3学生朗读能力训练 Microsoft Word 文档
以读促悟以悟促读
----我也谈小学语文高效课堂中学生朗读能力的指导
吉安县海尔希望小学：王子英（138********）
自古以来“读书百遍，其义自见”就被称为读书的一剂良方，教学实践也充分证明，一篇课文如果学生能够声情并茂、恰如其分的运用感情朗读，那么说明学生对课文已经理解了。“朗读”一旦成为学生的快乐体验，那么阅读也随之被学生所深爱，成为他们无限的乐趣和不断的追求。因此“朗读”指导在语文课堂教学中占有重中之重的位置。
一、课程标准中对学生朗读方面的要求。
《2013小学语文新课程标准》中明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”、“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”具体到各个学段的要求主要为：
1、在一、二年级阶段目标中，要求学生做到“喜爱阅读，感受阅读的乐趣。”、“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”、“感受语言的优美。”、“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”
2、在三、四年级阶段目标中要求学生做到：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”、“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
3、在5、6年级阶段目标中要求学生做到：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”、“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”
二、当前语文教师朗读指导和评价存在的不足。
朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。著名特级教学孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的重要标志。”
“以读为本”已经成了我们语文老师的共识。随着当前语文高效课堂实验的不断深入，通过县教育局组织的、高效课堂责任区内、校级、教研组内听课、评课、交流、互动、培训学习等常态化活动，语文教师越来越意识到朗读对于语文学习的重要作用。“书声琅琅”已成为不少语文教师所追求的理想语文课堂情境。一些研究显示，有80%多的公开课让学生朗读的时间在5分钟以上。尽管学生朗读的时间越来越有保障，但朗读学习的成效，即朗读的质量，还存在着一些问题。根据自己对一些高效课堂实验现场会和我校家长开放日等活动
语文公开课的观摩，并反思自己的语文课堂教学，我们语文老师朗读教学的具体问题表现为：其一，学生在教师的要求下，经过若干遍的朗读感悟之后，仍然读不出课文人物或作者的感情色彩，朗读效果干巴巴。其二，教师对学生朗读的指导普遍表现出空泛和缺乏实效性的特点。教师的要求经常只是笼统的“要读出感情”或“把……感情读出来”，而没有就如何读出这种感情提出具体的指导。教师对于学生朗读的评议也比较笼统，“好，他读得真有感情”，或者“读得真好，大家鼓鼓掌！”，其结果是，学生对于怎样读才算“有感情”或“好”，至多只能形成一些朦胧的感受。其三，教师要求学生“大声地自由读课文，一边读一边想……”结果，整个课堂果然是书声琅琅，非常热闹。但学生是否能够监控自己的朗读过程则很难说。往往到最后就从自由读演变成了不规范的齐读。其四，教师在学生朗读的过程中，一次又一次地要求学生停下来，对学生朗读中的错误或问题提出指正。甚至在学生非常投入地按照课文内容声情并茂地朗读时，要求其停止并指出“朗读要正确，不能添字（或减字），你刚刚多（或少）读了……”。
上述问题的出现或多或少反映出我们小学语文教师关于朗读和朗读教学的性质和目标认识的局限。
三、在小学语文高效课堂中学生朗读能力的训练。
在实际教学中，教师通常会把“正确、流利、有感情地朗读”作为对学生每一次朗读活动的具体要求。作为一线语文老师，我们非常清楚，使学生正确、流利地“朗读”课文不难做到，但是使学生达到有感情、有目的地“朗读”则需要花费一些心思，讲究教学艺术。那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文本，入情入境、有感情地“朗读”呢？
1、品读关键词句。《语文新课程标准中》指出要培养学生：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”，“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”语文课堂上，老师要通过指导学生理解课文中关键词语和句子意思，体会作者要表达的情感，达成学生有感情的朗读训练。例如，本学期，我在凤凰小学支教一周期间，听了青年教师谢老师一堂常态课《七律，长征》，谢老师在指导学生朗读诗词时，说：请同学们有感情地朗读一遍。课后，我们在交流时，谢老师提出：怎样指导学生有感情地朗读诗词或课文？我当即举了她上课的例子：比如指导学生有感情地朗读“乌蒙磅礴走泥丸。”这句诗时，不是老师简单一句，请同学有感情地朗读一遍，学生就能有感情地读好诗词。而就这一句诗而言，要让学生在理解诗句运用了比喻的修辞手法，把气势磅礴的乌蒙山比作了小小的泥丸，显示了红军的英雄豪迈气概，再来指导学生通过朗读来再现红军的英雄豪迈气
