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英语课堂教学

课堂教学如何以学生为主体

英语是一门综合性很强的学科，整个教学过程需要师生共同参与和实践，并且以学生为主体展开讨论、表演、交际等，获取信息和知识，培养学生的求知欲望和兴趣，健全学生的个性和人格。因此，在英语教学中应充分调动学生的主动性和自主性，让全体学生最大限度地参与到教学过程中，建构以学生为主体的课堂教学。

一、转变课堂教学理念，完成教师角色的转换

1、在教学活动中，教师是组织者和指导者，起着主导的作用；学生是教学的对象和接受教育的客体，又是学习和自我教育的主体。

从以教师为中心的“满堂灌”转变为以学生为主体的“满堂活”，教师必须转变课堂教学理念，适时完成教师角色的转换：从“讲授者”变为学生活动的“组织者”；从“提问者”变为鼓励学生质疑的“鼓励者”和“解答者”；从带领学生操练句型的“领操员”变为学生分组讨论的“协调者”。根据学生活动的需要，随时变换角色，最大限度地为学生活动腾出空间，为学生主体作用的发挥提供可能。教师应充分发挥组织者、参与者与指导者的作用，这样才能发展学生的智力和创造力，才能把重心由“教”转到“学”的方面，从教学生“学会”，转移到教学生“会学”，才能使学生始终处于自觉、积极的学习状态中，从而实现以教师为中心的被动接受式教学向以学生为

主体的主动参与式教学的转变。

2、在教学过程中，教师讲解要少而精

教师讲授时间要少，内容要精，注意培养学生学习的自主意识。少而精，就是要讲得又少、又精、又好。现在提倡在课堂上要多给学生练习的时间，就是要求教师在“导”字上下功夫，在“精”字上动脑筋，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，放在学生学习、讨论、交流时对学生适时、适度的点拨和指导上。这就要从教材的实际和学生的实际出发，一方面要明确教材的目的和基本要求，另一方面又要了解学生的接受能力、现有的学习基础等特点，才能分清主次，突出重点、难点，把最基本的内容教好，然后用更多的时间指导学生自己动手、动口、动脑，让学生通过自己的实践获取知识。

二、强化学生主体意识，重视学生的需求

学生是学习的主体，强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得、都有所学；尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。

1、教学目标的设计上“以学生为主体”

教学目标是教学活动的出发点和归宿。教学设计和安排的各项活动都必须有明确的目的，每个活动都应以达成教学目标为导向，同时要体现出学生的主体地位。在确立目标前要充分了解学生已经学会了什么，他们又最想了解什么。我认为在确立教学目标时要努力做到：

（1）把自己摆在学生的位置来考虑问题；

（2）让学生去体验学习的过程；

（3）把学生的实践放在最核心的地位；

（4）时间的安排上以学生为主体。

2、构筑“以学生为主体”的课堂教学结构

课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将“一言堂”变成“群言堂”，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受，理解知识，将素质教育落实到课堂教学全过程中。

（1）让学生多模仿

学习英语时，模仿是必不可少的。比如在学习语音时，要大量地重复练习音标、单词发音，朗读句子和文章。而在练习过程中，尽量模仿音标发音和单词发音，同时模仿句子的音调和节奏。模仿对学好语音至关重要。在学习英文写作时，模仿的重要性更是显而易见。你要读各种不同类型的文

章、名家的文章，重复地读过多遍而能真正理解了后，就要一丝不苟地去模仿。只有通过模仿，真正掌握了英语的灵魂、精髓后，才可能谈到自己的语言风格。

（2）让学生多思考，培养学生良好的课堂学习习惯

学生对新知识吸收得好与不好，与课上是否认真听讲有直接的关系。因此，英语教师在英语课堂上要培养学生专心听讲、勤于思考、积极回答问题、认真做好课堂笔记的习惯；培养学生在课上积极主动参加各种英语操练活动，鼓励学生勇于开口表演、不怕出错、努力用英语表达自己的思想，注重培养学生说英语的习惯。

（3）让学生多讨论

课堂教学中，教师通过质疑、设问提出问题，让学生通过讨论来解决问题。在讨论过程中，学生间可充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果，从而，让学生一步一步成为课堂的主人。

（4）让学生小组合作

我国目前中学普遍具有班型大、学生多的特点，教师在有限的课堂四十五分钟内难以让每个学生都有足够“说”的机会，Pair Work, Group Work 则是解决这一难题的方法之一。在对话教学中，将全部学生分成若干小组，用本单元及以前所学的句型，自创情境，自编对话，进行表演、评比。同时加强巡视，及时指导、点拨或亲自参与。长期坚持，既能调

动大多数学生的积极性，锻炼学生的英语口头表达能力，又能使优、中、差生互相帮助、团结合作；既能为每个学生创造均等的学习机会，又能锻炼学生的竞争能力和承受失败的心理品质；既能使学生对教师新授知识自如地运用，又能为学生提供表现自我、发展个性的机会。

3、除课堂教学外，我们还可以开辟第二课堂英语

通过英语角、英语学习园地等形式，培养学生的创新意识和实践活动能力，充分发挥英语的交际性，从而使学生感受学习英语的趣味性和重要性。

4、充分利用多媒体等现代教学手段

俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。多媒体将板书、图表、动画、音乐编制在一个软件里，以图、文、声、色以及动态演示等多种手段最大限度地调动了学生的多种感官，能把教学重点、难点，通过形象生动的图画、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、发时有效的反馈，充分调动学生的乐学情绪性，为学生的创新意识和探索精神的培养创设愉悦的课堂环境。

