清平乐村居(教学设计)
清平乐·村居
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵诗词。
2、通过看注释、插图，边读边想象词中情景的方法，感知诗词大意，能用自
己的话讲述诗词的意思。
3、通过古诗词的学习，感受田园生活的宁静美好，激发对田园生活的热爱。教学重、难点：通过看注释、插图，边读边想象词中情景的方法，感知诗词大意，感受田园生活的宁静美好，激发对田园生活的热爱。
教学准备：学生准备：搜集相关资料。
教师准备：制作课件。
教学时间：一课时
教学过程：
一、激趣导入。
1、课前出示课件猜古诗。出示高鼎《村居》，“草长莺飞二月天，拂堤
杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。
2、师：在清代诗人高鼎的眼中，《村居》是一首诗，而在宋朝词人辛弃
疾的眼中，《村居》是一首词。板书：清平乐·村居出示《清平乐·村居》全词。
二、解题，了解词的相关知识。
1、了解词的相关知识。
2、师：清平乐，是词牌名，村居是词的题目。注意“乐”的读音。
村居，它与词的内容有关。看到“村居”二字，你的脑海中出现了怎样的画面？（请两至三位回答。）
师：男耕田，女织布，安居而后乐业。你们的想象让题目有了生命力。
3、师：就让我们把刚才头脑中出现的画面送进课题目中来，注意词牌名和
题目之间要有停顿。齐读。
二、初读全词，读通读顺，读出节奏和韵律美。
师：辛弃疾笔下的村居又是一幅怎样的画面呢？让我们一起走进这首词中。
1、自由放声读诗词，要求读准字音，读出节奏。
相机指导读音：wēnɡǎo wòbāo lián pénɡ
翁媪卧剥莲蓬
2、指名读，师范读。
3、指导学生朗读出节奏。男、女生分别朗读。
4、师生读出韵律美。
师：“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念péng？（这是为了诗词和仄押韵的需要。你们看：“小，草，好，媪；东，笼，蓬”，因为这些韵脚，让词读起来更流畅。不信，我们就一起来读读这首词，注意这些押韵的字。生齐读。）
5、诗词是讲究平仄的。平声就是阴平和阳平，声音要拉长，仄声就是上
声和去声，声音要短促。老师引读，用手势舞出节奏指挥学生朗读。
6、师生用和读的形式合作朗读。
三、诵读全词，感受词中有画
师：古人云：诗中有画，画中有诗。一首词，一幅画，这首词，读着读着，你的眼前仿佛看到了什么画面？
（一）“茅檐低小，溪上青青草。”
1、读好“低小”。指名读，师范读。
2、师：“青青草”，不是初春的“草色遥看近却无”，是盛夏的草，
浓郁，茂盛。似乎少了点什么！对，是小溪！“一水护田将绿绕”，溪水在怎么地流着？
3、师：溪上还长满了——开满了——，
4、师：是啊“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，一阵风吹来，还
送来阵阵——清香。蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。
齐读此句。
5、师：谁来用一个字概括一下你读后的感受？（美、爽、好。）最好能用诗中的一个字。（醉）好一个“醉”字！（板书：醉）村居的美景让人都醉了，沉醉不知归路。那咱们就不回去了，和这家翁媪好好聊聊。
（二）引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
1、“吴音”是什么意思？
2、“相媚好”什么意思？（互相夸奖赞美对方的好。）
3、师：想象一下，他们会怎么夸赞对方的好呢？请你们同桌一个演翁，
一个演媪，来互相夸赞一下吧！
4、同桌之间互相夸赞并回答。
5、师：执子之手，白头偕老。只听老妇对老翁说：“我能想到最美好、最幸福的事，就是和你一起慢慢变老。。。。。。”看着他们头靠头，手拉着手，
清平乐 村居教案
《清平乐·村居》教案设计 一、教学过程； 音乐导入(ppt1) ---好听吗?同学们知道这首歌词出自哪里吗? ---清平乐.村居(板书),这就是我们今天要学的第二首词,你还记得词和诗有什么不同吗?(长短句,题目,上下阕)(乐,在这里读”yue”，这首诗最开始是配乐歌唱的歌曲。既然是歌曲，那就读做“yue”。) 我们一起读课题。 二、了解词的特点: ----虽然都是词,这首词和第一首词有什么不一样?谁能迅速的发现?(题目\上下阕)(ppt2) ----空行分成了两部分:这就相当于歌词的两段,在这首词里我们称它们为上阕和下阕.朗读时，上下阕之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。 ----题目:这是一首配乐歌唱得诗,用什么样的曲调来歌唱呢?清平乐的曲调.所以说清平乐其实是一种曲调,一种歌曲节奏,村居才是题目. 三、引入古诗 ----通过题目村居，你能猜到描绘的是一种什么画面吗？ ----为了更好的理解词的内容，体会意境,请同学们试读这首词，要求读得正确、读通句子。 2.指名读词，解决字词读音、辨析。 （1）剥：两个音意思完全一样，但bao一般用作口语、土语，比如剥皮剥花生，所以不能用在这里，。bo属于书面语，所以这里读bo） （2）莲蓬：这是诗词里合仄押韵的需要，看“小、草、好、媪；东、笼、蓬” （3）翁媪：强调读音。翁指的是——媪指的是——（引导从偏旁理解翁媪） 3同学们再读词，结合注释看你理解这首词的意思吗? 自由读，同桌讨论,同学汇报,其他人认真听。 （1）茅檐：指代茅草屋。 （2）相媚好：彼此亲热地在一起。 （3）无赖：不是耍赖皮，而是顽皮、可爱。 （4）翁媪：老年夫妇。 （5）吴音：吴地方言，文中指的是江西上饶一带的方言。因为吴地方言很柔软、富有音律感，像唱歌一样，所以人们又叫吴侬软语。 4.当我们知道了这些词的意思时，对整个作品的理解就更深入了，让我们同桌之间互相读读，指明展示读。 四、读出画面： （一）、环境图： ----.人们常说，诗中有画，画中有诗。清平乐村居也是如此，每一句诗都是一个生动的画面。 ——这些画面有些是写景的——请你读（指名读诗句），有些是写人的——齐读诗句。 ——让我们先把目光聚焦到第一个画面。 (ppt3) 2.出示：茅檐低小，溪上青青草。 ——请自由地摇头晃脑地反复读读，读着读着：你仿佛看见了什么？听到了什么？甚至闻到了什么？试着连成一段话说说。 ——交流：低矮的草房边上，一条清澈的小溪潺潺流动，岸边草儿青青。（指名2生） ——简简单单9个字，却让你有这么丰富的联想，真了不起，请你读一读。 ——这是这句诗带给你的丰富想象，请你读。 ——这样的农村风光你想用一个什么词来形容？（清新秀美、朴素雅静） ——把你的感受送进去，读一读——指名读（这样的风景真令人向往）（指名读）——齐读 ——这句诗中，诗人只描述了三样事物，分别是“茅檐、小溪、青草”，正如同学们所想像的那样,诗人看到的景象也不仅仅只有这些,他为什么只写这三样？有什么特点吗？ （“茅檐、小溪、青草”这些农村中司空见惯,极具农村特色的景物，淡淡两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的农村风光展现出来。辛弃疾真不愧是大诗人！） ——好，让我们再一起走进这乡村美景——齐读。 （二）其他图 1.这就是高度凝炼诗的语言，简约却有着极为宽广的想象空间。词中的人物画面我们也可以用想象的方式去读懂，请同学们再读人物画面，想想这首词，一共描写了几个人？他们都在干什么呢？
