校本课程论文

搭建“主题式”校本课程平台,营造特色校园文化建设

上徐小学唐传建

摘要：目前农村中小学对校本课程的开发与实施还处于一个萌芽状态,学校或没有开展,或开展了校本课程也开始向应试教育靠拢，有个别学校甚至以竞赛辅导课代替校本课程。

我认为原因有三：①考试指挥棒的作用。②教师和学生们长期习惯了中央统一课程体制，并过分拘泥于统编的教科书。③对校本课程的理念理解不深。这些多年来传统惯性，给校本课程的实施带来了巨大的阻力。本文旨在通过对校本课程的解读，打消顾虑，激发教师开发与实施校本课程的热情，并通过本校在校本课程实施中的点滴经验——搭建“主题式”校本课程平台,营造特色校园文化建设，达到抛砖引玉的目的。

关键词：校本课程主题式校园文化建设

朋友聚会，因为都是老师，话题自然离不开教学。我顺便问了句：“你们学校开展校本课程了吗？”朋友们都笑了：“语、数、英都来不及上了，谁还上校本课？”“什么是校本课呀？”可见校本课程在教师心目中的地位。也由于老师们的不重视，校本课程在实际操作中遭遇到了冷落的尴尬情境。

校本课程是由学校或教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外环境和内环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。是国家——地方——学校三级基础教育课程体系中一个组成部分。

更新理念——校本课程是校园文化建设的重要组成部分

一、校本课程并不神秘

校本课程是专家们做的事？

许多教师有疑惑，校本课程很复杂，它需要经历：需要评估→确定目标→校本教材开发→实施→评价体系→反馈→调整→再实施→再反馈的过程，需要建构太多的观念：质量观、课程观、评价观等，这似乎是专家们的事，我们一线教师哪能完成？以致于我们在“校本课程”的实施中止步不前。

其实校本课程并不神秘，它赋予了我们更多的自由权。

1.校本课程的课程开发从本质上看是教师在学校一级对课程进行规划、设计、实施与评价的所有活动

2.校本课程在定位上是以兴趣性为主，非学术性质。以发展学生个性为目标指向，课程开发的主体是教师而不是专家

3.校本课程以综合实践活动为教学载体，将学习内容与学生的现实生活紧密联系起来

4.采取探究性学习、研究性学习、体验性学习、交往性学习、实践性学习等多种学习方式，鼓励学生进行研究、讨论、调查、考察、参观、测量、设计、制作、服务等具体活动，发展学生的反思性思维和批判性思维能力以及实践能力，妥善处理教学过程中的知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观的关系

5.校本课程是开放的、多种多样的。其实，许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。也就是说，许多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”

因此我们说，校本课程就在我们身边，它并不神秘，也不是高不可攀的。

二、学生在校本课程中综合能力得到了提高

校本课程是以培养学生综合能力为主的课程，课程开发的目标和方向正是发挥学生的个性和特长，提高学生的综合素质。而我们的教育方向正向能力化、素质化、个性化、综合化的方向发展。“知识是一把利剑，能力则是舞剑的技术”。你要想在战场上战胜对手，单有一把利剑是远远不够的，再好的剑在不会舞剑者的手中，也发挥不了什么作用。也就是说，你必须要有高超的舞剑技术，才能最终使自己立于不败之地。反过来，一个高超的舞剑能手，

如果没有一把锋利的宝剑在手。他的本领同样也表现不出来。因为没有赖以战胜敌人的武器，结果同样也不免要失败。因此，开发校本课程不仅不会影响学业成绩，反而会起到促进作用，我们应树立正确的育人观。

三、教师在校本课程开发中得到了培养、锻炼和提高

在校本课程的开发过程中，教师在学校确定的大方向基础上，根据自己的思路确定开设课程，包括:课程的教学目标是什么，具体的教学内容有哪些，如何呈现这些内容，教学效果如何评价等等。因此就必须改变以往的角色定位，从单一的教授者、课程的消费者的角色，定位为既是教授者同时又是课程的开发者。教师在开发的过程中，课程知识得到积累，课程开发能力得到提高，将约束在单个学科中的教师的专业特性扩大到学校教育的主体；将与课程有关的决策重点从原先的“上意下达”的方式转变为教师之间的“讨论”方式；教师既是教学的实践者同时又是课程的开发者和研究者，因而大大增强了行动研究的意识和能力。

四、校本课程是特色校园文化建设的重要组成部分

古人云，“近朱者赤，近墨者黑。”校园文化作为一种环境教育力量，对学生的健康成长有着巨大的影响。校园文化建设的终极目标就在于创建一种氛围，以陶冶学生的情操，构筑健康的人格，全面提高学生素质。校园文化的核心竞争力主要表现在文化的凝聚力和创造力，优秀的校园文化能赋予师生独立的人格、独立的精神，激励师生不断反思、不断超越。从本质上讲，校本课程开发就是一种文化建设。我们把这种文化建设建立在本校原有的文化底蕴上：学会学习，学会生活。以“做生活的小主人”为主题，创建具有本校特色的校本课程，营造出我们的特色的校园文化建设。

“做生活的小主人”——主题式校本课程教学模式初探

在实施校本课程开发、研究、应用的初期，我们根据学校、老师当时的实际情况，采取循序渐进，不断探索，逐步深化的做法，不断完善“做生活的小主人”主题式校本课程的开发和实施。我们主要分五个阶段进行有效的研究。

一、学习培训——磨刀不误砍柴工

刚开始进行校本课程的实践时，我们遇到很多的问题、很多的困难。包括：对课程本身的理解；对校本课程题材的选取；目标的制定；资源的开发；活动实施的手段与方法；如何进行评价等等。在实施过程中发现：教师教育思想的转变是实施的关键。但要想改变一个人的传统思想，非常难，如同要去改变一个人的生活习惯，只有让他认同、内化才能变成自觉的行为。如此艰巨的工作该如何入手呢？我们采取集体学习研讨和自学相结合的办法，学习校本课程的内涵与基本理论、心理辅导等理论，在深刻理解的基础上融入到实践工作中。通过这一系列有针对性的学习培训，老师们对校本课程的性质、目标、构建等认识、理解逐步清晰和加深，从而使“主题式”课程的开发、实施、试验有了基础和保障，得以顺利开展。

二、布置一个主题，尝试开发，积累素材——迈出实质性的一步

我校布置的主题是“生活教育——做生活的小主人”。伟大的人民教育家陶行知先生倡导：社会即学校，生活即教育。为使校园文化更富生活气息，让学生在充满生活化的教育之中学习生活、学会生活，我们从学生的生活和成长入手，开展做生活的小主人系列活动，突出“实践性”。让学生在实践中学会自理；在实践中懂得合作；在实践中动手又动脑，培养创造力。

一、二年级老师根据学生年龄特点，设置的学习内容为：开展了生活与安全、生活与健康、生活与礼仪等校本课程的学习和实践，使低年级学生初步懂得健康、礼仪、安全等生活知识，并能学会运用，养成良好的生活习惯。

三至六年级老师主要制定了生活与科学、生活与审美、生活与学习等内容的学习和实践。生活与健康、生活与礼仪、生活与安全等内容在低年级学习的基础上，适时安排礼仪月、安全月、健康月等专门时间进行巩固提高阶段的学习。