三、培养学生的创新思维

从古到今，仔细研究著名的科学家、发明家、政治家，我们不难发现这些杰出人士少年时代就因为见解独到、善于

思考，而成为同龄人中的佼佼者。现代教学倡导“以学生发展为本，以能力发展为主”的教育理念。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。思维的创新就是要让学生能以自己的视角来分析问题、解决问题，也就是所说的举一反三。有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。在英语教学中，可以多采用一些方法，如联想法、创设情境、自由会谈、游戏法来培养学生的英语创新思维，不要用单一固定的模式来培养学生。在布置作业方面，要有意识地设置一些可供学生自由发挥的题目，“仁者见仁、智者见智”，让学生通过思考得出多个不同但合理的答案。努力在教学中培养勇于问“为什么”的学生，让学生通过相互交流、讨论，以创新的思维来灵活运用语言知识。

四、创设实践活动，进行生活化教学

1、注重学生英语实践活动能力的培养，充分体现英语的交际能力，不仅学生的思维能活跃起来，而且也能培养他们的科学态度和创新意识

在英语教学过程中，要尽可能多地为学生创造运用英语的机会，这是实实在在的工作，要想法设法利用一切可以利用的时间和机会让学生进行实践。如课前5分钟随便找两三

个同学报告当天的新闻、天气等情况，长短不限，或作简短讲演，内容不限，只要求谈论一个话题，思想健康向上。多设计触及生活的事情，学生们有所经历，感受深，因此他们就能各抒己见，兴趣就大增，并产生强烈的共鸣，从而主动参与。设计交际内容要注意由浅入深，从易到难，要尽量创设那些学生们能运用所学语言知识表达出来的内容，这样的实践才有意义。

2、进行生活化教学，学以致用

“回归生活”——新课程的生长点。我国大教育家陶行之先生提倡“生活化教育”。著名教育学家杜威也说过，“教育即生活，即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了表达和交流。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言，它来自于生活，并为生活所用。然而，提起中国人学英语，我们常常会想到“哑巴英语”。由于当前英语教材的学习内容偏重于单词、句子，忽视了在生活中的实际运用，学习的环境又是在非母语状态下，以致许多懂英语的人在某些场合不会说或羞于说，形成心理上的语言交流障碍，从某种程度上极大地扼杀了学生学习英语的兴趣。因此，在日常的英语教学工作中，我们教师必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，这不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。

五、多鼓励，少批判，为学生创设成功的机会

美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人性中最深切的素质是被人赏识的渴望。”课堂上，对于学生的任何回答，教师要给予不同的评价。在课堂上，英语老师应多使用“Very good!”“You did a good job.” “Try next time.” “Excellent.”“Well done.”等赞美的词语，以保护学生发言的积极性，让学生大胆开口说英语，充分发挥学生的主体作用，使学生感受在学习过程中受到鼓励和赞扬。在纠正错误时，也要讲究方式、方法，切不可讽刺、挖苦，挫伤学生的积极性。尤其教师要一视同仁，不可偏爱优秀生，忽略中等生及差生，否则，教师就失去了在学生心目中的形象。

总之，要在以学生为主体的教学中提高学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，绝不是一朝一夕就能解决的，因为大部分学生早已适应了传统教学中被动接受者的角色，要变被动为主动，很多学生非常不适应。这就要求教师从实际教学出发，充分培养学生的学习兴趣，激发学习动机，发挥学生的主观能动作用。始终要坚持以学生为主体、教师为主导。只有学生的主体地位与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题，才能培养学生的开拓精神、创新意识及创造能力。因此，我们要真正将“教”与“学”结合起来，善于挖掘学生的主体意识和主体精神，让学生真正成为课堂的主

人。

小学英语课堂教学反思一

小学英语课堂教学反思一：小学英语课堂教学反思在小学的英语教学的过程中，教师有时往往为了培养学生对英语学习的兴趣，经常会利用游戏，因为游戏受到学生的喜爱。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。但时间一久，我们不难发现：很多学生原有的最初的学习热情急剧下降，原始的兴趣正逐渐地不复存在，他们会因为有些游戏的重复，而显得无精打采。在课堂教学中经常会遇到这样的情况：课前教师不遗余力的精心设计游戏组织来吸引学生兴趣；课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，这样的教学次序直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式；往往一堂课后，学生懵懵懂懂，一知半解；长此以往，学生捧着课本迷惑地望着你，不知道自己到底要学习和掌握书上的哪些容。究其原因不难发现，课堂环节安排不合理，所学的知识没及时巩固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形，学生的学习成绩往往大家都不满意。面对如此频频告急的教学危机，这不能不引发我们的反思。我个人认为，激发学生对学科兴趣的过程中，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。我们更要注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的驱力。在教学中我们应该做到如下几点：

一、面向全体，分层教学在游戏教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。我们设计的游戏要注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。可以根据学生的个人素质，性格特点，记忆力反应速度等，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。二、组织得法，严谨有序做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天性爱游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有时会情不自禁地高声喊，因此，首先，有开始游戏之前讲清规则。纪律要求，评分标准，防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，要能理解学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚，在集体活动中，大家应该遵守规则。三、适时适度我认为不能力求面面俱到，游戏过多，而忽略了主要教学容的讲授和训练，喧宾夺主，把英语课上成游戏娱乐课，那就适得其反了。课堂游戏应该为课堂教学服务，当他成为一种摆设，或者是为游戏而游戏的时候，课堂游戏就失去了他的魅力了。小学英语课堂教学反思二：小学英语课堂教学反思（1083字）英语是一门国际的通用语言，小学英语教学也就成了热门的话题。英语教学在很多时候都要经历考试，因此很多学生都被考试压的喘不过气来，而小学教学则拥有了这个优势，从小培养了学生学习英语的兴