[《清平乐,村居》教学设计] 清平乐村居 板书设计
[《清平乐,村居》教学设计] 清平乐村居板书设计《清平乐村居》教学设计 教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶 3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。 重点难点：
1、给画配文感悟词中田园生活的意境。 2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。教学时间： 一教时。 教学步骤： 一、原型启发, 感知词文。
1．同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。 2．请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅起个名字，你打算起什么？ 3．这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐村居》画的。辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园的诗词，我们今天学的这首词就是哪时候写的。清平乐是词牌名，村居是这首词的真正题目，通过刚才的看图，你知道村居是什么意思吗？（那么，这首词又是讲述的什么呢？） 4．请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。 5．学生练读。 6．检查学生自读情况，指名读，男女生赛读，齐读。
（老师要郑重纠正刚才的错误：我们班中男同学和女同学一样棒。） 二、分组互动，自悟词意。 1．刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方？ 2．我们先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的地方。（老师把学生说的打在大屏幕上。） 3．出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？（学生回答，）这么多解决问题的途径，同学们真是会学习。 4．为了帮助同学们理解词义，老师根据这首词画了几幅连环画。请同学认真看，可能会对大家理解词有所帮助。（出示图并范读）
小学语文第九册《清平乐村居》教学设计
小学语文第九册《清平乐·村居》教学设计 【教材简析】： 《清平乐·村居》是苏教版语文第九册第七单元“走进名着”中的一篇课文。作者辛弃疾是南宋最杰出的爱国词人。他的词以气魄宏伟、慷慨悲壮、意境雄奇见长，是豪放派的代表词人，与苏轼并称为“苏辛”。这首词就是他归隐江西上饶闲居农村所写，全词46个字，描绘了一幅声色俱佳，生活气息浓厚的农村风俗画：小溪边，茅檐下，白发的老公公和老婆婆醉后亲切打趣，传来吴音软语，大儿锄豆，中儿织鸡笼，都在劳动，只有小儿顽皮贪耍，卧于溪头，手剥莲蓬。一家老小五口的生活情态得以鲜明、生动地展现。此词迥然不同于那些“金戈铁马”之作，显得淡雅清新，简洁自然，但是，通过对生机盎然、欣欣向荣的农村景色与乡村生活的描写，表达了词人向往和平，向往统一的愿望，与词人一贯的爱国基调是一脉相承的。其写作特色有三：一、白描手法直陈其事，画龙点睛，甚得其要。二、人物性格鲜明，各具特色，翁媪之“醉”与“媚好”，小儿的“无赖”而“卧”，均可见农民的淳朴。三、语言朴素，笔调轻快，境界疏朗，充分显示辛词中别具一格的风格。 【目标预设】： 1．学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，朗读和背诵课文。 2．在感知、体验、表达的阅读对话中，体会词的意境，感受乡村生活的宁静美好。 【重点、难点】： 多层次阅读中体会词境，感受乡村生活的宁静美好。 【设计理念】：
“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，秉着这样的指导思想教师在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念，追求教法、学法的多样化与有效性，打破传统教学方法，按照学生的认知规律，以教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则，主要采用自主学习、合作交流的教学方法，辅以设疑引导，教师精心设计一个又一个带有启发性和思考性的问题，走“进”文本、走 “出”文本。 【设计思路】： 采用“体悟”和“诵读”的方法，立足于文本整体，抓住关键词句，并由词句引发、形成灵动的教学板块，让学生沉入语言，一遍一遍地与语言“亲密接触”，激活学生语言活动的主体性，使得整个学习过程有情有趣，学生的思维、想象、情感活动始终在文本语言的内部快乐行进，同时根据三个维度的要求，适度拓展词人不同风格的诗词，从而使学生更加全面的了解词人的作品所蕴含的思想感情。 【教学过程】： 一、初读课文，感知词韵 1.板书课题。 2.指名读课题。哪位同学把课题读一遍？这个“乐”还有什么读法？清平乐，是词牌名。什么是词牌名呢？ 出示小资料：清平乐，词牌名。中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。 清平乐，是词牌名，那么“村居”呢？——是这首词的真正的题目。所以在书
清平乐村居教案
