各种观察法的优缺点
从资料内容、观察时间、记录方式、主要优缺点、分析程序等几方面谈谈各类方法（描述方法、取样的方法、评量和检核的方法）的不同，并从中抽取出它们的共同之处。
一、日记法
* 早期婴幼儿研究的常见策略
* 使用背景
* 可了解一般幼儿的发展问题
* 进而广泛了解或认识孩子行为
（一）优点
* 作为个案研究的纪录
* 作为婴幼儿观察的重要工具
* 提供纵贯研究的需要
（二）缺点
* 有偏见的选取对象，观察样本不具代表性
* 观察者人选受限制，观察训练不易
* 有限的样本无法作为有意义的推论
* 耗时又费力
二、样本描述法
* 为个案研究常使用的方法
* 使用背景
* 不完全针对幼儿的发展或改变所做的记录。(日记法比较重发展的意义与转变)
* 针对幼儿的重要或关键行为进行更详实的观察与记录。(日记法比较描述轮廓)
（一）优点
* 记载欲观察行为发生时的情景与场合
* 仔细的描述欲观察行为的细节与因果
* 能提供大量连续性的质性数据
（二）缺点
* 耗时与费力，必须转化数据
* 因为须要全神灌注的观察记录，所以容易无法兼顾教保活动
三、轶事纪录法
* 样本描述的精简版
* 使用背景
* 观察者在任意时间对任何行为的好奇与关心
* 需要样本更多、更清楚的数据，但却没有太多时间来进行样本描述(一) 优点
* 用最少的工具进行记录(纸与笔)
* 只要情境适合就可以做记录
* 观察容易
（二）缺点
* 容易流于主观的数据记录
* 可能失去重要焦点
四、时间取样
* 适用于外显可观察的行为，针对短时间内出现频繁的行为进行记录，可记录行为发生的频率，及行为持续的时间。
* 记录的方式
* 时段连续观察：以一段较持久的时间(约5-20分钟)针对一个幼儿进行观察。
时距取样：取短时距(约1分钟或30秒、15秒)作为记录一次行为，在此时距内，不管行为持续的时间或出现次数，都只记一次。
（一）优点
* 所要观察的事情较能控制
* 有助于决定行为或事件发生的频率
* 短时间内可以搜集大量数据
* 省力、省时的方法
* 可以在不干涉观察对象的情况下记录
* 能提供与量有关的结果
（二）缺点
* 只能适用于发生频率较高的行为
* 研究数据比较无法告知我们行为的细节(除非运用个别代码作记录)
* 不易确定许多行为间的相互关系
* 没有保持行为的完整性
* 无法得知行为发生时的环境与情境
* 预设行为标准易造成期待的心理
行为发生的顺序无法有效保存下来
五、事件取样法
* 同样为一种客观有效的观察策略，可记录发生频率低的行为。
* 对于所描述的事件能更为深入且聚焦的进行观察。
* 可了解事情发生的前、中、后等关联与过程。
（一）优点
* 观察的范围包括行为和情境。
* 可以节省很多花在搜集数据的时间
* 可以用来研究或事件发生频率低的情况
（二）缺点
* 搜集的数据不像时间取样的数据已经量化，必须花时间再去进行分析
依然是将事件与过去的状况与情境分例如：观察目标：在儿童自由活动时间内观察自发的争执事件，进行描述与记录。观察对象为3－5岁幼儿，女19人，男2 0人。观察过程是：等待争执事件发生，一发生便开始制定好观察记录时，并观察与记录事件的进行情况。
正式观察法。例如，为填写成绩报告单而采用特性等级评定法；在有帮忙者时，抽时间从事时间取样、事件取样观察等；现在教师还可以用摄像机实录班上的某些活动的完整情况，在事后抽时间整理与分析。
六、检核表
* 提醒观察者去注意到他们认为值得留意的行为是否出现。
* 在教保实务上，将教保行为具体目标以检核表形式呈现，即可了解教保的效果。
用途广，适用教保目标、幼儿发展、幼儿互动、行为问题、以及日常生活的采买、出游，均可使用
（一）优点
* 容易使用：快速、简便
* 实用性高：对现场老师来说实用
* 功能广泛：各范畴的内容均可以观察
（二）缺点
* 欠缺『质』性资料，无法了解因果
* 整体行为的描绘较为不明，只容易对条列化的部分行为有所了解例如：观察与记录幼儿理解某些数概念的能力。
幼儿形状与数概念理解能力清单记录表
七、评量表
* 对幼儿的行为，先将行为的好坏、多少、强弱等，作数量化强度的区分。
* 可快速大量地评量孩子在各方面的发展状况
* 评量项目的定义，常受限于评量者的主观判断，且被评量者常依据印象评量非当场观察，易造成评量的偏差。
（一）优点
* 便于使用，节省时间与金钱
* 便于数据分析，评量者所需时间少
* 研究范围很广
* 可以比较个别差异
（二）缺点
* 可能高估或低估被评量者，或出现集中趋势
* 也可能出现月晕现象
逻辑上的缪误(成绩好=努力) ；对比的缪误(与自己想法不同=评比不佳) ；近似的谬误(题目近似，答案也相近)
研究方法之观察法