刚开发的教材是最原始的，当然存在着许多的不足。但是我们的校本课程却迈出了可喜的一步，你会发现老师们新课程理念的快速成长。

“做生活小主人”校本课程的教学体系如下：

生活与健康：通过讲究卫生、我不挑食、天天锻炼身体好等板块，使学生具有健康的心理和健康的体魄，养成不挑食、讲究卫生，积极参加体育活动的好习惯,有积极自信生活的意识。

生活与礼仪：通过讲文明、讲礼貌、学礼仪等板块的学习，使学生学会尊重他人，养成家庭礼仪、校园礼仪、社会礼仪三方面的文明礼貌的言谈举止。掌握初步的礼仪，待人有礼貌。懂得礼节，待人热情大方，在学校、家庭、社会中言谈举止文明。初步了解不同地区和时期的礼仪文化，做到尊重他人，彬彬有礼，与人友好相处。

生活与安全：学习校园安全、交通安全、消防安全、发生意外时自护等生活中的安全常识，并能树立安全生活的意识。初步懂得生活中要注意安全，学会自理。初步掌握各项安全生活的技能，能学会自护。掌握安全自救的技能，形成安全生活的意识和习惯。

生活与审美：通过设计自己的良好形象、美化自己的小居室、说说生活中的美、才艺展示等板块，逐渐增强学生的审美情趣，逐渐提高生活的品位。发现生活中的美，有初步的审美能力，能美化小居室，喜爱艺术。有积极的审美情趣和艺术欣赏能力。有一两项个人才艺。

生活与科学：通过“生活中的为什么？”、科普知识展示、生活中的小发明等板块，引导学生了解科学在生活中的重要性，积极运用自己学到的科普知识解决生活中的疑难问题。在小发明小创造活动中培养动手动脑的能力，增强创新意识。喜爱科学，学习常用的生活小常识。不断增强科学意识。积极运用自己学到的科普知识解决生活中的疑难问题。

在小发明小创造活动中培养动手动脑的能力，增强创新意识。

生活与学习：通过科学地利用时间、生活中的为什么等板块，培养学生社会即学校，生活即学习的思想。如：组织整理书包（归类）、组织系鞋带、穿衣比赛等，使学生建立在生活中学习、学习中生活的理念。书上有我们学不到的许多知识，有些知识只有在生活实践中才能得到。

三、循序渐进，开展主题式实践活动——动起来就会有收获

每个主题又分为许多的教学情境，每个教学情境的完成大概需要3——4节课，一个月左右，开展实践活动。每个教学情境的活动安排步骤基本上是：1、布置并说明活动目的和活动要求。2、收集资料（个人或小组合作完成）。3、整理资料（个人或小组合作完成）。4、汇报活动成果。

根据家乡的特色：椒北的手工艺制作发达，我们在“生活与审美”编排了“可爱的小工艺品”，实施情境式的实践活动。

主题活动：可爱的小工艺品

1．认识、了解各种艺品的种类及用途

①课前布置学生搜集2~3件自己喜欢的小工艺品（可以是自己做的）带到课堂上，从为什么喜欢、用什么材料做的、有什么用途等方面展示、介绍自己搜集到工艺品。

②教师利用CAI课件展示学生感兴趣的工艺品图片，并引导学生评价其中主题鲜明、制作工艺佳的作品。

③总结出工艺品的主要用途有美化环境、传递友情、其它生活用途等功能。

2．设计、制作友情贺卡

这项主题活动要充分发挥学生的自主性，老师只规定做一张贺卡，形式、内容、用途由学生自由选择。设计、制作前必须注意：

①明确作品的用途

只有明确用途，才能根据用途来设计形式和内容。比如：一名学生要设计一张贺卡送给张三过生日，张三属牛，就不能在贺卡上画只老鼠了。

②在活动中让学生掌握正确选择和使用剪刀、小刀、胶水的方法。剪刀、小刀都属于锋利工具，易使人受伤，使用时要注意安全

③学生设计活动时，引导学生先构思，并填好设计方案表，再按方案进行制作，养成有目标工作的良好习惯，同时也注意培养学生的技术设计能力

④制作完成后，进行展示活动。学生讲述自己的创意、用途、先材、注意点等，开展赠送工艺品或美化教室等活动

3．剪纸配画

这一活动较前一个活动更具艺术性和创造性，它要求学生将各种图案进行奇思妙想地创意、组合、粘贴成新的图案，并说出自组图案的创意。粘贴时教师引导学生注意各种颜色协调及主题图案、背景图案的协调性。

4．互相学习制作

每个学生有自己的个性，所喜欢的工艺品也不一样，让学生自由发挥，做出自己喜欢或已掌握方法的工艺品，再互相学习。这即发挥了学生的创造性，发展了学生的个性，也培养了学生之间的合作意识。

四、做好评价、反馈、总结——校本课程实施的加速器

校本课程的评价反馈是课程开发中一个必不可少的组成部分，它既是一种保障机制,又是一种导向机制。

1．对学生的评价

①学生自我评价法：学生通过日记进行描述、反思等。

②学生的表现性评价：通过学生实践作业、作品或研究成果展示等。要体现从学生的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等三个层面的全面综合评价，以体现对学生综合素质发展的评价导向。

③“做生活小主人”成长档案袋：汇集学生、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料，以此评价学习和进步情况。

2．对教师的评价

①教师的自我评价：教师进行反思性评价，写出校本课程实施过程的分析报告

②学校或教研组评价：侧重于对教师在地方课程中的组织、开发、管理、指导学生等方面的能力与实效

3.做好反馈总结

再好的设计方案也有它的不足，这就需要我们在具体的活动中不断的反思、不断的修改、不断的生成并实施，才能在校本课程的实施道路上走得更远。

通过几年的努力，以实践为主体的主题式校本课程不仅成了学生们喜闻乐见的课堂，也使学生各方面能力得到了提高。同学们越来越喜爱校本课程，希望能有更多的实践性课堂，能在更广阔的天地里自由驰骋。正如古人云：书上得来终觉浅绝知此事要躬行。只有亲身实践，才能有深切的体验，才能品尝到收获的快乐！

让我们去其“浮华”，求其“真淳”，在充溢校本气息、洋溢实践智慧、充满生命关怀的特色校园文化中，实现学校、教师、学生的共同成长。

今天，你“校本”了吗？

参考文献：

《中国火炬》2009.2

《中小学综合实践活动教学参考书》2007.2

《学会学习》台州市地方课程编写委员会

中小学校本课程开发存在的问题及其对策

中小学校本课程开发存在的问题及对策 何为校本课程? “校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。“校本（school-based）”的含义是什么？从英文字面来理解，校本课程是“以学校为本”、“以学校为基础”。华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。 校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。在我国，校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。 按照现代课程分类理论来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。长期以来，中国一直采用国家统一的课程设置，全国中小学基本上沿用一个教学计划、一套教学大纲和一套教材，缺乏灵活性和多样性。20世纪80年代末和90年代初，中国课程改革的步伐日益加快，1996年原国家教委颁发的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》规定，学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”。近年来，课程多样化的趋势进一步加快，此次基础教育课程改革，国家根据教育目标规划课程计划，按照这一计划制定必修课的课程标准，把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配套的《地方和学校课程开发指南》，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政策。基础教育课程改革纲要明确提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。”按照新课程计划，学校和地方课程占总课时数的10%至12%。这就意味着学校课程将由国家课程、地方课程和学校课程三部分组成。这一决策的实施，改变了“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面。

