动画片促进幼儿语言发展的家庭教育策略

第４期

２０１３年一、动画片对促进幼儿语言发展的重要作用幼儿的语言发展从出生起就开始了，在他们自己开口说话前，就已经开始其漫长的语言学习的过程［１］３１８。幼儿习得语言的速度、质量和效果会受到其周围语言环境的影响。父母作为幼儿的主要抚养者，是幼儿接触最频繁的人，也是幼儿最亲近的人，其提供的语言环境对幼儿语言发展的影响尤为关键，一是父母与幼儿生活在一起，父母不可避免也乐于与幼儿进行语言交流，给幼儿提供了上“语言课”的机会；二是父母能够迅速察觉到自己的孩子在语言方面细微的进步、变化与需求，从而不断调节与幼儿语言交流的内容与形式；三是父母充满温情的话语和无微不至的照顾形成了孩子对父母情感上的依恋，密切了亲子关系，潜移默化中，孩子更乐于模仿父母的语言。由此可见，家庭幼儿语言教育十分重要。

但并非每个家长都是好的语言教育老师，相反，大多数家庭在幼儿语言教育方面存在难以弥补的缺陷：一方面，很多家长普通话不标准，其中以南方方言地区家庭和农村家庭最为普遍。在方言和不标准普通话环境中成长的幼儿，不仅将来的普通话会存在难以纠正的缺陷，而且使孩子将

来面临职业选择时失去优势［２］；

另一方面，家庭幼儿语言教育往往充满了随意性、非规范性与非阶梯性的特点。随意性体现在家长对幼儿的语言教育没有计划，而是“看到什么教什么”和“兴之所至”。非规范性则体现在家长故意迎合幼儿充满童趣的发音和表达方面，比如模仿孩子将“好”说成“搞”，将“吃饭”说成“吃饭饭”。非阶梯性则体现在不遵守循序渐进、由易入难的规则，比如当孩子还没有充足的词汇、词义准备时，就要求孩子背诵唐诗宋词［３］。因此，家庭幼儿语言教育需要有适当的辅助手段或工具的介入。

研究表明，动画片是一种行之有效的促进幼儿语言能力发展的辅助工具。原因在于，动画片中的对白是经过编剧作家精心设计和配音演员的标准配音，为幼儿提供了标准的语音、语词、语法以及语言交流的范本，有利于幼儿形成正确的语音，获取更丰富的词汇，促进幼儿正确语法的形成和表达能力的提高。与此同时，由于每个幼儿都有爱看动画片的习性，而动画片以其连续的故事情节、丰富的画面、鲜艳的色彩和悦耳的音效，使幼儿通过动画片学习到的语言知识更容易记忆、理解和掌握。因此，周兢指出：“动画片以其生动和多变的形象或声响、完整的情节、超乎寻常的想象力，为

动画片促进幼儿语言发展的家庭教育策略

彭红霞

（长沙师范学院学报编辑部，湖南长沙４１０１００）

摘

要：利用动画片在家庭中促进幼儿语言能力发展是一种简单易行的方式：家长与孩子共同选择合

适的动画片，在制定具体的计划和目标的基础上，以“细节讲述法”促进幼儿获取正确的语音，以“关键词提问法”促进幼儿获得更丰富的词汇，以“多元观看法”促进幼儿语言表达能力的发展。

关键词：动画片；幼儿语言能力；家庭教育；策略中图分类号：Ｇ６１３．２

文献标识码：Ａ

文章编号：１６７４－８３１Ｘ（２０１３）０４－００５５－０４

收稿日期：2013-04-18

基金项目：湖南省哲学社会科学成果评审委员会立项课题“国产动画影响下幼儿语言发展研究”（１０１１１２２Ｂ）作者简介：彭红霞（1980-），女，湖南衡东人，长沙师范学院讲师，主要从事动漫文学、语言学研究。

２０１３年８月第１３卷第４期

Ａｕｇ．２０１３Ｖｏｌ．１３，Ｎｏ．４

ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｕｎａｎＦｉｒｓｔＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ

湖南学院学报

湖南学院学报

第４期２０１３年

儿童提供了一种视听觉刺激，深受儿童的喜爱，是学前儿童学习语言的重要手段”［４］４６。

目前，对动画片如何促进幼儿语言能力发展的方法，已经有人做过大量的研究。其中影响最为广泛并被大量实践的方法是情境创设法。即幼儿在看完一部（集）动画片后，教师设计与之相关的动画剧表演或游戏，从而达到幼儿语言学习的目的。但这些方法大多需要有专业人员以及多名幼儿参与，只适应于幼儿园教学。因此，本文主要探讨适应家庭幼儿语言教育需要的、一或两名家长参与即可实施的并行之有效的策略与方法。

二、动画片促进幼儿语言发展的家庭教育策略

（一）家长与幼儿共同选择正确的动画片

幼儿在家里所看的动画片，主要源于两种情况：一是家长替孩子选择。在成人的生活里，追求功利是其生活的主要目的［５］。具体到中国的家长，之所以让孩子看动画片，往往希望孩子能从中获得知识，教育是其主要目的。家长会通过购买音像制品或者从网络上下载诸如《蓝猫淘气３０００问》、《字宝宝乐园》、《上下五千年》等动画片。二是孩子自主选择，即打开电视机，电视里放什么就看什么。但数量众多的动画片中，有很多是不适合幼儿观看的，即使是以儿童为主要收视受众的国产动画片，其中也有良莠之分。比如，有的动画创作者迎合幼儿“崇尚力量”多过“崇尚善”的特点，使动画片充斥着暴力和血腥。因此，基于幼儿语言教育的目的，无论是家长代替孩子选择动画片还是孩子自主选择，都是片面的，而应该由家长与幼儿共同选择正确的动画片。

所谓共同选择，首先是家长将一部分不利于幼儿语言发展的动画片（如方言动画片）和不利于幼儿身心健康发展的动画片排除，并基于教育性与观赏性统一的原则，优先选择主题较为明确、艺术性强，具备较强观赏性与趣味性的经典动画片。然后，在此基础上充分尊重孩子的喜好，家长不可将自己的喜好强加于孩子。虽然幼儿有喜爱看动画片的天性，但不同的幼儿有个性化的喜好。如，我们在长沙师范附属第二幼儿园中二班通过调查问卷获得的数据表明，男孩子更喜欢竞技题材、机甲题材的动画片，如《星际飚车王》、《赛尔号》等；而女孩子则更喜欢童话类的动画片，如《芭啦啦小魔仙》、《白雪公主》等。通过共同选择，家长意愿与孩子意愿达到统一，这样才能使在观看动画片的同时，幼儿语言教育得以顺利进行。

（二）制定具体计划，明确幼儿语言家庭教育的目标

我们将幼儿语言能力相对划分为四个部分，即语言基础知识、语言交际能力、文学欣赏能力和早期阅读能力。语言基础知识指的是语音、语义和词汇、句子及其约定俗成的一系列规则；语言交际能力是指具体交际情境中的语言倾听能力和表达能力；文学欣赏能力是指感知和理解儿童文学作品，并能尝试使用艺术的语言表达；而早期阅读能力是指幼儿早期的读写能力。而语言基础知识、文学欣赏能力和早期阅读能力都是为语言交际能力做准备，语言交际能力的需求反过来又会要求幼儿提高前面三种能力。因此，语言交际能力是幼儿语言教育的重点。从上述概念的界定可以看出，利用动画片促进幼儿语言能力的发展主要适用于幼儿语言基础知识和幼儿语言交际能力的发展。

在家长不参与、让幼儿单独看动画片，也能获得语言能力方面的提高。比如笔者在湖南省湘乡市Ｊ村进行“农村留守儿童动画片收视情况调查”时发现，农村留守儿童在非普通话环境下，通过观看动画片就能够与研究人员进行缓慢的、边思考边说话的、夹杂着方言的普通话对话，而且其对话中会经常出现一些在日常生活中没有接触过的词汇。但是，这种语言能力的提高是非常有限的。真正要利用动画片促进幼儿语言的发展，需要有家长的参与，而且要制定具体的计划，即家长必须分析幼儿在语言能力发展中欠缺的部分或者是需要提高的部分，然后采取具体的方法来促进和提高幼儿语言能力。

（三）家庭幼儿语言教育具体措施

１．以“细节讲述法”促进幼儿获取正确的语音

发音是幼儿语言发展的一个重要方面。幼儿发音有一定的规律，有的音在出生不久就可以发出，如／ａ／、／ａｉ／、／ｅ／、／ｅｉ／、／ｉ／、／ｏｕ／等元音以及／ｎ／／ｈ／／ｇ／／ｋ／等辅音，但有的音要等到６个月以后。这与幼儿发音器官的成熟程度有关，发音位置不同，需要的口腔、咽部、舌头的配合程度不同，对幼儿身体发育程度有不同的要求。与此同时，幼儿发音不仅与发音器官的发育相关，也与幼儿对发音器官练习的多少相关。比如湘方言区的人，习惯于将“ｈｕ”发音为“ｆｕ”，但他们在发“胡”的音时能够正确发音，而在其他同音字发音时出现错误。由此可见，他们的发音器官与其他地区的人并无区别，主要是大环境的影响和练习的原因。

