个县（区）进行示范工作，整体推进，全面覆盖其农村中小学。 1999年1月,国务院批准教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》正式提出―实施现代远程教育工程，形成开放式教育网络，构建终身学习体系‖。从1999年到现在，我国现代远程教育已经走过了6年的历程，发展迅速，成绩显著。 （1）实施机构形成系统，规模日益扩大

网络基本概念..

第1章计算机网络基础 习题： ⒈什么是计算机网络？ 答：所谓计算机网络是指利用通讯手段，把地理上分散的、能够以相互共享资源（硬件、软件和数据等）的方式有机地连接起来的、而又各自具备独立功能的计算机系统的集合。 ⒉计算机网络有哪些基本功能？ 答：计算机网络具有下述功能： ⑴数据通信。网络中的计算机之间可以进行数据传输，这是网络最基本的功能。 ⑵资源共享。入网的用户可以共享网络中的数据、数据库、软件和硬件资源，这是网络的主要功能。 ⑶可提高系统的可靠性。用户可以借助硬件和软件的手段来保证系统的可靠性。 ⑷能进行分布处理。可以把工作分散到网络中的各个计算机上完成。 ⑸可以集中控制、管理和分配网络中的软件、硬件资源。 ⒊计算机网络由哪些部分组成？ 答：计算机网络都应包含三个主要组成部分：若干台主机（Host）、一个通讯子网和一系列的通信协议。 1.主机（Host）：用来向用户提供服务的各种计算机。 2.通讯子网：用于进行数据通信的通信链路和结点交换机。 3.通信协议：这是通信双方事先约定好的也是必须遵守的规则，这种约定保证了主机与主机、主机与通信子网以及通信子网中各节点之间的通信。 ⒋计算机网络体系结构是何含义？ 答：网络体系结构:是指用分层研究方法定义的网络各层的功能，各层协议和接口的集合。国际标准化组织ISO于1977年提出了一个试图使各种计算机在世界范围内互相连通的标准框架，即“开放系统互连参考模型”简称OSI/RM。OSI参考模型共分七层结构：物理层、数据链路层、网络层、传输层、会话层、表示层和应用层。 ⒌简述广域网和局域网的区别。 答：局域网在距离上一般被限制在一定规模的地理区域内（如一个实验室、一幢大楼、一个校园。主要特点可以归纳为：⑴地理范围(小)有限，参加组网的计算机通常处在1~ 2km 的范围内；⑵信道的带宽大，数据传输率高，一般为1~ 1000Mbps；⑶数据传输可靠，误码率低；⑷局域网大多采用总线型、星型及环型拓扑结构，结构简单，实现容易；⑸网络的控制一般趋向于分布式，从而减少了对某个节点的依赖性，避免一个节点故障对整个网络的影响；⑹通常网络归一个单一组织所拥有和使用，不受公共网络管理规定的约束，容易进行设备的更新和新技术的引用，不断增强网络功能。 广域网最根本的特点就是机器分布范围广，一般从数千米到数千千米，因此网络所涉及 的范围可以为市、省、国家，乃至世界范围，其中最著名的就是Internet。广域网常常借用传统的公共传输（电报、电话）网来实现。数据传输率较低，再加上传输距离远，因此错误率也比较高。网络的通信控制比较复杂，要求联到网上的用户必须严格遵守各种标准和规程。

