2015-11-25 新建本科院校产学研合作教育的具身价值与实施策略_刘朝晖
教育理论与实践Theory and Practice of Education
新建本科院校产学研合作教育的具身价值与实施策略＊
■刘朝晖
*本文系南京工程学院高等教育研究课题《具身认知视域下的应用型本科人才培养研究》（批准文号：GLCXZL01）的研究成果。作者简介：刘朝晖（1972-），男，安徽巢湖人，南京工程学院党办、校办副主任、副教授，主要从事中国政治研究和高等教育理论研究。
一、产学研合作教育的具身认知价值
（一）生成具身经验
具身经验是指通过亲身体验而形成对生产环节和相关事务处理的心得和技巧，是人与环境主动交互作用的过程与结果，它是行动与行动后果（意义）的结合。我国高等教育的传统教学模式较多注重学理结构与逻辑推演，强调思维的客观、抽象、间接等特征，往往“忽略了知识的现实情境、个体经验与感知”等〔１〕，学生由于缺乏参与性而难以感同身受。在产学研合作教育过程中，学生个体对信息的储存不仅仅是抽象的符号与表征，更多的是具体、
动态的经验，这些经验与身体的特殊感觉通道相联系。自身经历与经验印痕对外源知识的理解起重要作用，学生对知识的理解记忆相当程度上依赖于教育实践过程中的感知经验。
当前我国技术自主开发的关键在于应用性研究的拓展，而应用性研究来源于丰富的具身经验与现代科学知识的结合，这正是新建本科院校转型的重要目标。产学研合作教育强调给学生提供研究性学习的具身参与情境，使抽象的理论知识能在教师的启发下与学生的实践过程发生联系，使其理解并内化，进而促进学生构建高水平的认知结构与思维创新。教师在产学研合作教育过程中要指导学生善于积累经验，并在匹配性的理论分析基础上“有意识地加工、利用、存储经验事实，使经验具有具身
心理模拟、理解抽象知识的生命活力”〔２〕
。
（二）获得默会知识
教育教学过程中的默会知识源于学生对实践情境的“洞见”，以隐喻、习惯、趣味、技巧等形式体现，实质是一种理解力、领悟力、判断力、协调和平衡能力，这些能力综合于实践中，达到自然和谐并内化为人的本质力量。默会知识不能借助语言进行传播，只有人们在特定的语境中共同工作、积累实践经验才能获
得。新建本科院校的人才培养方案大都着眼于使学生掌握技术应用能力或胜任工作岗位任务，而体现在娴熟的技术和高超的技艺中的职业知识不能仅仅通过纯粹的语言来充分表达，需要因境而动、
应情而变，从感性体验中获得更多的默会知识并能加以整合利用、创新利用。
产学研合作教育强调教学互动、自主参与和实践能力的培养，其重要价值在于培养学生的默会性知识。在生产或研发过程中，学生或耳濡目染或身体力行将教育者所传授的明晰知识内省化为自身的默会知识，同时，将教育者与其他学生的默会知识通过体验、
交流、共享加以扩展和吸收，从而增长对工作情境的辨别、预见、顿悟、敏锐洞察与机智应对等，使所获得的默会知识不断升华为实践智慧，最终服务于行动过程。教师在产学研合作教育过程中应积极引导学生以现实情境和自传体记忆为载体，不断充实其反省认知（元认知）能力，指导和保障实践操作效果，使学生获得默会知识。
（三）提升实践智慧
实践智慧基于默会知识与具身经验，但又超越了默会知识与具身经验，其本质是通过训练而对研发、生产及管理过程所具有的近乎真理性的直觉认识，是一种职业能力和职业发展潜能。实践智慧的动力在于主体对自由而全面发展的渴望，手段在于自我发展和自我完善过程中的自觉追求，目的在于获得学习过程中的真与善相统一的体验，使主客体间达到生命力与向善力的和谐统一。
在产学研合作教育过程中，实践智慧更为注重教与学的德性追求，也正是基于这一倾向，实践智慧不同于纯粹的辨别、预见、顿悟与机智。通过产学研合作教育，与实践结合，与社会接触，与各种人员的合作共事，学生置身于视野更为开阔，组织更
摘
要：产学研合作教育的具身价值在于使学生生成具身经验，获得默会知识，丰富实践智慧，形成职业认
知，这种教育是高素质应用型本科人才培养模式的重要环节，是实现新建本科院校“具身”转向的有效路径。实现产学研合作教育的具身价值，需要更新教育观念，建构协作团队，形成具身场域，开展具身学习，培养学生的探究精神、合作精神与职业精神。