校本课程论文(终审稿)

校本课程论文 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

搭建“主题式”校本课程平台,营造特色校园文化建设 上徐小学唐传建 摘要：目前农村中小学对校本课程的开发与实施还处于一个萌芽状态,学校或没有开展,或开展了校本课程也开始向应试教育靠拢，有个别学校甚至以竞赛辅导课代替校本课程。我认为原因有三：①考试指挥棒的作用。②教师和学生们长期习惯了中央统一课程体制，并过分拘泥于统编的教科书。③对校本课程的理念理解不深。这些多年来传统惯性，给校本课程的实施带来了巨大的阻力。本文旨在通过对校本课程的解读，打消顾虑，激发教师开发与实施校本课程的热情，并通过本校在校本课程实施中的点滴经验——搭建“主题式”校本课程平台,营造特色校园文化建设，达到抛砖引玉的目的。 关键词：校本课程主题式校园文化建设 朋友聚会，因为都是老师，话题自然离不开教学。我顺便问了句：“你们学校开展校本课程了吗？”朋友们都笑了：“语、数、英都来不及上了，谁还上校本课？”“什么是校本课呀？”可见校本课程在教师心目中的地位。也由于老师们的不重视，校本课程在实际操作中遭遇到了冷落的尴尬情境。 校本课程是由学校或教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外环境和内环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。是国家——地方——学校三级基础教育课程体系中一个组成部分。 更新理念——校本课程是校园文化建设的重要组成部分 一、校本课程并不神秘 校本课程是专家们做的事？ 许多教师有疑惑，校本课程很复杂，它需要经历：需要评估→确定目标→校本教材开发→实施→评价体系→反馈→调整→再实施→再反馈的过程，需要建构太多的观念：质量观、课程观、评价观等，这似乎是专家们的事，我们一线教师哪能完成？以致于我们在“校本课程”的实施中止步不前。 其实校本课程并不神秘，它赋予了我们更多的自由权。 1.校本课程的课程开发从本质上看是教师在学校一级对课程进行规划、设计、实施与

校本课程开发方案

校本课程开发 为进一步贯彻落实党的教育优先发展的战略及国务院《关于基础教育改革与发展的决定》精神，切实地做好基础教育新课程实验工作，全面推进素质教育，提高教育质量，为学生终身发展打好坚实的基础。目前我国新一轮课程改革，以调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系为目标，试行国家课程、地方课程、学校课程，从原来单一的国家课程走向国家、地方、学校三级课程模式。为落实国家课程改革纲要计划，推进素质教育的实施，我校将在切实科学执行国家课程的同时，研究、开发和实施校本课程，构建我校新的课程体系。根据我校环境、文化等各种校本资源，考虑学生多样化、全面化、持续性发展的需要，体现学校的办学特色。为此，特制订本方案。 一、我校校本课程开发的目的和背景 校本课程是指学校根据自己的教育理念，在对社会、学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或与专业研究人员、其他力量合作等方式开发的、多样性的、可供学生选择的课程。我校校本课程开发目的和背景具体表现为四个需要” 一是体现我校特色的需要。每一所学校都以自己独特的文化历史背景、外部条件和内部条件，综合形成具有自己特色的校风和办学传统。校风是此校与彼校之间自然存在的个性差异”而办学传统是办学历程中所积淀的学校文化的结晶。中外名校成功经验表明，特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体，如陶行知先生创建的晓庄学校几十年来一直以教学做合一”作为校训。我校要实现以激励教师和学生的发展为本，全面深化素质教育，造就做地球村主人'勺现代中国人”的育人目标，成为富有特色、具有实验性、示范性”的一流名校，除切实、科学地落实好国家课程外，还应有自身的办学思路

我国关于校本课程开发研究的文献综述

我国关于校本课程开发研究的文献综 述 发布日期： 2012-04-30 发布： https://www.wendangku.net/doc/20795438.html, 2012年第2期目录本期共收录文章20篇 【摘要】我国关于校本课程开发的研究基本上是从20世纪90年代开始的，晚于国外相关的研究不少时间。现在国内的相关研究显然越来越深入，研究范围也越来越广泛。从对国外经验的介绍，到我国校本课程开发的实践和反思大量的研究论述。但其中还存在许多问题，值得探究。 中国论文网 https://www.wendangku.net/doc/20795438.html,/9/view-1687285.htm 【关键词】校本课程开发；统计；文献综述 一、文献来源和检索方法 本文的文献资料主要来源于中国期刊全文数据库中《课程?教材?教法》、《华东师范大学学报（教育科学版）》、《教育评论》、《教育研究》、《上海教育科研》、《教育理论与实践》、《教育研究与实验》等六种核心期刊。 本文选取检索的时间范围为1991-2010年这20年，并以“校本课程开发”为关键词进行模糊检索，共检索到相关论文93篇，剔除无关论文最后得到88篇论文，从而得到关于校本课程开发研究的初步统计结果。 二、校本课程开发的研究的统计分析与综述 1.年度数量统计分析 图1校本课程开发论文年度数量统计图 如图1所示，我国关于校本课程开发的研究论文数量在1999年之前基本为零，自1999年之后平稳的增长，在2004年达到高峰，自2006年之后基本保持稳定。这说明在1999年校本课程开发在我国还是个新兴事物，而并不是说1999年之前我国学者们没有关注到校本课程开发这个领域。在1992年《课程?教材?教法》的第4期中就刊登了《香港教育署推行“学校本位课程设计”》一文，专门介绍1988年以来香港推行校本课程开发的情况。 1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中第二部分第14条提出：“调整和改革课程体系、结构内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。”这可能直接促进了我国专家学者们对校本课程开发更多的研究和关注。而随着2003年基础教育课程改革实验规模进一步扩大和2004年课程改革试验工作进入全面推广阶段，专门研究校本课程开发的文献数量大幅度增加并达到高峰。 2.内容统计与综述 图2校本课程开发论文分类统计图 如图2所示，本人通过阅读和筛选大致将这六种期刊中关于校本课程开发的研究论文按内容主题分成以下几类：校本课程开发本身；国外经验介绍；实践和反思；校本课程开发与教师；校本课程开发的评价。 ①对校本课程开发本身的研究。通过笔者的统计和阅读，发现关于校本课程开发本身的研究是整个研究中占的比例第二多的（见图2），共有21篇。并且主要集中在2003和2004年之前，在这之后的相关研究较少，多为实践总结之类，我想这是符合我国教育研究的发展规律的。 通过阅读筛选，我发现这部分还可以细化分为：校本课程开发的概念产生与辨析，校本课程开发意义或价值，校本课程开发的特点与条件，影响校本课程开发的因素，校本课程开发的类型等。 A.概念的产生与辨析。校本课程开发这一术语是由菲吕马克（Furumark）等人在1973 年一次讨论课程的国际性会议上提出的。他们当时把它界定为学校中的教师对课程的计划、设计和实施。1979 年欧洲经济合作与发展组织指出：校本课程的出现，其实也是教育制度内权限与资源重新分配的现象。它基于这

