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快乐识字教学博文

快乐识字

薛城实小徐雷霞今年我教一年级的语文，通过上半学期的教学，我感受到识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点。《语文课程标准》也明确指出：识字和写字是阅读和写作的基础，提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”课本上出现了“我会认”、“我会写”两种不同的要求，体现了“认写分开，多认少写”的特点。这有利于学生尽快尽多地识字，为尽早的进行阅读提供了必要的条件。

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人的反应总是消极和被动的。如果孩子们一位地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我们一定要在起步阶段通过各种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。在识字教学中我做了一些尝试，收到了良好的效果，也有惊喜的发现，学生们在识字时，学得既轻松又快乐，使孩子们喜欢识字，快乐识字。下面具体谈谈几点做法。

1．创设情境，激发学生识字欲望

识字前，可利用教学挂图创设情境，调动学生识字的兴趣，每个生字就成了“字宝宝”的角色，让学生和生字交朋友做游戏，激发他们的热情，使他们尽快的融入识字教学的过程中，为阅读做好准备。

2．游戏中识字，激发了学习兴趣。

一年级的学生年龄小，都喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏识字，寓教于乐，使学生真正的喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。关于汉字的趣文、故事举不胜举，学生听了这些故事，不由自主地对汉字产生了好奇心。同时经常开展以下一些游戏，学生的兴趣越来越浓。例如：①游戏识字。开火车（分小组进行，也可全班进行），教师出示卡片，学生按顺序读，小组进行比赛，谁说错了，火车停了，要请同学纠正字音，这样才能继续开。②猜谜语，编儿歌：根据字的特点，引导学生猜字谜，帮助记忆。如：一口咬掉牛尾巴（告），十粒豆子掉到口里（喜），小丁头上一顶帽（宁）。还可以做动作，加以记忆。这种识记不同于机械的记忆，是在积极思维的活动中记忆，印象更深刻。逐渐鼓励学生开动脑筋，猜想字谜，展开联想。

3．引导学生善于观察，归纳识字方法，培养学生主动能力。

低年级的识字量特别的大，任务繁重而艰巨，除了激发学生识字的兴趣外，还必须大力培养学生自主识字的能力。教师应该引导学生去发现识字的技巧，独立地掌握

识字的方法。培养学生主动识字，体会识字的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。

（1）汉字本身有一定的规律可循，识字教学要充分利用。教学中，教师授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。如“识字5”这课中，有很多的形声字，蚂、蚁、蜻、蜓等告诉学生声旁表音，形旁表义的特点，学生很容易记住许多的汉字，逐渐就能够用形旁去推测字意。另外还有象形、会意等造字法识字。象征、会意对于学生来说很直观，也很容易记住。所以在每次识字课时，让学生说出自己的识字方法，其实孩子们的方法多种多样，有时他们说的识字方法让我都很惊讶，如熟字加偏旁或熟字换偏旁，字与字组合，顺口溜记字，加一加、减一减、变一变等，学生的想象是无穷的，识字的兴趣也就浓了。

（2）学生是有差异的，有的汉字早已认识了，有的汉字是一片空白，因此我鼓励孩子用自己喜欢的方式识字。例如：有的孩子已经认识了很多的汉字，他喜欢当小老师，带着其他的孩子认字；有的孩子喜欢找小伙伴识字；有的喜欢抄写；有的喜欢联想……只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的就不会厌倦，而是一种乐趣。

4．引导学生在课外、在生活中主动识字。

语文也是生活，引导学生在课外、在生活中识字也是很重要的识字途径。一年级开学时，我把每个学生的姓名用写在一个漂亮的卡片上，放在桌子上，下课时，学生互相认识，互相介绍自己的姓名，这样会记住不少的字。在每天的上午，我还在黑板前专门留一小块位置，让学生写上自己在生活中认识的字，大家互相比赛，互相学习。这样做，学生乐此不疲，养成在各种场合学语文、用语文的习惯。

运用这些方法，经过一段时间的训练，孩子们不仅识字兴趣浓，识字能力加强了，而且阅读能力也比以前有所提高，可以阅读带拼音的故事和短文了。因此，在低年级的识字教学中，引导学生自主、快乐识字是教师追求的目标，通过实践，使学生有主动识字的兴趣和愿望，使学生感到识字的快乐!

快乐识字方法多

喜悦识字方法多新课标指出低年级识字“多认少写,及早阅读”,即把“认写同步”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。作为一名小学语文教师,我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的凹凸会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分没趣的工作。那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?几年的工作经验,让我得出的结论:激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。我们常说:兴趣是最佳的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极的兴趣,他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对没趣的汉字教学产生深刻的兴趣并增强自我识字的能力呢? 一、游戏互动,喜悦识字小学生正处于身心发展的初级阶段,各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此,在进行识字教学要时时保持教学内容的丰盛、学习形式的新奇,变没趣为生动,变“要我学”为“我要学”。在教学实践中,针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏,力求寓教于乐,引发儿童的兴趣,让孩子在玩中学、学中玩的欢愉气氛中学会汉字。 1、采用直观手段识字。动态的变化的事物简易引起小学生的注意,而现实生活中,几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象,识字教学时,可以多媒体声像系统为先导,通过多彩的画面和优美的音乐,诱发学生探寻知识的剧烈愿望。如教“春”字,先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面,让学生仔细观察,认真思考,使他们形象感受“春”是四季中第一的含义。接着,凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景,与汉字“春”建立起识记联系,把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件,这样通过动画的形式,让学生在形象生动的教学情境中识字,效果十分理想。 2、“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其滑稽风趣、琅琅上口的分外魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义,引导小朋友自编、互猜字谜,调动他们的积极性,提高识字兴趣。如:“美”字,有学生编了“羊字没尾巴,大字在底下”,还有学生编了“两朵鲜花插头上,王家大姐最幽美”;“金”,学生编成“一个人,他姓王,口袋装着两块糖”;两人在土上(坐);一个人累了,靠在树边休息(休);竹子长得比天高(笑);天没它