第４期２０１３年

利用动画片促进幼儿获取正确的语音，其一，体现在普通话学习方面。对于身处方言区但家长能说普通话的幼儿来说，动画片中标准规范的普通话对白，能起到巩固发音的作用，而对于很多方言地区的农村来说，动画片更是唯一学习普通话的渠道。其二，也是最重要的方面，利用动画片示范正确的普通话发音，并能纠正幼儿的错误发音。具体要求家长采取对动画片内容的“细节讲述法”：首先家长将孩子不能正确发音的字进行列表，制定纠正计划，每次解决一个问题。例如孩子有３个字不能正确发音，则要分３次以上来解决，而不能期望一次解决所有问题。家长在陪同孩子看完一集动画片后，将动画片内容给孩子进行复述，在复述的过程中，以正确的发音方式多次重复地将孩子错读的字展示出来，其间注意不要强调孩子的错误发音。但是，一部动画片中也许不会出现计划中的词，这时候就需要家长对故事细节进行扩充，事实上，孩子不仅不反对这种改编式的内容扩充，相反非常欢迎［６］。

案例：湖南省长沙市的Ｈ小朋友，为５２个月大的女童。她一直以来习惯将“吃饭”发音成“吃ｇàｎ”，幼儿园老师与家长多次试图纠正无果。于是研究人员尝试采用动画片“细节讲述法”来进行纠正，陪同Ｈ小朋友看了一集《喜洋洋与灰太狼》，该片讲述的是灰太狼在路上挖了一个陷阱打算抓羊，却使包包大人（大象）摔了一跤，被包包大人教训了一通的故事。故事内容中并没有吃饭的内容。但研究人员在复核故事时加入了三段与吃饭相关的故事。其中有一段是喜洋洋对包包大人说：“为了感谢你帮我们打败了灰太狼，我们请你吃饭吧。”讲到这里，研究人员对Ｈ小朋友说：“你看，喜洋洋说‘吃饭’的时候样子很可爱，他用上面的牙齿轻轻咬住下面的嘴唇，然后用力张开嘴……”研究人员一边说，一边模仿喜洋洋夸张地演示“饭”字发音的口型。故事讲完后，研究人员又多次诱导Ｈ小朋友发“ｆàｎ”音，最开始，她明显有回忆发音动作的迟疑感，逐渐就顺利了。如今，Ｈ小朋友已经能够正确地发出“ｆàｎ”音。

从上述案例可以看出，家长和老师用了多种方法都无法纠正的发音，但一加入动画元素，效果就大不一样。原因在于动画片使语言学习变得更有趣，因此幼儿形成了印象深刻的记忆效果，掌握了正确的发音方式并多次练习后，便形成了正确的发音习惯。

２．以“关键词提问法”促进幼儿掌握更丰富的

词汇

词汇量是幼儿语言发展的标志之一，词汇量的多少直接影响到幼儿语言表达能力的发展。词汇量也是幼儿智力发展的标志之一，词和概念是不可分的，概念要用词来表现，因此幼儿智力发展水平，常常可以通过词汇量来体现。事实表明，如果幼儿表达能力和智力发展水平较高，词汇量一般也较多。根据幼儿词汇量的发展情况，幼儿掌握实词（动词、名词、形容词等）比掌握虚词（连词、介词、助词等）更加容易，因为实词在日常生活中更容易接触到。但是，在幼儿进行语言表达时，不仅需要掌握丰富的实词，还需要掌握足够的虚词将实词连接起来，否则就会说出令人费解、只有最亲近的人才能意会的句子来。例如周兢就观察到幼儿说出“蛋糕桌”、“害怕大灰狼爸爸”这样的句子，而他们的真实意思是：“桌子上有蛋糕”和“我害怕，因为爸爸变成了大灰狼”［４］１０。因此，利用动画片促进幼儿掌握更丰富的词汇，主要是让幼儿掌握更多的虚词和日常生活中难以接触到的实词。

动画片作为影视艺术的一种，其对白提供的是一种书面化的口语。所谓书面化的口语，就是比书面语言更明白易懂，又比口语更规范和艺术化［７］。与此同时，动画片作为一种想像的艺术，其故事发生的时间和空间都大大超越我们的日常生活。因此，动画片为幼儿掌握更多的词汇提供了信息源，而在观看动画片的时候，家长适时地向幼儿提问，能有效地促进其掌握更丰富的词汇。

“关键词提问法”要求家长以认真的态度与孩子一起看动画片，当遇到在日常生活中难以接触到的词汇时进行适时的提问，以起到强调的作用。同时对孩子的反问，进行简短的、不影响观看动画片进程的回答。比如，动画片《爱探险的朵拉》中有一集的内容是这样的：朵拉要将拾到的风笛交还给小男孩，需要走过一座桥，还要穿过黑暗森林。森林里有三条路，只有能够听到鹦鹉叫声的路才是正确的。朵拉将风笛交给小男孩后，小男孩吹起了悦耳的音乐，地里长出了金黄的玉米，果树上也挂满了沉甸甸的果实。在这一集动画片里，“森林”、“悦耳”、“沉甸甸”等实词和“要…还要…”、“只有…才…”等虚词是幼儿在日常生活中很难接触到的，需要在观看动画片的时候以关键词提问法对幼儿进行强调。对于虚词，可以这样进行提问：“朵拉要走过什么地方，还要穿过什么地方，才能找到小男孩？”“只有哪一条道路，才是正确的道路？”在提问时，将“要…还要…”、“只有…才…”等

彭红霞：动画片促进幼儿语言发展的家庭教育策略

虚词加重语气进行强调；对于实词，则可以这样提问：“你知道什么是森林吗？”“悦耳（或沉甸甸）是什么意思？”如果孩子不能给出正确的答案，家长则要做出解释。在日常生活中，幼儿之所以能够掌握词汇，是通过不断重复和模仿而获得。如妈妈每天至少和孩子说一次“我喂你喝牛奶”，久而久之孩子产生了深刻印象，于是就掌握了“牛奶”一词。以“关键词提问法”观看动画片，实际上是家长替孩子在看动画片时列出了需要注意的重点，使孩子对这些重点产生深刻印象。动画片只是起到信息源的作用，“提问”则产生了与“不断重复”相同的效果。

３．以“多元观看法”促进幼儿语言表达能力

语言表达能力是指在口头语言及书面语言的过程中运用字、词、句、段的能力。对于幼儿来说，其语言表达则要求能准确、清晰、流畅、得体地用口头语言描述事件、阐述个人观点，并与他人进行良好的交流与沟通。幼儿语言表达能力是幼儿语言能力发展的主要表现形式之一。只有愿意向别人表达、并且具备表达能力的人，才能真正与他人进行语言交际。我们在长沙师范附属第二幼儿园调查发现，大部分的幼儿在５岁左右还不具备完整地、有条理地描述一个物体或描述一件发生过的事情的能力。但也有个别的幼儿具备了这种能力，这些幼儿一般经过了家长有意识的锻炼。由此可见，幼儿的表达能力是可以培养和促进的。

实际上，幼儿语言表达能力是对语言基础知识的综合运用，在表达的过程中，幼儿对已掌握的语音、语词、语义和语法进行了一次巩固和温习。同时，随着幼儿语言表达能力的增强，为了能够更充分表达自己的所见所闻以及内心世界，会对现有语言发展水平产生不满足的“焦虑感”。正是这种焦虑感，使幼儿不断跨越一个个“最近发展区”，最终达到成人的语言发展水平。因此，促进幼儿语言表达能力是幼儿语言教育中的重中之重。

利用动画片“多元观看法”来促进幼儿语言表达能力，主要有以下三个步骤：

第一个步骤是看动画。观看动画时，可采用连续观看、反复观看、定格观看、消声观看等多种方式。在看动画片之前，家长向幼儿提出明确的目标：“下面我们一起看一集动画片，看完后宝宝要把动画片里的故事讲给妈妈听哦。”在得到幼儿的肯定后，才正式开始看。同时，在看片的过程中，要将影响故事进程的关键处以提问、重复等方式加深孩子的印象。

第二个步骤是复述动画故事，即由家长和孩子共同完成对动画故事的复述。复述故事最重要的是让幼儿学会使用逻辑关系，了解讲述一件事情的方法。在掌握了讲故事的方法后，再利用已有的语言基础知识进行填充就简单得多。在开始的时候，孩子可能完全不知道从何讲起，这就需要家长参与共同完成。首先，家长要以类似以下的话进行开场白：“下面，欢迎宝宝给妈妈讲海绵宝宝的故事：到姗迪家做客”，这样，孩子就会在脑海里对动画片的内容进行一次回顾和回忆；其次要提醒孩子故事发生的时间、地点和人物。幼儿虽然已经掌握了“上午”、“下午”、“白天”、“晚上”等时间概念和“家里”、“幼儿园”、“山上”、“海洋里”等空间概念，但他们还不知道在讲述故事时，首先要对时间、地点和人物进行说明；再次，要告诉孩子按照事情的发生、发展和结局的顺序来进行讲述。如复述动画片《海绵宝宝》中海绵宝宝到姗迪家做客的故事，可以用提问的方式提醒孩子：“海绵宝宝为什么会去姗迪家去做客？”“海绵宝宝在姗迪家里出现了什么问题？”“最后姗迪用什么方法解决了海绵宝宝的困难？”经过多次对动画故事的复述，幼儿逐渐就会明白复述一个动画故事需要有时间、地点、人物、事情发生、发展和结局等要素，这时，幼儿就具备了清楚表达一件事情的能力了。