高一语文校本课程教案

高一校本课程教案 《论语》 教学目标： 1．理解、运用《论语》中关于学习、从政和为人处世的名言警句，进一步培养文言阅读能力。7DYUk8wF7KR9tNG。词镊儻遷悵绅骟鈄沟资飆摈酈鲈骄鹧浊皺譎谧赓绝貳滢惊勛澜銪綽艦谀韉觋扬糴。 2．感受孔子光辉人格魅力，提高个人的思想道德修养。 3．联系自身学习实际，体会课文丰富的内蕴，端正学习态度，改进学习方法。sqSrO6PQLefU6AY。緡讖惲瓚燁渦釓億缒贡缘洼謅綜書攙觀約绒鰲绮軛鱸餓裊职缃個娅磧厌箫锅碱彌。教学重点： 1。结合孔子的经历，分析《论语》一书的主要思想内涵。 2．重点欣赏书中关于学习和为人处世等方面的片段并且尽可能背诵。 教学难点： 深层理解《论语》内蕴；引导学生取其精华去其糟粕。 教学方法 1．诵读法。本课主要是引导学生去欣赏儒家经典著作之一《论语》，而该经典主要是谈学习态度、方法和思想修养的，语言简练，用意深远。教师指导学生反复诵读，营造背诵课文的气氛，在读中理解、领会其内涵，力争当堂熟读成诵。LOjVdKqulMiyLkn。撈鋌鸨詿鯔鸱纭糧闱頇挝賕廄苁潰愨贤诼銫網溝鱔礪鉺鶉帅裤泽论豬贄颇僨颍戰。 2．讨论评点法。教读本文采用评点式，就内容、写法及现实意义评点。在教学过程中，启发学生探究、质疑，调动学习积极性。r4FaNBhjJpLGYsD。綠鷺顾鷯幬轿钩诊盖縵赉辉缭輻苹魷犹隴擼瓚觀亩鉤鳌赜蝇夢詘锤鋼鼍览虛鹞粤。 教学时数：2

教学过程： 第一课时 一、导入新课： 提及“朝圣”，我们自然会联想到那跪拜、跋涉着的虔诚的伊斯兰教徒向圣地麦加前行的浩荡壮观情景，还有电影《红河谷》那一老一少一步一拜朝前走令人震撼的一幕。而在我国人们也把到山东曲阜去看孔庙叫做“朝圣”，同学们知道它的缘故吗？6BHC3ywq3nB4EVt。鴉绗繳罢犧畅僨緶刽绠驅顱繯滠羡邇龕艳钺扬椠轢嫵蹿溅镍紲櫬銬嵐锞裢纹霁谟。 作为记录孔子及其弟子言行的《论语》（板书文题），在我国历史上影响很大，为儒家的重要经典。相传，宋朝名相赵普死后，人们在他的书籍里发现只有半部《论语》，所以世有“半部《论语》冶天下”之说。而在国外，据美国《世界日报》报道，全美第7所孔子学院、新英格兰地区第一所孔子学院，于20日在美国麻州大学正式揭牌成立。oVfDnhBchxQ8pjP。闻铋蕷隊鍶諛頎鐨蠻狞总殁擬恥砻娲埘暈鯉駐埙饋颊阎蒔嘯馏酱税锛櫸糲煉凑邓。 今天，让我们走近孔子，走进《论语》，去聆听先哲的教诲。 二、关于孔子和《论语》的简介： 1．孔子在中国是个闻名遐迩、妇孺皆知的人物。老百姓叫他做孔圣人，读书人称他为孔夫子，历人皇帝给他加过许多封号，其中以“大成至圣文宣王”最显赫，以“至圣先师”最为人们所熟悉。孔子是伟大的教育家。他首开私人讲学之风，有教无类，因材施教，教出了一大批有才干的学生。相传有弟子三千，贤人七十二。孔子更是伟大的思想家。他提出了一整套仁学理论，创立了中国思想史上第一个富有人文特色的哲学体系，从而在很大程度上确立了在中国哲学的总体

校本课程论文

搭建“主题式”校本课程平台,营造特色校园文化建设 上徐小学唐传建 摘要：目前农村中小学对校本课程的开发与实施还处于一个萌芽状态,学校或没有开展,或开展了校本课程也开始向应试教育靠拢，有个别学校甚至以竞赛辅导课代替校本课程。 我认为原因有三：①考试指挥棒的作用。②教师和学生们长期习惯了中央统一课程体制，并过分拘泥于统编的教科书。③对校本课程的理念理解不深。这些多年来传统惯性，给校本课程的实施带来了巨大的阻力。本文旨在通过对校本课程的解读，打消顾虑，激发教师开发与实施校本课程的热情，并通过本校在校本课程实施中的点滴经验——搭建“主题式”校本课程平台,营造特色校园文化建设，达到抛砖引玉的目的。 关键词：校本课程主题式校园文化建设 朋友聚会，因为都是老师，话题自然离不开教学。我顺便问了句：“你们学校开展校本课程了吗？”朋友们都笑了：“语、数、英都来不及上了，谁还上校本课？”“什么是校本课呀？”可见校本课程在教师心目中的地位。也由于老师们的不重视，校本课程在实际操作中遭遇到了冷落的尴尬情境。 校本课程是由学校或教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外环境和内环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。是国家——地方——学校三级基础教育课程体系中一个组成部分。 更新理念——校本课程是校园文化建设的重要组成部分 一、校本课程并不神秘

校本课程是专家们做的事？ 许多教师有疑惑，校本课程很复杂，它需要经历：需要评估→确定目标→校本教材开发→实施→评价体系→反馈→调整→再实施→再反馈的过程，需要建构太多的观念：质量观、课程观、评价观等，这似乎是专家们的事，我们一线教师哪能完成？以致于我们在“校本课程”的实施中止步不前。 其实校本课程并不神秘，它赋予了我们更多的自由权。 1.校本课程的课程开发从本质上看是教师在学校一级对课程进行规划、设计、实施与评价的所有活动 2.校本课程在定位上是以兴趣性为主，非学术性质。以发展学生个性为目标指向，课程开发的主体是教师而不是专家 3.校本课程以综合实践活动为教学载体，将学习内容与学生的现实生活紧密联系起来 4.采取探究性学习、研究性学习、体验性学习、交往性学习、实践性学习等多种学习方式，鼓励学生进行研究、讨论、调查、考察、参观、测量、设计、制作、服务等具体活动，发展学生的反思性思维和批判性思维能力以及实践能力，妥善处理教学过程中的知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观的关系 5.校本课程是开放的、多种多样的。其实，许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。也就是说，许多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名” 因此我们说，校本课程就在我们身边，它并不神秘，也不是高不可攀的。 二、学生在校本课程中综合能力得到了提高 校本课程是以培养学生综合能力为主的课程，课程开发的目标和方向正是发挥学生的个性和特长，提高学生的综合素质。而我们的教育方向正向能力化、素质化、个性化、综合化的方向发展。“知识是一把利剑，能力则是舞剑的技术”。你要想在战场上战胜对手，单有一把利剑是远远不够的，再好的剑在不会舞剑者的手中，也发挥不了什么作用。也就是说，你必须要有高超的舞剑技术，才能最终使自己立于不败之地。反过来，一个高超的舞剑能手，