清平乐村居 执教：东海县实验小学姚彩霞 范围：省中青年教师阅读大赛 地点：东海县海陵影剧院 承办：东海县教育局 教材分析： 这首词是南宋爱国词人辛弃疾的传世佳作。他给我们描绘了一幅色彩明快、风景秀丽的乡村生活画卷，展现了一户农家五口人温馨、和谐、宁静、美好的生活情趣。内容浅显，语言清新，耐人回味。 但是，这首词无论从时间上还是空间上，都与学生的生活相距甚远。第一、学生与作者的距离远。如何让学生能体会到7百多年前这位爱国词人写这首词时的情感，这是教学应该关注的一点。第二，学生的生活与词中所描绘的一家五口的生活也相距遥远。如何让生活在城市的现代儿童去感受到古时候人们在乡村田园生活中生活清贫却自得其乐的情感，这也是我的教学关注的一点。 世界上最遥远的距离不是时间和空间的距离，而是心与心的距离。如果教学中，能寻找到也根亘古不变的情感线，将学生与作者辛弃疾、学生与农家的心连在一起，教学就能贴近儿童，走进儿童的内心，给儿童的人生带来深远的启迪。 这根亘古不变的情感线，就是——不论现代人还是古人，也不论是大人还是儿童，每个人都渴望家园美好、生活幸福。 抓住这一根情感线去设计教学，让课堂逐渐走向深入，是我本节课的框架构想。 教学目标: 1.正确、流利、有感情地朗读、背诵这首词。 2.初步感受诗与词的不同特点，并体悟这首词的韵律美和意境美。 3.感受爱国词人辛弃疾对乡村田园风光的热爱和对和谐美好生活的向往。 4.通过对文本的感悟，引领学生追求幸福生活、诗意人生。 教学过程： 一、读通读顺，了解词的特点 1.导入：（课前播放唐诗联唱）刚才我们听到的是唐诗改编成的歌曲。我们的祖先给我们留下了古老而灿烂的文化，唐诗、宋词、元曲，都是璀璨的明珠。 2.揭题。 这节课我们来学习一首宋词。请拿出右手，跟老师一起写课题。（师板书：清平乐村居）指导读好课题中的“乐”，并注音。 3.比读。 看到村居，我们就想起曾经背过的一首诗也叫《村居》。 出示高鼎的诗《村居》，读一读，比较一下，诗和词有哪些不同？ 清平乐，是词牌名。每一首词都是配着一定曲调唱的，人们给这些曲调取个名字，就是词牌名。村居，才是词的题目。 诗每句字数一样，词有长有短。 诗只有一段，而词有两段，叫上片和下片。 4.读准。
《清平乐村居》教学设计
清平乐村居 南通市实验小学褚嘉耘 【教学内容】苏教版国标本五年级上册《26、清平乐村居》 【教学目标】 1．正确、流利、有感情地朗读这首词，背诵这首词。 2．初步认识词的形式特点。 3．通过诵读、想象、体会，感受词中景美人和的意境以及词人对这种美好生活的热爱。4．通过想象，能够用自己的语言描述词中所描述的美好情景。 【教学重点】 引导学生想象词中所描写的美好情景，并用自己的语言描述出来。 【教学难点】 感受景美人和的美好意境以及词人对这种美好生活的热爱。 【教学准备】 1．教师制作PP T课件； 2．学生课前收集辛弃疾的资料，初步了解辛弃疾。 【教学过程】 一、词诗比读，了解词特点。 1．谈话导入： 今天，我们就来学习宋代爱国词人辛弃疾写的一首词《清平乐（yuè）村居》。清平乐是词牌名，村居是题目，在写的时候中间要空一格，读的时候稍作停顿。 学生齐读课题。 2．提到村居，同学们还记得高鼎的诗吗？ 学生齐读《村居》。
3．请同学们将这首词和高鼎的同题诗《村居》比一比，看看词和诗在形式上有什么不一样的地方？ ★生说词和诗题目不一样，则相机教学“词牌名”。 在古代，词是和着音乐唱的。用“清平乐”这一词牌名填的词，曲调是双调，一共有四十六个字，押两个不同的韵。 ★生说句子有长短，字数不同，则相机介绍词的别名“长短句”。 ★生说分成两部分，则相机介绍词的“上片、下片”或“上阕、下阕”。 二、正音识词，初读知韵律。 1．请同学们打开课本，自由地朗读这首词，要读准字音，读通句子。 学生读课文。 2．能读准这些生字词吗？ 翁wēng媪ǎo 锄（chú）豆莲蓬（peng）(péng) 学生齐读生字。 3．为了合仄押韵，词中的“蓬”要读第二声。 学生齐读“莲蓬”。 4．学生齐读多音字“剥”。 这是一个动作，同学们做做看。 5．看着“翁媪”这个词语的部首，你能猜出分别指谁和谁？ 6．这首词是九百多年前写下的，其中的一些词语的意思和现在的意思不完全一样。同学们能理解吗？自己再读读看。 A引导学生结合词句的语境，为“无赖”选择正确的义项。 无赖：①蛮不讲理；②游手好闲的人；③无可奈何；④顽皮可爱，含亲昵意。 B吴音：就是吴地的方言。现在的浙江一带、上海、苏州，在古时候都属于吴国，当地的方言就被称为吴音。想听听吗？（播放上海话版朗诵《清平乐村居》）
清平乐村居教案
《清平乐·村居》教学设计 教学目标： 1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词的大意。 2、了解词的一般特征。 3、在多层次的朗读、想象、拓展中，感受乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。 教学过程： 一、背诵古词，感知古词。 1、课前背诵宋词。 2、同学们背诵了很多词，对词也应该不陌生吧！说说吧，你都了解哪些词的知识？ 二、自主朗读，感受词韵 1、聊了那么长的时间的词，咱们今天也来学习一首诗，它的词牌名叫清平乐出示课件清平乐指名读。 2、除了有词牌名之外，这首词还有一个题目，叫村居。出示课件：清平乐·村居 3、谁来念一念。如果词牌与词的题目之间，稍稍停顿了一下，念起来会更好听，再次读课题。 4、那么，词人辛弃疾笔下的“村居”是怎样的画面？下面，让我们跟随着辛弃疾的脚步走进这“村居”。
出示整首诗。先请同学们自由朗读这首词，注意把词里的每个字音读正确。 5、指名读，其他同学注意倾听，他有没有把字音读正确了。 6、重点解决词里的两个字的读音。 亡剥 7、再指名读整首词，要求读准词里的每一个字音。 8、同学们，读词光读正确，这还远远不够，还得读出词的味道和节奏来，师范读，生总结读词的经验。 9、再指名读，读出词的节奏和韵味来。 三、品读赏析，感悟词境。 （一）想象画面，感悟词境 1、同学们，通过刚才我们有滋有味地读，你的眼前出现了哪些画面？请对照插图，选择其中的一幅来说一说， 2、从哪儿看出这是两个老人？（白发） 这两个老人一个是老奶奶，一个是老爷爷。 词中哪个字是老奶奶（媪）、老爷爷（翁）你怎么知道？ （二）品读词句，进入词境 1、同学们多么了不起，透过这些简洁的文字，发现了这么多画面，那么，将我们刚才所描绘的这一幅幅小画面组合在一起，就组成了村居生活的大画面，下面就让我们走进这幅画面，走进画中的人，好吗？ 2、来，咱们先来看看画中的小儿子，词中怎么说的， 指名读“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”
清平乐村居教学设计【《清平乐,村居》教学设计1】