第三个步骤是演动画，即挑选动画片中的精彩片段，以角色扮演的方式，由家长和幼儿共同表演。演动画既可以发挥孩子的创造力，又有利于刺激孩子的表达兴趣。如果家长对其表演进行适当的夸奖，将大大提高孩子的表达欲望。在表演过程中，不仅要让孩子表演出作品的情节内容，而且要表现出角色的性格和思想感情，家长要指导幼儿做到：对话准确，善于用声调来表现情感和对事物的态度，还要运用动作、表情加以辅助，提高语言的表现力和表演技巧，从而使幼儿的语言、思维、想象、记忆等能力得到全面提升。

结语

家庭教育对幼儿语言能力发展的重要性，主要体现在家庭教育是一对一甚至多对一的，而不是集体性的，家长对幼儿的语言能力及其变化都了解入微，因此能有针对性地使用或调整具体的教育方式。此外，家长和幼儿之间与生俱来的亲密感，使孩子在潜意识中更乐于模仿家长的语言。但家庭教育也有其缺陷，主要体现在（下转第９０页）

大部分家庭都采取随意性的语言教育，或者灌输性的语言教育（如背诵唐诗宋词、《三字经》等），而且，家长在进行语言纠错时，由于幼儿语言学习的特点，需要重复纠错，这样会使幼儿认为家长是在批评自己，因此产生委屈和抗拒心理［１］５０５。而动画片鲜艳的色彩、生动的画面、奇特的想象、有趣的声音、出乎意料的情节，等等，都对幼儿具有十分强大的吸引力，加之电视的普及和动画行业的繁荣发展，使家长利用动画片进行幼儿语言教育成为可能。在幼儿语言家庭教育中引入“细节讲述法”、“关键词提问法”和“多元观看法”，使幼儿的语言学习成为了“看动画片”与“玩游戏”的结合，变得更加生动有趣，幼儿的语言学习能从“被动接受”转变为“主动学习”，有效促进其语言能力的快速发展。

参考文献：

［１］［美］罗伯特·Ｖ·卡尔．儿童与儿童发展：

上册［Ｍ］．周少贤，窦东徽，郑正文，译．北京：教育科学出版社，２００９：３１８．

［２］赵寄石，楼必生．学前儿童语言教育［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００３．

［３］彭红霞．试析动画片对幼儿语言发展的积极影响［Ｊ］．教育导刊，２０１２（３）．

［４］周兢．０～６岁小儿语言教育［Ｍ］．上海：上海科学技术出版社，２００５：４６．

［５］侯莉敏．儿童的生活与教育［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２００９：１１１．

［６］赵永雪．浅谈动画片对幼儿语言的影响［Ｊ］．文艺生活：中旬刊，２０１２（５）．

［７］蒋原伦．网络聊天的语用和文化［Ｊ］．北京师范大学学报，２００６（２）：６３．

A b stract ：T he u se o f cartoons in f ami l ies is a kind o f simp l e way to promote the deve l opment o f chi l dren ’s l an -g u age a b i l ity:on the b asis o f setting speci f ic p l ans and o bj ectives ,parents ,together with chi l dren ,choose appropriate cartoons ,u sing detai l ed description method to promote chi l dren ’s correct pron u nciation ,u sing key words to q u estion method to en l arge chi l dren ’s voca bul ary and u sing m ul tip l e viewing method to promote chi l dren ’s l ang u age compe -tence .

K ey words ：cartoon ;chi l dren ’

s l ang u age competence ;f ami l y ed u cation ;strategy ［责任编辑：刘济远］

P E NG H ong -xia

(E ditoria l D epartment o f Jo u rna l ,C hangsha N orma l C o ll ege ,C hangsha ,Hu nan 410100)

ＦａｍｉｌｙＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｔｒａｔｅｇｉｅｓＢａｓｅｄｏｎＣａｒｔｏｏｎｓ’ＰｒｏｍｏｔｉｎｇＣｈｉｌｄｒｅｎ’ｓＬａｎｇｕａｇｅＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ

A b stract ：Based on S u Z he ’s “T wo P oems on Li u ’s R esidence in Wul ing ”,C hangde O ff icia l R ecords ,compi l ed d u ring Jiaqing period in Q ing D ynasty ,ca l c ul atied that Z eng G ong wrote “Back to the O l d Bridge ”f or Li u P ing ,the governor o f Y u nzho u .T his view mis l ed the l ater scho l ars .A ccording to the time and contents o f Z eng ’s essay and S u ’s poems ,we can conc lu de that the essay and the poems were not composed in the same period ,and not f or the same person ,either:Z eng ’s essay was f or Li u G ongchen ,and S u ’s poems were f or Li u P ing .

K ey words ：Back to the o l d Bridge ;Z eng G ong ;S u Z he ;Li u G ongchen ;Li u P ing

［责任编辑：葛春蕃］

LI A NG S ong -cheng

(Hu manities and H istory C o ll ege ,Hu nan U niversity o f A rts and S cience ,C hangde ,Hu nan 415000)

ＦｏｒＷｈｏｍＺｅｎｇＧｏｎｇＷｒｏｔｅＢａｃｋｔｏｔｈｅＯｌｄＢｒｉｄｇｅ？

（上接第５８页）

幼儿语言教育的策略有哪些

幼儿语言教育的策略有哪些 儿童心理学研究与经验实践已证明：婴幼儿期是语言迅速发展的关键期，也是人的智力发展的启蒙期。幼儿语言能力的发展，能使他们较好地表达自己的需要和情感，调节自己的行为，促进智力的开发。 幼儿语言教育的策略有哪些 一、幼儿语言教育――开启幼儿智力发展 语言是一种表意性符号，它通过一定规律的音律与书写规则来表达世界万事万物。幼儿语言能力的掌握是从零开始的，从最早发出的单音节开始，然后通过幼儿的语言教育扩展到词汇和句子。 幼儿最初的语言反射只是一种生理性的回馈，通过与他人的交流逐渐理解整句话直至掌握。同时，语言教育也是一种习得性教育，长期的积累，潜移默化的理解最终才能取得语言教育的突破。使幼儿在语言学习的过程中，得以认识世界、理解世界，使语言教育扩大了幼儿的眼界与知识面，相应也提高了幼儿的联想能力与表达能力。 幼儿时期的幼儿处于一生中语言发展的黄金时期，一般来说，具备一定语言素质就可以正确运用语言。同时，语言能力是幼儿人际交往能力、阅读理解能力与书面表达能力的基础。 正确理解与运用语言是生存的必需，也是个人发展的前提。对于幼儿来说，语言教育不仅代表了其智力发展的程度，也反映了幼儿思维与逻辑能力的发展。幼儿教育中，语言教育是智力开发的前提，更是幼儿学习的关键工具。知识与信息通过语言能力输入幼儿大脑，幼儿通过语言表达能力来实现与外界的

交流，可以说幼儿语言教育是幼儿教育的基础，更是幼儿教育的侧重点。 二、幼儿语言教育――建设与内容的选择 (一)心理氛围的建设 就幼儿教育而言，越是宽松的教育氛围越能放松幼儿的心情，幼儿才能乐于表达，敢于表达。幼儿教师在进行语言教育时，不要怕幼儿说错话，更不要给幼儿制订讲话的规矩，如哪些话可以说，哪些话不可以说。要知道，幼儿时期的孩子还不知道规则为何物，讲错话是常事，童真童趣也来源于此。很多时候幼儿教师一听幼儿说错了话，马上就打断甚至喝止，不让幼儿把话说完。 实际上，这样的方法非常不可取，幼儿教师应该让幼儿完整地把话说完，把要表达的意思表达清楚之后再表态。之后再教幼儿怎么样把话说对，怎么样说话才适合。这样教育才能让幼儿保持语言表达的积极性，教师的倾听才能让幼儿感觉到尊重与平等。轻松而安全的心理氛围是培养幼儿语言表达能力的重要基础，教师在交流时要明白幼儿间的差异性，一视同仁的同时因材施教，让师生间、幼儿间能平等交流，各有发展。特别是对于特殊情况的幼儿，还要给予特定的帮助，以达到幼儿语言教育的平等性。 (二)教室环境的建设 幼儿的心理自有其特点，爱鲜艳色彩，喜欢卡通漫画人物，对于新鲜事物好奇，喜欢探索。这些都是幼儿语言教育应关注的地方，做好教室环境的建设就在于关注幼儿此阶段的心理特点。 幼儿园在进行建设时，对于幼儿常处的空间，教室设施等地方应进行精心的设定，吸引幼儿主动去看，主动去发现，进