校本课程开发案例

校本课程开发案例 课程名称：剪纸 教师：于红艳 授课年级：三年级 学校：青龙满族自治县龙王庙希望小学 校本课程剪纸案例 青龙满族自治县龙王庙希望小学于红艳 一、学校与课程开发背景用诗、画装点校园，校园就呈现给你诗天画境；用剪刀

裁剪生活，生活就呈现给你五彩缤纷。剪纸项目校——龙王庙希望小学的师生就是用一把剪刀，剪出了理想，剪出了希望，剪出了五彩缤纷的校园生活。看一看他们崇尚艺术、追求美的闪光足迹，会给你诸多启示。 2003 年，龙王庙希望小学根据当地资源优势，把剪纸艺术开发成校本课程，并编印教材，制定教学计划和考核方案，把剪纸课排入课表，并付诸实施。2007 年，经过教育局的考核评估，将该校确定为艺术项目校。 为了培训艺术教育教师队伍，该校把祖山镇省剪纸协会会员郝玉兰聘为兼职艺术指导，定期对教师进行剪纸理论和剪纸基础教程培训，使教师的剪纸技能和业务理论水平得到了很大提升，为剪纸课的实施提供了师资保证。 课堂教学是艺术教育的主阵地，严密认真组织剪纸课课堂教学，是学生学习剪纸理论和剪纸技能的基本保证。为使剪纸课课堂教学增加实效性，老师们采取理论与实践相结合的教学方法，通过师生互动和课堂展示，让学生感受成功的乐趣，从而激发学生学剪纸的兴趣和创作欲望。此外，他们还建立了课外兴趣小组，利用节假日深入社会，走进自然，挖掘生活素材，组织写生式剪纸。不仅提高了剪纸技艺，丰富了剪纸涵，更培养了创新精神。 剪纸源于中国，有千百年的历史，是我国的艺术奇葩，在世界美学上具有很高的声誉。剪纸作为校本课程，其对启发儿童的想象力、锻炼心灵手巧和胆大心细的品格，有着不可低估和得天独厚的作用。剪纸是中国传统的优秀民间装饰艺术，历史悠久、源远流长，近年来，随着对外交流的不断增多，许多观赏者对此赞叹不已，认为这门艺术只属于中国，为不断普及和弘扬这一艺术瑰宝，就必须从娃娃抓起， 令人欣喜的是，大多数小学生对剪纸有着极大的兴趣，这是我们在小学阶段起开设剪纸课程的坚实基础。 此外，剪纸是植根于民间的艺术，有其深厚的民俗文化底蕴和独特的人文色彩，它以特有的方式默默地唤起人们对生命的信念，对生活的追求，对国富民强的企盼，充分寄托和体现了中华民族对真善美的向往。由此可见，剪纸课程是培养以民族精神为核心，以实践能力、审美情趣和创新精神为重点的一门综合性学科，它必将为扬学生的个性，发展学生的全面素质产生积极而深远的意义。 二、课程设计 (一)课程目标 基于素质教育的基本理念以及学校改革的目标，龙王庙希望小学的“剪纸” 课程总的设计理念为：以“人的发展”为核心，发展学生个性特长，提高学生审美能力的同时培养实践、创新等综合能力，冶高尚的情操。因此，课程目标设置如下： (1)使学生掌握剪纸的相关知识。

新课改下校本课程开发与实施的实践研究

新课改下校本课程开发与实施的实践研究 新课改下校本课程开发与实施的实践研究——以《青春与法律同行》为例 文/ 李能 摘要：随着浙江省深化普通高中课程改革方案的实施，广大教师投入到开发目标明确、理念先进、特色鲜明的校本课程的过程中。如何开发符合新课程理念、符合素质教育要求的校本课程，如何编写合理科学的课程纲要、体系完整严密的教材，如何开展满足普通高中学生的选择性学习需求的课程实践，这都是广大教师最关心、最急需解决的问题。就开发和实施浙江省第四批普通高中选修课络课程、宁波市精品课程《青春与法律同行》的做法和感悟做了简单的介绍。 关键词：校本课程；开发；实施 全省新课改正在如火如荼地开展着，新的基础教育课程改革，实行国家课程、地方课程和学校课程三级管理。校本课程是对国家课程和地方课程加以选择、改编、整合、拓展、开发和开设的符合学生成长规律的课程。

校本课程的开发将成为中小学教师当前与今后的一项重要工作。在这样的背景和形势下，校本课程《青春与法律同行》孕育而生。本文就课程开发和实施过程中的一些感悟和启示作一简单的介绍。 一、寻找合适的主题，贯彻课程开发原则 电视上的《法制在线》《今日说法》《举案说法》等法制节目，用简单的案例分析，给我们深入浅出地讲解法律条文，起到普法的作用，效果很好。受此启发，我开设了校本课程——《青春与法律同行》。 1. 把握导向性与协调性、时代性与先进性的原则，编好课程纲要 《浙江省教育厅关于普通高中地方课程和校本课程开发与实施意见（试行）》要求校本课程开发必须与国家课程协调一致，防止地方课程和校本课程成为国家规定的学科课程的随意加深与拓展。 高中思想政治学科《生活中的法律常识》选修课，涉及的都是民法的知识。我就考虑，在开设校本课程时，能不能把学生关心的、贴近学生生活的法律知识加以归类介绍。为防止校本课程的教育内容与国家课程必修、选修模块简单重复，我认真阅读初中思想品德教材中的法律知识，明确了高中生已有的法律知识储备，又把相关法律知识

语文校本课程教学总结

语文校本课程教学总结 本页是精品最新发布的《语文校本课程教学总结》的详细文章，这里给大家。语文校本课程教学总结 本学期，我担任一年级二班的班主任，并执教语文、硬笔书法及绘本课程三门课程。转眼一学期过去，作为一名初次教一年级的“新人”，我觉得很忙碌，很辛苦，但也不乏快乐。 语文方面。严格按照教学计划上课，精心设计教学程序、课内外作业。课前都精心准备，从来不打“无准备之仗”。教学中总是采用学生感兴趣的方法，做游戏、讲故事、猜谜语、开展活动等，让学生轻松快乐地学习知识。还不怕麻烦，制作各种教具，辅助教学，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效率。为了能更好地立足课堂搞好教学，平时注重自己业务能力的提高，积极参与学校组织的听课评课活动，平时利用空余时间随时随地进行教研，开展探讨性的交流和反思。 硬笔书法。写字教学是一年级语文教学工作的难点。能让每一个学生写一手好字，是我最大的心愿。学生的字写得好坏美丑，在很大程度上可以反映他的语文水平，也可以体现其文化素养。所以，在平时的教学工作中，我特别注意对学生写字的要求。首先，要让学生写好字，作为他们的语文老师，我更注重自己在课堂板书、给学生的留言等方面给学生做一个很好的示范。其次，我充分利用教材中的写字教程，引导学生学会读帖、描