清平乐村居教学设计【《清平乐,村居》教学设计1】教学目标： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 3、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。 教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、揭题，介绍词： 1、同学们，这节课我们一起来学习宋朝一位著名的词人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》。（板书：清平乐村居宋辛弃疾） 2、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。词有它自己特殊的表现形式。词有各种格式。每一种格式有一个名称。《清平乐村居》这首词中，清平乐是词牌名。村居是这首词的题目。 二、初读，整体感知： 过渡：《清平乐村居》这首词写的是什么呢？ 1、自读。请同学们自己反复读读课文，细细看看课文中的插图，想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景？
2、听读。我们来听听录音朗读，然后模仿录音朗读。注意：剥的读音。 3、学生再练读。 4、指名读。 三、细读，理解词意： 过渡：同学们，词和诗一样，语言十分精练。我们要想理解这首词讲了什么意思，必须得弄明白每个字、词的意思，并展开丰富的想象，想象词所描绘的情境，体会作者的感情。 1、自学思考。 2、逐片讨论：
⑴上片的茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。这两句话是什么意思？谁能有条理地说说？ 提示：檐、吴音、相媚好、翁媪的意思；作者的思路。 过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。 ⑵追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。） 提示：作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！ ⑶配乐朗读。
四年级语文：《清平乐村居》教学设计
《清平乐村居》教学设计 四年级语文教案 《清平乐村居》教学设计 ____(省、市、区、县)西平小学黄国新 教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶 3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。 重点难点： 1、给画配文感悟词中田园生活的意境。 2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。 教学时间： 一教时。 教学步骤： 一、原型启发, 感知词文。 1．同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。 2．请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅起个名字，你打算起什么？
3．这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐·村居》画的。辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园的诗词，我们今天学的这首词就是哪时候写的。“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目，通过刚才的看图，你知道“村居”是什么意思吗？（那么，这首词又是讲述的什么呢？） 4．请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。 5．学生练读。 6．检查学生自读情况，指名读，男女生赛读，齐读。 （老师要郑重纠正刚才的错误：我们班中男同学和女同学一样棒。） 二、分组互动，自悟词意。 1．刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方？ 2．我们先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的地方。（老师把学生说的打在大屏幕上。） 3．出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？（学生回答，）这么多解决问题的途径，同学们真是会学习。
清平乐村居教学设计6篇
清平乐村居教学设计6篇 清平乐村居教学设计6篇 作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编精心整理的清平乐村居教学设计，欢迎阅读与收藏。 清平乐村居教学设计1如何在教学中挖掘弥漫在古诗词中浓郁的美，培养学生健康的审美情感?笔者作了以下尝试： 一、注重情景的创设，培植审美心境 设计好富有感染力的教学导语，是培植审美心境的第一步。而导语的情绪色彩应和诗词的情感色彩声气暗通。 在教学《清平乐·村居》这首词时，我设计了这样的导语：告别了都市的高楼大厦、喧嚣与繁华，今天我们将一同去感受美好的乡间生活。紧接着，我用多媒体展示了一幅宁静、闲适的乡村风景图，图上雅致、清新的田园生活，一下子深深吸引了学生。学生屏息凝视，从那专注的眼神看出他们已经沉浸在画面所描绘的情景之中。静观片刻，我对大家说：
来到乡村有怎样的感受?学生回答：我感到乡村非常安静，静得能听见小溪轻轻流淌的声音。乡村非常闲适，没有都市的喧嚣、紧张。乡村生活非常静谧，人们无忧无虑地生活。不难看出，学生已经完全进入了诗词所描写的意境。 古诗词的教学由于作者写作时间的特殊性，教者在教学中。首先应根据诗词所表达的不同意境来设计不同的导语或情境，使学生很快与诗词所描绘的意境产生一种和谐的心向。 二、多样解词方法，体会词义的朦胧美 古诗词语言精炼含蓄，能以有尽之言，传无尽之意，同时古诗词非常形象，意与境和谐统一。可是，在古诗词教学中.有些教师一定要对每一个词语都作确切的解释，这样做破坏了诗词所描绘的意境，连有些只可意会不可言传的感受也被破坏了。 在《清平乐·村居》的教学中，学生不理解相媚好的意思，我就启发学生看图，并说：老两口在干什么?学生回答：老两口非常亲热，头靠着头，在说悄悄话呢!老两口面色红润，老婆婆还有些害羞呢，他们亲热地头靠着头，在说悄悄话呢!我接着说：是啊，三个字表达了这么丰富的内容，特别是一个媚字，把老两口的神态表情活灵活现地表达出来，给人美好的感受。这就是相媚好的意思。在理解翁媪时，我让学生根据字形猜一猜是什么意思，学生马上就明白，翁上面是一
清平乐村居 教学设计