课程概述 了解教育观察研究法的基本概念和特点了解教育观察法的优缺点 了解观察法的类型掌握教育观察研究的记录方式教育观察研究的一般步骤观察是人们对周围存在事物的现象和过程的认识。“观”是看，“察”是分析研究。强调“自然发生”的条件下，对观察对象不加任何干预控制。 日常观察是对自然存在的现象的随机的、自发的感知，无一定目的和计划，也不要求严格的记录。 优缺点：信息丰富但是具有自发性、偶然性和零碎性，不能系统的说明问题。 一、教育观察法概述 1. 教育观察法：是教育研究者通过感官或借助一定的设备，有目的、有计划地考察学生或教育现象的一种研究方法。 教育观察法有以下三个基本特征： （1）直接性 （2）情感性 （3）重复性教育观察法与日常观察法的区别教育观察法虽然也通过研究者的亲身感受或体验来获得研究对象的感性材料，即以日常观察为基础，但它 （1）不是自发的、偶然性的活动，而是有目的、有计划的活动； （2）观察对象与方法不是随意的、自发的，而是经过选择与策划的； （3）是需要作严格详细的观察记录的。 因此，教育观察法是日常观察法的高级形式。 1 、缺乏控制观察法的行为发生在天然环境里，在天然环境中，观察研究者往往对可能影响资料的外部变量难以控制。 2、难以用数量表示观察研究中的测量一般采取非数量表示的知觉形式，而不采用调查研究和实验法中常用的定量测量法。 3、样本数小调查研究法可以选择较大的样本，而观察研究很难选择很大的样本。研究结果容易带有片面性和偶然性 例子：孔子和颜回的故事 4、需获准进入 5、研究敏感性问题缺乏匿名性 2. 教育观察法的类型 （1）自然观察法与控制观察法 自然观察法：观察研究是在自然发生的条件下，在对观察对象不加变革和控制的状态下进行的，如实地观察法，这种观察法称为自然观察法。控制观察法：观察研究是在控制情形下进行，如实验室观察研究法，这种观察法称为控制观察法。 例: 研究中的反应性（实验观察法）罗森塔尔效应：实验人员的期望会影响实验的效果。霍桑效应：被试因知道自己参加实验而引起的积极性提高。约翰. 亨利效应：对比组师生对实验组实验措施的暗中模仿或“较劲” 。生成效应：由于教育实验过程较长被试身心成熟产生的效应。 （2）直接观察法与间接观察法直接观察法：直接通过感官考察研究的方法。间接观察法：人的感官通过仪器观察研究对象的方法。 （3）结构性观察法与非结构性观察法结构性观察法：有详细的观察计划、明确的观察指标体系以及有系统的一种可控制性观察。 非结构性观察法：大多没有周密的观察计划和观察提纲，观察目的也只限于对观察
谈多媒体教学与传统的教学模式的优缺点复习进程
谈多媒体教学与传统的教学模式的优缺点
谈多媒体教学与传统的教学模式的优缺点 一、传统教学方法的优缺点 传统的教学方法在我国中学教学实践中，仍然占有主导地位，其实传统的教学方法与素质教育是没有很大矛盾的，其对教师的教学基本功的要求比纯粹的多媒体教学更高更严格，传统的板书设计和板书实践、备课改作等用多媒体是无法达到理想效果的，甚至可以说老师的第一个粉笔字可以让老师在学生中树立起威信。 1、传统教学方法的优点 传统教学是指教师在讲台黑板上讲解并辅以黑板板书，学生在座位上听讲与练习的教学方式。它的主要活动是教师依教学进度，把课本内容依序讲解给全班学生听：学生则经由上课专心听讲、练习和课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容，必要时教师补充许多教材或经由考试增加许多练习的机会。 传统教学以“传递—接受”为特征，它主要有以下几个特点：（1）教师是知识的传授者，是整个教学过程的主宰；（2）学生是知识的传授对象，是外部刺激的被动接受者；（3）教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。传统教学具有以下优势。 （1）有利于师生情感的交流；（2）有利于学生思维能力的培养；（3）是几千年教学模式精华的结晶；（4）有利于教师的教学创新。 2、传统教学方法的缺点 在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者
和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。传统课堂教学中主要存在以下不足： （1）以教定学，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在；（2）以本为本。忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁；（3）教路单一。传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”；（4）学法单一，目标单一，问题单一，评价单一，过程单一等。 二、多媒体教学的优缺点 多媒体教学在教学中的作用也有许多方面是传统教学无法实现的。一是多媒体教学使教学内容由抽象变为直观，便于观察和认识，有利于学习和掌握教材；二是化繁为简、化难为易，提高教学速度、节省课时，减轻了教师的劳动；三是随着科学技术的发展，多媒体技术将与网络技术结合起来，与仿真技术结合起来，与人工技术等高科技结合起来应用在教育教学中，那必将掀起人类教育事业的一场新革命。 1、多媒体教学的优点 多媒体辅助教学与传统教学相比较具有以下几个优点： （1）改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。
