小学英语作业分层设计研究案例

小学英语作业分层设计研究案例

七宝明强小学谭青

一、作业分层设计的案例分析

3B Module 3Unit1第一课时 My school本课时重点是句型教学，通过对学校中餐厅、教室等的介绍，来熟练运用句型These are/Those are…

A层作业目标：

1.能掌握These / Those are…句型。并能结合There be 句型的结构，运用所学句型、词组用自己的语言介绍My school.

2.简单区分These / Those are…和There be 句型两种结构的不同用法。

作业设计说明：A层学生对于These / Those are…句型和There be 句型的结构用法掌握扎实，所以作业主要考察是否能灵活运用句型，结合学过的词汇对场景进行完整的语段描述。

B层作业目标：

1. 能掌握These / Those are…句型。并能结合There be 句型的结构，运用所学句型、词组用教师提供的语段框架介绍My school.

2. 简单区分These / Those are…和There be 句型两种结构的不同用法

作业设计说明：B层学生对于These / Those are…句型和There be 句型的结构掌握不是很扎实，所以作业主要考察是否能够根据句子意义正确使用两种句型。

C层作业目标：

1. 能看懂 These / Those are…句型，在句子中能初步理解不同句型所表达的不同意义。并能简单区分和There be 句型。

2.能运用老师提供的写作模板进行仿写。

作业设计说明： C层学生对于These / Those are…句型和There be用法掌握十分薄弱，所以作业主要考察两种句型的理解及初步运用。

二、作业的实施过程和分析：

书面作业：

（1）养成型作业：听录音3遍，背出。抄P28重点和拓展词组和对话两遍。

（默写保持在90以上同学可以不抄词组。）（C层抄P28重点和拓展词组和对话两遍。）

（2）应用型作业：用完整语段介绍Library (A层独立完成 ,B层框架完成，C层仿写)

This is ___________. It is______ 。There are __________________.Look, these are_________. Those are ______________. I like_________.

（3）诊断型作业：（A、B层必做，C层选做）

三、单元分层作业（练习）的有效性分析：

（一）、学生作业情况分析：

养成型作业：从作业反馈情况看，绝大部分学生完成的都较好，抄写认真。有两位学生没有完成（杨欣、龚元成），有2位学生抄词汇出现了错误（陈杰、黄润博），侧面反馈出C类学生完成作业态度欠佳。但听录音完成情况不理想。26位学生中，有11位没有听录音签名。占了总人数的42%，尽管有一定客观原因的存在，但数据比例的呈现，侧面反映出学生对口语和听力的不重视。

应用型作业：作业反馈情况比我预测的效果要好。A，B两类学生除了1个同学陈宇出现了复数遗忘，,其余学生都能完整的用简短的话完成对My schol

的描述。特别是李佳，黄佳懿可在他们的短文中较好的引用了上课时的教学文本题材，较好的丰富了写话的内容。C类学生除了杨欣其余学生也能较好地进行仿写，但在我批阅过程中发现，由于他们对词汇掌握不够熟练，在短文中出现了较多的词汇拼写错误。有待于课余进一步巩固。

诊断型作业：这部分作业我设计了两个部分：完成句子和回答问题题型。设计主要目的是培养学生思考问题，解决问题的能力，作业主要呈现形把新学的词组正确运用到句子中。从作业反馈情况看，A、B两类学生对can句型，there be 句型，these\those be句型等不同句式的不同结构概念比较清晰。主要错误出现在第四小题，疏忽了一般疑问句。第五小题，没有注意there的意义、第七小题学生没有从意义上去理解、解决问题，其余题型整体完成情况很好。C类学生由于缺少一定的分析能力，从他们选做的题目中可以看出，他们做题缺少了细心和认真，单、复数错误率很高。但完成句子中第3小题，和回答问题中的第5

小题他们完成的正确率比较高，说明他们对基础题型有了一定得答题能力。但回答问题第2,第3 小题，these和there的区别他们还是非常的混淆，有待于练习的进一步加强。

（二）、典型错题分析

完成句子:

4.__ __ (那些是) flowers ? Yes, __ __.

正确答案：Are those 呈现的答案：Those are .

原因：学生知识迁移能力弱。虽然能默写学过的单词、词组等，但不会联系上下文灵活填写，不能真正地运用所学内容。

5. Look over there. __ __ picture books.

正确答案：Those are 错误答案：It is ,There is , These are.