《清平乐村居》教学设计 教学目的： 1.学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。 2.有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。 3.激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。 教学重点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。 教学难点：理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。 教学时间：一课时。 教学过程： 一、引言导入，提出问题 1、理解词，板书课题：清平乐村居 2、正音：乐（yuè）齐读课题 （简介）清平乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。 3、设疑：辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来学习这首词。 二、初看画面，反复诵读。 1、课件出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读响亮。 2、指名2-3名学生读。相机正音：翁媪莲蓬卧剥 3、指导朗读： 读词跟读诗一样要慢点，如果能注意适当的停顿，那就更好了。这首宋词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。 4、指名读，其余同学看插图，一边听他读，一边看着图想象每句话写了些什么。 三、自主探究，合作学习 1、（出示插图）这首词朴实易懂，联系插图，哪些词语、句子你自己能读懂？ 2、生交流： 感悟大儿、中儿的勤劳孝顺 四、汇报交流，质疑点拨 师点拨： （1）古诗词的语言和我们不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是草。 （2）中儿是什么意思？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？（3）练习朗读。 感悟小儿调皮可爱。 师点拨： （1）无赖 ①一般情况下“无赖”是指什么样的人呢？ ②在课文中是这个意思吗？ ③从“无赖”这个词你读懂了什么？ （2）卧 ①“卧”可能是什么姿势？（躺趴） ②从“卧”字你感受到了什么？你是怎么理解的？（无拘无束自由自在天真可爱调皮可爱）
小学语文《清平乐村居》教学设计
小学语文《清平乐 村居》教学设计 【教学目标】 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2. 学会本课的3个生字，适时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思。 3. 朗读课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对温馨、平和的乡村生活的向往之情。 4. 引领学生总结并运用“看图猜一猜”“联系上下文想一想”“同桌议一议”的方法学习古诗词。 【教学重点】 朗读课文，背诵课文，感受乡村田园生活的静谧与美好。 【教学进程】 一、课前热身，感受乡村美景 1. 同学们喜欢背古诗吗？谁来背上一两句？ 大家会背很多诗，可古人不像咱们这样背诗，古人是吟诗（强调“吟”）谁来吟一吟？ 2. 声音放慢、摇头晃脑还不算是真正的吟，必须用心去想象诗句所描写的画面。 二、初读感知，读通读顺，明晰词的形式特点
1. 这节课，我们一起来学习南宋著名词人辛弃疾写的一首词（板书）——清平乐 村居。请同学们看老师写课题。（写字像做人一样，来不得半点马虎） 齐读课题。 2. （板书：村居）看到“村居”这个词，你想到了什么？（师板书“村居”） 同学们的想象力很丰富。下面老师再考考大家。（师板书“清平乐yue”，并齐读） “清平乐”这个词给你什么样的感觉呢？ （有水的地方给你什么样的感觉？清凉舒适。这是一首清静平和的音乐，给人一种舒适的感觉。） 3. 看来，有了丰富的想象，一个普通的词也会变得有灵性、有生命，就活起来了。学语文就要这样。 指读：清平乐 村居 4. 师介绍：“清平乐”是词牌名，清平乐是一首曲子，是用来演奏的。这样的曲子给你怎样的感受？ （凡是用它作词牌的词都给人一种清静、平和、舒适的感觉。） 三、初读感知，疏通部分生字新词 1. 请同学们打开书，自由朗读课文，要把课文读得字正腔圆，一字不差。 2. 学生自读课文。提醒：轻轻地读，让自己的心静下来，去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。 3. 检查初读。 谁来都给大家听？
清平乐村居教案
清平乐·村居 执教曹萍 教学目标： 1、正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。 2、理解由生字组成的词语。 3、初步了解词的有关知识，尝试进行入情入境的品词。 教学重点： 1、有感情地朗读、背诵课文。 2、理解词的意思，感悟不同词的意境。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、导入课题，比较诗词。 板书村居， 问：从村居你能联想到什么？（可以是景色，可以是古诗，还可以是学习过的文章） （生交流） 谁来背背有关描写田园生活的诗。（过故人庄游山西村陆游四时田园杂兴孟浩然宿新市徐公店宋杨万里） 师：同学们积累得真多，背诵得趣味盎然；看来大家都很喜欢学习古诗。今天我们要新接触一类与古诗相似的体裁：词（板书清平乐）师：范读全词。 师：大家都沉浸在词的美妙意境中了！也想来读一读吗？
生：自由地多遍地诵读词，随后指名多人次朗读。 师：同学们读得多投入啊！读着这首词，你发现题目、语言形式上，词与诗有什么不同之处吗？ 生1：诗只有一个题，而词的标题有两部分组成。 生2：我知道词有词牌名，这首词中“清平乐”是词牌名；而它的题目是“村居”。 师：你真会发现，词牌名“清平乐”本来是一种音乐歌曲，后来才做词牌，照这个词牌写出的词，每首46字。你们还知道哪些词牌名吗？ 生3：诗只有一段，而词有上下两片呢！ 生4：我发现诗中每句话的字数都是相同的，要么五字，要么六字；而这首词的每句话字数不同，四字、五字、六字、七字都有。 生5：我读着读着，感受到“小、草、好、媪”是押韵的，“东、笼、蓬”也是押韵的；看来，诗一般只押一个韵，而词可以有两个呢！ 师：古诗每句字数相同，整齐划一；而词却是字数不等，读来倒另有一番丰富多变、节奏明快之感呢。想再读体会一下吗？ 生：自由读，随后配古筝乐齐读。 二、初读古诗，了解大意及写作背景。读准节奏。 师：大家读的不错，谁来把这几个字读一读. 翁锄莲低小吴音鸡笼莲蓬