各种观察法的优缺点
从资料内容、观察时间、记录方式、主要优缺点、分析程序等几方面谈谈各类方法（描述方法、取样的方法、评量和检核的方法）的不同，并从中抽取出它们的共同之处。 一、日记法 * 早期婴幼儿研究的常见策略 * 使用背景 * 可了解一般幼儿的发展问题 * 进而广泛了解或认识孩子行为 （一）优点 * 作为个案研究的纪录 * 作为婴幼儿观察的重要工具 * 提供纵贯研究的需要 （二）缺点 * 有偏见的选取对象，观察样本不具代表性 * 观察者人选受限制，观察训练不易 * 有限的样本无法作为有意义的推论 * 耗时又费力 二、样本描述法 * 为个案研究常使用的方法 * 使用背景 * 不完全针对幼儿的发展或改变所做的记录。(日记法比较重发展的意义与转变) * 针对幼儿的重要或关键行为进行更详实的观察与记录。(日记法比较描述轮廓) （一）优点 * 记载欲观察行为发生时的情景与场合 * 仔细的描述欲观察行为的细节与因果 * 能提供大量连续性的质性数据 （二）缺点 * 耗时与费力，必须转化数据 * 因为须要全神灌注的观察记录，所以容易无法兼顾教保活动
三、轶事纪录法 * 样本描述的精简版 * 使用背景 * 观察者在任意时间对任何行为的好奇与关心 * 需要样本更多、更清楚的数据，但却没有太多时间来进行样本描述(一) 优点 * 用最少的工具进行记录(纸与笔) * 只要情境适合就可以做记录
* 观察容易 （二）缺点 * 容易流于主观的数据记录 * 可能失去重要焦点 四、时间取样 * 适用于外显可观察的行为，针对短时间内出现频繁的行为进行记录，可记录行为发生的频率，及行为持续的时间。 * 记录的方式 * 时段连续观察：以一段较持久的时间(约5-20分钟)针对一个幼儿进行观察。 时距取样：取短时距(约1分钟或30秒、15秒)作为记录一次行为，在此时距内，不管行为持续的时间或出现次数，都只记一次。 （一）优点 * 所要观察的事情较能控制 * 有助于决定行为或事件发生的频率 * 短时间内可以搜集大量数据 * 省力、省时的方法 * 可以在不干涉观察对象的情况下记录 * 能提供与量有关的结果 （二）缺点 * 只能适用于发生频率较高的行为 * 研究数据比较无法告知我们行为的细节(除非运用个别代码作记录) * 不易确定许多行为间的相互关系 * 没有保持行为的完整性 * 无法得知行为发生时的环境与情境 * 预设行为标准易造成期待的心理 行为发生的顺序无法有效保存下来 五、事件取样法 * 同样为一种客观有效的观察策略，可记录发生频率低的行为。 * 对于所描述的事件能更为深入且聚焦的进行观察。 * 可了解事情发生的前、中、后等关联与过程。 （一）优点 * 观察的范围包括行为和情境。 * 可以节省很多花在搜集数据的时间 * 可以用来研究或事件发生频率低的情况 （二）缺点 * 搜集的数据不像时间取样的数据已经量化，必须花时间再去进行分析 依然是将事件与过去的状况与情境分例如：观察目标：在儿童自由活动时间内观察自发的争执事件，进行描述与记录。观察对象为3－5岁幼儿，女19人，男2 0人。观察过程是：等待争执事件发生，一发生便开始制定好观察记录时，并观察与记录事件的进行情况。
不同外语教学法的优缺点(严选优质)
外语教学法主要流派及其特点 一、翻译法(Translation Method) 翻译法也叫语法翻译法(Grammar-Translation Method)、阅读法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。其突出的特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。 翻译法历史悠久，其优点是： 1. 学生语法概念清晰； 2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思； 3. 有助于培养翻译能力和写作能力。 翻译法的缺点是： 1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力； 2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。 二、直接法(Direct Method) 直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。