拼音和识字课程简介

一年级语文最主要的是学习汉语拼音，学好了汉语拼音就能为学好语文打下坚实的基础，作为家长的你是否担心孩子在一年级学习汉语拼音时跟不上老师的步伐，从而导致不能学好语文？那就让孩子来参加我们的快乐拼音班吧，让孩子不输在学习语文的起跑线上。快乐拼音上课时间：星期三晚上2课时（17:00-18:30），星期日上午2课时（08:00-09:40），共计48课时汉语拼音是学习语文的重要环节，也是小学生打开知识大门的金钥匙，是迈向科学高峰的阶梯。汉语拼音学的好与坏对于孩子日后的学习起着很大的作用。学习拼音的好处：一是有助于识字，二是帮助阅读，三是快速查字典，四是学好普通话。快乐拼音课程是由浅入深，循序渐进的阶梯教程。通过系统学习拼音课程，幼儿能够迅速掌握并运用拼音这门语言工具，以达到自主识字及自主阅读。拼音课程特色： 1、快乐拼音教学采用化整为零、分散难点、音形图意相结合的授课方法，使孩子轻松学习、牢固掌握23个声母、24个韵母、16个整体认读音节、标调规则、拼读技巧，培养孩子熟练运用拼音识字的能力。 2、课程内容改变以往单纯死记硬背的传统模式，将游戏、儿歌等融入教学，孩子可以达到会读、会认、会拼。 3、快乐拼音班采用小班制教学模式，寓教于乐的方法，让孩子在轻松的课堂环境中学会拼音，爱上拼音。

4、锻炼学生动脑、动手、动口的能力，口、脑、手结合运用，激发孩子学习拼音的兴趣，增强课堂乐趣以及学生自主学习能力，为以后的学习打下良好的基础。识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。因此，识字教学成了语文教学的重中之重。识字量不仅影响语文成绩，而且还会影响数学成绩，在低年级识字量少导致理解能力偏弱，理解能力偏弱又导致数学读不懂题，无法理解数学应用题，识字量波及的面比较，家长朋友应予以重视。快乐识字让学生轻松快乐的成长，在不知不觉中提高，小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习能力。快乐识字上课时间：星期日上午2课时（09：50-11:30）一册28课时二册30课时三册32课时四册32课时五册32课时六册32课时快乐识字抓住汉字象形象义的特点，按照儿童心理认知水平，通过图形结合进行教学，采用一字一词一句一段一文的方式，让孩子逐步学会运用汉字，培养孩子的阅读能力及兴趣、发散孩子思维和自主创造性，让其在欢快的氛围中轻松学会1000个左右的汉字及3000多个词语，达到阅读普通少儿读物90%的识字量。

快乐阅读趣味识字

1.《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。低年级识字教学要力求爱护学生的好奇心、求知欲，牢牢地抓住学生的年龄特征，充分激发学生识字的主动意识和进取精神，做到入情入境。 2．课程标准指出：语文是母语教育课程，学习资源无处不在，教师要做课程资源的开发者和利用者。执教者要充分利用孩子们生活经验，用他们熟知的事物作为新的课程资源，利用形象直观的手段引导孩子们在生活中识字，创设丰富多彩的教学情境。 3.学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。让他们有充分尝试的机会和自主选择的权利，在选择中主动体验学习，在生生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。同时以识字为基点，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，引导学生发现词与事物之间的联系，使学生在感受识字之乐的同时，观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐发展。 4．识字教学更主要的是给学生一种识字规律，让学生发现汉字的规律。在今后的学习中，引领学生发现更多的构字规律，感知汉字文化，激发学习汉字的兴趣。

不同层次的朗读，要求是不同的、明确的、有针对性的。对于一年级的学生来说，能始终保持新鲜感。不仅巩固了生字，更让学生在快乐情绪中感受到阅读乐趣，培养了学生的语感及合作能力。同时又为下面的学习提供了一个例子，使学生学习的过程及任务更明确，使教学收到事半功倍的效果。阅读是个大概念，阅读教学是为阅读服务的过程。依照《语文课程标准》所说，阅读教学是“学生、教师、文本之间对话的过程”。而学生经历了这样的过程，最终是要实现“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”的主要目标。新课标要求学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步的情感体验。对于课外阅读的量，则规定了5万字的最低阅读总量。因此，在教学中，我们要尽力引导学生走进快乐阅读的殿堂，通过阅读的快乐，让学生热爱书籍，并掌握快乐阅读的“武功秘籍”，授人以渔，让快乐阅读的习惯陪伴孩子终身

