探索小学语文教学新模式

构建“以生为本，高效整合”的小学语文教学体系

翁牛特旗教师进修学校小学语文教研组王学荣

近年来，我旗小学语文教学改革发展健康，成绩显著。在课改中我们从没有停止过对小学语文教学规律性的探索，认识在不断加深。小学语文整体改革实验研究的成果给小语人留下了深刻的印象，2008年以来的我旗大框架下的“以学定教、同案协作”课堂教学模式的推出，小语更是以新的面孔展示给全市甚至是全国。我们的成绩令人欣慰，激励我们奋进。但品尝甘果时，我们倍感果实甘甜得还不够浓烈、不够久远，很多不足需要我们小语人今后很长一段时间地深入研究。如：小学语文整体改革实验强调了学生大量读写，只是实现了量的积累，还没有发生质变，而今天的“以学定教、同案协作”课堂教学模式下的小学语文教学虽然取得了一些成绩，但零星琐碎构不成学科体系。因此，我们提出：构建“以生为本、高效整合”的小学语文教学体系，推进我旗小语课程改革向纵深发展。

一、指导思想

以“全面提高学生的语文素养”为总目标，尊重学生的认知规律，实现学生从“学会知识到学会学习”的转变，凸显小学语文的大语文观，促进教师专业发展。

二、构建“以生为本、高效整合”的小学语文教学体系的几点说明

1、构建“以生为本、高效整合”小学语文教学体系的提出是对原有课程改革的深化，不是否定；是继承中创新，不是穿新鞋走老路。

2、构建“以生为本、高效整合”教学体系的提出不是否定导学案的使用，而是有利于提升导学案导学、导思、导练的功能，促进导学案的进一步研发。

3、构建“以生为本、高效整合”教学体系的提出更能促进小组合作学习的有效性。

三、构建“以生为本，高效整合”的小学语文教学体系的原则

（一）、科学性原则：“以生为本，高效整合”的小学语文教学体系的提出本身具有科学性。它依据小学语文新课程标准为总方向，以全面提高学生语文素养为总目标，

尊重学生的认知规律，尊重本地区课改实际，具有较强的科学性。

（二）、整体性原则：在教学过程中要综观整个单元涉及的阅读内容、训练目标、读写目标、拓展空间，进行整体把握读写知识结构，明确各读写知识点之间的内在联系，弄清它们的重难点，使字、词、句、段、篇的“双基”教学形成整体结构，从而优化整体的教学效果。与单篇备课、孤立的教学相比，更强调学习资源的整合与生成，着眼于小学语文学习的综合性和实践性，重视学生“学”的过程。

（三）、系统性原则：系统论强调“整体大于部分之和”。语文教学是一个开放的系统，我们所提出的“以生为本、高效整合”目的就在于促进系统内各构成要素的协同与整合。单元与单元之间的衔接整合、课堂内外的整合。

（四）、灵活性原则：本思路能做到从大处着眼，从小处施教，灵活生动地阅读好每一篇课文、恰当的生成每一个生成点。能优化教学资源、优化效果，更好地凸显整体训练，可以适当地调整课文的教学顺序，可以适当地调整课时安排，可以灵活地安排专题实践活动等。（删去粉体字）

四、构建“以生为本，高效整合”的小学语文教学体系的内容。

（一）“以生为本”就是针对学生做到四个尊重、四个重视。

四个尊重：尊重学生的年龄特点、尊重学生（把学生改为学习对象）是小学生、尊重学生的个性特点、尊重学生的个体差异。（前后调整了顺序）

四个重视：重视学生的大发展、重视学生的大实践、重视拓展教材的大空间、重视小语的大语文观。

（二）、“高效整合”：所谓“高效整合”指的是“以单元为整体单位进行的，省时高效的全方位的整合”。包括整合单元组、整合阅读、整合读写、整合训练整合单元：

1、整合单元主题内容——以单元导读为引领、以单元（学习）园地为回归，依托单元文本整合教学内容。

2、整合单元分配教学时间——精读课给足、对比阅读课适中、略读课限时、争取充足的课内外阅读时间。

3、整合构建单元备课——结合学段标准，立足教材整体，组织集体备课（按整体）单元进行。

改：长期以来，小学语文教学是以教材中的“篇”为训练单位，以“篇”中某一节课为课堂教学研究的着力点。

变：研究单元教学全过程为训练单位。

改：教师备课以篇为点单一思考。

变：教师备课从全局出发，以单元整体系统进行。

改：以往依赖教材的安排走教材、教教材。

变：根据当地（改为学生）实际大刀阔斧取舍教材、用好教材。

整合阅读：阅读内容、阅读经验、阅读方法。

整合阅读的目的：促进师生的课内外阅读具有系统性、方向性、目的性。促进师生阅读兴趣、阅读方法、阅读感悟。

1、整合拓展阅读空间——具有大阅读观意识，围绕单元主题内容大量阅读，建立阅读评价长效机制，促使师生所读书目有目标、有系列、有内涵。

2、整体规划课内外阅读内容——以一组课文为基本点个性化使用本组课文，收集整合课外阅读段落、篇章、图书等。

3、整合阅读经验。不局限阅读文的整合，而是指在对一组甚至全册的课文进行整体的、综合性阅读的基础上，通过多种方式的学习活动或媒介来提高阅读质量，并借助阅读其他相关资料进行多种信息的综合处理而生成新的理解或发现。