幼儿语言教育的方法措施

幼儿语言教育的方法措施 对幼儿来说，语言是发展的基础，应让他们能够根据一些简单的情境，来调节语言使用方式和礼貌程度，以适合不同听者和角色特征的需要，向更高级的语言意识形态领域靠拢。当然，也要我们教师在教学实践中不断地探索，才能让孩子在语言中不断学习进步。 幼儿语言教育的方法措施 1 目前幼儿语言教育的不足之处 1.1 关于教育内容的选择方面 许多幼儿园都存在重视文学作品的学习及汉字的认读，而轻视幼儿生活经验的体验。具体表现为：在选择语言教育内容时，一般以教材为核心，总是从教材中选择幼儿易于接受的文学作品。却没有深入挖掘对语言教材本身的内在价值，忽略语言学本身的内在规律及其在教学上的要求，对儿童语言训练局限于看图讲述、学习儿歌、听讲故事等内容，为他们创设的语言环境不够全面。 1.2 关于教育活动的组织方面 重视集体的语言教育活动，轻视日常语言教育及各领域的语言渗透教育。传统的幼儿语言教育主要是集体语言活动，如：体谈话活动和集体文学作品欣赏等。与此同时，却在教学中时常人为地割裂口语与文字之间的关系，不重视认字、写字和阅读教学，忽略语言交往技能和语言表达能力的训练。 1.3 关于教育环境的创设方面 重视“硬”环境的创设，轻视“软”环境的开发。随着经济的发展，越来越多的幼儿园加大了“硬环境”投入，物质环

境越来越好，这对幼儿教育事业而言，当然是福音;但往往忽 略了“软环境”的营造，不少教师仍对心理环境的影响认识不足，不善于为幼儿提供各种交流机会，幼儿的反应冷漠，以及不注意自身的语言习惯，范用语意识淡漠。 2在幼儿教育中培养语言表达能力的措施 2.1 在加强文学作品和汉字的认读的基础上，更加注重幼儿生活经验的体验教育活动 在幼儿教育过程中，要充公考虑到幼儿的年龄、心理、兴趣和接受能力等因素，从教材中选择幼儿易于接受的文学作品和认读的字画，努力挖掘对语言教材本身的内在价值，按照语言学本身的内在规律及其在教学上的要求，为他们创造的语言环境，如在音乐活动中让幼儿边听音乐边联想，然后用语言描述出来; 在美术活动中让幼儿用自己的语言讲述自己绘画的内容等，要通过课堂的情景创设的活动来锻炼幼儿的语言表达能力，以达到提高使幼儿的语言表达能力的目的。 2.2 既要重视集体的语言教育活动，又要重视日常语言教育及各领域的语言渗透教育 幼儿语言教育主要方式是集体语言活动，如：集体课堂书画欣赏和集体活动等，在做好集体的语言教育活动的同时，我们应当加强对幼儿语言日常的语言表达能力的训练，选择一些幼儿兴趣的话题，与幼儿多多交流。 早晨接待幼儿来园时，教师要用大方的神态接待幼儿，微笑着对小朋友说：“张三好”“李四今天的衣服真漂 亮。”“王五这几天没来，老师和小朋友们都想你了!你想老 师吗?”在组织幼儿午睡时，教师则应多用神态语言和肢体语言，而应该减少口语的应用，如摸摸头、拉拉手和盖盖被等，

指导幼儿家庭有效学习的策略和方法

指导幼儿家庭有效学习的策略和方法 幼儿园有指导家庭教育的义务，因此，幼儿园有责任指导家长为幼儿营造积极、健康的学习氛围，促使家长以自身积极的学习态度和行为带动幼儿的学习。 家庭学习包含两个要素：即家庭为成员提供有效的学习环境，家庭成员有积极学习的态度和主动参与的行为。我园针对这两个要素提出了促进幼儿家庭有效学习的策略与方法，并在实践中检验这些策略与方法的有效性。 一、推动幼儿家庭有效学习的策略 (一)注重合力效应 我们从建设本园的家庭教育指导队伍入手，建立了幼儿家庭教育指导制度，以这一制度为依托，注重促进幼儿家庭学习的合力效应。具体做法是：第一，指导者先学一步，确立终身学习的理念。我园成立了家庭教育指导小组，组织小组成员学习终身学习理论以及家庭教育的理论与方法，为指导幼儿家庭教育打下了良好的基础。 小组成员采取多样化的学习方式，如根据相关材料自学并撰写学习总结、邀请专家作专题讲座、收集多媒体资料获得感性认识等。 第二，定期交流指导工作的新动向，确立正确的指导策略与方法。幼儿园的家庭教育指导小组建立了定期研讨制度，每两周召开一次研讨会。在研讨会上，每位指导者要汇报近期家庭教育指导工作的进展，分享指导经验和工作体会。此外，研讨会还开展典型案例的个案研讨，启发小组成员有针对性地进行指导工作。如针对单亲家庭、经济困难家庭、由祖辈抚养的幼儿家庭等个案进行讨论，启发小组成员创造性地开展工作。 第三，通过组织活动，促进幼儿家庭学习。幼儿家庭学习离不开家庭和幼儿园的共同努力，我园主要通过组织幼儿家庭开展丰富多彩的与学习有关的活动来实现。这类活动主要有：举办家长讲座、组织“家庭学习节”活动、指导家长和幼儿共读一本书、开展家庭亲子比赛等。这些活动不仅使教师的学习态度和教育

幼儿园语言教育活动策略探究

幼儿园语言教育活动策略探究【摘要】 语言是人类的宝贵财富，在儿童的认知发展中起着尤为关键性的作用。幼儿教育工作者应重视对幼儿的语言教育，以进一步发展幼儿的语言运用能力与人际沟通协调能力，提升幼儿的思维水平，促进幼儿的和谐发展。 【关键词】 幼儿园语言教育策略探究 《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“语言”领域强调发展幼儿语言的重要途径在于通过相互渗透的“五大”领域的教育去扩展经验，提升能力，丰富语言综合素养。语言作为一种宝贵资源，在幼儿的认知发展中起着尤为关键性的作用。因此，幼儿教育工作者应重视对幼儿的语言教育，以进一步发展幼儿的语言运用能力与人际沟通协调能力，提升幼儿的思维水平，促进幼儿的和谐发展。 一、幼儿园语言教育活动的特性 幼儿园语言教育活动是实现《幼儿园教育指导纲要（试行）》划分的“五大”领域之一的语言教育教学目标重要途径之一，幼儿园语言教育活动彰显其自身的特性。 1.语言教育活动是有目的的语言学习过程。幼儿园的语言教育活动具有强烈的指向性，语言教育活动的目的在于让幼儿去学习语言。语言教育活动的目的性蕴含在一系列的

子目标中，通过一系列子目标的实现，促进不同层次、不同类型的幼儿语言综合素养的整体提升。比如，在以“谈话”为主题的语言教育活动中，“谈话”教育的子目标可以确定为培养幼儿倾听、表达的能力，幼儿教育工作者就可以依据这个子目标去设计、去组织相关的“谈话”教育活动，并且将这一子目标真正落实到每一个幼儿的身上，让每一个幼儿在这种有目的语言实践中锻炼语言能力，提升语言素养。 2.语言教育活动具有很强的计划性。语言教育活动的这种计划性具体表现为语言教育活动内容的准确合理的予以选择。第一，有计划地选择活动的内容。选择语言教育活动的内容时，应有计划地从语言形式、语言内容以及语言运用三大板块去着力培养幼儿的语言理解能力与语言表达能力。比如，前述所描述的“谈话”教育活动，幼儿教育工作者可以凭借有计划的“听”与“说”的相互转换让幼儿在“听”与“说”的转换中理解、掌握“谈话”的形式、方法、策略等。第二，依据幼儿身心发展特征去选择语言教育活动的内容，让幼儿的语言在每个幼儿的“最近发展区”内获得良性发展。第三，有计划地选择语言教育活动内容，让幼儿的语言得以全面发展。幼儿教育工作者应有计划地通过比较恰当的、有效的、合理的活动内容去对幼儿的语言能力、鉴赏能力、创新能力等加以着力培养。 3.语言教育活动是有组织的语言学习过程。在语言教

幼儿园小班语言教学的策略

幼儿园小班语言教学的策略 幼儿语言教育，主要是提供普通话的语言环境，培养幼儿正确说普通话，创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养幼儿语言交往的习惯，提高其语言交往的能力;同时引导与提高 幼儿倾听和欣赏儿童文学作品的能力，引发幼儿对阅读与书写的兴趣、习惯和能力;为他们进入小学后的继续学习做好准备。 幼儿园小班语言教学的策略 一、课堂教学目标应注重小班幼儿语言经验 幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，孩子真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。因此，小班幼儿语言课堂教学目标应遵循《规程》语言发展方面的目标，依据小班幼儿的身心发展的特点、小班年龄阶段目标，以及班级幼儿具体语言发展水平来确立。 以小班故事教学《贪吃的小猪》为例，这是一篇绘本故事，孩子们伴随小猪噜噜吃到、喝到的不同东西后身体发生变化的过程，认识了几种美丽的颜色。故事情节简单，且夸张、有趣，小猪噜噜每吃一样东西，身体就会发生一种变化，这种变化很可爱、很新奇。 设定目标： 1.在猜猜想想中感受故事的趣味性，领悟夸张的想象力。 2.知道同伴讲话时要安静的倾听。 3.尝试用简单的话讲述小猪找到的食物和身体发生的变化 这里，从幼儿已有语言的表述能力出发，第一课时让孩子先对故事本身的情节熟悉和巩固，让幼儿积累经验，为下一课