初中英语课堂教学理论与实践

初中英语课堂教学理论与实践【摘要】我们都知道，教学方法的恰当选择是成功进行课程改革保障条件之一，新的国家《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教育模式，把综合语言运用能力的培养落实到教学过程中，倡导体验、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标。我认为，任务型教学不但是一种教学思想，教学方式，而是一种教学模式；任务性教学法与传统教学法之间差异在于它注意信息沟通任务，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动一任务；学生在完成任务过程中进行对话性互动，从而学习语言。【关键词】变换互动兴趣交流【正文】通过国家组织的国培学习，我受益匪浅，从中学到了以前没有学到过的理论知识，有了新的理论知识做支撑，自己对教学过程的设计有了很大的改进，并对教学过程也有了一定的深刻认识。下面是我的一点思考：任务型语言教学以学生为主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生的学习具有明确的目标，并构建一个有层次的连续活动，并在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。其特点在于：（一）极大激发了学生的学习兴趣实施“任务型教学模式”后，初步调整了学生认知结构，学生参与课堂教学的程度提高了，他们不再是学习的“被动客体”，而开始成为学习的“主人”，并由此产生了内在的推动力。通过多次问卷调查表明学生学习英语的积极性不同程度地调动了起来，极大地激发了学生的学习兴趣，改变了以往“硬着头皮学”“索然无味”的局面，初步实现了“厌学”到“乐学”，从“学会”到“会学”的转变（二）既关注语言本身，也关注学习过程任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务,让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对

英语课堂教学反思

英语课堂教学反思英语堂教学反思堂教学侧重教学目标、教学内容、教学过程、教学方法与教学手段、教学情感的五优化。教学过程是一个系统，施教者必须对参与这个系统的各个要素进行优化的组合，以求得最佳的教学效果。教学过程最优化有两个标准：一是效果最优，即在现有条下，教学设计及实施效果达到实际可能达到的最高水平；二是时间耗费最优，即在程计划规定的时间内最佳地完成教学任务，收到“少投入，多产出”的效益。实验过程中结合教材的特点，强调教师要从整体上把握好教材的教学要求、把握好每一单元，区别对待和处理每一个型，要求教师设计好教学内容，设法将教材内容转换成生动活泼的语言交际情景，让学生在真实的语言条下，兴致勃勃地参与真实的语言实践，以保证教学工作的完整性和系统性，从而努力做到堂教学的最优化。做好教学情感的最优控制，采取“赏识教育”，形成学生有效学习的策略目标。在实验过程中，我们依照教材以及学与教要达成的目标，逐步形成了系统的帮助学生有效学习的方法。如：创设情景与激励情意相结合；理解学生和培养学生相结合；统

一要求和个别对待相结合；教法研究与学法指导相结合。教学过程中，要求教师设计好教学内容，设法将教材内容转换成生动活泼的语言交际情景，让学生兴致勃勃地参与语言实践。同时，我们还强调教师要重视教学过程中师生双方情感上的交流与沟通，设法激励学生的情意因素，以营造和谐的学习氛围，激发学生内在的积极因素、学习热情和创造意识。精心设计活动，充分体现师生互动、生生互动原则。一节成功的活动往往需要教师的周密思考，在程设计中，教师要尽可能多地考虑师生的共同参与性与互动性，操练过程中的趣味性和交际性，充分体现学生学习的自主性和参与性。学生活动的形式力求丰富多彩，定内容、定时间、定专题、定场地、定专人进行。试图通过开展英语朗诵比赛、单词比赛、诗歌剧表演赛、本剧表演赛、手抄报比赛、演讲比赛，在学校范围内创设一种英语学习的氛围，丰富学生的语言生活，培养学生学习语言的兴趣，加强学习的自主性和目的性，从而实现学生学习方式的转变。正确认识考试评价的功能，让学生学有长进，增添自信感和成功感。学习困难学生最害怕考试。为了帮助他们克服害怕考试的心理，提高其学习的积极性，教师根据不同的教学目标和学生的实际程度，制定出不同的层次要求。实验过程中，根据学生的个体差异，对学生的学习评价实行“同分不等值”，多角度、多方位、多层面、多形式进行分层评价，合作达标，促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。主要尝试了以下几种方法：

对大学英语教学课堂的几点建议

对大学英语教学课堂的几点建议河套大学师范部苏静 [摘要] 根据自己五年的教学情况,针对当前大学英语教学课堂存在的问题谈一下自己的看法.教师在教学中要转换观念转化角色,要改变传统的教学方法,争取在课堂教学中提高英语教学的效率. [关键词] 角色自主学习能力师生关系学习的积极性 [summary] Talking about my opinion about some prolems in college English teaching.I think teacher should chang our mind,change our role in teaching,and change our tradional teaching methods to improve our teaching level. [key words] role ;learner autonomy;realationship between teachers and students;learning activity 从本质上看,英语教学是一门实践课,传统的大学英语课堂教学模式显然已经跟不上时代的要求。语言教学的目的在于使学生能够用目标语(target language)进行自由交流,这就要改变传统的教学模式,教师以学生的客观需要作为自己的行为准则,成为课堂教学的组织者、学生活动的鼓励者和合作者、学生表现的评估者[1]. 目前,越来越多的英语研究者和教师将目光转向以学生为中心的课堂教学。但如何将封固并沿袭多年的以教师为中心的传统教学模式转变到以学生为中心的教学模式是值得探讨的问题。 1.切实转变教师在大学英语课堂教学中的角色要切实提高学生的素质,使学生具有较强的英语语言能力和实际应用水平,教师就要彻底放弃那种以我为主,一个人说了算的落后观念,从课程设置、教学方法、时间安排以及角色关系等方面进行彻底变革,将学生放在英语教学的中心位置,作为教学活动的主体。强调课堂教学以学生为中心,并不意味抹煞教师的作用,学生在课堂上想怎样学就怎样学,学生自己组织课堂活动,而是强调教师在更多地了解学生个体知识结构和需求后设计出最适合学生的课堂教学活动,通过课堂交流使更多的学生积极地参与其中。 Mehan认为,“教师应首先是很好的课堂教学组织者、监督者和评估者”。 [2]组织者而非单纯的讲授者,教师就应本着教授语言技能而非灌输语言知识的原则,最大限度地增加学生语言实践机会,参与课堂教学活动。教师的组织作用主要表现在教师课前收集课堂教学实践活动的资料,课中结合本班学生的语言水平和