《操场上》识字课微课

《操场上》识字课(微课)教案安宁区兰飞小学岳彩英教学内容：小学语文课程标准实验教科书●一年级上册识字1第一单元第7课时教学背景：一年级孩子年龄较小，大多数生性好动，有意注意的时间较短。所以在课堂中运用多种形象直观地教学方式，吸引孩子在动中学，学中动。另外，识字教学要注重教给他们识字方法，激发自主识字的愿望。教学目标： 1.学会打拍球足踢跳等14个生字，认识提手旁、足字旁、口字旁、言字旁。 2.初步掌握识字规律，激发学生识字的兴趣。教学重点：读准字音，发现规律，识记生字。教学难点：能掌握并应用识字规律来识记生字。教学准备：多媒体课件教学过程：一、快乐游戏，巧识生字 1.拼音节认生字来，让我们一起来认识一下今天的生字宝宝（大屏出示带拼音的生字）。去掉了拼音，你还会读吗？（男女生分组读） 2.开火车识记生字师——“火车火车哪里开？”生——“火车火车这里开” 3.推难字，找方法认得了这些生字，你要用什么方法记住这些生字？师——“谁来推难字”生——“我来推难字” 师——“谁有好办法”生——“我有好办法” 4.慧眼巧发现仔细观察下面这些字，能不能发现有什么秘密？（打拔拍）（跳跑踢）

你还知道哪些字和“手、足”有关呢？（趴踏跪跨踩跺踹推拉拽揪搡抱抢捏握） 5.摘果子，巩固识字生字宝宝找到了自己的朋友，变成了词语，你还认识他们吗？【设计意图】这个环节，充分考虑了学生的心理特点，以灵活新颖的形式，让学生充分感受“玩中学”的乐趣。在“开火车”、“推难字”、“摘果子”等游戏的过程中，让识字教学和游戏融为一体，既轻松地完成了学习任务，又培养了学生学习汉字的浓厚兴趣，养成了主动识字的习惯。“慧眼巧发现”环节是引导学生发现构字规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。同时，让学生体验到自主、探究学习的成功与喜悦。二、送字回文，儿歌中再认。【设计意图】识字不仅仅只是单个的识字，还要把它放在具体的语言环境中。这样，可以再次巩固识字，加深理解。

小学语文快乐识字教学的实施方略

小学语文快乐识字教学的实施方略摘要：汉字的掌握是学习其他科目和日常生活中沟通交流的重要基础，小学教师应该充分认识到识字教学的重要性，对传统教学加以改革和创新，培养小学生的学习兴趣和热情，提高教学质量。文章通过分析小学识字教学的现状，探讨小学语文快乐识字的策略，旨在为我国小学语文教学提供参考。一、小学识字教学现状 1.教学方法不科学在小学生学习识字、写字的过程中，教师的讲解和学生的练习是两个重要环节，教师通常会带领学生读几遍，剩下的时间就是让学生自己进行练习，会给学生布置作业，让学生将当天学习的生字词写几十遍。这种死记硬背的方法确实有一定效果，但真正的教学应该让学生理解汉字的内涵，不论是形声字还是象形字，学生明白汉字的由来、结构、写法等才能真正掌握汉字的读和写。 2.教学方式过于单一教学方式过于单一，会让学生在识字之初就对汉字的学习失去兴趣，课堂效率自然无法提高。“照猫画虎，依葫芦画瓢”的汉字教学方式就是一味地让学生跟着老师做相同的事情，学生每天按照教师写在黑板上的生字词进行模仿，不能快乐地进行汉字学习。

二、小学语文快乐识字教学实施策略 1.多媒体的运用（1）利用多媒体提高学生的学习兴趣。兴趣是学生最好的老师，小学生要想学好汉字，首先就应该培养学生的学习兴趣。小学生正处于一个活泼好动的阶段，面对乏味的课堂教学往往注意力不够集中，课堂效率不高，对识字、认字更是缺乏耐心。这就需要教师在上课过程中不断创新与突破，寻找能够有效提高课堂教学效果的方法。多媒体设备集声形于一体，能够在教学过程中活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦的课堂环境下学习，能有效激发学生的识字兴趣。例如：我国的汉字有许多都是象形字，在学习口、山、田、井、雨、门等象形文字时，教师可以利用多媒体中的动画，将对应的文字演变过程展示出来。学生体会到文字的魅力，从而产生学习文字的兴趣。（2）利用多媒体设备巩固教学内容。多媒体在教学中的运用能给传统的教学方法带来无限生机。传统教学的复习方式很单一，就是老师带领学生不断拼读或者默写，如果使用多媒体进行复习，方式则大不一样。例如：学生在一个阶段的学习过后，教师把需要复习的汉字以播放动画片的形式在课堂上展示，小学生可以一边观看动画片一边学习，在看动画片的同时有效巩固对汉字的学习。 2.汉字口诀的套用