直接法流行甚广，其优点是： 1. 采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力； 2. 强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚； 3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。 其缺点是： 1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解； 2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。 三、听说法(Audiolingualism, Audiolingual Method) 听说法于20世纪40至60年代盛行于美国。二战爆发后，美国需要派大量的士兵出国作战，士兵们需要掌握所去国家的语言，政府临时抽调外语教学法和语言学专家以及有经验的外语教师，成立了外语训练中心，研究外语速成教学方法，以六至八个月为一期，培训士兵，其训练方法就是听和说，听说法就这样产生了。它吸收了直接法的许多优点，又受结构主义语言学( 重视共时语言（也就是口语）的研究，特别着重于分析、描写语言的结构系统；从不孤立地看待语言要素，认为语言的一切都奠定在关系的基础上)和行为主义心理学的影响。认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械练习和记忆的方法强化学生的反应；课堂上学生做大量的句型操练，不考虑意思和语境。 其优点是： 1. 培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强； 2. 句型操练对初学者帮助很大，语言规范； 其缺点是： 1. 大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维；
观察法相关知识点
观察法 一、观察法的定义 观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。观察一般利用眼睛、耳朵等感觉器官去感知观察对象。由于人的感觉器官具有一定的局限性，观察者往往要借助各种现代化的仪器和手段，如照相机、录音机、显微录像机等来辅助观察。 二、观察法的优缺点 （一）观察法的主要优点是： 1.它能通过观察直接获得资料，不需其他中间环节。因此，观察的资料比较真实。 2.在自然状态下的观察，能获得生动的资料。 3.观察具有及时性的优点，它能捕捉到正在发生的现象。 4.观察能搜集到一些无法言表的材料。 （二）观察法的主要缺点是： 1.受时间的限制，某些事件的发生是有一定时间限制的，过了这段时间就不会再发生。 2.受观察对象限制。如研究青少年犯罪问题，有些秘密团伙一般不会让别人观察的。 3.受观察者本身限制。一方面人的感官都有生理限制，超出这个限度就很难直接观察。另一方面，观察结果也会受到主观意识的影响。 4.观察者只能观察外表现象和某些物质结构，不能直接观察到事物的本质和人们的思想意识。 5.观察法不适应于大面积调查。 三、观察法的要求、原则及实用 （一）要求 1.养成观察习惯，形成观察的灵敏性；集中精力勤奋、全面、多角度进行；观察与思考相结合。 2.制定好观察提纲。观察提纲因只供观察者使用，应力求简便，只需列出观
察内容、起止时间、观察地点和观察对象即可。为使用方便还可以制成观察表或卡片。 3.按计划（提纲）实行观察，作好详细记录，最后整理、分析、概括观察结果，作出结论。 （二）使用原则 1.全方位原则在运用观察法进行社会调查时，应尽量以多方面、多角度、不同层次进行观察，搜集资料。 2.求实原则观察者必须注意下列要求。 第一，密切注意各种细节，详细做好观察记录 第二，确定范围，不遗漏偶然事件 第三，积极开动脑筋，加强与理论的联系 3.必须遵守法律和道德原则。 （三）使用范围 观察法可以在以下情况下使用： 1.对研究对象无法进行控制。 2.在控制条件下，可能影响某种行为的出现。 3.由于社会道德的需求，不能对某种现象进行控制。 为避免主观臆测和偏颇应遵循以下四条： 1.每次只观察一种行为。 2.所观察的行为特征应事先有明确的说明。 3.观察时要善于捕捉和记录。 4. 采取时间取样的方式进行观察。 四、观察法的分类 （一）按观察的情景条件，可分为自然观察和控制观察 1.自然观察也称现场观察，通常采用纸和笔对偶然现象或系统现象作描述性的记录和分析。 2.控制观察又称实验室观察或条件观察。通常要求观察程序标准化，观察问题结构化。 （二）按是否借助仪器和技术手段，可分为直接观察和间接观察
六种家庭教育的优缺点