窦桂梅：国标苏教版《清平乐·村居》教学实录_教案教学设计
窦桂梅：国标苏教版《清平乐·村居》教学实录 本文是关于窦桂梅：国标苏教版《清平乐·村居》教学实录，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 一、引子： １、出示“居”（板书），看到这个字，你会想到什么呢？ ２、“吴音”你能用“吴侬软语”来问候一下大家么？ ３、各种乡音合起来，就会成为一首诗篇。 ４、走进“辛弃疾”。出示词《破阵子》。ｔ：……有时候词牌就表现词的内容（意境）… … ５、给音乐。听。ｔ：看看这首词牌的词给你怎样的感受？（激昂雄壮的音乐起。似乎是战 士的一种豪迈，或是站死沙场的从容……）学生说感受（有的说有豪情壮志，有的说豪迈， 有的说雄壮）。再给第二首音乐。（温婉的，抒情的，是《水调歌头》）谈感受（有的说优 美的。有的说忧伤的。有的说想到了《水调歌头》……） ｔ：你想到了水调歌头，还有么？ ｓ：清平乐。（教师的意思可能转到了词牌上了。学生只说了这一种，于是老师说?） ｔ：……还有其他的词牌，如“破阵子”…… 二、学习国标苏教版《清平乐》 （一） １、板书：清平乐正音清平乐（“阅”的音） ２、揭题：清平乐·村居 ３、提示学生看老师写板书“村居” ４、交流，你的眼前出现了什么样的情景。学生说。 ５、老师还想到了清·高鼎的《村居》
６、背诵。 （二） ｔ：老师相信大家的自学能力，谁来读，不仅读得正确，而且读得字正腔圆。 ｓ１：读 ｔ：“翁媪”读得特别好，来一起读一下。 ｓ：读 ｔ：不过最后一句，……我理解你……（正音：卧剥）。把东西的外壳去掉的可以读“bao” 。我们应该感谢他，没有他的提醒，我们可能还发现不了。 ｔ带读，边读边打拍子。（上阕） ｔ：你的脚丫准备好了吗？这叫踏歌……表示“手舞足蹈”。一齐来。 ｓ：读。 ｔ：提个小要求，稍微停顿一下，再读。下阕的节奏太快了一点，不要紧，大家放松，来， 再来体验一下。 ｓ：再读。 ｔ：这是一种形式，来帮助我们理解。古人喜用平、仄音，平声音拉长一些，仄声音拉短一 些。（师读） ｔ带ｓ吟（手势指挥） ｔ：老师不用手势，你可以点头，最的用你的声音…… ｓ：读（ｔ不时地把话筒递到孩子的嘴边） （不仅仅体现读，还把“词的知识”渗透进去，如“上阕”、“下阕”，词讲究合仄压韵， 平声音拉长，仄声音短） （三） ｔ：不知不觉中我们就读了这么多遍，正所谓“诗中有画”、“画中有诗”，你看到了怎样 的画面？
《清平乐村居》精品教案(活动版)
《清平乐·村居》教案一 【教材分析】 《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作，作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。 整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。设计理念 吟诵，是古诗词教学的重点，在教学时引导学生反复诵读，指导学生注意词的韵律、节奏和情感。根据注释，抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受词的情趣，轻松地理解词意。 【教学目标】 1．学会本课生字新词，理解“相媚好”“无赖”等词语在诗句中的意思。 2．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。 3．理解这首词的意思。 4．想象这首词所描绘的田园生活的情景，体会作者的感情，感受农村生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。 【教学重点】 理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。 【教学难点】 感悟词中田园生活的美好，让学生受到美的熏陶。 【教学准备】 1．了解诗人的生平。 2．收集有关宋词的资料。 【课时安排】 一课时 【教学过程】
一、谈话导入 1．古代的文学作品，主要有诗、词、曲。在文学史上有“唐诗、宋词、元曲”的说法。词，有好多种类型。一种类型，就有一个名字。如：“水调歌头”“西江月”“清平乐”…… 今天，我们来学习一首明代著名的词人辛弃疾的词——《清平乐村居》。 板书课题，读题。 2．解题： （1）引导学生观察此课题与其他诗词题目的区别。（中间有个分隔符号，前者是词牌，后面是词的题目。） （2）师生互动介绍有关“词”的知识。 【“清平乐”是词牌名，并不是题目。词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称“长短句”。古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。“乐”要读成“y uè”，清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。 “村居”是这首词的题目。“居”什么意思？（居住）“村居”呢？（农村闲居的人家）词原是配乐而歌唱的一种诗体，起源于唐代，宋代是词鼎盛时期，句的长短随着曲调而改变，因此又叫长短句，一般分为上下两阙，也就是上下两段。宋代的苏东坡、李清照、辛弃疾等都是著名的词人。】 3．介绍作者辛弃疾。播放视频《辛弃疾》。 二、初读，读准字音 1．自由读词，注意读准字音。 2．播放影视课文《清平乐·村居》，让学生感受韵律节奏。 3．学生再自由读词，把它读正确，流利。做到字字读准，句句通顺。 4．难字正音，引导学生读准：檐、媚、翁、媪、无赖、剥（bāo x uē） 5．指导书写：醉、媚、锄、剥。 6．全班齐读，男女生赛读，同桌互读。（边读边点评，读出韵律节奏） 三、再读，理解意思 1．自由读文，看图、根据注释、查字典自主理解词的意思。 2．小组交流对词的理解。 3．全班交流自己对词的理解，老师引导。（先说前面的，再说后面的，依次说。注意说话要有条理，先说字意、词意、再说句意。） （1）“茅檐低小，溪上青青草。”感到了什么？描绘了哪些景物？有何特点？（乡间生活很
《清平乐村居》教案