快乐识字教学初探

快乐识字教学初探识字教学是低年级语文教学的重要部分。学生识字量的数量和质量，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低。以前，识字在语文教学中是最枯燥无味的环节。如今，在新课程理念的指导下，识字教学已有了新的内涵.如何让枯燥的识字教学变得更有吸引力呢？我根据低年级孩子的心理特点，有意识地加入游戏环节，改变生字的呈现方式，从激发兴趣，提高认字效率；联系旧知识，学习新知识；创设生活情景，加强记忆；开展课外活动，促进识字。学生学得快乐，老师教得轻松。一、创设轻松愉快的课堂氛围创设轻松愉快的课堂氛围是识字课堂成为学生舞台的前提。要想让学生喜欢识字，自主识字，就得让学生没有识字负担，敢在课堂上畅所欲言。因此，创设一种民主、平等、和谐的师生关系是至关重要的。在这种氛围下进行学习，学生的兴趣浓厚，主动性高，往往产生事半功倍的效果。首先，教师是学生的朋友，亲师则信师，学生只有喜欢你才会听你的话。因此，我们要成为学生中的一员，融入他们，和他们做朋友，从中发现他们乐于参与的学习方式。其次，教师必须在学生面前展示自己。二、运用灵活多样的教学方法运用灵活多样的教学方法是识字课堂成为学生识字舞台的关键。在课堂上，识字方法不应是单调的、枯燥的，方法应灵活多样，以增强学生自主识字的兴趣。兴趣是最好的老师，我们可以教给学生许多生动有趣的识字方法，使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而提高识字效率。 1.随文识字。字不离词，词不离句，句不离篇，识有读，读中有悟。学生借助拼音去朗读一篇篇文优质美的课文时，既读准了字音，初步记忆了字形，又在句中理解了字义。 2.猜谜识字。猜谜对低年级学生来说，兴趣很高。如“雪”字可以编成“小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。”通过猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状、特点，也使雪花充满了童趣，学生喜欢。除了课堂上老师出的谜语以外，也可鼓励学生开动脑筋自编谜语，编得好的可获得“谜语大王”的称号。 3.编顺口溜识字。如教学“田”字，可教给学生编成“四四方方一个口，一个十字在里头”。这就是田地的“田”字。在老师的带动下，学生在学习生字的过程中，也编出了许多的顺口溜。如：大口里面套小口，是“回”字；一口咬掉牛尾巴是“告”字；教学中利用汉字的特点设计编顺口溜的智力游戏，学生的学习积极性被充分地调动起来，很快记住了这些字。

《快乐识字》语文教案

《快乐识字》语文教案识字是小学语文教学的重要内容之一，识字是阅读和写作的基础。学生识字数量的多少、质量的高低会关系到他的阅读与写作能力的发展，因此，抓好识字教学非常重要。然而，识字过程又是十分枯燥的，尤其是低年级的孩子注意力容易分散，自我识字的能力差。如果让学生“玩”中识字，就能使孩子对识字产生浓厚的兴趣，提高识字效率。如何使他们产生兴趣呢？我认为可从以下几方面着手。 “兴趣是最好的老师”。激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，能最大限度地启动学生的学习欲望和能力。在教学时，要选择适合他们年龄的话题，激发他们的兴趣，使之乐意学。低年级学生天真活泼、好交朋友，可以将生字亲切地称“娃娃”、“小客人”、“宝宝”等，识字成了交朋友、招待客人的过程。如他们自读课文后，要学习生字，便说：“读好了吗？生字宝宝等不及了，他们要和大家见面了，你们能叫出他们的名字吗？”孩子们一听，学习生字的热情高涨，大家纷纷举手，要认读生字。组词练习时，说：“你们有这么多小伙伴，我一个人可孤单了，帮我找些朋友吧。”在创设的这种情景下，孩子们学习兴趣盎然，他们既学习了生字，又受到关爱他人的教育。低年级学生最容易受感情因素的感染，顺应儿童的心理，巧妙创设各种有趣的情境,使学生学得快乐，而且记得牢。

心理学研究表明：小学生的注意力差，持久时间短。根据这一特征，要在创设的情景中保持学习兴趣，就不能只以单一的形式进行。玩是孩子们的天性，如能变换形式，“玩”中识字，就能提高效率。游戏是孩子们乐意为之的活动。教师要结合教学内容，巧妙地变换游戏形式，让学生在快乐的气氛中轻松识字。 1、猜谜法。如学习“仍”、“卡”、“兔”时，可以让学生猜谜语：借一半，扔一半——仍；上不是，下不是——卡；兔子眼睛不见了——免。学生积极加入猜谜活动，并很快记住了生字。 2、表演法。学习“蹭、撕”这样的动词时，教师启发学生用动作演示；学“看”这种会意字，“手放在目上为看”，并要学生用手做做动作，加以领会。表演使课堂充满活力，又加深了对生字的记忆。 3、图示法。遇到象形字，用简笔划先画出象形字的图形，再过渡到字形。如“日、月、山、水、田、网、木”，先用图画表示，再引出生字；“马”以文中的小马图作参照物（解释各部代表马的什么部位，为了书写方便，后来人们把写成马）对于有些指示字、会意字，如：泪——目中流出的水为泪，林——双木便为林……在画图上添加笔划，或者图画与图画组合起来，这样又组成了新一类字，使学生通