原因：学生没有注重对句子中关键词的扑捉与理解，阅题马虎。

7＊. Are these books nice? (肯定句)

正确答案：These books are nice.

错误答案：These are nice books.(这个答案错误主要出现在介于A,B之间的学生。他们用心去思考了题目，但未能真正理解本句中These的正确用法)。These are books nice.(这个答案错误主要出现在B,C两类学生。他们粗略阅题，看到These 他们就想到了These are. 做完题目他们也没去检查答案的正确度。)

原因：教师在教学时思维训练还不够，设计练习时灵活性不强，导致学生综合运用能力差。没有用心去理解本句句子中 these的意义和作用。

●回答问题

4. Where are the newspapers?(在书架上)

正确答案：They are on the shelf.

学生答案：on the shelf.

原因：大部分学生回答问题不全面，就按照提示的中文翻译。没有注意大小写。不注重句子的完整性。

（三）、成绩与经验

●主要成绩：

1、大部分学生能扑捉关键词来完成答题，说明学生审题仔细，思考问题全面。教师在平时的教学中能注重句子的听，读，和理解。学生有了一定的答题判断能力。

2、教师注重日常课堂教学的语篇推进，学生在语境中习得语言，提高整体感悟能力的培养。培养了学生一定的解决问题的能力。

3、教师在平时教学中语篇符合学生认知基础。环节上注重了输入与输出的均衡性。注重对学生从指导框架、模仿、写话、评价等进行反思性指导，提高了写话正确率。

●原因分析：

1）、注重书面作业布置及作业指导说明：“作业的布置”是“课堂教学过程中的作业”中的基础环节。这一环节的工作做好了，学生完成作业的思路就清晰了，就能优化作业的过程，提高作业的效益。在作业辅导时要提醒学生注意单复数正确运用，注意认真读题，理解句子的意义。根据A、B、C三个层次学生的实际，在布置作业时都各有侧重点。A层同学避免了机械抄写和简单反复，远离了死记硬背和机械训练，B、C层次同学务实课文中的重点内容。写话是对学生在语段中运用知识能力的检查；练习卷属于诊断型作业，在上课的基础上能检验不同层次学生对于句型的掌握程度。其中**题属于有难度的题目，对于A层同学是必须掌

2）、重视作业的实施过程：

我关注不同学生不同的需要，从布置作业、批改、统计、讲评、矫正等角度进行课后作业实施的要求、方法、程序。

1.我的作业布置能分两步操作，一是“布置”，即告诉不同层次学生做哪些习题，有何要求，何时完成，；二是“指导”，即给予学生一点必要的提醒和解题的帮助，包括学生读题后的提问或简要议论，乃至教师的释疑和启发。所以我的作业布置需要二至三分钟时间方能完成。

2.作业的批改：查阅学生完成作业的“量”，即是否全部完成，如果缺少那么缺多少，缺那些部分的题目，估计有什么原因等；查阅学生作业的格式规范，即格式是否规范，书写是否规范等，注意了这一项就会有利于学生非智力因素的发展；查阅学生完成作业的“质”，即有否优秀的甚至是创造性的答案，正误率情况，正确的答案是否有水平层次的差异，答案错误错在哪里，有几种错误类型，病因是什么等；在学生作业上做怎样的“点”、“批”、“评”、“改”，即根据作业的目的和要求，在查阅学生作业之后，想告诉学生一点什么，具体写的内容可以千差万别，但是要写鼓励性评语、讨论性评语、明示性评语、人性化评语做好作业批阅的必要记录，即收集相关的、必要的信息，便于分析，以提高作业讲评的质量，同时为确定个别辅导的对象和内容而获得依据，更能为有的放矢地调整自己的课堂教学打好基础。

3. 作业的统计：（1）朗读的口头作业由家长督促完成，并在相应页数上签字，老师检查证明，这样一方面便于老师检查，另一方面又便于老师和家长的联系、配合。（2）小组查。四个同学为一个小组，小组长每天负责检查，然后由英语课代表汇总，老师通报检查情况。（3）抽查。即利用对所布置的口头作业进行朗读作业检查，抽查对象一般以口头能力欠佳、学习自觉性不高的学生为主。具体使用那种方法应视情况而定，并且检查的情况要及时通报给全班。背诵的口头作业以小组形式在老师指定的A层三个同学处背诵，每天老师抽5位同学在老师处背诵。（4）以上这些口语作业，每天晚上由家长督促，且教师第二天要检查，否则要求已经降低，再不追究完成的质量，与没有布置作业无异，只有把好检查关，才能达到预期的效果。（5）对于书面作业，让学生具有“按时交作业”的行为，在坚持中让学生形成“按时交作业”的习惯。