《清平乐村居》教案 五年级组段丽教学目标： 1、学会本课3个生字。理解由生字组成的词语。（低） 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。（中） 3、感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。说一说这首词所描 绘的情景，并写下来。（中＼高） 教学重点、难点 重点：通过朗读，理解诗词的意思，体会田园生活的纯朴和情趣。 难点：体会词的意境。 教法与学法 教法：读议法 学法：自悟法与合作探究 教学过程 一、导入词作，感知宋词 1、课件出示（居）。 师：看屏幕，这个字读什么？我们的祖先是这样创造这个字的——出示“居”的古字演变。看到这个字你想到了什么？（家，所以有人说居然之家，还有人说安居乐业。） 2、出示“村居”。 师：看到这个词，你又想到什么？矮小的房子，勤劳的人们，安静的氛围……这村子让你有什么样的感觉啊？ 过渡：只是闭上眼睛想象，我们就觉出了村居生活的安宁、美好。那么让你站在这村子边，走进这村子里，真实地感受这美丽的村庄，你会做些什么啊？（作诗、画画、吟诵）是啊，有多少文人墨客面对着美丽的村居都忍不住心怀感慨，就算曾经在战场上叱咤风云，金戈铁马。这样的安宁还是触碰了他心里最深的细腻，于是让我们后辈人为之赞叹的佳作就这样破茧而出了。 今天我们就感受一下其中一位诗人细腻的感情，一起走进诗人辛弃疾的《村居》（板书）
3、简介词名 出示整首词。 师：这和我们平时学过的古诗一样吗？这是我们接触到的一种新的文体——词，它是诗的另一种形式，起源于隋唐之际，在宋朝达到鼎盛。古代的词，都合乐而歌，故唐、五代时多称为“曲”。这曲调的名称叫“词牌”。 今天我们要学习的这首词的词牌名是“清平乐”，又叫“忆萝月”、“醉东风”。 4、简介作者 辛弃疾，南宋词人。字幼安，号稼轩。历城（今山东济南人） 二、初读词作 1、检查学生自读。 2、指导朗读 师：古人诗兴大发时，会情不自禁手舞足蹈，我们不妨也来效仿一下古人。（手舞上阕，足蹈下阕，合之） 三、诠词释意 过渡：古人说“书读百遍，其义自现”。读过这么多遍之后，你的眼前出现了什么样的画面？ 1、“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”（指导朗读）吴音是什么意思？你能不能用家乡话和老师说句话？翁：年龄大的老公公。媪，年龄大的老婆婆。师：这翁媪在干什么？相媚好？很亲热的在一起打趣交谈。翁媪你们在聊些什么啊？（x翁、x媪） 过渡：你还看到了什么样的画面？ “大儿锄豆溪东”（出示画面）师：“锄禾日当午，汗滴禾下土”。“种豆南山下，草盛豆苗稀”，正需要x大儿来锄草，来x大儿把你的辛勤劳动读出来。 “中儿正织鸡笼”（出示画面）师：“看来翁媪的儿子们都是干将，那个字写出了了中儿的专心工作？（织，所以这个字要？重读。）指导朗读。 “小儿卧剥莲蓬”（出示画面）师：“众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。”小儿是怎么剥莲蓬的？（卧在那儿剥莲蓬）“卧”什么意思？（趴的意思）师：带进诗中去读一读。好不好？为什么？师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。师：看他的神情，他怎样剥的？送一
清平乐村居教学设计方案
欢迎阅读《清平乐·村居》优质课教案设计 设计理念： 诗词是一种艺术，品读诗词应从形象入手，从意境入手，所谓“情缘景发”、“意与境会”、“思与境偕”，把握诗词 象）可能会写……那词人是怎样将这些农村的景象巧妙地组合在这首词的46个字中的呢？ 二、读出节奏 1.自由读（读准字音，读通句子）
2．指名读 （1）为什么念“bao”？（去掉物体的皮或壳时念bao）（2）莲蓬的蓬，我们平时念轻声，这里为什么念peng第二声？ （这是诗词里合仄押韵的需要，看“小、草、好、媪；东笼、 2.出示：茅檐低小，溪上青青草。 ——请自由地摇头晃脑地反复读读，读着读着：你仿佛看见了什么？听到了什么？甚至闻到了什么？试着连成一段话 说说。
——交流：低矮的草房边上，一条清澈的小溪潺潺流动，岸边草儿青青。（指名2生） ——简简单单9个字，却让你有这么丰富的联想，真了不起，请你读一读。 ——这是这句诗带给你的丰富想象，请你读。 1.这就是高度凝炼诗的语言，简约却有着极为宽广的想象空间。词中的其他的画面我们也可以用想象的方式去读懂，请你选择下面三句中最感兴趣的一句，反复读读，边读边想象，并把它写下来。需要提醒的是：这些都是写人的诗句，我们
肯定要去想象他们的动作、神态、语言，而且诗人描写的角度不同，我们想象的侧重点也要不同。比如，翁媪，你们觉得想象的侧重点应该在哪呢？ 2，交流：我们按顺序交流 （1）一对满头白发的老翁老太太，亲热地坐在一起，一边 怎么剥就怎么剥，看到这样的小儿，你想到了哪个词？（活泼、可爱、调皮）诗人用了哪个词？（亡赖）我们现在理解的亡赖是……？而在这里呢？（是一种明贬实褒的表达方
《清平乐村居》教学设计
《清平乐村居》教学设计 埭头中心小学史敏捷 教学目标： 1.正确流利有感情朗读课文，背诵课文。 2.通过读懂课文，感悟词中田园生活祥和而宁静的意境。 3.感受农家生活的快乐、惬意、悠闲、和谐，体会诗人对于安居乐业的无限向往。教学重、难点： 通过读懂课文，感悟词中田园生活祥和而宁静的意境，体会诗人对于安居乐业的无限向往。 教学过程： 一．谈话导入，诗词比较。 1．同学们，我们中华民族历来被称为“诗词国度”。从小到大我们学了许多诗词，谁来背一首？同学们积累的古诗可真多！背出诗的韵味。老师也带来一首——2．出示高鼎《村居》 3．齐读。宋朝一位叫辛弃疾的大词人也用“村居”（板书）写了一首词。 4．请你来比较一下，诗和词在格式上有什么不同之处。 5．师结合生的回答讲解：（相机板书） （1）词牌名（词，原本是配乐歌唱的诗。清平乐是词牌名，表示一种节奏。村居，才是这首词的题目。）书写题目时中间空格，读时也要停顿，教师示范，学生读。你仿佛看到了什么？村居就是指乡村生活。 （2）词因字数不同，又叫长短句。 （3）词分为上下阕，朗读时，上下阕之间要停顿一下。 二、初读词 1.辛弃疾笔下的村居是一幅怎样的画面呢？让我们一起走进课文 2请同学们大声朗读课文，争取把每个字读正确！ 3.谁想做小词人，展示一下。什么要提醒他？ 相机正音： wēnɡǎo wò bāo lián pénɡ 翁媪卧剥莲蓬相媚好（词语送回词句中） 翁是后鼻音，媪是一个生字，看字形我们就知道翁媪指的是——老爷爷、老奶奶。 指导“剥”的读音。剥 bao：去掉瓜果的皮、壳等；还可以剥——另一个读音——“莲蓬”平时我们可以读成轻声，这里因为诗词押韵的需要读成pénɡ。 通过评价，引导学生读出词的节奏感。（谁来挑战？） A声音响亮，字正腔圆，老师欣赏你。 B你真会读书，把上下片之间的停顿都读出来了。
清平乐村居教案设计