红，临写。既从技能方面要求学生，又从习惯方面要求学生。思想汇报专题特别是习惯方面的要求，如怎样握笔，保持怎样的写字姿势，这些往往容易忽略，而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高，甚至影响到用眼卫生和骨胳发育。因此，在抓好学生写好字的同时，我更注重学生有良好的写字习惯。 校本课程。每周三下午校本课程讲绘本故事时，我一般会选择学生感兴趣的书。(.fwsir)讲的时候，我特别注意字音、语速、语调、语感等方面，读出自己的感受，引发学生打开想象的翅膀，然后再进行绘本创作。本学期，我们学习的绘本故事有《吃黑夜的大象》、《城里最漂亮的巨人》《母鸡萝丝去散步》《蚯蚓的日记》《想吃苹果的鼠小弟》等。

校本课程论文.完整版

可持续发展校本课程的开发研究 东昌府区梁水镇联合校李玉华 内容提要：校本课程的开发是人的潜能、师生的主体作用、合作 意识、 创新精神和综合实践能力的综合运用过程。利用校本课程对学生 进行 环境教育，可增强集体荣誉感，使学生爱学校、爱老师、爱自己 的生 活的环境、爱大自然，从而影响带动他人，使学生成为有公众意识、 社会责任感强的环保小卫士。 主题词：课程改革校本教材可持续发展 一、研究目的 在新一轮的课改中，对校本课程的开发和管理方面进行深入的探索和研究，促进教师的专业化发展，推动学校的教育教学改革。 通过校本课程的开发，挖掘可利用的教育资源，弥补书本知识的不足。利用校本教材，培养学生了解校史爱学校、爱老师、爱集体、爱周边环境，激发学生刻苦学习，为学校增光的责任感。 在校本课程环境教育中，拓宽学生的环境知识，了解环境中各种自然过程的发展、演变，认识人类活动对环境的影响，通过参与环境教育的实践活动，使学生形成对社会的责任感和使命感，从而帮助学生建立正确的态度和科学的价值观。学会欣赏和爱护环境、古迹及动植物，提高学生综合素质。 二、研究内容 在校本课程内容设计上，充分体现学校的自然环境与人文历史，激发学生了解北京、了解江北水城的热情，关注周边环境。在实施方法上，以综合实践活动课为载体，采用灵活多样的教学组织形式，积极引导学生走出课堂，关注周围的生活，引导学生将书本知识和社会实践结合起来，逐渐形成对社会的责任感和使命感。同时在实践中形成对自我和学习自信的态度，发展个性，陶冶性情。我校的六项校本课程内容分别是： 校史教育篇：记载了中心小学的十几年校史，有市区知名的老教师，也有身在海外，仍然关注学校发展的老教师和老毕业生。历任领导一贯重视双基教学和学生全面素质的培养。如今，在可持续发展教育思

综合实践活动与校本课程开发同行

综合实践活动与校本课程开发同行 ——综合实践活动和校本课程开发有效整合的探索 一、综合实践活动和校本课程开发整合的可能性和必要性。 校本课程是以学校为基地，以促进学生发展为目标，根据学校条件、学生的需要而自主开设的独具特色的课程，而综合实践课程是实践性、探究性的课程，注重对本地区、学校的资源的开发和利用。教育专家郭元祥认为，以综合实践活动虽然不是校本课程的具体项目，但可以运用校本课程开发的策略，而且综合实践活动在课程目标和课程内容上可以转化成校本课程。众所周知，现如今我们需要培养具有综合素质的学生，而学生的素质培养又是在活动中综合生成的，综合实践活动关注孩子们知识、技能的掌握程度，更关注他们的情感、态度与价值。我们的综合实践活动完全可以把一些松散、零乱的教育内容有机地与校本课程开发进行整合，让学生感触到教育中的整体结构，接受并体验这种整体性的教育范畴。 “所谓人的成长，就是在环境中相互作用过程中更新自己。”这是美国教育家杜威指出的。的确，综合实践活动围绕学生的兴趣爱好开展活动，为他们的学习营造轻松、自然、真情实感的丰富又和谐的良好环境。 二、综合实践活动和校本课程开发整合的有效性。 1、把握科研，促进整合。 教育科研，是一种探求教育教学规律和方法的科学研究。它有助于我们把教育教学工作做得更好。正是因为这种认识，笔者认为在校本课程的开发实施中做综合实践活动小课题，在课题研究中来开发实施校本课程，在校本课程开发实施中来传承乡土文化，在传承乡土文化中来开发实施校本课程，来实施课题研究，从而提升了校本课程开发实施的品位。 2、感悟体验，自主探究 学生只在有体验和实践中才能理解学习的过程、学习的价值，才能养成探索、追求真理的顽强精神，才能使学习成为人的生活有机的一部分。因此，综合实践活动课程特别强调学生的实践活动和直接体验。它鼓励学生通过生活实践、社会实践、科学实践等直接的实践活动进行自主性学习，要求学生从实践活动中选择主题及相应的内容，通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等形式，去发现和解决现实生活中的问题，培养创新精神及实践能力。而校本在探究过程中，应强调学生主动参与自主探究，因为学生需要在学习中体验，在体验中感悟，以学生为载体，结合从校本教材中筛选的主题内容开展综合

教学教育部2017年度综合实践课程纲要

中小学综合实践活动课程指导纲要 为全面贯彻党的教育方针，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，引导 学生深入理解和践行社会主义核心价值观，充分发挥中小学综合实践活动课程 在立德树人中的重要作用，特制定本纲要。 一、课程性质与基本理念 （一）课程性质 综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素 质的跨学科实践性课程。 综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学 科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。该课程由地方统筹管 理和指导，具体内容以学校开发为主，自小学一年级至高中三年级全面实施。 （二）基本理念 1.课程目标以培养学生综合素质为导向 本课程强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升 综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力，以 适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的需要，迎接信息时代和 知识社会的挑战。 2.课程开发面向学生的个体生活和社会生活 本课程面向学生完整的生活世界，引导学生从日常学习生活、社会生活或 与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系。要避免仅从学科知识体系出发 进行活动设计。 3.课程实施注重学生主动实践和开放生成 本课程鼓励学生从自身成长需要出发，选择活动主题，主动参与并亲身经 历实践过程，体验并践行价值信念。在实施过程中，随着活动的不断展开，在 教师指导下，学生可根据实际需要，对活动的目标与内容、组织与方法、过程 与步骤等做出动态调整，使活动不断深化。 4.课程评价主张多元评价和综合考察 本课程要求突出评价对学生的发展价值，充分肯定学生活动方式和问题解 决策略的多样性，鼓励学生自我评价与同伴间的合作交流和经验分享。提倡多 采用质性评价方式，避免将评价简化为分数或等级。要将学生在综合实践活动 中的各种表现和活动成果作为分析考察课程实施状况与学生发展状况的重要依据，对学生的活动过程和结果进行综合评价。 二、课程目标