4. 作业的讲评、矫正：作业讲评的“重点内容”大致包括四个项目，一是优秀答案、尤其是创造性的答案的介绍和分析，二是典型错误的归类、归因以及

纠错的主要方法，三是普遍性错误的情况、原因及其解决的方法，四是错误率高或错误频率高的题目除分析外，在举一反三的出了相关知识点的题目当场加以练习。

作业的订正尽量面批，特别是练习卷。在这张巩固练习试卷讲评后，要求人人面批，并对特别差的同学要求当面陈述答题思路，检测他是否真正掌握。结果个别同学在面批是发现仍有错误，必须要“再订正”，要求他当面订正直至完全正确。

四、单元分层作业（练习）的问题与对策

●存在问题：

（1）作业缺少了一定的趣味性。其实作业设计既要针对当天课堂所学的内容，又要针对学生当下的水平及真实的生活情况，让他们有机会去用一用，尽可能的“在用中学，在学中用”，让英语学习与生活融为一体，从而激发学生完成作业的兴趣。

（2）应在课堂铺垫的基础上设计作业。作业设计应考虑学生的参与度。如何让同一班级中不同层次的学生都能更好地完成作业，达到对课堂知识的进一步理解和掌握，这取决于在课堂教学中如何进行铺垫。利用层层铺垫，使知识点由易到难逐步落实。分层设计，让不同层次的学生有选择地训练，可有效地避免不做练习或抄作业现象，大大提高学生的参与度。

（3）在作业训练的引导方面，以引导学生养成先复习，后做题的习惯；二是设置“优辅差”，以帮助学生体验学习过程，获得浓缩的学习方法，并进一步促进学生形成解题感悟。

●有效对策：

（1）有效的课堂教学设计是教师的一种创造，富有生命力的课堂教学需要教师作精心的准备，教师对课堂教学设计的考虑应是多方面的，流畅的教学过程固然令人叹为观之，但作业的设计的针对性将是课堂教学有效的保证。

（2）英语学习是一种对语言的学习，英语教学并非是对知识的传授，而是对学生进行语言能力的培养，教师在课堂中要关注的重点并非是知识点是否讲透，而是要考虑学生是否有语言训练的内容，是否达到了在语景中学习语言、运用语言。

（3）英语课堂教学的作业设计应是多角度、全方位，我们要关注的是学生在听、说、读、写方面的训练，教师要关注口头作业和书面作业的有机结合。在作业设计中要把握好每一个教学内容及每一个教学环节，教师要关注学生在作业中的体验，学生能否通过对作业的体验达到学习语言、巩固语言、直至运用语言。

（4）在英语课堂教学中，每一个作业的设置要力求有针对性，在教学过程中教师要关注学生对作业完成的情况，作业的设计只是一种预设，要考虑作业的有序性，要遵循由易到难的原则，同时也应考虑学生个体间的差异，在作业推进过程中教师要智慧地进行处理，适时地进行调整，使作业的设计更有生命力。

（5）教师要善于积累资料，在课堂教学的实践中，通过反复的实践和调整，备课组内要通过集体的智慧，对于一些优秀的作业设计要通过实践和反思，及时的进行修改、补充，使作业设计更完美，大家共同努力，逐渐形成一套相对完美的作业系列，只有这样，才会使教师自己解放出来，同时，也会实现对学生的真正减负。

五、研究效果

通过“小学英语作业分层设计可持续发展性”的研究，学生对英语学习的兴趣、信心以及学习能力都提高明显。

研究前后学生对英语学习的态度对照表：

研究前（%）研究后（%）

是否喜欢英语课很喜欢34% 60% 一般57% 38% 不喜欢9% 2%

是否喜欢英语老师很喜欢66% 89% 一般34% 11% 不喜欢0% 0%

对英语学习是否有信心很有信心32% 61% 一般47% 32% 没有信心21% 7%

是否会主动和家长谈论英语学习情况经常26% 58% 偶尔55% 36% 从不19% 6%

总之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学，充分利用“小学英语作业分层设计的可持续发展性”这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，使学生在一定的语言环境中进行经常性的英语运用与交际，从而培养学生的综合语言能力和交际能力，使学生获得全面发展。