概。又如我在教学《白鹅》一课的第三自然段时，我让学生找出其中三个描写白鹅叫声的词语：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫，让学生说说三个词语的意思，再引导学生带着自己的理解再有感情地朗读课文。这样，学生在理解了诗词或课文中关键词语和句子的意思后，以悟促读才能达到水到渠成、顺势而发的教学效果。
2、读好提示语言。通过理解提示语，填对话提示语的形式，能有效地激发学生以悟促读。比如四年级课文《巨大的花园》，文中很多描写巨人的对话中，提示语中都有“生气、大声斥责”等词语，让学生在理解提示语的意思和感情色彩的基础上，指导学生朗读，事半功倍。在课文《去年的树》中，小鸟和树、树根、大门、小姑娘分别有四次对话，在朗读指导过程中，我有意识地用课件分别出示小鸟和和树、树根、大门、小姑娘的四次对话，然后让学生通过联系上下文的方法，为每次对话中的角色语言分别补充填写：怎样的问，如“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”小鸟问树根。在中间填上（奇怪地）后，再引导学生用奇怪的语气朗读小鸟问树根的话。然后要学生以同样的方法为小鸟的每次对话填写提示语：有些担心地、非常着急地等，填好后再朗读。这样以读促悟的朗读训练，既提高了学生对词语的积累和运用能力，又提高了学生的理解、感悟和朗读能力。
3、强化朗读技巧。在有感情朗读方面，我们语文教师一定要兼顾课文内容感悟和朗读技巧运用来进行指导。因为声音的变化与要表达的情感关系密切，朗读既然是一种能力，那其中必然有技能技巧在里面。所以，作为语文老师，我们就要在语文课中，教给学生朗读的技能和技巧。要指导学生学会用声音的高低、长短、快慢、虚实、急徐等变化，来表达词语和句子的意思，进行有感情的朗读。例如：“突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走……”、“校园里安静极了”等这一类句子，朗读时，声音相对要小一些，语速相对慢一点；朗读“广场上热闹极了”或“喂！你赶快滚出去！”巨人大声呵斥。这一类句子时，声音相对要大一些，语速相对快一点；同时，指导学生配合合乎语境的表情或动作，或是模仿课文中角色的不同身份的语气，朗读技巧的指导长抓不懈，学生朗读水平就会有明显提高。在朗读中，还要引导学生体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气，让朗读通过技巧的处理有声有色。
4、注重情境渲染。叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”朗读教学十分注重创设情境，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化、有感染力的场景，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物,感知事物,为有感情朗读做好准备。教师指导学生朗读时，引导学生入境、入情，调动起他们的想象，借助他们已有的生活经历、经验感受来理
解体会课文的内容，教师可以用语言描绘情境，用图画展示情境，用表演模拟情境，用音乐烘托渲染情境……学生进入情境，甚至进入角色，便容易“情动辞发”而读出情感。例如：利用电教手段创设情景交融的氛围，让学生感情投入地朗读，真正感悟到语言美、意境美。如教《春笋》一文时，学生对于春笋的生长过程是很生疏的，春笋生长时朝气蓬勃、奋发向上的样子他们从未见过。指导朗读时，我边用多媒体放出春笋生长的过程边动情地朗读。学生在视觉、听觉的记忆中感悟到了语言之美，并读出了那种感觉。其次，进行配乐朗读，选择与课文意境相吻合的音乐，唤起学生的想象，在音乐特有的旋律和节奏下进入情境，自然而然地读出“味道”来。
5、运用激励评价。浓厚的兴趣能诱发学生强烈地想读好书的愿望，并能使学生发挥出最佳的朗读水平。针对孩子好胜的心理，可以引入激励评价机制，不管是个人读、小组赛读、全班齐读，特别是小组赛读，都给打分，在评分的过程中逐步养成了学生认真读书的好习惯，提高了学生有感情朗读课文的能力，同时也培养了学生的团队精神。
课堂评价具有反馈、激励、驱动的作用。学生在朗读之后，教师恰如其分地评价可以使他们进一步学好语言，感悟语言韵味，了解自己哪些地方读得好，哪些地方还需要改进，从而总结经验，不断提高朗读水平。评价有三种：一是教师评。教师在听完学生朗读之后，及时给予正确评价。学生受到激励，对朗读就会更有信心。即使有的学生没有读好，教师也要鼓励他：“读得不错。不过，我相信你下次一定能读得更好!”这样，既使他消除了失败时的自卑情绪，又让他渴望着下一次的表现机会。二是互相评。在平时朗读中，教师要注意培养学生认真听取别人的意见。学生读完后，能虚心接受同学们的评价，边听边记边思考，吸收正确的意见，以提高自己的朗读水平。评价时要告诉学生，不要只注意别人的不足，而应学会欣赏，学会借鉴。三是自己评。学生在朗读时，应强调他们用心、用耳去发现自己朗读中的优点和缺点，培养他们自评、自查的习惯，逐步提高朗读水平。
朗读训练是学习语言的重要的途径之一，引导学生“眼到、口到、心到”，有感情地朗读是感知课文，启迪思维，领会真情的主要途径。引导学生读中感悟,读中理解,读中体验,读中抒发, 以读促悟，以悟促读，逐步提高学生朗读感悟能力,使学生的语文综合能力得到整体提升，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。朗读作为语文教学的永恒主题，永远散发着非凡的魅力。