优秀校本课程开发案例

校本课程开发案例 小学语文小习作校本课程开发与实践

小学语文小习作校本课程开发与实践 一、《小学语文小习作校本课程开发与实践研究》的背景 长期以来，我乡学生的习作教学的效果不佳，尤其是相对于教材规定的八篇大作文之外的小习作，还未受到应有的关注。许多教师对如何上好小习作课深感困惑，他们对当前学生小习作的定位把握不准，要求偏高，脱离学生的实际。不知道小习作到底写些什么,依据什么确定小习作内容。导致小习作教学没有目的，学生练得层次也不一样，也没有真正达到提高学生习作能力的作用，学生的习作水平也提高的缓慢。学生“奉命作文”、“应试作文”的现象仍然没有改变，还是出现千篇一律，千人一腔；不真实，说假话；不具体，说空话；缺真情，说套话的现象。为了满足基层老师教学的要求，提高儿童个性发展的需求，让儿童增加体验、尝试创新、自主参与习作过程，实现“习作是为了表达的需要”这一根本宗旨，我们提出了小学语文小习作校本课程开发这一研究课题。通过小习作校本课程开发，我们努力探索小学语文小习作教学的方式、方法，规范习作练笔的内容极其管理模式，通过校本作文适度开发，使其具有实际的使用价值，逐步构建一套与教材紧密结合，适合农村小学拓展性小练笔训练的体系，形成一套比较完整的教材，使练笔真正为习作服务，让学生在习作指导中激活亲身体验；让学生在多种激励中满足成功的体验；让学生经历开放过程，全身心地投入体验轻

松愉悦的完成习作，真正使学生的习作水平有所提高。 二、《小学语文小习作校本课程开发与实践研究》的过程与措施：（一）研究阶段： 小学语文小习作校本课程开发用时两年完成，具体分为三个阶段： 1、准备阶段（） 准备阶段的主要工作是对小习作校本课程进行整体设计，为课程开发做好充分的准备。 ① 建校本课程开发小组。 组长： 成员： ②查阅文献资料，从理论寻找课程开发的理论依据。 ③制定课程开发方案，明确课程开发的目标、内容、方法和步骤。 ④论证课程开发方案，请有关专家进行指导，修订完善开发研究方案。 2、实施阶段（2011年2月——2012年11月） 实施阶段主要是抓校本课程开发工作的全面开展，并逐步推进。 第一阶段（2011年2月——2012年2月） （1）校本教材的开发 ①初步确定一至六年级随文拓展作文主题。

综合实践活动校本课程实施方案

综合实践活动校本课程实施方案

吉河中学校本课程开发计划 枣阳市吉河中学 .2 一、课程开发背景： 长期以来，初中义务教育阶段，基本沿袭了传统的教学模式，以班级授课制作为主要形式。内容上，以传授学科知识及应用这些知识形成的技能为主，忽视了学生在学习过程中亲身实践、探索、归纳、提高的重要认识过程，形成了重记忆、轻归纳；重考试、轻实践；重动笔、轻动手的不良学习状态。教育成了单纯传授，而疏忽了知识的探讨与研究，学习成了单纯的继承，远离了创新与发展，在某种意义上扼杀了人类所具有的创造精神。 而且，作为纯知识传授为主的统编教材，难以满足经济发展状况和文化发展状况各异的各地的具体要求。 作为初中学生，正是在生理和心理上处于迅速发展的时期，可塑性强，她们具有一定的抽象思维能力，空间想象能力，思维活跃，具有强烈的探究欲望，不满足于对书本知识的简单死记硬背，她们对什么都表示惊奇，什么都想动手做一做，对知识与问题有一种“刨根究底”的欲望。初中阶段也是培养青少年良好习惯、培养有责任感的生活态度和有创意的生活方式的关键阶段，是培养动手能力和探究兴趣最重要的阶段，也是人生观教育、价值观和品德教育的关键阶段。作为学校，应为学生提供探索问题更广阔的背景和条件，充分拓展教学活动空间，引导她们在活动中学，在实践中用。 6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息

技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，着眼于发展学生的综合实践活动、创新意识和合作探究活动，增强学生对自然、对社会和自我的责任感的开发与利用。 校本课程开发是以学校为基地并基于学校而进行的突出师生特点和学校特色的课程开发策略。根据我校的办学目标：让每一个学生都成才2、教师专业发展目标：精通一门学科，适应多项专长，不断提高专业水平。3、学校办学理念：对每一个学生的未来负责4、办学特色：自主探究、自主管理的要求，及长期以来我校对综合实践活动课程的研究探索，我校教师已达成共识：综合实践活动是一门基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践与探索，体现对知识运用的全新课程。在教学方式和学习方式上，它将学生的内在需要、动机和兴趣置于中心。经过学生自主的参与、体验、认识、发现与探究等多种学习方式和活动方式，形成对自然、社会、自我的整体认识。学习范围上远远超越了狭窄的课堂，学生在活动的主体地位处于突出的显形状态，学生经过与自己周围的自然、社会、人、物的实际接触和互相作用来学习以获得最鲜活的体验。很有助于我校办学目标的实现，因此把综合实践活动课程的实施作为我校的校本课程进行开发。 二、课程开发目标 （一）理念是行动的准则。根据我校综合实践课程和校本课程实施总体方案和我校的办学理念，经研究本课程设计理念为： 1、贴近青少年的现实生活

基于核心素养的学生卓越发展校本课程的开发与实践修订稿

基于核心素养的学生卓越发展校本课程的开发 与实践 Document number【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】

基于核心素养的学生卓越发展校本课程的开发与实践【摘要】基于核心素养的校本课程的开发与实践，旨在促进学生卓越发展和学校卓越发展。浙江省嘉善县泗洲中学构建了“弘毅、睿智、健硕、优雅、善群”校本课程群，在实施过程中，以立德树人为先导，在德育活动中培育学生卓越发展的核心素养；以多样性课程内容为依托，在选择性学习中促进卓越学生个性化发展；以学生论坛为平台，让学生在鼓舞与启发中共同迈向卓越。采用荣誉晋级体系和学分认定体系对基于核心素养的学生卓越发展校本课程进行评价，取得显着成效。 【关键词】核心素养；学生发展；卓越学生；校本课程 【基金项目】本文系浙江省教育科学规划课题“促进初中生卓越发展的校本课程开发与实施”（课题编号：2015SC150）的阶段性研究成果。 中图分类号：G632.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）22-0004-03 构建符合核心素养基本要求、促进学生卓越发展、实现学校育人目标的校本课程体系，无疑是促进学校卓越发展的重要举措，也是新时代优质学校的主要标志。浙江省嘉善县泗洲中学坚持改革创新，致力于新一轮基础课程改革的探索与实践。2015年，“促进初中生卓越发展的校本

课程开发与实施”获得浙江省教育科学规划课题立项。近3年来，浙江省嘉善县泗洲中学（以下简称“我校”）基于学生发展核心素养的框架，开发了“弘毅睿智健硕优雅善群”五大校本课程群，并在全校积极探索和大胆实践，取得了显着成效。本文从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面，对我校基于核心素养的学生卓越发展校本课程的开发与实践所取得的成果进行了概括与总结，希冀对推进新一轮基础教育课程改革有所助益。 一、基于核心素养的学生卓越发展校本课程目标 校本课程是以学校为基础开发出来的课程，实施校本课程是实现学校办学宗旨，体现学校办学特色的有效途径。学校在原有校本课程的基础上，结合“精诚办学、追求卓越”的办学理念，通过对本校及社区资源的调查与分析，定位于基于核心素养的学生卓越发展校本课程，与“弘毅睿智健硕优雅善群”培养目标吻合，促进学生卓越发展和学校卓越发展。 1. 培育核心素养，促进学生卓越发展 学生发展核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展所需要的、不可或缺的共同素养。核心素养反映了