英语课堂互动教学的理论依据及原则

英语课堂互动教学的理论依据及原则 [摘要]本文分析了目前大学英语的教学状况,指出促进课堂互动,是实现向“以学生为中心”的教学模式转变的主要途径,而心理学的有关理论为课堂活动提供了坚实的理论基础,如建构主义、人本主义、社会交互理论和社会构建主义模式。为了促进有效的课堂互动,师生应该遵循一些原则,如教师的主导作用,激情、激发、激励原则以及平等性原则;学生则要遵循参与合作、有序竞争、学以致用原则以及学生主体和教师主导相互为用的原则。 [关键词]英语课堂互动教学“以学生为中心” 一、前言随着英语课堂教学改革的不断深入,人们渐渐意识到:一堂英语课的成功并非取决于教师的讲授是否面面俱到,语言点即语法、词汇搭配的介绍是否详细透彻,而是取决于学生能够接受多少知识,学生的语言交际能力是否得到了练习和提高。传统的教学方法混淆了三个概念:教学在课堂上的输出、学生在课堂上的输入、学生对英语的交际输出,认为只要教师在课堂上输出大量的语言信息,学生就能够全盘接收,并且按照教师的预期输出语言。因此,过分地强调教学方法——即教师输出语言的形式,而忽略了学习的主体——学生。实际上,这3个概念相互影响但并不完全相同,学生对英语的输出才是课堂教学的重点与目标。课堂教学,是学生用所学语言进行交流的重要场所,学生在语言运用过程中遇到阻滞,会向教师求助。这时,教师的信息输出具有更加实用意义,只有在这个时候,教师的语言输出、学生的语言输入、学生的语言输出这3个环节之间才形成了一个良性循环。在这个循环过程中,终极目标是使学生获得用英语进行交际的能力,即可理解性的语言输出,其他两个环节都是辅助性的,但也是必不可少的,教师是服务于学生的。课堂教学就是师生共同进行的一项互动活动,是学生语言实践的极好机会。本文试图探讨课堂互动教学的理论依据以及在互动实施过程中师生双方都需要遵守的一些原则。二、英语课堂教学互动的理论基础 1.建构主义理论建构主义理论认为,教育就是赋予受教育者独立思考的能力,强调学习者将自

英语课堂教学活动设计方案

英语课堂教学活动设计方案郭勤众所周知，我们的学生学习英语是属于在第一语言环境中的习得与学习，因此在英语课堂教学中，课堂活动的重要性比起其它学科更甚。英语课堂是学生习得与学习英语的主阵地，对于部分学生，有可能是唯一的学习时间和地点。学生在活动中理解语言知识、在活动运用语言、在活动中感受和领悟语言。教师通过活动呈现知识、通过活动观察学生的学习过程、通过活动判断学生学习的效果。活动贯穿于整个课堂教学过程，所以英语课堂活动的质量对于他们而言非常重要。当前的小学英语课堂活动设计，存在着种种的不尽人意：在课堂教学实践中，关于活动有一种错误的倾向，即把活动定以为让学生唱唱跳跳活跃起来的各种形式。把活动分离于课堂教学中的语言的输入输出，分离于课堂教学中的语言知识的教和学，甚至把活动和学习对立起来，认为活动的时间多了，学习的时间就少了。小学英语课堂教学应注重寓教于乐，小学英语教师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用。但一些教师过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性。这些都是在教学活动的设计上缺乏科学性和必要性所致。作为教师，不应该仅从旁观者的角度去观察课堂活动的表面现象，而是从课堂活动的设计者的角度去认识和思考课堂活动的本质。

下面是我在近几年英语教学实践中得出的几点体会。一、概念界定小学英语课堂活动的设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序、具体环节及有关曾面所作出的预期的行之有效的策划和设计。 1 、明确什么是小学英语课堂活动设计。小学英语课堂活动的设计即设计和组织英语课堂活动，是指教师根据教学内容设计语言交际场合及情景，设计课堂活动，组织并引导学生参加语言交际，在活动中学会运用课堂上所教的语言，并会用英语进行交际。 2 、基于新基础理念下的英语课堂活动设计，要重视新基础实验的重要理念的解读、渗透、融合和运用。其重要理念是：把课堂还给学生，以师生互动、学生互动和人与计算机互动的“动态生存”方式进行外语教学，更好的发挥教师的智慧和指导作用，促进学生有效地进行自主学习与合作学习的探究。二、活动的设计和实施原则 1 、活动应确立明确的教学目的。以下五个方面或几个方面的相互渗透语言知识语言技能情感态度

大学英语课堂教学调查问卷

大学英语课堂教学调查问卷(学生部分) 1.你认为课堂师生关系应该是: A.教师是课堂的中心，教师讲解，学生听讲，做笔记。 B.学生是课堂的中心，学生积极参与，教师根据学生的反映随时调整教学。 C.教学活动就是教师教，学生学。 2.你在英语课堂上: A.希望教师经常提问，认为参与有助于学好英语。 B.不希望教师提问，因为不知如何回答。 C.不希望教师提问，因为没听懂。 D.希望教师提问你会的问题。 3.课堂上，你最喜欢的教学组织形式是: A.教师讲授，全班同学聆听。 B.教师讲授的同时学生随时可以参与其中。 C.某个同学发言，其他人聆听。 D.教师组织同学就某个问题进行讨论。 4.以上教学组织形式，你希望: A.项占教学时间50%。 B.项占教学时间20%0 C.项占教学时间25%。 D.项占教学时间5%0 5.你在英语课堂上: A.希望有机会说英语。 B.说不说都行。 C.只喜欢说不喜欢听。 D.只想听。 6.英语课堂上，你希望教师的提问方式是: A.提出问题后，马上请你回答。 B.提出问题后，给你一定的时间考虑再请你回答 C.回答不出时，希望教师给你暗示。 D.提出问题，全班一起回答。 7.英语课堂上，如果你没听懂时: A.设法暗示教师，你没听懂。 B.马上问邻近同学。 C.记下来，课后问教师。 D.不懂装懂。 8.你喜欢以小组形式讨论问题吗? A.喜欢B不喜欢。 C.一般。D无所谓。 9.你心目中理想的教师是: A.教授者:传授知识的人。 B.促进者:设计活动使学习变得容易的人。 C.顾问;随时能提供建议，帮助解决问题的人。 D.课堂气氛创造者:创造课堂气氛，把握学生情绪。 10.你目前的教师是: A.教授者。 C.顾问。 B促进者。