(完整版)求郑州大学现代远程教育《基础工程》答案

郑州大学现代远程教育《基础工程》课程考核要求说明：本课程考核形式为提交作业，完成后请保存为WORD 2003格式的文档，登陆学习平台提交，并检查和确认提交成功（能够下载，并且内容无误即为提交成功）。 一．作业要求 1.本作业包括单项选择题、判断题、简答题和计算题。其中前三类题可直接 解答外，计算题可在白纸上手写解答并扫描后插入本作业相应的试题后面。 然后上传即可。 二．作业内容 【一】单项选择题（本大题共10小题，每题2分，共20分） 1.【 A 】直接支承基础的地基土层称为 A. 持力层 B. 下卧层 C. 硬土层 D. 软土层 2.【 B 】当地基存在软弱土层，不适合做天然地基时，可进行加固，把基 础建在这种经过人工处理的土层上而形成的地基，称为 A. 天然地基 B. 人工地基 C.复合地基 D. 桩基础 3.【 A 】下列基础，属于扩展基础的是 A．墙下条形基础 B．柱下条形基础 C．筏型基础 D．箱型基础 4.【 B 】根据构造要求，钢筋混凝土独立基础底板受力钢筋直径 A．不宜小于8mm，间距不宜大于200mm B．不宜小于10mm，间距宜在100~200mm之间 C．不宜大于16mm，间距间距不宜大于200mm D．不宜小于16mm，间距宜在100~200mm之间 5.【 C 】基础设计时，不需要考虑满足基础台阶宽高比要求的基础为

A. 灰土基础 B. 砖基础 C. 扩展基础 D. 毛石基础 6.【 D 】对独立基础进行抗冲切验算，其目的是 A. 检验基础的配筋是否合适 B. 验算地基承载力是否满足要求 C. 验算基础台阶宽高比是否合理 D. 验算基础的高度是否满足要求 7.【 A 】在考虑上部结构与地基基础共同作用时，三者之间不但要满足静 力平衡条件，还需满足 A．变形协调条件 B．抗冲切条件 C．基底反力直线分布的条件 D．基础整体弯曲的条件 8.【 B 】在承载力极限状态下，桩顶竖向荷载主要由桩端阻力承受，但桩 侧阻力不可忽略。该类桩属于 A．摩擦桩 B．端承摩擦桩 C．摩擦端承桩 D．端承桩 9.【 B 】按正常使用极限状态验算桩基沉降时，应采用荷载为 A．短期效应组合 B．荷载效应准永久组合 C．长期效应组合且计入地震作用 D．作用效应的基本组合 10.【 C 】以下地基，优先考虑采用堆载预压法处理的是 A. 膨胀土地基 B. 粉土地基 C. 深厚软土地基 D. 砂土地基 【二】判断题（本大题共10小题，每题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”。） 1.【×】采用在地表平坦、裸露、城市之外的空旷场地中不少于10年实测最大冻深的平均值，称为设计冻深。 2.【√】浅基础软弱下卧层承载力验算时，一般采用应力扩散方法计算软 弱下卧层顶面处的附加应力。 3.【×】根据地基承载力确定基础底面积时，传至基础底面的荷载效应为 正常使用极限状态下荷载效应的准永久组合，但不计风荷载和地震荷载。

郑州大学远程教育学院数据结构试题及答案

郑州大学现代远程教育 《数据结构》课程（本科） 学习指导书 郭纯一编

?课程内容与基本要求 “数据结构”在计算机科学中是一门综合性的专业基础课。本课程将主要介绍数据结构的基本概念和术语、非数值计算中常用的数据结构（线性表、栈和队列、串、树和图）和基本技术（查找和排序方法）三大部分。 本课程要求学生在掌握线性表、栈和队列、串、树和二叉树、图等基本数据类型的基础上，会分析各种数据结构的特性，会根据应用需求为所涉及的数据合理选择适当的逻辑结构和存储结构，并能据此设计实现问题的算法；还应初步掌握算法的时间和空间效率的分析方法。 ?课程学习进度与指导