时创编做准备。 二、课堂教学设计要激发小班幼儿语言学习兴趣 苏霍姆林斯基说：“幼儿是用形象、色彩、声音来思维的。”利用这一特点，在教学过程中，教师要通过丰富多彩的活动形式，使教学过程充满童心、童趣，活跃幼儿的思维、激发幼儿的表达欲望，激发孩子的兴趣，提供机会让孩子有机会去说，达到让他们“喜欢说”的目的。 1.设计新颖的教具，吸引幼儿的语言表达。 小班幼儿喜欢大大的、直观有趣的图像，运用情境教学法，有了直观体验、理解、表达就变得简单容易多了。如：故事《贪吃的小猪》活动中：“小猪噜噜吃了一个红红的大苹果。噢!脸蛋变得红扑扑的!”我演示可活动的教具，给小猪穿上一件透明衣服，红红的脸蛋贴在透明纸上，好像小猪的脸蛋一下子变红了，让孩子体验变化乐趣。接下来：“小猪噜噜走进冷饮店，喝了一杯绿绿的凉饮料，哇!”我暂停演示教具，故作 玄虚：“小朋友们，你们猜猜接下来小猪会有什么变化?”根 据上面的情节，孩子们很期待下面的变化，积极地猜测：“耳朵变绿了!”“嘴巴变绿了!”……孩子们一个个迫不及待地说出猜想。教具演示获得预期目标，孩子们主动表达、敢表达、乐意表达，达到了语言训练的目的。 2.发挥教师的语言魅力，激发幼儿的语言交往。 小班幼儿注意以无意注意为主，新颖的声音能够吸引孩子们有意注意来主动学习。我们的教学态度自始至终要和蔼可亲，时常笑脸对幼儿，这样会让幼儿勇于表达自己的思想。同时面部表情、眼神和手势都要随着故事情节的发展而有所变化，这样对小班孩子的语言表达会起到辅助的作用。 如：我在演示教具时讲述：“小猪吃了一个蓝蓝的圆饼干，

小班语言教案大全10篇幼儿语言教育活动中有效提问的策略研究

小班语言教案大全10篇幼儿语言教育活动中有效提问的策 略研究 在幼儿园的语言教育活动中，提问的使用虽然十分广泛，但在提问的设计中还存在大量的问题。如：提问的时机不当；提问设计过于简单，缺乏启发性与思考的价值；提问不注意幼儿的年龄特点、理解能力和认识水平，深浅不适度；提问的创造思维较少；没有围绕教学目的或重点来进行；提问之间缺乏合理的关联与推进梯度等等。解决上述问题，很重要的是需要把握好语言教育活动中提问的“点”与“序”。本文旨在对这些问题做初步的探讨，以提高幼儿语言教育活动中提问的有效性。 一、提问“点”的设计 学新知识之前，应通过设置问题诱导幼儿找准新旧知识的连接点，发现知识的生长点；新课中应根据教材的知识结构和幼儿的认知水平，把教材划分为若干个问题，引导幼儿主动去理解内容，迁移经验，当幼儿思维受阻时，要抓住关键处设问，给幼儿指出思维的方向，__，疏通障碍，使幼儿的思路畅通。同时要通过启发性提问，教给幼

儿科学有效的学习方法和解决问题的思维方法。另外，还要找准拓展点，激发幼儿的创造性思维。因此幼儿教师的提问设计，不仅应着眼于提高幼儿知识的“存量”，更应当促使他们能驾驭知识的“流量”、“变量”，从而达到“增量”。 1 在新旧知识的联系处设点 幼儿学习新知识需要旧知识的支撑，在新旧知识的联系处提出问题，有利于帮助幼儿建立起知识间的联系，更全面地理解新知识。如在《小猴卖“0”》中，教师先出示“0”形状，请幼儿猜一猜这是什么东西。这一问，马上就把幼儿的已有经验调动起来，他们有的说是鸡蛋，有的说是游泳圈，也有的说是数字0……教师接着又提了一个问题：“小猴卖‘0’，谁会来买?买来干吗?”这就又引起幼儿对新知识的思考。 2 在关键处设点

当前家庭教育的误区及改进对策研究阶段性总结

个人收集整理-ZQ 课题研究阶段性总结 麻兰镇大孙小学 ． 当前家庭教育地误区及改进对策研究 课题研究阶段性总结 一、课题研究背景： 随着社会地发展，教育观念地革新，更多地家长认识到对孩子地教育不在只是学校地事情了.它需要家庭、学校、社会来共同努力完成.文档来自于网络搜索 独生子女时代，家长虽然重视对子女地培养，但是由于在观念上，教育方法上有一定地片面性和局限性，致使家庭教育走入误区.文档来自于网络搜索 近期，美国心理学家兼家庭问题专家约罗斯蒙德发表文章谈到：二次大战以来，关于家教地指导书出了不少，现代父母们在孩子身上花地时间、精力和金钱比过去几代多，也比前辈讲民主.然而，就总地情况而言，孩子却比过去娇纵、难管.他认为，这所以出现这种令人遗憾地情况，是因为在家长中存在一些似是而非地观念，并根据自身地体验和社会调查地结果，一针见血地指出了家教领域存在地主要问题.近二十年来，孩子在家庭中地位置越来越高.可悲地是：家庭越是以孩子为中心，孩子就越以自我为中心.其实，除了婴幼时期，孩子并不需要很多地注意.这情景恰如给他们吃东西，孩子总在要吃，如果你有求必应，他们就会谈成贪食者，影响正常发育.长期给予过多注意比这更为有害，它会使你地孩子“自我中心”意识强烈，将来难以适应社会.文档来自于网络搜索二、课题研究概况： （二）、研究目标： （）、提高特殊家庭学生心理健康水平，让他们抛却自卑、自嘲、自暴自弃等不良心理.教会他们正确地看待身边地事物，正确地去处理学习、生活中发生地事情，遇到问题时能自我排解，而不是选择消极地人生态度.文档来自于网络搜索 （）、通过课题地实施，提高全校师生地心理知识水平，加强全校教师对学生心理问题认识.促进教师队伍地专业化发展.进一步推进学校心理健康教育工作，提高教育教学质量，促进我校地教育环境地和谐发展.文档来自于网络搜索 （二）研究地内容方法 当代家庭教育地主要误区，有如下情况，我们主要对以下情况进行了研究分析： （）、家庭教育中地随意性.随意性是家庭教育中地一大弊端.家庭教育应是一种理性行为，但是很多家长是盲目地.许多家长地家庭教育是被孩子地“问题”牵着走地.孩子出了问题：譬如成绩不好、有人告状、犯了错误、毁坏东西等，家长必定教育一通；如果孩子平安无事，家长地教育也就放松了.也有地家长按照自己地意愿去教育孩子，自己认为孩子地将来应该如何如何，就给孩子设计未来，完全不顾孩子地实际.平常地教育，总是一厢情愿，甚至填报考学志愿都包办代替.二六年高考后，我班有一位学生，他地家长就是这么一位家长.当时，我正准备上交本班全部学生地地高考志愿，家长来要求对王宇地志愿进行更改.我说：“不行，要改志愿至少需要他本人同意”.他立即回去做孩子地工作，在征求孩子地勉强同意后，全部进行了更改.结果，孩子被其中一所大学录取后，反悔不去了，最后又到另一所高中复读了一年.有趣地是，孩子第二年还是被录取到当年他自己填报地第一志愿：青岛海洋大学.由此可见，随意性地教育往往事与愿违.文档来自于网络搜索 （）、家庭教育中地口头说教.许多家长认为家庭教育就是“说”孩子，把“言教”作为家庭教育地唯一方式或主导方式，这显然是一个误区.家庭教育地一个重要特点是它地渗透性，即教育渗透在家庭地日常生活中.我们把家庭教育归结为“言教、身教、境教”地结合，三者缺一不可.言教，应是启发性地说服教育，不是随意地批评、训斥，有些家长地言教，很少耐心地摆事实、讲道理，主要是批评、责备，甚至是“骂教”，这肯定不会收到好效果.身教，是指家长地示范性教育，即处处给孩子做出好样子，使孩子敬佩、信服，从而学习家长，自我教育.有些家长，只管孩子，不管自己，要求孩子地，自己做不到，甚至背道而驰，这样地家长只能给孩子不良地影响.境教，指环境教育，即创造有利于孩子身心健康成长地环境.家庭环境可以分为精神环境（智力环境、道德环境、人际关系环境）和物质环境.当前，一些家庭重物质轻精神地倾向是不利于家庭教育地.文档来自于网络搜索 （）、家庭教育中地“不一致”问题 .家庭教育中地“不一致”，是相当普遍地现象.父亲和母亲可能出现不一致，父母和祖辈可能出现不一致，祖辈之间也可能出现不一致.这种不一致有地反映在教育思想上，有地反映在教育内