小学英语课堂教学的方法和步骤

小学英语课堂教学的方法和步骤五个步骤及教师在各个步骤中的的作用( Teacher’s role ) Step 1：复习/热身 Revision、warming-up activities 强化记忆者 (Memory activator ) Step 2：呈现 Presentation 示范表演者 Step 3：操练 Drill 组织者／指挥者 Step 4：练习 Practice 裁判者／监督者／监听者 Step 5：巩固 consolidation 帮手（后来是记分员） Step 1：复习/热身Revision、warming-up activities 1.复习/热身的作用温故知新，防止遗忘；建立起新旧知识之间的联系，以旧引新，减小教学的难度。吸引学生注意力，调动兴趣。 2.复习/热身的内容日常用语、词汇、语音、句型和句式、已学的语言材料；歌曲，自由对话3.复习/热身的形式和方法(形式多样，方法灵活） a. Objects（实物） b. Pictures(图片) c. Simple blackboard drawings (简笔画) d. Charts (列表) e. Demonstration (表演) f. Summary (总结) g. Questions (设问) 教师可以依据教学内容灵活选用这些复习的方法，激活课堂教学。讨论:你在设计复习/热身活动时要考虑哪些要素? 呈现的方法新课主要讲结构和功能。如何将新授的内容展示给学生，我们介绍六种呈现的方法： 1）自问自答法 2）借助木偶、角色表演法 3）借助动作姿势和表情等 4）利用图表、简笔画等 5）利用事物或图片、模型、玩具等 6）利用卡片并听录音、猜谜提问或动作演示、用唱歌等其他方式创设情景。教师依据教学内容，灵活选用适当的方法进行导入呈现，使我们的教学从一开始就抓住学生的注意力。如何讲授结构的方法有两种： 1）Examples and structure (通过例句讲结构) 2）Real or unreal situation (真实或非真实情景) 讨论：呈现活动时应考虑哪些技能要素? 1、操练的原则 1) 针对性原则: 操练要依据教学内容和教学对象，具有针对性;

浅谈英语课堂教学中的体会

浅谈英语课堂教学中的体会在素质教育的今天,如何提高英语教学质量，是广大英语教师面对的一大难题。尤其是对于一些年轻教师来说，更需要进行摸索与探求。下面，我谈谈自己的一些英语课堂教学中的体会：一、提高教师自身业务素质 “教师要给学生一杯水,首先自己要有一桶水。”“这桶水”就是指自身业务素质。教师素质的高低直接影响教学质量的提高。素质较高的教师在课堂上发音准确，讲解精辟，有幽默感，能不断变换教学手段来激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。这样的教师必将受到学生的尊敬与羡慕,从而成为学生心目中的偶像。因此，我认为教师必须有广博的专业知识和精湛的教学艺术，走出去，请进来，拜师学艺，取人之长，补己之短,以满足教学要求。二、提高认识,激发学生学习英语的积极性初一学生通过小学的学习,已经形成了良好的学习习惯，要适时地改变和重新培养学习习惯，调动学生积极思维,使之听、说、读、写四种能力一起发展。学生学习是一个不断进步的过程，只有鼓励他们多说英语，勇于多说，才会使他们越说越好，越说越流利。三、利用直观教具，用英语组织教学，为学生创造良好的听说环境实物、图片、黑板画、幻灯片是英语教学中的直观教具。在教授单词时，利用动作、表情等表演形式展示新单词，学生就会感到生动有趣，而且学得快、记忆深刻。此外，在课堂上要创设一定的情景开展丰富多彩的活动（如朗读比赛、扮演角色、会话表演、做游戏、设计动作表演等）来激发学生的学习兴趣，像借书、打电话、买东西等,可以师生同台表演，也可以教师当导演，让学生登台表演。这样，能使多数学生在玩中学习，产生听说兴趣，并使大家在看和表演之中达到音、形、意、感诸多方面同时听说的效果。四、建立平等和谐的师生关系一个班的学生由于智力和非智力因素不同，在学习方面存在差异，属于正常现象。说句实话，每位教师都偏爱那些既聪明又勤奋好学的学生，甚至特别关照尖子生，造成歧视后进生的现象。其次，我认为与学生的交流不仅仅是眼神上的交流与语言交流，更重要的是用心去交流。有人说：“高尚纯洁的爱是师生心灵的通道，是开启学生心扉的钥匙，是引导学生前进的火焰。”要多表扬，少批评。困难生恰恰需要这种鼓励，所以对他们更应该多表扬他们的闪光点，让他们逐渐对自己有信心。这样，师生关系就会融洽。只有建立平等和谐的师生关系，学生才会“亲其师，信其道，学其道”。

小学英语教学理论

小学生具有好动,好奇心强,但自控能力差,注意力集中短暂并爱受到表扬,维护他们的自尊心和积极性，所以小学英语教学也不同于成人英语教学．其中最根本的教学理念有九点： (一)面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础． (二)关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围． (三)倡导"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力． (四)加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础． (三)拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力． (四)利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道． (七)组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习． (八)不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求． (九)遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果。其次重要的教学策略有：要注重科学的评价．评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化： (一)体现学生在评价中的主体地位．学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。 (二)注重形成性评价对学生发展的作用．形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方