快乐识字轻松阅读

快乐识字轻松阅读摘要：一、课前准备充分，激发幼儿兴趣二、通过游戏，提升幼儿的认字水平三、围绕故事展开早期阅读活动，培养幼儿的阅读水平四、创建良好的学习环境，提升幼儿对文字的敏感性关键词：识字阅读快乐早期阅读是幼儿学习书面语言的语言行为。它可对学前儿童实行初步的阅读训练，萌发阅读兴趣，培养阅读技能，《幼儿园指导纲要》中明确提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能，由此可见阅读是获取知识的重要手段，也是学习的基础，是当今社会人们获得成功的基础，所以说，一个人的阅读水平往往决定了他的学业成就。阅读是离不开文字的，而识字的目的就是为了阅读，提升阅读的兴趣、阅读的方法、阅读的习惯和理解水平。我园也非常重视早期阅读教育，大班幼儿即将要进入小学了，一些家长非常担心孩子入学后的适合问题，如题目看不懂，不能理解教师上课内容，这些都是因为孩子的阅读水平差造成的问题，所以我园把早期阅读、快乐识字作为我园的园本教研内容，在每个班中实行普及教学，我班也一直在展开早期阅读、快乐识字活动，孩子们都非常喜欢我的早期阅读课，所以我将自己的一些体会和心得跟大家一起分享。一、课前准备充分，激发幼儿兴趣在每节课之前，我都为孩子们准备了各种小奖品，小印章已经“你真棒、好极了”等字卡，引起孩子上课的兴趣，鼓励孩子积极主动的去学。在孩子们拿书的过程中，我会让孩子们自己听着轻松愉快的音乐，一个接一个取书本，让幼儿在轻松的氛围中，养成良好的取书习惯。当孩子们打开书本时，我就会用亲切的语气问：“小朋友们你们愿意和这些字宝宝们交朋友吗?他们很愿意跟我们交朋友,字宝宝们会告诉我们很多好听的故事和儿歌.”有了兴趣以后,孩子们学的劲特别足,学起来也特别认真二、通过游戏，提升幼儿的认字水平认字是通向阅读的基石，而游戏是孩子们最乐于接受的活动形式。我们的认字游戏就是通过与“字宝宝”的游戏，培养孩子的学习兴趣，主动参与、积极竞争、追求成功等品质。同时，让孩子在富于童趣，丰富多彩的游戏活动中快乐识字。例如，在“找朋友“的游戏中，将”太阳、苹果、天空、轮船、比赛、美丽“等词语分成单字做成字卡，小朋友一人拿一个字卡，唱“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀，握握手，你是我的好朋友！”幼儿两两找到一对词语拼起来。例如，在理解“羊、狗、鸡”等动物字宝宝时，老师会学小动物的叫声，如听到老师发出“汪汪”的声音，那么小朋友就会赶紧把“狗” 这个单字卡举起来，如听到老师发出“叽叽”，那小朋友就会把“鸡”这个单字举起来等等，每个教学活动，老师都加了生动有趣的游戏，提升了孩子的认字水平。三、围绕故事展开早期阅读活动，培养幼儿的阅读水平阅读建立在认字的基础上，学前阶段是幼儿口头语言发展的大好时机，所以，

几种有效的识字方法

几种有效的识字方法第一种：数笔画。这种方法主要针对学生认识生字的需要。如汉字“丁”，学生就利用数笔画的方法进行学习。另外，一些简单的独体字也可以利用这种方法。第二种：插图识字。即利用插图创设情境。低年级的课文大都配有大量的插图，教学时应该充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳，生动有趣，加上语言的渲染，自然就能激发起孩子的学习兴趣。例如：一年级（长春版教材）中“木”字家族这一课，就可以充分利用插图创设情境：小朋友，美丽的春天到了，植物园里的树木都抽出了嫩芽，有高大的杨树、挺拔的桦树、一年四季长青的柏树……随着语言的渲染，一幅幅生动的画面再现在孩子的眼前。再出示对应的汉字“杨”（树）“桦”（树）等一系列与木有关的字。孩子们的识字兴趣自然就被激发起来。第三种：谜语识字。根据字形的特点，编谜语。如“校”（一个人打架八个人拉，六个人回家把门插。）“碧”（王大娘，白大娘，一同坐在石头上。）低年级的教材中有很多字都可以尝试着编谜语让孩子们来记忆。第四种：儿歌识字。对于低年级的儿童来讲，儿歌琅琅上口，一旦记住便永久难忘.所以，在平日的教学中要注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。例如：教学“坏”字，可以编成“地里不长草”“坏了”。再比如教学“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。第五种：联想识字。爱因斯坦有句名言说得好：“想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力却是无限的”。所以，在识字教学中，我们要根据学生思维的特点，引导学生想象，借助想象力培养学生的识字能力。例如：教学“鼠”字，让学生想象这个“鼠”字像只小老鼠。上面的“臼”字像小老鼠的脸，下面是小老鼠的牙齿。再如“虎”字，学生书写时容易丢掉横钩。告诉学生老虎有锋利的牙齿，没有了锋利的牙齿，老虎怎么能在林中称王呢？第六种：字配“画”识字。可以借助书上的画面，也可以自己来画。例如：教学“休”字，可以出示图片或简单画上几笔：一个人累了，靠着树干休息。再如“洞”。教学时，可先几笔画出“水”，让生猜猜是哪个字，学生猜出是水后在