各种教育的优缺点 一、虎妈教育（强加式教育） 1、虎妈蔡美儿 蔡美儿说：“关于我的书，外界存在许多误读。”严苛是为了寻求教育平衡。传统的美式教育法给予孩子过多自主选择权。美国家长或许能从传统中国教育方式中学习积极的一面，尤其是在孩子幼年“塑形”阶段。另一方面，她也提到，在许多东亚文化中，孩子的选择权太少，“对于中国家长，包括生活在美国的中国家长，我倒希望向他们强调一下给孩子放权的重要性”。教育也可以很温柔，踩着轻松的步子和孩子跳一场圆舞曲，就像猫一样。 优点：可以把孩子教育父成母喜爱的听话孩子，孩子不容易走弯路。 缺点：容易导致孩子优柔寡断不敢自己做决定的弱性格，影响孩子以后的人生发展。 2、猫爸：常智韬 常智韬认为，家长不要替孩子做选择。他主张对孩子采取个性化教育，家长要宽容，并善于和子女沟通。教育孩子时，要在遵守“游戏规则”的前提下，多给他们一些自由权。他说，孩子10岁以后，已经有了比较明显的自主意识，父母要多给孩子一些自由空间，多一些自己做决定的事情。在关于学习的问题上，“猫爸”也有一些“虎妈”的影子。他曾对女儿说：“你不希望家长掌管一切，掌管一切对家长也是负担。但首先，你愿意遵守一些游戏规则，比如能分清轻重缓急，和玩耍相比，学习更重要等，这些没有讨价还价的余地。如果学习自觉了，我可以给你更多的自主空间。” 3、“挫折教育”与“悍母” 蔡美儿对女儿如此严格要求，给人以“悍母”的印象，被称之为“中国式妈妈”的教育，人们将这种教育方式与美国妈妈的教育方式进行对比，出现了支持与反对方两大阵营。 支持者：赞同“中国式妈妈”的教育一方认为，中国妈妈给予孩子的严格教育和强烈的竞争意识，这是在学业和能力上对孩子进行“挫折教育”，跟孩子无需谈尊重，因为他还没学会如何尊重别人，需要父母干预帮助他树立道德与人生观底线。而美国妈妈强调的是尊重孩子、鼓励孩子，批评孩子也只说些拐弯抹角的、鼓励性的话，这种温和的爱在一定程度上是一种溺爱。因此，中国的妈妈们比多数美国妈妈更胜一筹。 反对方：中国妈妈在美国已经成了“悍母”的代名词，强迫要求孩子，压抑情趣追求某种成功，无益于孩子的健康成长、持久发展，应当关注孩子的精神成长。有人认为，蔡美儿对孩子的教育还不算成功，因为她的两个女儿年龄还小，她对孩子的重负荷和严格要求的结果，还需时间来证明。
观察法案例及分析
观察法案例及分析 小学教育张颖 案例一：帕顿（Parten）关于“儿童游戏的研究”——时间取样法1926年10月——1927年6月，观察了2岁至5岁儿童在游戏中的社会参与性行为，设计了6种反映儿童参与社会性集体活动水平的预定类型指导观察，并赋予操作定义（表1），设计了时间取样表（表2）和观察记录表（表3）表1 表2 时间取样记录表
表3 儿童社会性活动观察记录表 1 2 3 4 …… 游戏类型 儿童代号联合合作 无所事事旁观单独平行 分析：这是一个典型的时间取样法的运用，通过观察记录可以得到儿童在一段的时间段内随着时间的推移他们行为发生的变化。 优缺点：较之描述法，时间取样法由于赋予了操作定义，可以克服观察者一定的主观看法，也比较省时省力；但是在观察之前需要大量的准备，也可能只得到表面现场无法知道深层原因。这个观察实验中如果给操作定义用符号来代替的话，可能记录时更加方便及时。 对教师来说，这种观察方法的运用可以帮助我们更好的了解学生的学习规律和心理发展的状态，从而对教学进行适当的调整。
案例二：达维（Helen C.Dawe）关于“儿童争持事件的研究”——事件取样法达维（Helen C.Dawe）对学前儿童的200例争执事件的研究分析，是在自然情景中运用事件取样技术的经典研究。这项研究是在幼儿园的自由时间里，对儿童的自发发生的争执事件做了观察描述。观察者对25个月至60个月的40名观察对象（女19人，男21人）进行了58小时的观察，记录争执事件200例，平均每小时3-4次。 主要观察内容 ①争执者的姓名、年龄、性别； ②争执持续的时间； ③争执发生的背景、起因； ④争执什么（玩具、领导权等）； ⑤争执者把扮演的角色（侵犯者、报复者、反抗者、被动接受者等）； ⑥争执时的特殊言语或动作； ⑦结局如何（被迫让步、自愿让步、和解、由其他儿童干预解决、由教师干预解决等）； ⑧后果与影响（高兴、忿恨、不满等）。 经过三个多月58小时的观察，共记录争执事件200例。 观察结果 ①68例发生于室外，132例发生于室内； ②平均每小时发生争执事件3.4次； ③争执时间持续1分钟以上的只有13例；
第四章 观察法
