教师成长个案分析
教师成长个案分析
在界定了优秀教师的概念和论述了教师成长的新特点的基础上，从教师成长的个人因索人手，重点分析了优秀教师成长的教育情感因素和教育思考因藏‘并宣点探讨了金两个因素的行动策略。希望通过对个别优秀教师成长的个案进行解读、研究，来促进更多教师走向令业化发展的道路。
一、优秀教师的界定
优秀是指在品行、学问、成绩等方面非常好(现代汉语词典)。据此把优秀教师界定为：德行修养好，能行为示范，深得学生的爱戴、教师的认可和家长的尊敬，师生关系和谐；工作方法科学且有艺术性，精通自己任教的学科，掌握科学的教育规律，深人了解学生心理，并能创造性地学习和使用教育教学理论；成绩显著，包括学生学业、品行和心理素质等全面发展，同时教师自己也获得专业成长，并获得教育界内的诸多荣誉称号，有较多的学术研究成果。
二、教师成长新特点
研究者凯尼认为：“专业发展可以被看做是专业成长的过程。”教师成长就方式而言目前主要有两个特点：
1．教师成长的自主性：
教师成长，包括外在因素影响和内在因素影响两大方面。先后出现了教师发展模式的多元化格局，如教师能力本位运动、教学效果本位运动和学校本位教师发展运动等。这中间，注重教师的主动性发展具有鲜明的特色，并由于其独特优势而受到推祟。有研究指出，自
20世纪70年代以来“教师”在专业发展中的定位经历了从“定语”到“主语”的转变，教师成长已从“外在控制型”走向了“内在生成型”。这极大地激励和解放了教师自身的动力，如李镇西老师所言：“只有我自己可以打倒自己，除此以外，没有任何人可以阻挡我李镇西的崛起!”
2．教师成长的过程性
有人认为，教师的知识结构与新课改的要求相差很大，先要把教师培训好了，学校才能进行课程改革。事实上，课程改革对于教师来说就像学习游泳，需要在水中才能学会。正如美国学者特拉弗斯所说：“教师角色的最终塑造必须在实践环境中进行。”波斯纳曾提出：“教师成长＝经验十反思。”而经验与反思都是在一定的场景中发生，场景的性质决定经验的效果和反思的深刻性，决定成长的速度和质量。经验在富有挑战性的场景中才会迅速发生，反思也只有在观念的冲击下才会更有效。
三、优秀教师成长的个人因素
发现一个“土壤”和两个“因素”是教师成长内在的核心的个人因素：一个“土壤”是指积极的心态，即保持宁静和格守天性；两个因素是指“教育情感”和“教育思考”。前者使他热爱教育，忘我地工作，并从中体验到奉献的自豪；后者使他科学而理性地设计、实施自己的教育，同时不断提炼、升华自己的教育实践。李镇西老师每天坚持“五个一工程”，即“上好一堂语文课；至少找一位学生谈心或书面交流；至少思考一个教育问题或社会问题；至少读不少于10000
字的书或文章；写一篇教育日记”。这是其阅读、实践、反思和写作特征的体现，而思考则贯穿于这些做法的全过程。
1．教育情感的行动策略
在《爱心与教育》中，老师这样写到：“常常有人间我：‘当一个好老师最基本的条件是什么?’我总是不假思索地这样回答：‘拥有一颗爱学生的心!”’他提到：素质教育是目中有“人”的教育，是充满人性、人情和人道的教育!一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情昧的人。离开了情感，一切教育都无从谈起。
(1)爱心修炼。教育之爱必须注重两个方面的延伸，即“向上提升”和“向下落实”。“向上提升”就是提升到民主的高度，教师应该努力使自己成为一个具有民主情怀的人。因为民主就意味着对人性的尊重，它要求教师充满爱心、懂得尊重、追求自由、讲究平等、倡导宽容、善于妥协……“向下落实”就是爱心必须落实到具体的教育技巧，或叫教育智慧。“有爱”不等于“会爱”，而“会爱”需要智慧。爱的本质是推动人的成长，李镇西老师爱的实践智慧是责任掘、理解、尊重和关注。
(2)保持童心。老师认为童心是师爱之源，是儿童天真纯朴之心。教师在年龄上与学生有距离，但应努力使自己与学生的思想感情保持和谐一致，学会用儿童的情感去热爱，用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的思维去理解!这当然不是说要把教师降低到学生的水平，而是将更有助于我们真正理解学生，从而更有效地引导并教育学生。全国优秀少先队辅导员韩风珍老