关键词：新建本科院校；产学研合作教育；具身价值中图分类号：G649.21
文献标识码：A
文章编号：1004－633X(2015)33－0009－03
第35卷（2015年）第33期第9－11页
Vol .35（2015）No .33P 9－P 11
为严密，社会分层更为明显，时间观念更强，工作生活节奏更快，利益观念更浓厚〔３〕，教育者、生产者、研发者示范效应更强的环境中，自身的综合分析、解决问题水平将有效提高，社会实践能力将得到很好的锻炼，团队协作意识和创业创新精神也会得以加强和迅速提升，从而把学做人、学知识、学做事三者有机结合起来，有利于将其培养成为良好品格和心智健全的人才。
（四）形成职业认知
新建本科院校所培养的应用型、创新型人才主要以职业性需求为目的，不同专业的学生必须按照自己的特长、爱好及市场需求进行职业定位和职业认知。这种职业认知是学生在对所处的真实生产实践与就业环境具身感知基础上形成的未来从业的心理准备和岗位知识储备；对自我个性特征和职业要求的认知，并分析判断二者的符合程度；在实践中体验职业兴趣、职业性格和职业能力对个人和社会发展的意义；端正择业与求职的态度，树立正确的职业理想和进行合理的职业规划等〔４〕。
职业认知特别是职业兴趣、职业情感的培养需要学习者用身体去参与、去探究、去体验。产学研合作教育不仅仅在于其内容是“关于……的学习”(learning about)，更重要的是其过程和目的是使学生“成为……的学习”。其重要特征就是学生要顶岗从事实际工作，学生以“职业人”的身份按时保质保量地完成企业交办的工作，为企业创造实际价值，在实现社会价值同时也实现自身价值〔５〕。这一过程不再把高等教育定位为一种知识的教学，而更多的是一种生命的体验、生活的积累和环境的熏陶。在产学研合作教育过程中，学生作为个体不断发展了其社会-文化身份，实现社会意向，形成职业认知。这种教育过程是与社会生产实践存在的问题、社会-文化状况的要求自然结合在一起，学生是与教师、生产者、研究人员共同完成某些事情，通过观察他人的行为，倾听或接受教育者的说明和指导，学会模仿、利用教育者的工具和策略解决生产或技术领域所遇到的问题。
二、基于具身认知的产学研合作教育发展策略
（一）培养学生的探究精神：注重预设问题与生成问题的有机统一
培养探究精神是使学生具有独立思考的能力、怀疑批判的意识、求实进取的态度，知道如何学习和进行推理，是对学生思维能力的提升。产学研合作教育将理论与实践有机结合，学以致用，促使学生由被动接受知识转化为主动学习、主动发现问题和解决问题。其目的在于让学生经历当初科学发现的思维过程，经历技术应用的实践过程，体验综合运用各学科知识解决实际问题的创新过程，鼓励学生大胆猜想、不断试错，培养其敢于批判、善于扬弃的精神品质与坚强意志。为达到这一目标，就要从教育内容上使预设问题与生成问题有机统一。任何教育都是有计划、有目的、有组织的活动，都要对教学内容及其实施进行预设，实践性教育尤其要重视问题导向，做好预设问题的准备工作。预设问题的关键在于形成一个“项目序”，即按照生产、研究的一般进程设计有层次、有梯度、有递进关系的问题与项目。这些问题与项目要具有开放性，即问题的解答可从多方面考虑。
在教育实践过程中，学生会不断地产生想法、生成新的问题，而且每个人因考虑问题与角度不一而问题各异。所以，教育者除了精心准备“预设问题”外，还需要在产学研结合的实际活动中考虑“生成问题”，生成性问题能有效提高学生的观察能力，培养学生通过类比、推理与他人沟通交流，培养学生刨根问底了解问题来龙去脉的精神。在生成性思维视域中，教育活动是动态生成的、依赖情境的、灵活机智的。当然围绕生成性问题组织的教育活动不是漫无边际、信马由缰，需要教育者通过提问、分析讲述、组织讨论和重组教育内容加以引导。有经验的教育者不会将所有知识和内容一锅端给学生，而是善用“不教之教”，留下教育的“空地”或“飞白”，让学生去揣摩、体悟，从而让自己成为对话者、引导者、设计者和教学智慧的创造者。因此，生成问题的提出和解决过程是师生共同学习、共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的过程，没有生成问题，就没有具身教育，而没有具身教育，也就不是真正的应用型教育。