幼儿园语言教育的内容与策略提纲

幼儿园语言教育的内容与策略（提纲） [摘要] 学前儿童语言学习与发展的核心是语言交往能力的成长，其语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，关键在于为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。在我国幼儿园语言教育实践中，教师已经开始关注幼儿不同的语言关键经验的发展，关注根据不同的教学内容，如何为幼儿不同语言经验的获得创设不同类型的、真实的、有意义的情境，关注师幼互动以及教师的指导策略的有效性和适宜性。 [关键词] 幼儿园语言教育；教育内容；教学策略 语言在人类进化和个体发展里程中具有极其重要的功能，就个体而言，语言是思维的工具，是认知能力的一种，也是社会交往的工具，是儿童社会化、个性发展的重要标志。严格意义上说，语言发展贯穿人的一生。儿童自出生后，就是一个社会的实体，社会交往是儿童生活活动的基本形式。语言是成人与儿童交往的工具，这种交往最初伴随着动作和实物，以后才获得概括意义。儿童心理的发展，往往是以成人的言语指导为开端，以儿童的实际动作为结尾的相互交往中进行的，因此从某种程度上来讲，儿童的语言是在交流活动中学到的。因此，幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。儿童通过语言理解他人的思想、情感，利用语言表达自己的感受、见解、愿望，倾诉自己的感情，参与社会交往活动，指导和评价自己的行为，可见，幼儿语言的发展与认知、个性和社会性等方面的发展有着密切的联系。 一、幼儿园语言教育的基本理论 （一）幼儿语言的发展过程 语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语言、语义和语法的理解和表达，语言还是一种交际工具，儿童语言获得还应包括对语言运用能力的获得。儿童语言的获得是对语言形式、语言内容和语言运用的综合习得。心理学的观察和研究表明，儿童语言获得的发展遵循一定的规律，具有阶段性。虽然不同的儿童达到某一阶段水平的时间有早晚，但发展的基本阶段和仙后顺序是一只的。一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将幼儿语言发展分为前语言和期和语言发展期两大阶段。 1、前语言发展：是一个在语言获得过程中的语音核心敏感期。围绕着语音，儿童发展了三方面的能力，即前语言感知能力、前语言发音能力和前语言交际能力。前语言阶段感知语音的能力是儿童获得语言的基础，正常儿童在这段时间内不仅能够听到声音，而且还以某种能帮助自己语言学习的方式去感知语言。正常儿童出生后不久就能把语音和其他声音区分开来，并能对其作出不同的反应。最近几年的一些研究，将出生后大约一年半的时间内儿童逐渐发展起来的语言感知能力分为三种水平层次：辨音-辨调-辨义；前语言发音指儿童正式说话之前的各种语音发声，类似于说话之前的语音操练。除了大量地获得感知语言的经验之外，在出生后的一年半时间里，儿童语言学习的另一种主要现象是前语言发音。尝试掌握语音的发音能力，是他们为正在使用语言与人交往所做的另一番准备。儿童自第一声啼哭到依依呀呀做好说话准备，经过了大量地发音练习过程，这个过程大致可以分为三个阶段，即单音发声、音节发声和前词语发声；前语言交际是儿童获得语言之前，用语音及伴随的表情或动作去代替语言进行交往的现象这种特定的交际能力与儿童的语言感知和发音经验有着密切的关系。 2、语言发展：经过一段时间的沉默之后从一岁半开始，儿童正式进入语言发展期。处于语言发展期的儿童其语言发展可以从语言形式、语言内容和语言运用技能三个方面进行考察。语言形式是指语言中约定俗成的符号系统和系列规则。儿童对语言形式的获得包括对语音和语法的获得，语音的发展沿革的说是从牙牙学语阶段之后开始的，具有实际意义。语法则是

第四章幼儿语言教育的方法与途径

第四章幼儿语言教育的方法与途径 【教学目标】 熟练掌握幼儿语言教育的方法 【教学重点】 幼儿语言教育教学方法 【教学难点】 游戏法、表演法 【教学课时】两课时 【教学过程】 幼儿语言教育的方法，实质上是成人为发展幼儿的语言创设条件和提供机会，让幼儿参与各种丰富多彩的活动。在与人、物、环境、材料等交互作用过程中，学习语言，发展语言。 一般的有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。 一、幼儿语言教育的方法 1、示范模仿法 示范模仿法是指教师通过自身规范化的语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。教师的示范是学前儿童进行语言模仿的基础。 2、视听讲做结合法。“视”是指教师提供具体形象的讲述对象，让幼儿充分地观察;“听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地感知与领会;“讲”是指幼儿在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识;“做”

是指教师给幼儿提供一定的想像空间，通过幼儿的参与或独立的操作活动，帮助幼儿充分构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。视听讲做结合法的四个方面必须有机地结合，“视”、“听”、“做”都是为“讲”服务的，在“讲”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。 3、.游戏法。游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。游戏符合幼儿的年龄特点，目的在于提高幼儿学习兴趣，集中幼儿的注意，促进幼儿各种感官和大脑的积极活动。游戏法幼儿语言教育中常见的活动方式之一。 4、表演法。表演法是指在教师的指导下，学前儿童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。 5、练习法。练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素(如语音、词汇、句子等)，或训练幼儿某方面言语技能技巧的一种方法。通过练习，学前儿童可以加深理解语言教育中的有关内容，牢固掌握有关的语言知识，熟练运用语言技能。 二、教学方法在具体运用中要注意的问题 （一）模仿示范法在具体运用时应注意的问题 1.教师的示范语言一定要规范到位。教师的语言是幼儿模仿的直接对象，教师的一言一行，幼儿都会一一听在耳里，看在眼里。教师无论何时何地都运用规范语言，才能为幼儿创设良好的语言环境，成为幼儿模仿学习的典范。 2.教师要把握好示范的时机和力度。语言教育中新的、幼儿不易掌握的学习内容，教师要反复地重点示范，让幼儿有意识地进行模仿学习。 3.善于运用激励方法，引导幼儿大胆模仿。教师要关注在各种活动中幼儿的语言表现，善于发现幼儿语言发展的差异，因材施教。要随时鼓励幼儿正确的语言行为和习惯，善于运用激励方法，引导幼儿大胆模仿。幼儿讲述过程中如出现语言错误，也要注意避免过于挑剔而降低幼儿学习的积极性。

幼儿教育中语言教育策略

幼儿教育中语言教育策略 摘要：语言是人类社会交往与思维最主要的工具，幼儿在发展过程中最重要的就是幼儿的语言教育。语言教育是对幼儿进行其他教育的基础，幼儿只有掌握好语言，才能学好其他功课。 关键词：幼儿教育；语言教育；策略 儿童获得了语言，就意味着他们开始学会运用语言来表达自己的情感和喜恶，来认知和探索周边的世界，和他人沟通。幼儿期是语言发展的敏感期，幼儿园应注重为幼儿提供宽松、融洽的语言学习环境，让幼儿在好的环境氛围中轻松地学好语言。 一、建立好的氛围，激发幼儿的交流热情 氛围对幼儿的语言发展至关重要，营造一个轻松、愉快的氛围可以让幼儿轻松地进行交流。在教学过程中教师要多和孩子交流，和孩子建立平等和谐的关系，这样孩子就会喜欢这个老师，敢于和老师交流。教师也可以安排不同层次的幼儿进行交流，让大点的幼儿带着小幼儿进行语言学习，这样不仅可以让幼儿快速地学好语言，还可以增加幼儿之间的友谊。 二、搭建语言表达平台

语言的教学要遵循兴趣性和多样性的原则，让幼儿喜欢上语言表达，而且从听、说、读、写多个方面提高幼的语言能力。幼儿园可以创设专门的语言学习室，为幼儿提供优美、温馨、宁静、适宜的语言学习场所，在这个场所里给幼儿划分听、说、读、写区域，每个区域都有特定的工具，幼儿可以通过这些工具锻炼自己的语言能力。同时这些工具还要很有趣，可以调动孩子的好奇心和兴趣，如视听区的“听指令做动作”中的“请你的小手从脚上爬到头上”“请你刮刮你的朋友的小鼻子”等，这一类的指令虽很简单，但十分有趣，带有很强的游戏性，幼儿一定会很喜欢。 三、开展阅读活动 在语言教学过程中，适宜的读本能够激发幼儿的阅读兴趣，引发幼儿的共鸣，让幼儿在阅读过程中获得强烈的趣味感和满足感，因此，读本在语言教育中尤为重要。在选择读本时，教师必须考虑如何细致分析读本性质，找准适宜不同年龄段幼儿的切入点，这就要求教师既要分析不同年龄段幼儿的关注点、兴趣点，又要分析哪些内容是小孩子乐于接受的，哪些内容又能够促进大孩子有所拓展。选择合适的读本让幼儿进行阅读和体会，让孩子在阅读中提高语言能力。 幼儿期是语言发展的敏感期。幼儿园应注重为幼儿提供宽松、融洽的语言学习环境，让幼儿在自由、轻松而随意的氛围中相互交流，达到想说、愿说、敢说、喜欢说的目的，