师把孩子们动机好做得效果坏的事，称之为“可爱的缺点”。只有童心才能理解童心，“儿童般的思维”使韩老师能够发现学生缺点中的可爱之处
(3)建立平等的师生关系。心理学家罗杰斯指出：“许多用心良苦的教育之所以未能取得成功，是因为在这些教育的过程中，自始至终就没有建立起一种令人满意的师生关系。”李镇西老师一直践行“师生可以而且也应该成为朋友”。主要做法有以下几点：第一，经常与孩子一起活动，在这些活动中，学生与老师的距离拉近了；第二，带领孩子们走进大自然，在那里师生的情感自然流露；第三，与学生保持书信和日记往来，这给学生们提供了向老师敞开心灵的机会；第四，向学生学习，无论教学或者班主任工作他都经常听取学生的建议和感受；第五，向学生说明平等的含义，通过自己的行为剖析，让学生对平等有切实的感受和体验；第六，理解和尊重学生，这是建立起平等的师生关系的决定性因素，教师的态度和行为对师生关系的发展起着决定性的作用；第七，关爱学生的生活和情感、学习和发展。
(4)走进学生心灵。李镇西老师坚信教育是“人学”、“心心相印”的活动，为此他在教育过程中付出了大爱、付出了真诚、付出了深情。无论是“万同的故事”里、黄金涛的心路历程中，还是对宁纬“一路平安”的祝福和牵挂里，无不透析出李镇西老师对教育、对学生的一片童心、满腔爱心；无论是“班级法律”的诞生、“未来班”的创建，还是青春期教育的有效探索，无不昭示着李镇西老师的一片真诚、满腔深情。也许李镇西老师更通晓我们无缘去做大事，只有用大爱去做
“小事”的真话，但正是这一件件的小事才使李镇西老师走近、走进也赢得了学生的心灵。爱学生，就必须善于走进学生阶情感世界，而要走进学生的情感世界，就要把自己当做学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。在信任的师生关系形成后，教师的一个眼神、一句话、一个纸条等都是走进学生心灵的途径。
2．教育思考的行动策略
“思想形成人的伟大。”老师说要做一个清醒的教育者就决不能放弃思考的权利，还说：“思想的原野既需要参天的巨树，也需要无边的小草……那么，让我就做一根芦苇吧，在思想的湖畔迎风而立，并吟唱着思想的歌谣……”边教边读边思边写已成为李镇西老师基本的生命状态。
(1)阅读。学校工作的经验使我深信：学校教育的缺点之一，就是没有那种占据师生全部理智和心灵的真正的阅读。苏霍姆林斯基说：“没有这样的阅读，师生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变狭窄和贫乏。”中小学教师的阅读主要有“专业性”和“人文性”两个特点。特别要说明的是，教师还要和学生一起阅读，养成学生良好的阅读习惯和能力。学校毕业后的教育主要是自我教育，一个人只有在学生时代就爱上书籍，学会从书籍里认识周围的世界和认识自己，他在步人社会后的自我教育才成为可能。
(2)实践。实践活动是教师成长的立足点。中小学教师的“实践”就是全身心地投入到课堂之中，投入到学生之中，踏踏实实地做好每一件日常工作。和一般纯粹老黄牛式的“干活儿”不同，教师的实践
有两个特点：第一是“科研性”，就是不盲目地干，而是把每一个学生当做研究对象，把每一个难题都当做课题，以研究的心态对待实践；第二是“创造性”，就是在实践的过程中，既不重复别人也不重复自己，每一阶段都要有创新，都要有超越。当代中小学教师最需要的就是这种大胆创新的实践意识和能力。
(3)评析。“反思被广泛地看做教师职业发展的决定性因素”。中小学教师的反思主要有“批判性”和“独立性”两个特征。其反思主要包括：教育失误、教育实验、教育行为、教育现象和教育理论等。这里，特别要强调的是对教育失误的反思。每一次错误，对所有具备真诚反思精神的教师来说，都是一个进步的台阶。李镇西老师的反思经历一个过程：从对自己教育行为的分析，到对教育行为背后所蕴藏教育观念的拷问；从对身边各种教育现象的解剖，到对中国教育理论的审视……无论是微观的还是宏观的，无论对自己还是对整个教育，正是在这一次次反思中，他逐步走向自己所期待的相对理想的教育。