趣味识字快乐阅读

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/1218812909.html, 趣味识字快乐阅读作者：李红杰来源：《家长·下》2019年第04期识字教学是低年级语文教学的重点，也是小学语文学习的基础，对于整个小学阶段的学习来说至关重要。在低年级识字教学中，灵活运用多种方法，学生就能主动参与，成为识字的主人，就会实现自身的发展。《小学语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。” 诚然，识字、寫字是阅读和写作的基础，是小学一、二年级的教学重点。如果学生掌握了多种有效识字方法，对识字产生了浓厚的兴趣，能在生活中主动识字、趣味识字，那么，我们的教学将会达到事半功倍的效果。一、运用多种方法趣味识字爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人们对事物的积极认识倾向，它推动我们去探索新知识、发展新能力。对于小学低年级学生来说，学习兴趣决定着他们的学习态度。在识字教学中，教学生掌握识字方法，激发他们的学习兴趣，是提高识字教学效率的有效途径之一。第一，游戏识字。在实践教学中，我有效利用课件中的游戏教学生识字。如：“登山”游戏，让学生每走一步认读一个字，认对就能上一层，直到山顶，看谁跑得快;“海底探宝”游戏，学生每读对一个词语，就能找到一个宝藏，看谁找的宝藏最多;类似的还有“摘苹果”“青蛙过河”等游戏，这些游戏孩子们都非常喜欢，他们在轻松玩耍中愉快地认识了很多生字。第二，利用字形特点编口诀。如“碧”可编为王奶奶和白奶奶坐在石头上;“坐”可编为两个小人坐在土堆上;三人为“众”，两人为“从”;“灾”就是房子着火了。第三，编儿歌识字。小低年级学生最喜欢背各种儿歌，因为儿歌既通俗易懂，念起来又琅琅上口，便于记忆。于是，我利用这一有利因素，将要识的生字串联成儿歌，让学生读记。例如，小弟弟有一张俊俏的脸，他一边吹口哨，一边放鞭炮，以此来记住“俏”和“哨”;天晴了，一片青青的草地旁有一条清清的小溪，一只蜻蜓飞来飞去，以此来记住“青”“晴”“蜻”。学生在读儿歌时，不仅记住了字的音，而且理解了字的义。第四，猜字谜识字。在识字教学中，原原本本把字形摆出来，学生没有多大兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。教师可以给出谜面，让学生猜字;也可以发动学生，和学生一起编谜语。如一匹马从门外进就是“闯”，“闹”出了门就是热闹的市场，门里一个人是“闪”，门里一个

快乐的识字教学

快乐的识字教学发表时间：2011-05-09T14:11:22.470Z 来源：《少年智力开发报》（小学语文）2011年第28期供稿作者：成慧艺[导读] 有些教师觉得一年级只要掌握会写的字，能借助拼音阅读就可以了。这种想法是不对的。湖南娄底市经济技术开发区涟滨中心校成慧艺一、认识到低年级学生识字的重要意义有些教师觉得一年级只要掌握会写的字，能借助拼音阅读就可以了。这种想法是不对的。从语文学习的角度讲，一定的识字量可以加快学生的阅读速度，从而树立学生的学习自信，激发学生的阅读兴趣；从促进大脑发育的角度看，由于识字活动必须通过视觉、听觉、触觉等多条渠道获取外界信息，从而形成对大脑的综合刺激，强化大脑各区的神经联系和贯通。识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，所以低年级的识字教学非常重要。二、想方设法让学生喜欢识字课堂教学中，教师应根据大纲要求，针对低年级学生好奇心强、持久性差的特点，采用多种方式灵活组织识字教学，让他们对学习保持新鲜感。１.编字谜。（1）教师编。根据生字的字形特点，我们在教学中可以编一些字谜让学生猜。这样既满足了学生的好奇心，又加深了对生字的印象，可谓一举两得。（2）学生自己编。遇到一些有趣的字，可以让学生发挥想象自己编字谜，看谁编的最形象，最有趣。 2. 做动作。小学生天性活泼好动。在课堂上，教师如果能根据课文内容，让他们动一动，演一演，效果也是不错的。 3.玩游戏。游戏是低年级学生的主导活动，不仅能增强识字的趣味性，还能激发学生的识字兴趣。我们在教学中可利用多种识字游戏。（1）送信游戏。一个小朋友当“邮递员”，将“信”（生字卡片）送到学生手中，学生将“信”的内容大声地读出。（2）大转盘游戏。将生字卡片摆在大转盘的周围，转盘指针指向哪个生字，就读哪个字。（3）摘果子游戏。将“果子”（生字卡片）贴在黑板上，请学生将果子上的字音读准，并组词一个，方可将果子摘下，看谁摘的果子多。（4）我当小老师。顾名思义，就是请学生来充当小老师，模仿教师平常的教学方法教生字。（5）考考你。学生拿着自己写的生字卡，在教室里自由活动，遇到谁就考考他卡上的字，并读出对方卡上的字。 4. 唱儿歌。儿歌具有朗朗上口、主动有趣的特点。利用儿歌进行识字，能充分调动学生识字的兴趣，使生字学习不再枯燥。三、教会学生自主识字 1. 学习象形字。教学第一册《口耳目》时，我们就可以用课件呈现出古代汉字，让学生猜这是什么字，然后再呈现实物，引导学生观察。最后比较古代汉字与现代汉字的联系和区别。如此一来，“图”“字”对照，把机械识记变为意义识记，学生在轻松愉快的氛围中记住了字形，理解了字义。 2. 学习会意字。所谓会意字，就是由两个或几个汉字组成，同时它的意思就是这几个汉字意思的组合。如在教学“看”时，我们可以让学生把手放在眼睛上，然后告诉学生，“看”上面的部分代表着手，下面的“目”就是眼睛。我们可以像孙悟空一样“看”得很远很远。 3. 学习形声字。（1）形旁归类。同一形旁的汉字在语义上有一定的联系。如提手旁的字都与手有关，如打、拍、拉、推、扔、拾等；与水有关的则有江、河、海、湖、泊等。学生只要掌握了形旁归类的方法，记起生字来也就方便多了。（2）声旁归类。同一个声旁的汉字往往读音相似，字形相近，容易混淆。因此，我们要常常加以归类复习。四、利用一切资源进行识字教学识字是一个长期的、反复的学习过程，不是一蹴而就的。因此，教师首先要树立正确的识字教学观。要想让学生牢牢地记住生字，做到“一回生，二回熟，三回就成好朋友”，就必须要反复再现教材中的生字，从而加强巩固。生活就是最好的舞台，我们应该充分利用一切资源。第一，把教室布置成识字大花园，把学过的生字以花朵盛开的形式贴在墙上，让孩子们触目所及，课间还可以玩猜字谜游戏等。第二，认识同学的名字，增进友谊；认识学校教职工的名字，让他们觉得很好玩，同时在心理上拉近师生间的距离。第三，鼓励学生多看书，推荐适合孩子看的童话故事书、少儿读物等，并在课前、课间组织学生交流。第四，通过看电视、电影识字。孩子喜欢看动画片、儿童节目等，教师可引导他们认读屏幕上的字。这样学生不仅获得了大量的信息，还认识巩固了生字。第五，在逛街、购物、旅游中识字。请家长在带孩子上街、旅游时，不断地教他们认读相关的内容。