第一章绪论 一、章节学习目标与要求 1、理解数据抽象和信息隐蔽原则 2、掌握所有的基本概念和术语、掌握时间复杂度的计算方法、会用C语言描述抽象数据类型和算法；能够熟练使用C语言编写程序 二、本章重点、难点 重点：基本概念和术语，C语言描述算法的方式，简单程序的时间复杂度的求法。难点：时间复杂度的计算方法和原则。 三、章节练习 （一）选择题： 1．具有线性结构的数据结构是__________。 A.图 B. 树 C. 集合 D. 栈 2．计算机算法是指________。 A.计算方法和运算结果 B.调度方法 C. 解决某一问题的有限运算系列 D. 排序方法 3．线性结构中，最后一个结点有________个后继结点。 A. 0 B. 1 C. 任意多 4. 算法分析的目的是________。 A. 找出数据结构的合理性 B. 研究算法中输入和输出的关系 C. 分析算法的效率以求改进 D.分析算法的可读性和可行性 5. 具有非线性结构的数据结构是__________。 A.图 B. 线性表 C. 串 D. 栈 6．算法具有5个特性：________、________、________、输入和输出。 A. 稳定性、确定性、可行性 B. 有穷性、确定性、可行性 C. 有穷性、安全性、可行性 D. 有穷性、确定性、可移植性 7．设n为正整数。则下面程序段的时间复杂度为________。 i=1; k=0; while(i<=n-1){ @ k+=10*i;

《远程教育基本原理》复习资料1

.远程教育最初起源于英国. .远程教育的发展经历了3个时期 .网络教育属于第三代远程教育. .我国最早举办高等函授教育的两所学校是中国人民大学和东北师范大学 .“教与学活动再度整合理论”理论是由德斯蒙德·基更提出. .远程教育的工业化理论是以彼得斯为代表 .第一代远程教育运用的媒体主要是印刷教材 .最早对“远程教育”概念进行描述的是伊萨克·皮特曼 .远程教育结构理论中的交互影响距离理论是由穆尔提出的 .课程发展史上主要有以下三种典型的课程设计思想，即社会本位论、学生本位论和学科本位论 .课程发展史上主要有以下三种典型的课程设计思想，即学科本位论、社会本位论和学生本位论. .现代远程教育教学过程中以学生中心. .课程实施主要是集中于教学层次和体验层次两个层次的课程. .视频答疑属于远程教育教学模式的个体-同步交互模式. .课程实施的价值取向主要包括忠实取向、相互适应取向和参与制定取向 .电子阅读属于远程教育教学模式的哪一种个体-异步交互模式 .E-I指数以组内互动和组间互动的数量比较为基础来分析学习者之间是倾向于小组内交往，还是倾向于在整个群体中进行交往。它的取值范围是-1到1 .现代远程教育中学生的学习方式包括探究学习、体验学习、合作学习和自主学习 .测量整个网络的交往对少数行动者依赖程度的一个指标是网络中心势 .课程发展史上主要有以下三种典型的课程设计思想，即学科本位论、学生本位论和社会本位论. .现代远程教育中学生的学习方式包括自主学习、体验学习、合作学习和探究学习. .美国著名课程论学者古德莱德将课程区分为5种层次. .我国现代远程教育中普遍使用的学习资源主要有印刷媒体学习资源、音像媒体