幼儿园亲子活动开展现状及改进策略

摘要 在幼儿教育中幼儿活动占据了重要的部分，有提升幼儿学习兴趣的作用，让幼儿进一步参与到幼儿园集体生活中，从而进行有效的认识和学习。而幼儿亲子活动是联系家庭教育和幼儿教育的重要纽带，能够让教师和家长在幼儿教育方面有所提高，让幼儿与家长之间得到更多的情感交流，并能够让幼儿获得更加全面健康的发展，使家长在亲子活动中学到更多教育孩子的方法。因此，幼儿园亲子活动对幼儿来说是至关重要的。 本篇论文中，作者利用观察法、访谈法、文献法等研究方法对济南市一家幼儿园亲子活动开展的现状进行研究，通过对活动现场的观察和记录，将收集到的资料进行整理和分析，阐述此幼儿园开展亲子活动的具体现状，分析其中的影响因素，根据在研究中发现的问题并结合实际情况提出进一步的改进策略。 关键词：幼儿园亲子活动改进策略 第一章绪论 一、选题依据 幼儿园亲子活动是幼儿园将家长邀请到幼儿园或其他指定场所，通过家长与孩子共同参与活动，让幼儿身心及亲子关系都可得到健康发展的集体活动。父母是孩子的第一任老师，也对幼儿的生活和学习有着重要影响，幼儿的健康成长离不开父母的陪伴。所以，健康的亲子关系也是与亲子活动密不可分的。 幼儿园亲子活动作为幼儿教育的一部分，它能够帮助幼儿在园中提升学习兴趣和更好的融入集体生活之中。但是，当前幼儿园开展亲子活动时，难以得到家长有力支持的情况更是经常出现，部分由于家长的传统观念认为将孩子交给幼儿园，就不需要自己负责了，还有一些年轻父母由于现在社会竞争日趋激烈，大多把大部分时间和精力都放在工作和学习当中，从而导致家长对幼儿亲子活动的参与率较低，严重影响了家园共育的有效性。

从现在幼儿的成长来看，亲子活动对于幼儿是极其重要的，它不仅能够让幼儿享受全面的家庭教育和幼儿园教育，还能够让幼儿在健康的教育环境下成长。基于此类幼儿园和家长出现的问题可以看出，对于幼儿园亲子活动的现状及影响因素的研究和针对其出现的问题提出改进策略尤为重要。 二、研究目的 本研究的主要目的是对D幼儿园亲子活动开展的现状进行调查研究，通过对园中领导和教师进行访谈，在活动中对家长进行随机提问。对幼儿园亲子活动开展时进行现场观察，并对调查的结果和数据进行分析，从而对幼儿园亲子活动产生的问题提出改进策略。 三、研究意义 （一）理论意义 本研究通过对D幼儿园的亲子活动日常开展的现状及细节研究，找出问题并解决，使亲子活动能够顺利有效进行。一方面能够对幼儿园亲子活动的开展上提供一些理论帮助，另一方面希望幼儿园亲子活动问题能够引起广泛关注，使亲子活动理论知识更加丰富。 （二）实践意义 亲子活动对父母与孩子之间的感情交流和幼儿全面健康的发展有促进作用。亲子活动的开展一方面使家长走进幼儿园，对幼儿园进行了解，在对幼儿园的教育理念有全面深入的认识的基础上，可以使家长反思自己的教育内容，并主动了解孩子的真实想法，从而找到正确的育儿方法。另一方面，亲子活动的开展既可以满足幼儿对父母的情感依赖，还可以让家长对幼儿在集体活动的现状有更多的了解，能够进一步密切教师与家长之间的关系，让教师与家长在幼儿教育方面进行更多的交流，树立正确的教育理念。 四、文献综述 （一）亲子活动价值的研究 刘焱认为，儿童在亲子游戏中所获得的知识和经验比在其他游戏中所获得的

幼儿园语言教育的内容与策略

幼儿园语言教育的内容 与策略 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】

幼儿园语言教育的内容与策略[摘要] 学前儿童语言学习与发展的核心是语言交往能力的成长，其语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，关键在于为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。在我国幼儿园语言教育实践中，教师已经开始关注幼儿不同的语言关键经验的发展，关注根据不同的教学内容，如何为幼儿不同语言经验的获得创设不同类型的、真实的、有意义的情境，关注师幼互动以及教师的指导策略的有效性和适宜性。 [关键词] 幼儿园语言教育；教育内容；教学策略 语言在人类进化和个体发展里程中具有极其重要的功能，就个体而言，语言是思维的工具，是认知能力的一种，也是社会交往的工具，是儿童社会化、个性发展的重要标志。严格意义上说，语言发展贯穿人的一生。儿童自出生后，就是一个社会的实体，社会交往是儿童生活活动的基本形式。语言是成人与儿童交往的工具，这种交往最初伴随着动作和实物，以后才获得概括意义。儿童心理的发展，往往是以成人的言语指导为开端，以儿童的实际动作为结尾的相互交往中进行的，因此从某种程度上来讲，儿童的语言是在交流活动中学到的。因此，幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。儿童通过语言理解他人的思想、情感，利用语言表达自己的感受、见解、愿望，倾诉自己的感情，参与社会交往活动，指导和评价自己的行为，可见，幼儿语言的发展与认知、个性和社会性等方面的发展有着密切的联系。 在第六届全国幼儿语言教育研讨会中提到，从《纲要》到《指南》，在学前儿童语言学习与发展方面都坚持这样一些核心观念：语言学习与发展的核心是语言交往能力的成长；儿童的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的；幼儿园语言加油的

幼儿园语言教学的有效策略

幼儿园语言教学的有效策略 幼儿语言教育，主要是提供普通话的语言环境，培养幼儿正确说普通话，创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养幼儿语言交往的习惯，提高其语言交往的能力;同时引导与提高 幼儿倾听和欣赏儿童文学作品的能力，引发幼儿对阅读与书写的兴趣、习惯和能力;为他们进入小学后的继续学习做好准备。 幼儿园语言教学的有效策略 一、幼儿教师要注重自我发展 幼儿教师作为幼儿语言训练教学的实施者，不断完善自我语言教学的技能、方法是必不可少的。幼儿教师的基本素质也是各种教学策略实施的基础。借助音乐、美术可以提高幼儿学习语言的兴趣，幼儿教师如果想更好地运用这两种手段辅助教学，就必须不断提高自身在音乐、美术方面的技能。如用音乐辅助幼儿进行语言训练时，经常要边弹琴边观察幼儿的表现，还得根据幼儿的表现随时调整乐曲，如果平时不经常练习弹琴，就很难进行这样的活动。 幼儿语言训练教学还要创新教育方式。如充分运用多媒体，可以增加活动的趣味性，更好地吸引幼儿的注意力，对幼儿起到引导作用。如在大班语言活动“种子的旅行”中，我为幼儿播放蒲公英、苍耳、莲子等传播种子的视频片段，让幼儿来讲述各种植物传播种子的方法。视频较之图片，可以让幼儿对植物有更深刻的认识。但下载相关视频，并对视频进行截取就需要教师掌握视频编辑软件，否则就无法更好地展示自己需要的教学内容。 二、幼儿语言的教学策略

幼儿阶段正是学习语言的大好时机，在这个阶段幼儿的学习欲望比较强，模仿能力也很出众，只要使用恰当的教学方式，教好幼儿语言自然就水到渠成了。 1.重视倾听能力的培养 幼儿学习语言，首先要学会听。只有听得准确、听得懂，才有条件正确地模仿――说。同时，能够倾听别人说话也是一种礼貌的表现、素质的展示，体现出一个人的文化修养。现在的很多人在与人交流时只顾自己口若悬河，其实这是不礼貌的，对自身形象也会造成一定的影响。 讲故事是一种培养幼儿倾听能力的好方式。孩子们对故事有着极大的兴趣，教师可以在课堂上读一些童话故事、寓言故事等，让幼儿逐渐学会集中精神去听，在不知不觉中养成倾听的习惯。同时，我们还要给幼儿积极创设多种多样的环境。如让幼儿听同伴讲故事，学习同伴的优点;带领幼儿听演奏乐器、动物叫等多种声音后，让幼儿模仿，并想象是哪种乐器在演奏，是哪种动物在发声。 2.营造学习氛围 有的教师对学习氛围不够重视，空荡荡的教室、陌生的环境都会使幼儿紧张，从而影响学习的效果。这就是很多幼儿园会积极进行环创，在墙壁上、桌子上做很多可爱的装饰的原因。孩子们喜欢这种卡通人物伴随在自己身边的感觉，这让他们有一个很好的心情和学习的兴趣。在教室中摆放一些卡通玩具、连环画、七巧板之类的物品也可以营造出一种适合学习的氛围。在保证安全的情况下，教师甚至可以提供蝴蝶、兔子等小动物来与幼儿交流，让幼儿感受到真实的环境，不断刺激他们进行语言表达。 以“有趣的昆虫”主题活动为例，我们尝试着和幼儿一起