第四章观察法 第三节观察的类型（p70） 本章说明了观察法的概念、特点及基本原则，介绍了观察法的几种主要类型，讲述了观察法准备阶段、实施阶段和记录阶段的内容及方法，指出了观察误差产生的原因及纠正方法，并对观察法的优缺点做了简要的评价。其中重点和难点是掌握观察法的类型、实施时需要注意的问题以及观察误差产生的原因等。 前课复习： 第一节和第二节的简单回顾 观察法的涵义，观察法在学前教育研究方法中的地位，观察法的基本原则等。 观察法(Observation methods)是指研究者通过眼睛、耳朵等感官或辅助仪器，有目的、有计划地对人、物体或事件进行系统感知观察并记录、分析有关感性资料的一种科学研究方法。 观察法是学前教育研究的最基本方法，在学前教育研究中应用最普遍，并且对于作为学前教育研究对象的幼儿而言，也是较适宜的方法。 运用观察法要遵循的原则： 观察要有严密的组织计划，观察要有一定地知识准备，观察记录要系统、准确，正式观察之前要先进行预观察。 讲授新课： 从不同的角度，研究者们将观察法划分为不同的类型。 1、直接观察与间接观察（根据观察的对象不同） 直接观察：是指对当前所发生的事或人的行为的直接观察和记录。
间接观察：是通过对实物的观察，来追溯和了解过去的社会情况和过去所发生过的事情。实物是指反映过去社会现象的各种物质载体，例如写实性绘画、古迹或遗址、各种腐蚀性或积累性物质痕迹，以及反映一定社会现象的物体或环境等。 例如观察一定时期内幼儿园阅览室中哪些书籍磨损严重，由此看出这一时期幼儿的阅读倾向； 间接观察法比较复杂，需要观察者有较强的分析能力，有时还需要有科学的鉴定手段和方法，而且在推论时也可能发生种种误差。在学前教育研究中间接观察法应用很少。 2、自然观察与实验室观察（根据观察的情景与条件的不同） 自然观察是在一般的日常现实生活场景中，观察行为或事件的自然发生与进程。 简单举例说明： 在幼儿园中观察一个班幼儿的一日活动，可以从幼儿入园至午睡或从下午起床至离园作观察。又比如在幼儿自由游戏时间观察幼儿的相互交往行为。 实验室观察是在实验室有控制的条件下的观察，需要设置特定的情景，观察特定条件下的特定行为。
讲授法的优缺点
优化课堂讲授提高教学有效性 前言:各位老师大家好！今天我与各位共同探讨如何优化课堂讲授，讲授在教学活动中占居重要地位，它一直是教学活动中的最基本方法。但是，在知识目标为主要目标的时代，教师过度的依赖讲授，忽略与其他方法的结合，导致运用不当，造成“注入式”、“满堂灌”，影响乃至挫伤学生学习的积极性，招致人们质疑和批判。但随着人类社会的进步，和新课程改革的实施，教学手段、教学方法日趋多样化，许多现代化的教学手段被引入教学领域，出现了演示法，实验法等，但这些方法手段都必须和讲授相结合才能发挥作用。因此，在新课程改革背景下，仍应把讲授作为基本的教学策略，应该采取扬弃的态度，发扬其优点，改善其不足，努力提高课堂教学讲授的效率。 一、课堂讲授中现状及成因 1、影响讲授效果的因素 讲授的效果受到——系列因素的制约和影响，包括其本身固有的局限性、教学内容的性质、教师的专业化程度、教学对象的特点等。 1．讲授自身的局限性 任何一种教学方法都有它特定的功能和局限性，讲授也不例外。讲授容易导致教师主导讲、学生被动学的两个极端。主导性讲授很容易造成知识的单向传递，陷入“注入式”教学的怪圈，抑制学生学习的主动性和积极性，忽视学生的个别差异，不能有效地实现因材施教的互动效果。被动性学习使得学生一味追寻教师讲授的思路，耳听手记，造成在整个课堂教学过程中记忆参与较多，智力活动参与较少，缺乏独立思考的过程，不利于学生自我发现问题、解决问题能力的培养。 2．教学内容的性质 并不是所有知识都适宜用讲授教学。讲授适宜于讲授与事实相关的知识，也适宜抽象程度高、学科内容复杂的课程。在实际教学过程中，有的教师往往不考虑教学内容的性质，直接选用讲授，使讲授有滥用之嫌，而且有时还事倍功半。例如，在科学技术日新月异的今天，计算机辅助教学(CAl)的出现，使教学方法变得更加直观、形象、生动，有些问题通过直观就豁然明了，而这些问题如果过多地运用讲授，不仅会使简单的问题复杂化，而且不易于学生接受理解。原子的构成中，出示图片，总结等。 3．教师的专业化程度 高效的讲授对教师的专业水平提出了较高的要求，要求教师在钻研教材能力、研究学生能力、讲授技巧、方法等方面具备较高的素质。特别是因为语言是教师讲授知识信息的重要载体，因此教师自身的语言素质和驾驭讲授语言的能力与课堂教学效果有着直接的关系。 4．教学对象的特点 讲授效果还受到教学对象特点的制约。讲授特别适应适合听觉型学习者，而对视觉型学习者和动觉型学习者来说，讲授的效果就会大打折扣。如果根据加德纳的多元智能理论来说，对于肢体动作智能发展突出的学生来说，讲授的效果就会比较差，而对于语言文字智能、数学逻辑智能等发展突出的学生来说，其效果就比较好。从教学环境看，讲授更适合规模较大的班级。
文案调查法、观察法、访问法、实验法的含义、优缺点、适用范围