整合读写：

1、整合优化单元课文读写内容。读中“品写法”；写中“寻方法”。

2、整合优化单元课文及延伸的相关课外文章的表现形式，如：词句、段落、语言风格、文章脉络等。练习读写。

3、整合单元课文、已经学过的课文、课外的文本中心相近的文章比较读写。

4、整合优化单元课文、已读课文、课外文本同一作者的文风、语言特色，练习读写。

整合训练：

结合学段目标，找准学生的最近发展区，单元课文为一个基本单位，有层次、有计划、有顺序、由浅入深、由表及里的进行学生语文大实践活动，教师心中要有小学阶段的整体愿景。

五、“以生为本，高效整合”的小学语文教学体系实施的初步建议：

面对学生而言：以读写为主线，高效整合为操作方式。

实施分两个学段进行。

（一）、低段（1——3）“以生为本，高效整合”的小学语文教学体系实施意见概述

1、低段小语教学理念：仍然坚持近年来“以读代讲、以评促读”。“读”占鳌头的理念。

2、这里的“读”是指：教材的课文熟读、有感情的读、争取熟读成诵，自一年级学生学完拼音后，鼓励学生读课外书，培养学生喜欢读书、热爱图书、学生通过各种形式的读书来学习生字、学习语言、培养兴趣、培养习惯。

3、这里的“评”是指：教师课堂上的及时性语言评价、学生互评；课外读书时的家长评、小组评、自己评等多角度评价记载并积累学生的成长过程。用评价跟踪学生的成长，促进学生热爱读书、养成习惯。

4、低段在“以生为本，高效整合”的小学语文教学体系实施中，要注意单元前后的贯通、注意园地里综合训练内容，在进行每篇课文教学时渗透并化解训练内容。

5、低段阅读教学要继承2010年9月我旗小学语文教学教学研讨会上的几节语文课的整体思路进行，做到“长文短教”、“短文细作”、“诗歌朗朗的读起来”、“识字课体现识字方法的指导”。

6、低段永远的训练重点是：识字、写字教学。要研究多种方法识字，认真写字、写好字。

7、低段要培养学生有趣读书习惯。

8、从低段起注意培养学生会学习，渗透学生进行自主学习、小组合作学习等学

习方式。

（二）、高段（4——6）“以生为本，高效整合”的小学语文教学体系实施意见概述：

高段教学要敢于取舍、敢于大刀阔斧：一组课文中选择一篇做例子进行精读，教学法、品表达、悟情感。其他课文进行对比读、略读、自读。要重点突出，结合年段目标，围绕本组课文的主题目标，圈定语言训练点、能力培养点，高效整合高段的教学体系，形成规律。

高段教学随年段的提高逐步提倡多种形式的课型打磨：如，“品味精读课”、“迁移提升课”、“拓展阅读课”、“读书汇报课”、“综合活动课”、“读写结合课”……只要是符合小语教学规律的，进行听说读写语文实践的课都可以尝试。我们的理念就是高效整合，重视“小语教学的大语文观”、“重视教材的大空间”、“重视学生的大发展”、“重视学生的大实践”。

面对教师：学无止境。

构建“以生为本、高效整合”的小学语文教学体系的实施中小学语文教师该做到的：

首先，教师要在熟练掌握新课程理念，特别是领会小学语文课程标准的基础上深入解读教材，会用教材。教师要结合自己学生的特点找准学生的最近发展区，系统的规划自己的教学思路。

其次，教师要有效的编写学案，有效的使用学案，真正发挥学案导思、导学、导练的功能，使学案成为师生协作共进的阶梯。

再次，构建“以生为本、高效整合”小学语文教学体系，强调教师要有大阅读意识，教师要有选择的、有目的、成系列的读一些书目。

我旗小语教学的理想境界：崇尚真实、追求扎实、弘扬朴实。探索“高效低碳”的实效做法。走我旗特有的“平实”之路，营造教学绿色，让我们的语文教学在平实、朴实中绽放精彩，用素面伴我们走好小语之路的每一天。

构建“以生为本、高效整合”小学语文教学体系过程中，我们要不断发现问题、

梳理提炼问题、研究解决问题，在研究解决问题中逐步形成理论与实践相结合的科学体系。

构建“以生为本、高效整合”的小学语文教学体系是大框架、大结构。我们这里刚刚提出，需要我旗小语人不懈的研究才会逐步深入、逐步完善，因此教师的操作细则在研究中逐步出台。

六、构建“以生为本、高效整合”的小学语文教学体系展望

构建“以生为本、高效整合”的小学语文教学体系，通过我旗小语人的不懈努力，终将形成课上课下、课内课外紧密联系的有机整体，让我旗的小学语文教学既要有透着大自然气息的挥毫泼墨的崇山秀水，又要有繁花似锦的工笔细描。我旗的小语教学将会又一次展示给热爱小语事业的人。

2011年5月5日