（二）培养学生的合作精神：注重协同学习与自主学习的有机统一
合作精神是使学生具有责任感、自尊心、正直和诚实，具有社交能力和自我管理能力，是对学生个性品质的提升。产学研合作教育天然具有系统集合的效应，分工与协作既是这一教育过程的形式，也是这一教育过程的内容。协作生产与研发的可贵之处在于塑造出一种组织环境，它以受教育者自身为活动对象，以共同的目标任务为载体，使学生的身体及其感觉运动系统能够真正向外部世界敞开，在现实的研究氛围与生产实践中接触真实的，而不是先入为主的概念性、观念性的自然和社会，通过多维互动，激励他们不断理清并加深个人体验以获取技术应用能力和职业能力，从而能够面对和拥有真实世界本身。
产学研合作教育中的协同学习是以自主学习为基础，学生通常依据自身的经验背景和在小组中的角色要求，主动调控计划步骤、学习策略、时间管理、帮助寻求、情绪控制和努力等因素，达到自我定向、自我管理、自强独立的目标〔６〕。这有利于他们打破原有的固定思维模式，用新眼睛看世界，逐步学会自我超越，学会心灵的转换，学会建立共同愿景，学会创建学习化团队，学会用系统思考解决各种问题，学会发掘个人及组织中所蕴藏着的潜能。同时，自主性学习又以协同学习为前提。在教育实施过程中，学生面对的是学校、企业、机构等不同场域和对象，而不是单个教师，这就需要彼此间保持开放的态度，相互了解、分工协作完成目标任务。这种协同学习是思想碰撞、互相获取知识的过程，有利于发展学生的信息收集整合与观点采择能力，促进其获得深层次信息和高水平思维；协同学习也是人际交往的过程，有利于学生把握好成员间的依赖性与个体责任性的辩证关系，学会相互鼓励、取长补短，明晰生存的技能和生活的意义。
（三）培养学生的职业精神：注重学术文化与企业文化的有机统一
职业精神是在人们在职业活动中能动地表现自己专业技能和创新潜能，反映职业性质和特征的价值取向与行为方式。产学
10教育理论与实践2015年
刘朝晖：新建本科院校产学研合作教育的具身价值与实施策略
研合作教育使学生通过对企业目标、
企业使命、企业精神、企业标准的耳濡目染与身体力行，坚定职业理想、端正职业态度、明确工作责任、形成工作作风。学生职业精神的养成是一个思维系统与实践系统交互作用的状态，是以学术文化为基础，对企业文化渐进容纳与遵循的过程。企业、科研机构与高校在社会运行过程中隶属不同的系统，组织发展的结构、目标、价值理念、运行机制各不相同。相比企业，
高校在技术研发能力、专业知识等方面具有优势；而企业在技术市场前景、流程管理水平成果产业化能力、
资金实力及品牌附加值等方面比高校更富经验，双方都有着优势互补、利益共享的心理预期。具体到高校教师与学生，习惯偏重以探索规律、追求真理、掌握知识为内涵的学术文化。而学术研究突出系统性和思辨性，涉及技术层面的研发通常具有周期长、风险高、成本高等特点；企业则更加注重以最小成本获取最大利益，在科技需求方面偏好见效快、风险小、成本低、利润高。校园学术文化对人才的培养通常以完整学科知识体系为基础，以班级授课制为基本形式，通过离身认知传授学生系统的明晰知识；企业文化对人才的培养则是通过现场生产环境和具体的管理事务，学生在工程技术人员指导下，通过具身认知提升工程意识和工程实践能力，构建并增强其默会知识。两种不同的文化背景及人才培养模式既存在着碰撞与冲突，也存在着相融与互补的性质与趋势，需要把握好二者的辩证统一，找到利益共生点。
产学研合作教育使人才的培养过程处于学校和企业、学校和研究单位，即学术文化与企业文化协调下进行，这就为应用型、
创新型人才职业精神的养成提供了良好的生态环境。作为教育者，应身体力行、身正为范，注重对学生的精神引领。同时要坚持激励与约束并重，制定科学合理的考核奖惩机制，将职业规范的外在他律要求内化为学生的职业习惯和职业信念。
此外，还要加强学生的职业兴趣与职业情感的自我体验，让学生在典型工
业环境中与企业科研人员共同承担、开发项目，实现并感受到社会、