一、文案调查法、观察法、访问法、实验法的含义、优缺点、适用范围 （1）文案调查法： 含义：文案调研法是指利用企业内部和外部现有的各种信息、情报资料，对调查问题进行研究的调查方法，也称间接调查法、室内调查法、桌面调查法、二手资料法等。 优点：成本低，资料比较容易找到，所需时间短，不受时空限制。 缺点：1、较多依赖历史资料，难以反映正在发生的新情况、新问题。 2、收集的资料与调查目的往往不能很好地吻合，数据对所要解决的问题不能完全适用。 3、难以把握所收集资料的准确性。 4、要求调查人员具有较广泛的理论知识、较深厚的专业知识和技能，否则将无法很好把握和利用所收集的资料。 适用范围：常规性的行业报告、帮助确定新产品的目标用户群、针对高端用户的奢侈品消费市场调查、在做大型的实地调查之前的辅助调查 （2）访问法： 含义:通过询问（语言或文字交流）的方式向调查者了解有关情况的方法。 （一）面谈调查的1、优点2、缺点 1）准确率高；1）调查费用支出较高； 2）成功率高；2）现场访谈质量的监督和控制较难； 3）答案质量高。3）对调查员的素质要求较高。 （二）电话调查 1、电话调查的优点 2.缺点：1）需要掌握电话号码。 1）通常问题简单，容易回答。2）拒访率较高。 2）调查的地域范围广。3）无法询问一些比较专业和复杂的问题。3）调查消费支出少。 4）被调查者没有现场心理压力，能轻松进行回答。 （三）邮寄调查 邮寄调查的优点：1）调查的区域广。2）费用支出少。3）可以询问较为敏感和复杂的问题，问题数可多一点。4）答案不受调查人员态度和倾向性意见的影响。 缺点：1）回收率低；2）回收问卷时间长；3）对答案的可靠性较难判断。 （四）网络调查 网络调查的优点：1）调查受时空限制少。2）便于快速收集资料。3）成本低。4）便于提供音像资料。 缺点：1）样本的选择不易控制。2）较难吸引被调查者参与。3）难以判断信息的真实性。适用范围：1，事实访问；2，意见访问；3，解释访问 （3）观察法： 含义：调查者在调查现场对要调查的人或物用感官或仪器进行跟踪记录，以获取被观察对象信息资料的。观察的结果通常是客观真实的。 优点：1、直观,真实性强。2、没有回答偏差3、调查实施简单、容易操作 缺点：1、无法观察行为的原因和所有内在因素 2、调查的时间较长，成本高 3、对调查人员的素质要求较高 适用范围：1、商店顾客购物行为观察 2、消费行为观察
传统教学模式的优缺点
传统教学模式的优缺点 随着现代科学技术的飞速发展和现代教育技术实验的不断推广,多媒体这一现代化教学手段在中学各学科教学中的运用日益增多,打破了原有的传统教学手段独霸课堂教学的局面,越来越多的课堂在使用多媒体,越来越多的教师在研究多媒体。然而多媒体教学并不是万丹灵药,一好百好,通过近几年的教学实践,认识到传统教学模式与多媒体教学各有其优势和不足。 目前，传统的教学模式在我国中小学教学实践中，仍然占据着主导地位。其实，传统的教学模式与素质教育是没有很大矛盾的，其对教师的教学基本功的要求比纯粹的多媒体教学更高更严格，传统的板书设计和板书实践、备课改作等用多媒体是无法达到理想效果的，甚至可以说老师的第一个粉笔字可以让老师在学生中树立起威信。 传统教学模式一般是指校园教室中进行的教学活动,通常是教学者与学习者同时处于同一空间,在教室中学习者由于环境影响必须遵守某些行为规则即某些沟通方式。 一、传统教学模式的优点 传统教学模式是指教师在讲台黑板上讲解并辅以黑板板书，学生在座位上听讲与练习的教学方式。它的主要活动是教师依教学进度，把课本内容依序讲解给全班学生听：学生则经由上课专心听讲、练习和课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容，必要时教师补充许多教材或经由考试增加许多练习的机会。 传统教学模式以“传递—接受”为特征，它主要有以下几个特点：
（1）教师是知识的传授者，是整个教学过程的主宰；（2）学生是知识的传授对象，是外部刺激的被动接受者；（3）教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。 传统教学模式具有以下优势：（1）有利于师生情感的交流；（2）有利于学生思维能力的培养；（3）是几千年教学模式精华的结晶；（4）有利于教师的教学创新。 二、传统教学模式的缺点 在传统教学模式中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。 传统课堂教学模式中主要存在以下不足：（1）以教定学，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在；（2）以本为本。忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁；（3）教路单一。传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”；（4）学法单一，目标单一，问题单一，评价单一，过程单一等。具体而言，传统教学模式具有以下四方面的缺点。 1.传统的教学模式,大多是教学者依赖既有的经验,依照教科书