远程教育基本理论

远程教育基本理论 1. “三大理论学派”是指“革命学派、趋同学派和谱系学派”。 革命学派：教育方式或教育形态的革命。 主要观点： 远程教育是教育史上的一场革命，是教育形态的大革命； 远程教育使教师与学生（教与学）第一次在时空上实现了分离； 远程教育与传统教育相比，有着自己独特的特性。只有在教学、媒体、学习支持服务等方面保持自己的特点，才有可能实现自己的教学目标； 相信远程教育有光明的前途，可以与传统教育并行发展，共同繁荣。 趋同学派：教育方式或教育形态一体化。 主要观点： 远程教育不仅是对传统的母体教育的一种革新，同时也是对远程教育历史的一种自我扬弃；在实现革新和扬弃的过程中，远程教育与两种意义上的传统教育（传统母体教育和传统远程教育）不是对立，而是相互吸取与并合； 现代意义上的开放与远程教育在教育和教学理论上不是要自立门户，而是要实现理论上的“一体化”。 谱系学派：教育方式或教育形态嬗变。 主要观点： 开放与远程教育同传统教育的面授都是两种理想化的抽象模式； 现代教育技术和媒体不仅仅是开放与远程教育的专利，而且传统大学也在积极利用现代教育技术和媒体实现自身的开放性； 在实践上各种远程教育模式和学习模式不具备严格意义上的分类学条件与证据。 2. 工业化理论：远程教育的一种宏观解说 代表人物：奥托·彼得斯、密克·堪培奥、格伦维尔、鲁姆波尔等 彼得斯认为：大众所具备的“工业精神”是西方模式远程教育的“心理准备”，而工业化社会的基础设施则是西方模式远程教育成功的前提。所谓工业精神的“心理准备”可以用“科学性、线性/分析性思维、量化性、归纳性、控制性、探索性”来总结其内涵。 彼得斯的远程教育工业化理论被堪培奥、鲁姆勃尔等人及彼得斯自己发展了。远程教育工业化理论在这一时期的发展主要取得以下几方面成果：关于远程教育的福特主义（Fordism）、新福特主义（Neo-Fordism）和后福特主义（Post-Fordism）的理论，后工业化时代和后现代社会的远程教育形态的理论。 福特主义是指工业化发展中的大规模生产和大规模消费相结合的经济模式。以英国开放大学为代表的大规模的远程教育主流模式可以用福特主义的工业化理论来说明。 新福特主义式的生产模式对劳动组织和控制保持了高度集权，它以更高层次的灵活性和多样性扩展了福特主义系统，而与之类比的“远程教育的新福特主义方式的最好代表可能是一个由中央控制的、跨国的由当地管理的系统”； 后福特主义生产方式排除了泰勒主义的劳动分工和严格的管理控制，劳动可以以自主灵活的方式应对变化的产品市场和组织环境。 3. 互动理论与自主学习理论：对教与学的探讨 穆尔的交互理论与自治理论 穆尔交互理论与自治理论是一个二维的理论体系，其核心是交互距离和独立学习。穆尔引进的交互距离不仅是一个物理学和地理学的概念，而且是一个心理学和教育学的概念。穆尔将交互距离定义为对话和结构这两个变量的函数。变量“对话”描述“教育系统中师生之间进

远程教育学基础

《远程教育学基础》课程期末复习提纲 模块1 远程教育的历史与发展 一．广义的远程教育和狭义的远程教育P10（重点） ●广义的远程教育： 所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上和理论上的不同表现形式（谢新观，2001）） ●狭义的远程教育： 学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育总称（丁兴富，2002） 二．远程教育的主要发展阶段P11（重点） （1）第一代远程教育：函授教育 以印刷材料为主要学习资料、以邮政传递和批改作业为主要通信手段，以一定时间的面授辅导为辅助教学手段。 （2）第二代远程教育：多种媒体教学的远程教育 印刷材料；广播电视等大众媒体；录音、录象个人微机等个人媒体。 （3）第三代远程教育：开放灵活的远程学习 第三代远程教育是建立在应用双向交互电子信息基础上的新一代远程教育。三．中国远程教育的发展历程P16（重点） 1、萌芽和准备期：从20世纪初期到40年代末，是我国远程教育的萌芽和准备期。 2、创建、起步和中断期：从新中国成立到文化大革命结束，即相当于20世纪50年代到20世纪70年代末是我国远程教育的创建、起步和中断期。 3、恢复、繁荣和调整期：“文化大革命”结束后，从20世纪70年代末到20世纪90年代中期，是我国远程教育的恢复、繁荣和调整时期。 4、战略革新和起飞期：中国远程教育的战略革新和新起飞期开始于20世纪90年代下半期。中国远程教育革新和起飞期又称现代远程教育阶段。 P27 模块2 远程教育学的基本原理与基本规律 一．鲍曼（Bowman，1999）的【分布式学习】定义P48 二．分布式学习对远程教育的启发 1、教育的全球化 2、建构学习社区（学习共同体概念P49） 3、从独立学习到合作学习 ●（重点）学习社区（Learning Community）或学习共同体是指由学习者及 其辅助者（包括教师、专家、辅助者、同伴等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中交流，分享各种学习资源，共同完成学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。