小学英语课堂活动设计的有效性

小学英语课堂活动设计的有用性随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。如果在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有用性，则会导致活动流于形式，表里不一，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。如何提高小学英语课堂教学活动设计的有用性在教学设计中尤其严重。一、活动教学中的误区 1、重活动形式，轻活动目的。小学英语课堂教学应注重寓教于乐，小学英语教师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用。新课程倡导以活动为中心的教学理念，主张通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等活动激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步用英语进行听、说、读、写的能力。课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言技能。如果教学活动过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性，脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再风趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。 2.重个体活动，轻全体参与。活动设计要充分考虑每一位学生，能吸引全体学生参与学习活动，而不是只有能力强或水平高的学生才能完成。而在许多课堂上，一些看似热烈的活动，细看才知只有部分学生参加，而其他学生则成了观众。比如《How are you》，如果设计了一个情景对话让三位同学操练所学的交际用语，即使教师要求其他学生必须listen carefully，但仍会有一部分学生一副事不关己的样子，看了热烈。 3、重机械操练，轻真实交际。机械化操练是巩固新授句子的方法之一，但也应该意识到它是否带给学生真正意思上的理解，是否操练得有实效。二、提高活动教学有用性的策略

大学英语课堂教学有效性

收稿日期：２０１２－１０－２９作者简介：曲歌（１９８７－），女，黑龙江哈尔滨人，助教，从事学术英语研究。大学英语课堂教学有效性研究曲歌（黑龙江大学应用外语学院，哈尔滨１５００８０）大学英语课堂教学有效性应该从五方面标准来衡量：教学目标确定是否合理，教学活动的设置是否符合目标的需要，教师是否有足够的教学能力，教学组织与管理是否恰当有序，是否能及时有效地进行反馈反思。一、教学目标确定是否合理要明确教学目标设计是否符合实际要求需要着重考虑以下两大方面。（一）如何合理设计教学目标课堂教学目标是整个课堂教学的关键，设立合理的教学目标是课堂教学的前提，课堂教学目标的制定应该包括所有可能与知识、技能和价值观相关联的预期结果，结果之间应该相互关联，反应一致的价值取向，符合授课对象现有水平，并且描述准确具体［１］。在实践过程中，教学目标应具有阶段预期性、具体指向性、效果可测性及结构合理性［２］。教学目标应该随着教学实践不断地更新，避免一些经常在课堂教学中发生的问题，如只注重教授的知识内容，没有将内容与学生实际应用相联系，造成学生学习盲目，没有目的，这就是重教轻学的表现；教师应该通过阐述教学目标及时把握学生的实际情况，观察学生心理状态，及时对课堂教学目标进行调整。具体研究方法可采用：文献研究法，访谈法及课堂观察法。（二）如何建设课堂教学目标实践环境大学英语课堂教学环境主要包括以下几个方面：物理环境、心理环境、教科书的利用与开发。其中教科书的利用和开发既有物理环境性质又有心理环境的作用，因此教科书及教辅材料的运用是实现教学目标，教学环境建设的关键。其中物理环境包括教学设施，教学手段，学生及教师行为等；心理环境包括课堂气氛，教学过程中体现的情感态度等。需要补充的是环境条件不仅指外在力量，还包括制度上保障不同角色目标设计参与者之间的交流。二、教学活动的设置是否符合目标的需要教学活动的设置要随着教学目标，学生表现，及教学内容进行随时的调整与更新。创建以学生为主导、形式多样的课堂实践活动。按照教学大纲安排的教学进度，为每个单元设计与主题紧密关联的课堂活动内容，将听力、口语、阅读、写作和翻译充分结合起来，全面调动学生的学习积极性，为以后更为成熟的教学模式作铺垫。以上是从广泛意义上谈教学活动设计的基本原则，下面要着重针对听、说、读、写及翻译五大方面进行详细的阐述。（一）课堂教学活动中对于听力能力的培养培养大学生英语听力能力是课堂教学的难点。学生仅仅通过课堂十几分钟的听力练习，去做任务型试题，对他们的帮助并不大，根据我个人的教学经历，很多同学在完成课本听力内容以外，几乎不注重其他形式的听力材料。对于课本中给出的听力材料也仅仅是在课堂中去听，没有足够的时间去精听，这种状态下，我们在教学大纲中所列出的对于听力内容的教学目标就无法实现，学生并不能达到大纲中要求的听力能力。因此在课堂活动中，不仅仅要以课本或者教师引导学生的问题为准，还要开发和调动学生自主学习的能力。在新课程目标建设下，黑龙江大学英语教学采用了多本教材同时使用的方法，使得学生有资料可用，那么重点就是如何在课堂上很好的调动学生课下学习的积极性的问题了。现在大多数课堂，都配有多媒体教学工具，在此基础上，我们可以把传统的听力音频与视频进行完美结合，找一些与课本听力音频内容相关的视频内容，调动学生感官。看到视频中的对话人物及场景，会使学生感到听力内容的真实性有所提高，从而提高其学习兴趣。还可以通过角色扮演的形式，让学生听完以后进行模仿，采用与视频人物模拟对话的形式，可以增加学生的学习兴趣。要想在大学英语课堂教学中，看到学生听力能力提高的明显效果，就必须传授并且模拟整个听力练习的过程，对听力技巧的应用等。听力要进行泛听和精听两种，泛听内容一般重点突出，但是词汇量较大、较广泛；精听内容一般要有逻辑顺序，生词较少，适合模仿等特点。课堂中应摘要：随着大学英语教学改革的推进，大学英语课堂规模的扩大，为不断提高大学英语综合水平，有效管理课堂及通过合理的教学评价增强教学有效性成为大学英语教师教学的关键。要提高大学英语课堂教学有效性，教师要根据各方面能力的培养特点，有针对性地设置教学目标，安排课堂教学活动，不断提高个人教学能力，并对教学策略进行改进，同时形成完善的评估体系。关键词：教学目标；教学活动；教学能力；教学策略中图分类号：Ｇ６４０文献标志码：Ａ文章编号：１００２－２５８９（２０１２）３６－０２７７－０２ J iaoXue Sh i J i an Yan J i u ☆教学实践研究☆ ２７７