浅析我国家庭教育的主要问题和改进策略

浅析我国家庭教育的主要问题和改进策略 发表时间：2018-07-26T09:16:18.940Z 来源：《中小学教育》2018年第324期作者：马亦澜兰小玲[导读] 加大宣传家庭教育先进典型，曝光家庭教育不良现象和不科学行为，弘扬和提升家庭建设和家庭教育的正能量。北京市昌平区第二中学102200 摘要：针对当前我国家庭教育存在的问题——“家长自身存在的问题，家庭教育缺位、错位、不到位现象相当普遍，闲暇教育问题没有引起高度重视，家庭教育‘学校化’倾向严重，家庭教育缺乏科学的理论指导”，本文提出了五点改进策略：把家长学校建设纳入学习型社会建设，把家风建设纳入社会建设，把家庭教育纳入教育体系，加快推进家庭教育的法制建设，达成共识行动，全社会共同重视家庭教育。 关键词：家庭教育主要问题改进策略 我国教育改革不断取得新的进展，创造和积累了宝贵的教育经验。实践证明，推进教育，实现学生的综合素质全面发展，家庭教育的作用是非常重要的。只有学校教育和家庭教育以及社会教育形成合力，教育才能取得实质性的效果。 一、当前我国家庭教育存在的问题 1.家长自身存在的问题。现在一些家长已经成为应试教育的主要推手，不但给孩子不断“加负”，还过分关注孩子的分数，急功近利。不能为孩子做出做人的榜样，不尊重孩子人格和发展；忽视了心理健康、思想品德教育和非智力因素培养等；教育方式多训斥，少疏导，常用溺爱或暴力等极端方式对待孩子。 2.家庭教育缺乏科学的理论指导。许多过时甚至错误的家教理论仍是家长的信条，如“赢在起跑线上”“右脑开发”“脑只用了10%”等等。许多正确的家教理论，包括我国传统家教理论精华以及国内外最新的科学家教理论，如上世纪九十年代发展起来的脑科学研究成果等，否定了社会流行的那些错误观念，但绝大多数家长知之甚少。 3.家庭教育缺位、错位、不到位现象相当普遍。目前我国的家庭结构以独生子女为主，家长更容易对孩子期望值过高，孩子与父母沟通越来越少。部分家庭教育开支过大，家庭生活压力大。单亲家庭、重组家庭、隔代抚养的子女以及留守儿童的教育问题诸多。网络飞速发展，“黄、赌、毒”“网瘾”对孩子的负面影响不容忽视。 4.闲暇教育问题没有引起高度重视。中小学生每年的双休日、寒暑假、节日假期将近180多天。学校放假，家长上班，孩子无人管理。但孩子的头脑不会处于真空状态，积极思想不去占领，消极信息趁虚而入。据研究，违法犯罪青少年大都是在休闲时间开始学坏的；中小学生的兴趣爱好、特长发展和适应社会生活的能力也主要是在休闲时间获得的。对孩子进行闲暇教育，是当今家庭教育的重要任务。 5.家庭教育“学校化”倾向严重。家庭教育应主要对孩子进行道德人格教育，但许多家庭教育重点错位，成了“第二课堂”“补课班”，家长则成为学校老师的“助教”。孩子在家庭中享受不到应有的温暖，对家长反感。家庭教育成为学校教育的附庸或延伸，家庭教育的职能作用越来越出现偏差而削弱。 二、要推动中国教育发展，就必须着力改变家庭教育 实现家庭教育价值最大化有以下五点策略： 1.把家长学校建设纳入学习型社会建设。家庭教育的核心不是知识教育，而是道德教育。教育好孩子必须首先教育好家长，家长教育也是整个教育的基础。因此，在加强家庭教育、建设学习型社会的过程中，必须加强、建立和完善家长学校建设，把家长学校建设纳入学习型社会建设的重要内容。通过开办家长学校，加强对教师、家长、社区人员教育思想、理念、方法、方式的培养培训，是家庭教育重要的基础工程。 2.把家风建设纳入社会建设。在当今社会开放、价值多元、环境复杂多变的社会背景下，要培育良好的家风，一是必须体现新时代特点，坚持积极向上的主流价值取向，以社会主义核心价值观为指导，树立全家共同认同的正确的家庭教育价值观；二是必须教育孩子做人，把道德教育作为家风建设的基础；三是家长必须首先加强自身修养，通过言传身教、耳濡目染、潜移默化的行动教育孩子。 3.把家庭教育纳入教育体系。学校教育、社会教育、家庭教育是整个教育的重要组成部分，相互贯通、相互依存、相互补充，共同肩负和担当起教育的使命。要赋予家庭教育应有的本义和作用，回归家庭教育的本真，把家庭教育纳入整个教育体系，进行系统的总体设计、理论研究和实践探索，推进学校教育、社会教育与家庭教育科学融合，培养全面发展的优秀人才。 4.加快推进家庭教育的法制建设。西方发达国家和我国港台地区，家庭教育多已立法推行。家庭教育权与国家教育权、社会教育权同属于教育权。我国家庭教育已走向公共领域，与国家、民族和社会的利益紧密相连。家庭教育已成为构成现代公民教育体系的三大支柱之一，必须尽快以法律手段确保家庭教育的地位，明确家庭教育相关主体的权利、责任与义务，把家庭教育纳入政府的职能范围和社会管理系统。 5.达成共识行动，全社会共同重视家庭教育。家庭教育作为人生起点的教育至关重要，直接关系到人一生的健康成长，全社会都有责任。一是各级党委和政府要加强重视家庭教育，把家庭教育作为家庭建设的主要内容来抓，在社会组织、人员配备、经费投入方面给予大力支持；二是各级教育、妇联、社区等家庭教育最直接的管理部门，要理顺管理制度，建立和完善主体责任明确、分工有序的家庭教育管理机制；三是充分发挥教育部门和学校作用，推动家校共育、家校融合；四是各级宣传机构和新闻媒体要加强正确舆论引导，加大宣传家庭教育先进典型，曝光家庭教育不良现象和不科学行为，弘扬和提升家庭建设和家庭教育的正能量。

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幼儿园语言教育活动存在的问题和教学改进策略 幼儿期是人一生语言发展的关键期，3～8 岁是幼儿学习阅读基本能力的关键时期。而语言教育活动在我国幼儿园五大领域中占据重要地位，并且贯穿于其他各个领域的教学之中。幼儿具备一定的语言素质、阅读理解能力是幼儿学习其他领域学科知识的前提条件，是幼儿吸收知识、表达思想的重要途径，是影响幼儿进入小学学习的关键因素，这关系到幼儿社会化程度及一生语言能力的发展与运用。但现今，一些积重难返的问题在幼儿园语言教育活动中得以凸显，如语言活动中，教师能否提高教学的有效性，让儿童听得懂、学的会、能表达，成为关注的热点问题。鉴于此，本文旨在从分析此类困境入手，有针对性地提出相应解决对策，以期对有效教学在幼儿园语言教育活动的顺利开展提供参考。 一、幼儿园语言教育活动有效教学含义探明 有效教学在越来越受到教学界关注的今天，作为一种新兴的观点，目前还未达成一致的共识。简明看来，就笔者对国内外有效教学定义的总结，主要有：教师成功实现教学目的，即能使学生有学习的意愿，并在课堂后能够从事课堂前所不能从事的学习活动。笔者探明幼儿园语言教育活动的有效教学即：幼儿园教师在科学的幼儿语言发展观前提下，依据幼儿身心发展规律，在师幼教学活动中让幼儿感知理解教师所教、学会初期的语言交际传递、能互动交流并兼具一定的语言运用能力的教学活动。 二、当前幼儿园语言教育活动中存在的问题 (一)目标缺乏针对性，难以凸显幼儿发展特点 目标在幼儿园语言教育活动中起着统帅、纲领性的作用。一般情况下，幼儿园的语言教育活动都由班级教师依照教学大纲统一进行施行，而教学大纲内容是有专门教科研人员及优秀教师组织编写，有针对性的依据特定区域平均水平统一制定的有效性高、可取性强的课程标准。但在部分幼儿园，有些教师在语言教育活动中，虽然对大纲内容进行积极内化，却没有针对本班幼儿的年龄特点、总体水平进行目标的适宜调整、二次设计，即未能形成生成性目标。从而导致教学内容有时过多过难，幼儿回答积极性不高，出现低效教学的现象。这种一味地盲目遵循大纲目标的做法，不是迁就幼儿语言的自然发展与成熟，降低了水平值，就是偏倚了幼儿言语的最近发展区，抬升了心理预期，且未针对幼儿整体水准进行二次设计的教学活动，确实难以凸显幼儿年龄阶段目标及发展特点。