远程教育考试考卷

远程教育考试试卷 一、单选题 1、生产经营活动中应遵循的基本原则、指导规范和行动方略。这个内容属于经营战略中的（B）。 A：战略重点 B：战略方针 C：战略目标 D：战略对策 2、核心竞争力构建流程中的由上向下法适用于（）的组织，且公司每一个单独营业的事业单位在（C）的市场中要拥有重要地位。 A：小型公司集中化、多数 B：小型公司多角化、少数 C：大型公司多角化、个别 D：大型公司集中化、多数 3、可能导致行业内竞争加剧的情况是（C）。 A：行业增长速度下降 B：行业内竞争对手减少 C：产品的差别化程度高 D：用户的转换成本高 4、一些民营企业兼并濒临破产的汽车生产许可企业是为了（B）。 A：战胜竞争对手

B：克服进入壁垒 C：同心多样化 D：降低风险 5、战略管理的核心任务是（B）。 A：想做 B：拟做 C：敢做 D：可做 6、着眼于企业自身的实力及其与竞争对手比较的分析是（B）。 A：机会和威胁分析 B：优劣势分析 C：部门分析 D：利润分析 7、生产或经营过程相互衔接、紧密联系的企业之间实现一体化，属于（A）。A：纵向一体化战略 B：混合一体化战略 C：水平一体化战略 D：同心多元化 8、反映企业争取到的客户继续保持交易关系的部分所占的比例的指标是（C）。A：市场份额 B：客户满意程度

C：客户保持率 D：销售净利率 9、将企业的国际化理解为一个双向发展的过程，包括内向国际化和（）两个层面。 A：自由贸易化 B：关税同盟 C：外向国际化 D：投资国际化 10、通过行动计划、预算以及标准操作规程等方式把所制定的战略付诸实践，这叫做（B）。 A：战略分析 B：战略实施 C：战略弹性 D：战略使命 11、战略管理理论的发源地是（B）。 A：英国 B：美国 C：日本 D：中国 12、企业内部条件分析可以使企业确定（B）。 A：应该做什么