英语课堂教学模式流程最最新

杨屯联校三段·六环节英语课堂教学模式三段·六环节即：1、课堂准备阶段（Step1. Warming-up╱Revision） 2、精讲多练阶段（Step2.Presentation ，Step 3.New lesson，Step4.Practise） 3、巩固发展阶段（Step5. Check and extension ，Step6．Summary） Step1. Warming-up╱Revision 有读有演，有张有弛，循序渐进，温故知新。（1）温习单词环节：上英语课时，学生按单词表的顺序用升、降调领读单词两遍、汉语一遍。每个学生熟读后，要求齐读。通过周而复始地训练，到期中监测时，每个学生能背出一至五模块的单词期中监测后，再按以上方法领读六至十模块的单词。到期末监测时，每个学生都能背出一至十模块的单词。不同英语水平的学生见词会读，多数学生还能见词说句、即兴表演。（2）朗读课文环节每堂课，学生要朗读学过的一个模块（下一节课接着这个模块继续读）。如：五年级已学到第五模块时，本周的第一堂课读第一模块，第二堂课读第二模块，以此类推。读时，找一个学生领读标题，其他学生齐读正文。这样反复进行朗读，有利于学生把学过的知识稳扎稳打，同时也提高了学生的口语交际能力 Step2.Presentation 单词学习（1）首先教师以图片或事物的形式教授新单词，学生通过跟师读，点读笔读，来初步接触新单词，并模仿标准的语音语调，师给予指导。个人细读、背诵一段时间后，各小组进行组内检查。组内检查由组长组织，组长先读或背诵，再是副组长、组员依次轮流。采用这样形式，小组团结一致，合作愉快，发现问题会及时相互共同解决，还能帮助学习有困难的同学不掉队。强化巩固单词时，我们要求学生：1）心里想着这个单词的汉意。2）眼睛看着单词的字母组合。3）口里读着单词的音。4）手指笔划着字母组合。这样通过小组的合作练读，减少了学生自读时遇到的困难, 避免了学生自读时的枯燥无味。小组合作愉快，学生积极性高，个个乐不疲惫，几乎没有掉队的，达到了事半功倍的效果。

浅谈英语课堂教学

浅谈英语课堂教学摘要:在进行英语课堂教学过程中,教师要注重培养学生的兴趣,满足其好奇心,主意教学方法的使用,还要调节课堂教学节奏,从而提高学生学习效率,达到教学目的。关键词:英语课堂学生兴趣教学节奏 Discusses English classroom instruction shallowly Wu Xiaolian Abstract: In carries on in English classroom instruction process,the teacher must pour raises student s interest,satisfies its curiosity,the idea teaching method use,but also must adjust the classroom instruction rhythm,thus enhances the student to study the efficiency,achieves the teaching goal. tags: English classroom Student interest Teaching rhythm 如何进行英语课堂教学,英语课堂教学同其他科目的课堂教学相比,究竟有什么特点和共同之处?怎么样的课堂教学才是取得最佳效果的教学?这些问题是教育工作者最关心,讨论最多的问题。以下是我对英语课堂教学的一些看法及建议。首先,在教学中要注意尊重英语课堂教学的兴趣性和积极性。要满足学生的成功欲,这就需要注意培养学生学习英语的兴趣和积极性。中学生的求知欲是非常强的,因此,教师在教学中要设法让学和在学习中取得一定的成就感,而这种成就感往往要在日常生活或具体的交际情景中获得。如教句型时,教师除按照课本内容进行机械操作外,还可结合教材和教室的具体情况创造一些情景,进行意义操练或交际操练。例如,教“What s on the table?”这一句型时,教师可手握一些小物品,把手放在身背后,向学生问:What s in my hand?Guess?这时学生的兴趣来了,他们不但集中思想猜测而且很自然地说:“There s a …in it或Is that a…?教育就回答:No,it isn t,或Yes it is,That s a…等。最后让学生猜到了,那个学生很满意, 其他学生也很高兴。学生对句型运用较熟练,概念也深刻,此外,教师可根据学生的学习情况,指导学生演唱英文歌曲,阅读英语课外读物,听懂一些趣味性较强的英语短文,谈谈少年儿童电视节目的内容,等等。其次,初中生的好奇心一般是比较强的,他们总是希望在学习中发现一些新东西,这就需要教师在教学时提出一些启发性较强的要求,让学生的思维活动始终处