识字方法

识字方法古人云：“万般皆下品，惟有读书高。”话虽然怎么说，不过不识字怎么能读好书，读好精书呢? 所以“人生聪明识字始。”故所以，识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。随着新课改的实施，一、二年级的识字量明显增多《语文课程标准》明确指出：“识字与写字的要求应有所不同，一、二年级要多认少写。”因此，教师应针对小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的年龄特征，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，利用不同的教学方法，调动学生的多种感官参与教学，让学生在趣味教学中快乐识字。一．唱儿歌学识字法儿歌是小学生喜欢的一种知识表现形式，它贴近孩子的生活和精神世界，让他们感到亲切。它易学易记，读起来朗朗上口，是成长过程中不可缺少的一份智慧快餐。所以，把一些字编成通俗易懂的儿歌实行教学，能够起到事半功倍的效果。如，中：一个口子有点变，一根利箭中间穿，利箭一下射中靶，箭法真是不简单。碧；王大妈，白大妈，坐在石头上学文化。心：一

个小瓢，盛三只小虾，两只打食，一只看家。森：树木真有用，大家都来种，二木就成林，三木变成森。二. 顺口溜识字法此方法是利用顺口溜来协助学生识字的一种方法。这种通过形象化的语言协助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。如：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖（金）；“一人胆子大，敢把大王压”（全）；“两个小儿土上坐”（坐）；“三人为众”；“三木为森”；“小土为尘”；“上小下大为尖”。顺口溜识字的方法，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既能体现语文的趣味性，又能提升识字的效果。如学“爱”字念：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢（尖）；小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）…… 三.编故事识字法编故事识字法，就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，协助学生识字的一种方法。此方法适用于识记字形复杂的字。数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象

快乐识字教学教学论文

让孩子们在快乐中识字更体现人文性《语文课程标准》更加强了识字教学在语文教学中的重要地位，明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”但是，长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，脱离了学生个体，过分注重识字技能的传授，一味地强调识字的工具性作用。因此，识字教学往往被视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，机械地识记，学生不堪重负，而结果却是事倍功半。而《语文课程标准》的颁布，要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究能力和学习能力。这就是说，识字教学首先应是对人的教学，应该渗透人文性，关注学生的发展。作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？现在我谈谈几年来识字教学的一些方法以共勉。一、识字教学富于趣味学生识字写字，就是为了掌握一种交际工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一个情感态度的问题；而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的工具与人文性的统一。我们可以利用象形字的直观性作形象的描绘，利用会意字巧妙的形义联系作富有情趣的解说……这时，学生的想象、创造，语言表达能力都得到了锻炼，并且他们会惊喜地发现：原来枯燥乏味，难以捉摸的方块字是一个个有趣的符号，他们也会由此对它产生无穷的乐趣。例如在教学“奴、仆”两字时，分别板演奴、仆两字的象形字，然后引导学生记忆字形，并直观形象地理解了奴仆的生活遭遇是如此的“不堪”，“受尽屈辱”。同时要求教师在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。二、让孩子们在玩中学心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。在教学中，教师用适合儿童心理特点的方法激发学生的兴趣。如，“找朋友，”和“生字朋友交朋友，”“词语开花”、“摘苹果”等游戏。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。真正让学生在乐中学，在玩中学。三、贴近实际，让识字生活化。生活处处皆语文。生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字，并不是从小学开始的，调查研究表明，六岁以前的儿童，就已经知道一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。 1、再现生活情境识字。比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒，一小瓶