远程教育学

第一章远程教育的历史与发展 1、远程教育起源的主要观点与代表人物： （1）远程教育起源于古时代中国（谢新观,2001）（2）远程教育起源于西方工业社会（丁兴富,2002）2、远程教育起源于西方工业社会的原因： （1）英国是近代产业革命和资本主义的故乡，率先进入工业化时代。工业社会经济的发展对各种专业人才和高素质、高技能劳动者的需求，对传统教育造成了巨大压力，并成为新的教育形态产生的动力。 （2）函授教育作为远程教育的先驱是以一定的技术基础为前提。 3、远程教育的定义（任何一个）： （1）广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式（谢新观，2001）。 （2）狭义的远程教育：学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自主学习为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校和社会机构组织的教育的总称（丁兴富，2002）。 4、远程教育发展的阶段理论（两个流派中的不同阶段名称、代表人物，每个阶段的特点、常用媒体等）（1）三代信息技术和三代远程教育 代表人物：加拿大学者加里森、荷兰学者尼珀、英国学者贝茨首先提出，中国学者丁兴富进一步发展 （2）五代信息技术和五代远程教育 （这两种观点从技术哲学的角度来看，其实都是分析了现代媒体技术的应用） 5、中国远程教育发展的4个阶段和各阶段的主要历 史事件： 【1】萌芽和准备期（20世纪初—40年代末） （1）函授教育：1914年商务会馆创设函授学社 （2）视听媒体教育 A、陶行知租用无线电广播举办教育广播 B、1936年教育部成立电影教育委员会，建立81个电 影施教区 C、1937年教育部成立播音教育委员会，建立41个播音教育指导区 【2】创建、起步和中断期（20世纪50—70年代末）⑴函授教育 第一代大学层次的远程教育的代表，我国函授高等教育创建于50年代初，即由中国人民大学和东北师范大学为先驱的普通高校创建函授部和函授学院。 （2）中国城市广播电视大学 a、第二代大学层次的远程教育的代表，我国广播电视高等教育起始于60年代初，即在我国中心城市建立的城市电视大学。 b、20世纪60年代初，随着各地电视台的建立，在我 国的主要中心城市——北京、上海、广州、沈阳、长春、哈尔滨等地相继创办了电视大学。 c、建立于1960年2月的北京电视大学是中国、也是 世界上第一所城市电视大学。由当时的北京市副市长、著名历史学家吴晗任校长。 【3】恢复、繁荣和调整期 （1）高等教育的重建和繁荣 A、1980年4月，教育部召开了全国高等学校函授教 育和夜大学工作会议 B、1980年9月，国务院转发了教育部《关于大力发 展高等学校函授教育和夜大学的意见》 C、1987年2月，国家教委颁发《普通高校函授教育 暂行条例》 D、1998年，有635所普通高校和4所独立函授学院 提供高等函授教育 （2）全国广播电视大学系统的建立及其快速发展 ◆1979年1月，中央广播电视在北京正式成立，全 国除西藏、台湾外的28个省、自治区、直辖市都建立了省级广播电视大学。（海南省、重庆直辖市等没有建立） ◆1979年2月6日对中国远程教育来说是一个值得 纪念的日子。这一天，中央广播电视大学和28个省、直辖市、自治区广播电视大学同时开学。 ◆到1985年已经成为一个结构和功能独特、具有相 当规模的全国性远程教育系统，其成就赢得了国际声誉。 E、我国远程教育在20世纪80年代前半期的繁荣 A、1981年，国家农委、中国科协、教育部和中央广播事业局联合举办了面向全国的农业广播学校（现名

《现代远程教育》课程大纲 教学大纲

《现代远程教育》课程大纲教学大纲 一、导言 《现代远程教育》是一门适合运用网络形式进行教学的课程。本课程从最初的以理论讲授为主过渡到理论与实践并重的转变，相应提出了利用“远程教育与远程学习思想和方法“进行课程的教学和学习的思路。这样，本课程的教学过程和学习过程实际上就转变成了学生学习和研究的对象。这一思想极大地改变了过去的远程教育面貌，促进了本课程的教学和学习方式的重大变革。 二、课程性质、目的及开课对象 1. 课程性质：专业必修课 2. 目的：通过本课程的学习，使学生对远程教育学学科理论基础、远程教育的发展历史与展望和远程教育学主要分支学科的基础理论有所了解。为将来更快的适应远程教学和开放学习的新的环境打下基础。同时培养和发展新的学习态度、战略和方法。 3. 开课对象：教育技术系教育技术学专业本科生 三、先修课程 《计算机辅助教育》、《教学设计》、《多媒体技术》 四、教学方法与考核方法 1. 教学方法： 本课程是实践性很强的一门学科，由于采用Blended Learning方式进行教学，可以充分模拟远程教育的真实情况，较好的解决了常规实验教学脱离真实情景的问题。也就是说，本课程实践教学的设计思想是让学生组成各种小组，利用研究性学习（PBL）的方法，在网上直接进行远程教学实践。 2. 考核方法： 考试放弃了传统单纯试卷的考试方式，由网络交流参与度、实验成绩和最后考试成绩几部分按4:3:3的比例所组成，即网络平台参与度占30%，实验成绩占30%，最后考试成绩占40%。 五、学时数分配 总学时：54学时讲授：36学时实践：18学时