校本课程开发实施方案

校本课程开发实施方案 一、校本课程开发的背景 21世纪，随着社会和经济发展的高科技、信息化、网络化、可持续发展等特征的日益凸现，教育将面临到一个竞争更加激烈、变革更加迅速、创新更加广泛的挑战，课程改革作为整个教育改革的核心问题，目前受到的关注的程度日益突出。中共中央、国务院早在《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中就指出“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的状况。” 校本课程是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。校本课程的开发有着十分重要的现实意义。不仅可以弥补国家课程开发的不足，有利于形成学校办学特色，满足“个性化”的学校发展，还有利于教师专业水平的提高和学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。 在新形势下的课程开发和改革必须着力解决以下问题：一是确立课程改革目标，课程改革追求的目标应当定位在使课程内容更为密切的关注学生身心的健康发展，使学生有一个健全的人格，培养学生终身学习的愿望和能力；二是更新知识价值观，确立最符合时代要求、最符合学生发展的知识是最有价值的知识的观念；三是改变传统的课程观，树立以学生发展为本的课程观，以人本主义思想为指导，树立真正以学习者为中心，以学生发展为本考虑课程设计，考虑学科体系和知识结构，考虑学生学习现实和学习基础，考虑未来经济建设、社会发展和青少年身心发展的需要；四是拓展课程适应内容，改进教育方法，使课程内容密切联系社会实际，贴近学习生活，挖掘隐性课程的德育渗透功能，整合学校、社会、家庭三者的教育力量，加强德育和人文教育；五是树立个性化的教育观，校本课程开发在坚持统一的基础要求前提下，要明确各种教材的目的，做到教材的多样化与差异性、层次性的密切结合，要做到校本教材的多样性和可选择性密切结合，突出学校自身特色，引导师生独立地、自主地、不受干扰地选择校本教材。 我校有一批热衷于教育研究和教育改革的领导和教师，多项课题的研究更锻炼了科研队伍，校本课程的开发将更高层次地提高学校师资队伍的素质，充分发挥学校广大教师的教育研究作用。 二、校本课程开发的指导思想 以《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和《国家基础教育课程改革纲要》为指导思想，坚持以师生发展为本，通过尊重学生、信任学生、指导学生等手段和途径，让每一位学生的个性都得到积极有效地发展，并以此为契机，力树学校品牌，争创学校特色、大力提升教学质量，最终促使学校、教师、学生共同发展。 三、校本课程开发的目标 （一）总体目标 通过校本课程的开发实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐统一。知识与能力目标：学习学校及学生日常生活中的基本知识，尝试解决身边的实际问题，培养学生从现实生活中提出问题、解决问题的能力；过程与方法目标：通过对从现实生活中事物的观察，发现和提出问题。学会发现问题、提出问题、解决问题的一般操作步骤和思维

《综合实践活动校本课程开发与研究》结题报告

《综合实践活动校本课程开发与研究》结题报告 一、问题的提出 现在大多数的学生缺乏与大自然的亲密接触和沟通，缺乏对生活的了解，他们有限的时间都被各学习和课外辅导班占满了，他们不能在游戏活动和参与社会实践的过程中享受生活的乐趣，只能在无尽的“题海”中接受训练、经受苦役。所有的学生在军训时5分钟就有晕倒的，有的学生五谷不分，六畜不辨，有的学生随便乱花零钱，不知父母挣钱的辛苦，更有甚者把小麦当韭菜，不清楚土豆结在树上还是长在地下的，水饺、馒头不知道怎样加工出来的……。 古人云：“不识稻与梁，不知世事艰。”现在的孩子自然知识的缺乏，社会阅历的浮浅，“人性”欠缺。少年儿童正处于生命本性的发展形成期，如果培养不起亲近自然、敬畏生命的真性情，那么，导致的结果只能是灵性蒙垢，善爱缺失，美感丧失殆尽，更不用说亲情父母、感恩他人，回报社会了。 针对学生“体弱多病、五谷不分、六畜不辨、不知生活辛酸，实际动手操作能力差”等现象，学校能不能不拘泥于书本，打破了学校、教室的束缚，走出课堂，做到知识与生活实际相结合？能不能加大学生综合实践活动课在户外、校外、社区中、大自然中上课的机会，将原汁原味的大自然引入课堂？ 学校能不能大胆的尝试把思品、生活、社会、科学、活动、健康等学科有机整合在一起上，加大综合实践活动的课时量，让学生多接触社会、多接近自然？ 我们能不能整合现有的社会主义新农村的自然、人文、社会资源，开发研究真正适合学生身心发展的综合实践活动校本课程？ 我们能不能开发利用好周边的社区教育资源，因地势宜的办学，拓宽活动空间、丰富活动内容，把校内教育和校外教育融合起来，把综合实践活动作为我校的办学特色、发展之路来抓呢？能不能以山东金宝集团现有六大产业为依托，把金宝乐园、南屯新村、金宝汽车城、金宝食品厂以及潍坊飞机场等有机的串联起来，并利用好毗邻学校的东南角的20亩农

美术校本课程论文美术教材论文

美术校本课程论文美术教材论文 美术校本课程 课题指导思想 根据《美术课程标准》的要求，课程资源的开发与利用是提高学生的整体素质、发展学生的审美能力必不可少的组成部分，普通高中教育的培养目标是鼓励学生在感受、体验、参与、探究、思考和合作等学习活动的基础上，进一步学习基本的美术知识与技能，体验美术学习的过程和方法，形成有益于个人和社会的情感、态度和价值观。《桃木工艺挂件设计与制作》是根据以上理念结合本土的文化特色自编的校本课程。 肥城隶属于泰安市，地处山东中部、泰山西麓,有着丰富的历史文化，古称“君子之邑”，是史圣左丘明的家乡，商圣范蠡最后的定居之地。左丘明墓、幽栖寺、范蠡墓等遗迹犹存；境内还有孔子、颜渊、李白等历史名人交游的名胜古迹，具有深厚的文化底蕴。肥城资源特产丰富，肥城桃是独有的宝贵资源，是桃文化的胜地，被国家命名为“中国佛桃之乡”，有“世界最大桃园”的称号。肥城桃驰名中外，以个大、肉肥、味美而著称，美丽的桃花艳而不俗、淡而有味，是肥城旅游的一道亮丽的风景线。而以桃木雕刻的工艺品其历史可以追溯到古代，包括桃木剑、桃木挂件、桃木摆

件、桃木饰品等。本次校本课程着重引导学生从欣赏桃木工艺的造型特点为主，从桃木工艺挂件入手，了解家乡的艺术特色及雕刻手法，拿起工具并用美术的形式表现出来。目的是锻炼学生运用所学的美术知识来自己动手进行产品设计的能力，这也是本课的立意所在。 桃木工艺挂件，就是利用桃木，结合各种花卉、动物等图案样式进行雕刻，将木质的自然美和人为的装饰美相结合的造型艺术，能给人以高雅的艺术享受。课程设置如下：教学内容 桃木工艺挂件设计与制作 课型类别 工艺设计制作课 教学目标 1.能力目标： （1）通过本课教学，让学生掌握桃木工艺形式与制作技巧。 （2）引导学生学会自己动手创作，从而提高审美情趣及动手能力。 2.情感目标： 通过对桃木挂件的设计与制作，让学生感受到家乡古老工艺的美，进而培养学生热爱家乡的情感。