英语教学理论

第1题在该教学法的课堂里，一般来说，教师是命令的发出者，学生则是对命令作出反应的人或者是命令的发出者。 D.全身反应法第2题主张该教学方法的学者认为口语是第一性的，外语学习和母语学习相似，语言学习过程可用联想心理学（associationist psychology）解释。 B.直接法第3题由于在该教学法中使用了语言与行动的结合，从语言学习层面上它还与心理学中的记忆痕迹理论、降低忧虑、紧张有利语言学习等观点有联系。 D.全身反应法第4题在该教学方法的课堂中，声音、简单句子会与教室、家庭、街道等不同环境中的实物和人物等联系进行教学。 B.直接法第5题该教学法又称口语法，是20世纪20年代至60年代期间由英国应用语言学家创立起来的英语教学法。 C.情景法第6题 1966年，美国语言学家乔姆斯基发表了“语言学理论”，认为“___”，语言像人类的其他行为一样，受着规则的支配，且具有生成性。 B.语言不是习惯的结构第7题该教学法的教学活动的特点之一是：教师要求学生在提问或对教师的问题作答时，均以完整的句子说出问句或答句。 A.直接法第8题如果说，在该教学法的第二阶段中，练习是紧扣课文、围绕课文的语言点进行，并且控制性较大的话，那么，在该教学法的第三阶段中，教学活动应该是控制性不很大，使学生享有更大自主权的交际性练习。 B.认知法第9题根据克拉申（S. Krashen）的情感过滤假设，语言输入在进入大脑中的“语言习得机制”（LAD）的时候，会受到___的影响。 B.自信心、焦虑程度和动机第10题在“___”模式中，属于语言学习活动的有：1）在聚焦语言阶段使用增强意识活动，让学生在教师指导下分析和发现语言特点；2）之后，设计练习让学生练习语言点。 C.强任务派第11题该教学法的三个原则包括：交际性原则、任务性原则和意义原则。 B.交际法第12题该教学法的创始人Asher把刺激—反应看作语言教学方法的学习理论。因此，我们可以认为，该教学法体现了以语法为基础的语言观和行为主义的语言学习观。 D.全身反应法第13题该教学方法于十九世纪开始用于教学现代语言，如法语、德语和英语，至今还在许多国家应用。它是欧洲教授拉丁语和希腊语的传统方法。 A.语法翻译法第14题在该教学法的课堂中，由于语言学习被视为习惯的培养，教师会要求学生重复某些语言结构以加快习惯的养成。故此，句型操练和“逆向组句法”在该教学法中被视为一种有效的方法。 D.听说法第15题在该教学法的语言理解阶段，教师提供易于使学生发现规则的语言材料，学生要理解教师讲授或提供的材料，发现和总结语法规则。 C.认知法第16题在“___”模式中，属于任务活动的有：1) 在任务前阶段激活相关图式（背景知识）及已掌握的语言结构及词汇；2)在任务中阶段分组进行真实性的交际活动，之后作准备并把结果汇报。 C.强任务派第17题英语教学法研究英语的教与学，目的在于探讨英语教学的内部规律，从而为更好、更快、更有效地教授和学习英语提供良好的教材。答案:错误第18题到了十九世纪中期，由于相互间口头交际需要的增加，欧洲人越来越发现语法——翻译法的不足，他们注意到小孩在学习母语时的特点和一些较普遍的现象，他们想借助小孩学习母语的模式去进行外语教学。答案:正确第19题外语教学的目的不但要培养学生掌握语言结构，而且要培养他们懂得对什么人、在什么时候、在什么场合使用这些结构和运用语言。答案:正确第20题在新中国成立后很长的一段时间里，中国外语教学的基本路子是任务型教学法。答案:错误第21题在十九世纪末二十世纪初，英国学者在总结前人经验的基础上，在语言方面进行了有效果的研究工作，最后创立了一整套教学法理论的原则：即选择性原则、分级原则和授课原则。这些原则就构成了情景法的基础。答案:正确第22题很多英、美学者都认为交际法不是一种特别的方法，而是一种学习外语的途径，它的目的在于培养学习者的语

如何更好地让学生参与到大学英语课堂教学中来

《大学英语课程教学要求》明确提出大学英语教学要注重培养学生的英语综合应用能力尤其是听说能力，并且强调英语的实际运用能力．然而，当前大学英语课程安排的课时比较少，学生锻炼提升的机会不多，并且大多数高校的师生都面临着英语过级率的压力，因此教师还是采用传统的“教师教———学生学”的模式，几乎是满堂灌，把大量的英语信息在较短的时间内传授给学生，这成为提高成绩的重要策略手段．在这种情况下，师生之间的互动性交流非常少，而一些活动似乎也流于形式化，导致学生养成闷头听课而不是主动思考、主动学习的习惯．如何改变这种状况，成为老师们必须要认真思考的问题．实际上在教学活动中，虽然学生是处于信息接受的终端，他们才是实际意义上的教学实践主体，教师只是扮演引导和释疑的角色．英语是一门实践应用课，学生需要通过个人的实践才能真正地把这种技能转化为自己的才能，因此课堂教学要始终坚持以学生为中心，从大学英语课堂教学环节上进行精心设计，让学生积极参与到课堂教学中来，形成师生互动的良好局面．只有学生真正成为课堂的主人，学生的学习兴趣才会大大增强，而不是英语课上的死气沉沉．让学生从学习的消极被动转化为积极主动，才有希望实现语言综合应用能力的提高，实现英语教学的最优化效果．那么，到底如何让学生积极参与到大学英语的课堂中去呢？笔者根据自己的大学英语教学经验和体会，提出了几点参考性的建议．1 课堂教学前的“任务指定” 世界著名语言学家及教学法专家认为，“任务”就是“做事”，在“做事”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务的参与者的交际过程也是一种互动的过程；为完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源，进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的［１］．学生在接受到一定的任务指示之后，会充分调动各种积极性去实现任务的达成，渴望在任务检验中获得一定的成就感和满足感．在这个过程中，教师仅仅好似一个指令或任务的传达者，以及任务的检验者，学生达成任务的过程显得充分有意义，突出了学生的主体参与性．大学英语的课文长度、内容难度及其句子的长度相对于高中英语都有了相当程度的增加，这种情况下，尤其需要学生进行课前的预习，提前熟知课文的基本内容．如果老师只是单纯的要求学生去进行课文预习，而缺乏相关的任务指定，就很难达到预期的效果．任务型指定不单单指老师下达相关的任务命令，而是指与指定任务相关的一系列因素，包括任务指定的主题与范围、任务的指定模式、任务的实施检验等．现在以需要注意的是，教师要根绝授课的具体内容和学生的情况指定相应的适量任务，保证每个学生都能够有效的完成．以新视野大学英语读写教程（第二版）第一册ｕｎｉｔ１的《Ｌｅａｒｎ－ｉｎｇａＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅ》为例，这篇课文的词汇数Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．９Ｓｅｐ．２０１２赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第９期（下）２０１２年９月如何更好地让学生参与到大学英语课堂教学中来韦志欣（赤峰学院大学外语教学部，内蒙古赤峰０２４０００）摘要：大学英语的传统课堂教学中，学生的主体地位没有得到充分的发挥，老师的教学思想必须要转变，要积极探讨多种方式，让学生参与到大学英语课堂教学中来．在本文中，笔者认为老师应从课前的“任务制定”、“情景设计”切入课文、“互动式”深入教学、课后总结与延展几方面来进行课堂设计，发挥学生的参与性、主动性．关键词：大学英语；学生参与；课堂教学中图分类号：Ｇ６４２．０文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）０９－０２２４－０３２２４－－