一堂愉快的识字课

《一堂愉快的识字课》教学随笔与孩子们结束了欢快的课间游戏活动，开始了课堂教学，我发现：孩子们一脸倦意，对我的识字为什么会出现这样的情况？课堂教学真的那么枯燥乏味，不受欢迎吗？有什么办法可以解决这个变得像课间活动那样受孩子们的青睐呢？认真学习了《语文课程标准》后，结合低年级学生活泼好动的年龄特点，我改变了以往的开场白堂趣味性强的识字课，取得了较好的教学效果。课堂伊始，我见到学生们还在座位上窃窃私语，心里总不好受，不由地皱起了眉头。我又要进行堂纪律的整顿了，于是我一改往日的严肃，满面笑容地走上讲台：“孩子们，在上识字课之前，我谜，好吗？”“好！”孩子们顿时来了兴趣。我先后出示了“宝贝小口头上开（员），大米青草一起吞上有一人（全），我家的户口本是方形的（房），半个多字顶座山（岁）”等几条字谜。学生们各思苦想。片刻寂静之后，一双小手高高举起。大家纷纷抢着说谜底，课堂气氛活跃起来。接下来，我高兴地说：“同学们，老师想问大家一个问题——夏天到了，你们最喜欢做什么？”学我又问：在夏天，那动物们喜欢做什么运动呢？学完课文识字４就知道了，读读看，你们一定会为同学们出示一个学习流程：自由读课文－提示：借助拼音读准字音——画出生字，多读几遍－喜欢的符号——前后同学互相读－提示：扮演师生角色，当老师的要认真听并要及时更正，当学生—两人合作读——师检查。在进行这个学习流程时，我都会适时在黑板表扬做得好的学生，由于学故此学习气氛非常浓厚。完成了学习流程，我就拿起粉笔在黑板里了了几笔画出了一只只栩栩生的蝴蝶、蜻蜓、蚯蚓、蚂哇！学生发出了赞叹的语气。我微笑地问：谁认识这些可爱的小动物？学生纷纷举手回答。学生边这些小动物的名字。于是，我又问：谁能大声地带同学们读读这些小动物的名字呢？“我来，我来学习热情，我心里甜滋滋地。接着，我让学生自主观察，习得识字方法。问：看了这些小动物的名么？生：他们都有虫字旁。——右边的字音和整个字的字音是一样的。…… 站在讲台上，看到孩子们神采飞扬的笑脸，喧闹有序的课堂，我深深地体会到：只有不断地更陈出新，设计新颖地教学环节，才能激发学生的学习兴趣，充分调动学生主观能动性，给识字教

趣味教学快乐识字

趣味教学快乐识字发表时间：2015-03-18T14:32:47.307Z 来源：《中小学教育》2015年3月总第200期供稿作者：陈俊秀 [导读] 经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜。这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。陈俊秀山东省寿光市台头镇赵埠小学262735 摘要：识字能力是读写能力的基础。刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字。这无疑成为小学低年级语文教学的重点和难点。孩子们年龄小，识字量大，学得快，忘得也快。为了使学生快乐、主动、高效地识字，笔者有意识地创设愉快轻松的学习氛围，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，取得了良好实效。关键词：识字兴趣自主高效在小学一年级语文教学中，识字教学是本学段的重要内容。学完了拼音，一年级孩子全学年要求认读950个常用字，其中要求会写的有350个。而孩子年龄小，注意力差，抽象思维能力欠缺。如果采用传统的教学方法，往往是教师教得枯燥、劳累，学生学得乏味、低效。笔者通过探索改进，总结出一系列识字教学方法，激发了学生的识字兴趣，提高了学生的识字能力，收到了很好的教学效果。一、竞猜字谜，趣味识字在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“拿”字，谜面是“一人一张口，口下长只手”。小朋友猜对后，兴致勃发，我趁机教“多”字，编成“一夜又一夜”，猜一字。再如，教“雨”字，我问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得激活，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜。这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。二、部首加减，联想识字这种方法是一个字加一笔或二笔变成某个字，加某个部首或减去这个部首变成一个字，还有就是两个独体字加起来为某字。在识记汉字时这种方法使用的最多，如识记“大”字可以用加法即“人”字上面加上一横就是“大”；树=木+对；民=眠-目。此法既巩固了旧知识又学到了新知识，且锻炼了学生的思维能力。三、近似对比，巩固识字这是对字形或字音相近的字进行归类、对比，然后再加以记忆的一种方法。例如：“跑”、“抱”、“袍”、“炮”这四个字，字形、字音相近，容易混淆，可编成顺口溜对它们加以区分，如“有足就是跑，有手就是抱，有衣就是袍，有火就是炮。” 四、鼓励赏识，个性识字每个孩子都希望自己喜欢用独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会以更高的热情、更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不可强求一律。如：认识“趣”字时，有的孩子用“走”字加“取”就变成了“趣”；学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于保护和激发孩子识字的兴趣。五、开展游戏，巩固识字一年级孩子百玩不厌。利用这一特点，教师在课堂中可适时、有选择地设计各种与生字相联的游戏，创设愉悦的学习氛围，引起学生的学习兴趣，调动学习积极性，从而有效地提高识字教学的效果。例如，学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学二类字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱顺序后贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成一个字，组对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了他们快速思考、判断的能力。六、运用媒体，激发兴趣学生由于年龄小，回生现象比较严重，一个汉字要在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，强化记忆。灵活运用信息技术可以很有效地达成此效果。尤其是汉字中有许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“渴、喝”两字，极易混淆。我在教学中是这样设计的，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字,让学生明白是缺水了，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字、再应用的学习过程，符合小学生的认知规律。七、联系生活，拓展识字识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而要想提高识字水平仅仅靠两本语文书是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。因此，我引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来，在生活中识字。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为学生识字的好材料。让他们收集起来，剪剪，画画，贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造过程，不仅锻炼了学生收集材料的能力，同时加大了学生的识字量，效果很好。综上所述，识字教学中恰当地运用多种教学手段有助于提高学生的观察能力、想象能力进而培养了学生的识字兴趣，巩固了学生所学的生字，使学生爱学、会学、学会、乐学，学得轻松，学得高效，真正实现了使学生在快乐的课堂里快乐地识字的目标。

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