六、讲授部分教学内容与学时 模块1 导言（2学时） [主要内容]： 1．1 多学科视野中的现代远程教育 1．2 《现代远程教育》的课程构建 1．3 本课程学习建议 模块2 远程教育的概念与历史（3学时）[主要内容]： 2．1 远程教育及其相关概念 2．2 远程教育发展历史 2．3 远程教育与传统学校教育 2．4 远程教育发展趋势 模块3 远程教育的基本理论（3学时）[主要内容]： 3．1 远程教育一般理论 3．2 远程教育教学理论 3．3 远程教育中的信息传播 模块4 远程教育中的教师与学生（3学时）[主要内容]： 4．1 远程教育中的教师角色 4．2 远程教育中的教学活动 4．3 远程教育中的学生模型

远程教育主要内容

主要内容 第一部分了解远程教育 ?1、远程教育阶段 ?2、现代远程教育定义 ?3、华南理工大学现代远程教育 1.1 远程教育阶段划分 远程教育的发生和发展始终都与信息技术、教育技术的发展紧密联系在一起,并形成一系列历史发展阶段。 远程教育的发展阶段理论的两个流派： ?三代信息技术和三代远程教育 代表人物：尼珀、贝茨、丁兴富 ?五代信息技术和五代远程教育 代表人物：泰勒 1.2 三代信息技术和三代远程教育分期表 1.3 五代远程教育和五代教育模式 人物简介： 詹姆斯.泰勒教授是澳大利亚南昆士兰大学主管全球学习事务的副校长，现任国际远程开放教育理事会主席。泰勒教授对远程教育理论界的重要贡献主要包括：五代远程教育论、远程教育经济学研究、网上教与学研究、双重模式的理论概括等 ?创建远程教育模式与理论模型 ?教育可变成本：是指教育中随学生数量变化的成本 1.4 分析与思考 ?发源？划分远程教育发展阶段的主要依据？ 19世纪英国媒体 ?两种理论的异同点？ 相同点：划分依据相同；前两代远程教育的定义基本一致 不同点：第三代的分类方式不同；泰勒在分类中引进了教育经济学，并且分析了各种技术的作用 2.1 现代远程教育定义 现代远程教育是运用计算机网络和多媒体技术、卫星和电子通信技术等现代信息技术进行系统教学和通信交互的一种新型教育形式，是一种可以将处于分离状态的教师与学生在空间或时间上有效连接进行教学的灵活教育形式。现代远程教育又称网络教育。 2.2 现代远程教育及其特征 ?多元交互手段、教学交互性强 ?超越教学时空、突破时空限制 ?媒体资源丰富、共享途径多样 ?实施多种媒体技术相结合、在线与离线、实时与非实时交互、独立学习与协作学习相结合的混合学习模式。 ?开放、灵活学习、以学为主