《清平乐村居》教学设计（第二课时）教材分析： 《清平乐村居》是南宋爱国词人辛弃疾的一首描写农村生活的词作。全词通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者对农村安宁平静生活的喜爱之情，更寄托着作者希望天下所有人都能安居乐业的情思。 全词分为上阕和下阕两部分。词的开头两句是环境描写，接下去便写人，六个短句，共写了五个人。先写老两口，接下去以轻快的笔锋勾勒了大儿、二儿的劳动情景，最后是一个生动的农家小儿的特写镜头。作者以“溪”为线，一线穿珠，使一个个原本独立的画面浑然一体。全词虽然短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌都鲜明地勾勒出来，向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面。整首词清新秀丽、朴素恬静，以白描的艺术手法，融叙事、写景、抒情于一体，构思精巧，语言浅显易懂，可供开发的文本资源非常丰富。 教学目标： 1、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、想象词中田园生活的情景，感受词作的意境美、语言美和内蕴美，使学生受到美的熏陶。 3、说一说，写一写这首词所描绘的情景，体会词人所寄托的思想感情， 教学准备： PPT课件 教学重点： 1、理解词语：醉、相媚好、无赖；通过朗读、想象，感悟词中田园生活的情景，体会作者表达的思想感情，同时对课文熟读成诵。 2、学习作者以“溪”为线，一线穿珠的写作方法。 教学难点： 1、理解诗句“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”一句中“醉”字的丰富含意。
2、体会作者表达的思想感情。 教学过程： 一、读词入境，感受词的意境美，为后面理解词推波助澜。 同学们，这堂课我们继续学习南宋辛弃疾的——《清平乐村居》。“村居”是这首词的——题目。“清平乐”是这首词的——词牌。有的词牌可以表示词的意境，你们再读读词牌体会体会。老师这儿有一段《清平乐》的曲子，让我们听着音乐再来读读这个词牌。说说你们的感受？（清新优美，宁静闲适，悠然自得，愉快舒畅）好，打开书本，带着这些感受去读课文。 （《清平乐》音乐的引入既是在向学生传达“清平乐”这个词牌表达的美好意境，也是在为课堂营造氛围。学生在感受音乐，表达感受，朗读课文之后，整体把握了诗的意境，心也随之进入村居的情境之中。） 二、想象入景，品味词的意象美和语言美，为下文感悟诗情暗埋伏笔。 1、利用“画面”理解词意 古人说，诗中有画。读着一行行诗，我们眼前就会出现一幅幅画。接下来就让我们边吟诗，边想象，会吗？慢速齐读全词。谁来说说你看到的画面？（指名答） ①“茅檐低小，溪上青青草。”教师相机点拨，理解诗句。你能身临其境般地读一读诗句吗？其他同学闭上眼睛边听边想。能说说这村居给你们的印象吗？（清新秀丽，朴素恬静）。齐读体会。 ②“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”学生相互补充，描述画面。（出示插图）教师点拨，理解词语“翁媪、相媚好”；你们猜，这老两口正亲热地聊些什么呢？同桌之间交流交流，也可以演一演。（指名回答）这老两口有说有笑的，感觉是那么？（亲热，恩爱，幸福，满足）我们一起来幸福地读诗句。 ③“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；”教师相机点拨，理解词语“锄豆”。能说说你对这两个儿子的印象吗？（勤劳能干，孝顺懂事） ④“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”学生描述画面。谁能想象小儿子剥莲蓬的样子吗？有个画家根据自己的想象画了一幅“小儿剥莲图”（出示插图）谁能看着图，再加上自己的想象说一说小儿剥莲蓬的情景？是啊，小儿卧在溪头，翘着腿儿，晃着
《清平乐村居》教学设计刘富兰
《清平乐.村居》教学设计 刘富兰 教学目标： 1．自学生字，了解“吴音”，理解“相媚好、无赖、卧剥”。有感情地朗读课文，背诵课文。 2．借助插图读懂课文，描绘村居画面。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。 3．激发学生学习、积累古诗词的兴趣，弘扬传统文化。 教学重难点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。 教学过程： 一、导入新课 1.听音乐《清平乐.村居》：你听到什么？ 根据学生回答，板书课题：清平乐.村居 2.齐读课题 （简介）清平乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。 3正音：“剥莲蓬”，教给学生根据多音字的意思来确定读音。 【设计意图】 能过听音乐，一则能让学生感受词的吟唱；二来是为了检测学生倾听习惯以及预习情况，相机指导本课的生字“剥”。 二、检查预习，复习古诗词学习方法。 1.通过预习，你有什么想和同学们交流的吗？ 2.教师相机小结学习方法：结合注释、查找工具书、反复朗读、抓关键语句等 【设计意图】 让学生学会预习，是语文科的重点培养项目，此环节，是为了教会学生学会预习。 三、自主初读，感知词韵。 1.课件出示整首词，自由朗读：字字响亮，字正腔圆。 2.指名2-3名学生读。指名评价，相机正音：翁媪莲蓬卧剥 3.指导朗读： 读词跟读诗一样要慢点，如果能注意适当的停顿，那就更好了。这首宋词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。 4.采用个人读、师范读、自由读等方式，指导读词的韵律、平仄。 【设计意图】 诗词具有韵律美，读来抑扬顿挫。通过各种方式的朗读，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味来。 四、教给线索，品悟词意。 1.本首词可以用八个字概括：所见、所闻、所思、所感。利用小组合作学习：作者看到什么，听到什么。 2.生交流： 作者看到：茅檐低小，溪上青青草 师点拨： （1）读到“青青草”，我们仿佛看到了什么？ （2）绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？ （3）瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗？（可以由远到近，也可以由近到远） （4）指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀！你能读好吗？ 指名读。（草真青啊！）