经济和生产上的革新，亲历并体验创新的氛围与过程，激发他们对新技术、新设备的求知欲，激发他们从业的活力与意志，以及对职业责任的坚守和对职业成就的渴望。从具身认知视角出发，通过产学研合作教育，将教育者和受教育者与真善美的世界之间建立起可感、可知、可悟并息息相通的联系，让实践智慧与职业精神充盈和润泽师生的价值世界和教育旅程，才能打开传统教育中有形无形的桎梏，实现新建本科院校的“具身”转向，才能将学生由被动的知识接受者转变为生命意义的主动建构者，实现应用型人才培养的本真体验与教育真谛。
参考文献：
〔１〕蒋开君．教育经典与师生“个人知识的无限生成〔Ｊ〕.怀化学院
学报，2012，（9）：107-110．〔２〕刘丽红，卢
红．实践取向教师教育课程的具身认知价值及
其实现
〔Ｊ〕.教育科学，2014，（4）：53-57．〔３〕周玉文．新建地方本科院校产学研合作教育:开启高素质应用
型人才教育的金钥匙〔Ｊ〕.当代教育论坛(管理研究)，2011,（3）：20-22．
〔４〕杨志超．关于职业认知技能训练的教学系统化设计模型研究
与应用
〔Ｄ〕.成都：四川师范大学2007年硕士学位论文，2007．〔５〕Brown J,Duguid P.The Social Life of Information 〔Ｍ〕.Boston,
MA:Harvard Business Press ，2000.〔６〕林
众，冯瑞琴，罗
良．自主学习合作学习探究学习的实质
及其关系〔Ｊ〕.北京师范大学学报(社会科学版)，2011，（6）：30-36．
作者单位：南京工程学院党办，江苏南京邮编
２１１１６７
The Embodied Value and Implementation Strategy of the Education of
Industry-University-Institute Cooperation in New Universities
LIU Zhao-hui
（Office of Party Committee of Nanjing Institute of Technology ）
Abstract:The embodied value of the education of industry-university-institute cooperation consists in helping
students to produce the embodied experience,acquire the tacit knowledge,enrich the practical wisdom and develop the professional cognition,which is an important link of the mode for training high-quality applied undergraduate talents and an effective path to realize the “embodied ”change of new universities.To achieve the embodied value of the edu －cation of industry-university-institute cooperation,it is necessary to update the educational philosophy,construct the cooperative team,form and embodied field,conduct the embodied study and cultivate the spirits of students'explo －ration,cooperation and profession.
Key words:new universities ；education of industry-university-institute cooperation ；embodied value
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