远程教育的基本理论

远程教育的基本理论 [教学目标] 1、了解远程教育的宏观理论的内容 2、了解远程教育的微观理论的内容 3、了解远程教育哲学理论的内容 4、掌握丁兴富关于远程教育发展的“五原理”理论 5、掌握丁兴富关于远程教育三种模式和三大学派的理论 6、熟知远程教与学的三种基本相互作用的理论 第一节远程教育的宏观理论 远程教育的宏观理论是指那些反映远程教育与所处社会环境相互关系的某些规律性认识的各种特定理论。 一、对建立远程教育普遍理论体系的尝试 自20世纪80年代以来，建立远程教育普遍理论体系的尝试和探索没有间断过。例如 1981年，英国学者佩拉顿提出了一个由14条原理构成的远程教育的普遍理论。他在第二，第三和第五条原理中表述了远程教育有增加教育机会、扩大教育规模、实现规模经济和较高的成本效益的优势。具体如下： 第二条传统教育由于教师和学生必须在同一时间出现在同一空间，通常具有相对较低的固定的生师比。远程教学有可能突破传统教育的生师比从而极大地扩大教育规模。 第三条在一般形势下，远程教学比传统教育成本较低，无论是学习开支还是单位成本都是如此。 第五条远程教学可以为无法进入传统教育体系的对象提供接受教育的机会。 在第六条和第十至第十三条，佩拉顿主要表述了远程教育体系本身的特征。 第六条远程教学必须具备有组织的对话交流。 第十条多种媒体教学要比单一媒体教学更有效。 第十一条系统方法是规划远程教育的有效方法。 第十二条反馈是远程学习系统的必要组成部分。 第十三条有效的远程教学材料必须确保学生在阅读、视听的同时，经常进行各种必要的学习活动。 很显然，这样的一种宏观理论架构完全是尝试性的。 二、对远程教育发展动力基础理论的探讨 在世界范围内，远程教育已有近一个半世纪的历史。为什么远程教育发生在产业革命后的工业化社会中、并随着近代科学发展带来的技术进步而不断发展。对远程教育发生和发展的动力基础理论的探讨就是要回答这些问题。 丁兴富关于远程教育发展的“五原理”理论：战后各国科学技术和社会经济的迅猛发展对人才的需求是远程高等教育发展的历史动力；战后教育思想的演变和革新是远程高等教育发展的思想理论基础；战后以信息技术为核心的现代教育技术的长足进步是远程高等教育发展的物质技术基础；战后教育经济学的发展和各国政府对智力投资的重视是远程高等教育发展的政治决策基础；当代教育科学和心理科学的发展是远程教育发展的教育科学和心理科学基础。 三、远程教育工业化理论的提出和发展 远程教育的工业化理论是在远程教育思想界有深远影响的一种理论学说。德

第二章 远程教育的基本概念汇总

第二章远程教育的基本概念 [教学目标] 1、了解穆尔关于教育的两大家族说 2、掌握广义的和狭义的教育和学习的定义和区别 3、掌握远程教育、远程教学和远程学习的新定义 4、掌握开放学习的基本概念 5、理解开放学习与远程教育的关系 [教学重点] 1、远程教育、远程教学和远程学习的新定义 2、开放学习与远程教育的关系 3、开放学习与远程教育的关系 [教学难点] 1、广义的和狭义的教育和学习的区别 2、开放学习与远程教育的关系 [授课方式] 讲授 [课时安排] 4课时 [授课内容] 第一节传统教育和远程教育 一、传统教育和远程教育 远程教育文献中，传统教育是作为校园课堂面授教育的同义词来使用的。近代以来，在教育实践和教育文献中，面授或课堂讲授的学校教育一直被视为教育的正统。相应的，传统的教育学（教育、教和学的研究和理论）主要（即使不是完全）适用于传统的教育形态。 二、穆尔论教育的两大家族 事实上，大量的成人学习者是在非校园课堂班组面授的环境中接受教学的。美国的穆尔（Moore）首先论述了教育活动的两大家族。他指出：教育的第一家族比较古老、有较多了解、被更充分的研究过。它包括各种教育情境。教育的第二家族是我们考察的主题，包括各类教育情境，均以教师和学生的分离为特征，因此，（教）师（学）生见得通信交流上一通过机械的和电子的媒体来实现的。我们把这一家族称为远程教学，以便与师生直接面授的传统教学相区别。 霍姆伯格使用“连续面授”一词来描述传统教育的特征，即传统教育是程度最高的连续面授教育。而远程教育则是非传统教育，即非连续面授教育。 第二节远程教育概念分析 一、各国远程教育术语辨析 在有关教育技术和远程教育的英文文献中，远程教育这一新的教育形态在不同的国家尚有多种特指的术语被广泛应用。经过各国远程教育实践和理论研究的长期历史检验，远程教育“distance education”这一概念术语作为对这一类新型的教与学形态的总的称谓和对各种特指用语的综合与概括，逐渐得到了广泛的承认。远程教育得到国际社会正式认可的主要标志是：1982年联合国教科文组织支持的国际函授教育协会（ICCE：International Council for Correspondence Education）正式更名为国际远程教育协会（ICDE：International Council for