观察分析法
观察分析法 所谓观察分析法，一般是由有经验的人，通过直接观察的方法，记录某一时期内工作的内容、形式和方法。并在此基础上分析有关的工作要素，达到分析目的的一种活动。 观察的形式、有公开性观察与隐蔽性观察，他人观察与自我观察等不同形式。(1)直接观察法：工作分析人员直接对员工工作的全过程进行观察。（如餐厅服务员的工作过程） (2)阶段观察法：为完整观察到一些周期性较长的工作，采用分段进行观察的方式。（如观察行政人员年底筹备年终总结工作经验） (3）工作表演法：工作分析人员对某些工作周期很长、突发事件较多的的工作，让员工进行该工作的表演，从中进行观察的方式。（如保安人员盘问可疑人员）二、工作观察法的适用范围和使用原则 （1）适用范围 1.观察法对那些程序化较强的，较多通过身体动作完成的工作更适合。 2.适用的工作类型：门卫、流水线上的作业工人、警察、前台服务员等 3.不太适用的工作：脑力活动（律师、设计工程师、科学家）；突发或偶发事件（急救护士等） 4.直接观察法与访谈法结合，口语报告（厨师、蛋糕师）。 （2）观察法的使用原则 观察员的工作应该相对稳定，即在一定的时间内，工作内容、程序、对工作人员的要求不会发生明显的变化； 适用于大量标准化的、周期较短的以体力活动为主的工作，不适用于脑力劳动为主的工作； 要注意工作行为为样本的代表性，有时，有些行为在观察过程中可能未表现出来；观察人员尽可能不要引起被观察者的注意，不应干扰观察者的工作； 观察前要有详细的观察提纲和行为标准。 观察法优缺点 优点：非常适用于那些常规性和重复性的工作，如流水线工人。通过实际观察整个工作过程，对工作任务、工作程序、工作方法、工作环境等有了相对直观和客观的了解。另外，利用观察法还可以测定任务的实际完成时间，对作业过程进行动态分析。 缺点：对于包含有思维性活动的复杂工作，以及工作内容、工作方式经常发生变化的工作来说，观察法就不适用。另外，观察法往往不是从工作任务本身和需求出发收集信息，而是受任职人员工作和能力现状影响较大，在观察状态下被观察者表现出来的行为往往不是其常态行为，影响了信息的准确性。 工作者自我记录法（写实分析法）——这种方法是观察者与被观察者合二为一的的方法 员工记录法优缺点:该方法省时方便，但是使用范围较小；任职者有时夸大工作任务，影响信息准确性。 主管人员分析法 这种方法是由主管人员通过日常的管理权力来记录与分析所管辖人员的工作任务、责任与要求等因素。
试分析讲授法的优缺点
试分析讲授法的优缺点 时间：2011-06-23 17:01:28 来源：勤思考研网点击数：4331 参考书目历年真题考研大纲免费资料2015辅导班 试分析讲授法的优缺点。 （1）讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识，发展学生智力的方法。从教师教的角度看，它是一种传授的方法；从学生学的角度讲，它是一种接受性的学习方法。 在实际的教学过程中，讲授法又可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演四种不同的形式。 （2）讲授法的优点： ①在较短的时间内，教师能够按照一定的体系和步骤，借助各种教学手段，向学生传授较多的有关各种现象和过程的知识信息，教学效率高。 ②成本低。一堂讲授课的基本费用即大学教师的薪水和几支粉笔，比起录制一个相等的电视节目，连同其人员和技术设备费在内要少很多。 ③通用性强，讲授课适用多种学科的教学，也可以适应教材或听众的变化而增加或减少其中某些内容。 ④集思想教育于知识传授之中，教师通过内容丰富，且具有说服力的讲授，对学生产生深刻的感染力量，激发学生摹仿教师的动机，采纳一位学者的价值标准。 （3）讲授法的弱点 ①讲授法就其本质而言是一种单向性的思想交流或信息传输方式。在大多数的情况下，学生不能够影响所传递的知识的性质、速度和供给量，如果过多的使用，会导致学生思维的移动。 ②讲授法作为一处以语言为媒介的方法，不能给学生提供丰富的感性知识，学生不能直接体验教师教授的知识。
③讲授对记忆的影响较差，学生常常忘记所讲的具体内容，这对于较长时间讲课来说尤其明显。听的时间愈长，所记住的东西比例愈小。因此，讲课总时间中能够有效利用来学习的还不多。 更多试分析讲授法的优缺点。内容请咨询勤思考研在线老师！
组织行为学的研究方法及其优缺点
组织行为学的研究方法有哪些 答：1. 实验法。实验法是指能较严格控制无关变量，较自由地操作自变量，以发现因变量的变化，从而求得自变量与应变量之间因果关系的一种研究方法。 实验法主要分为两类：实验室实验法与现场实验法。 实验室实验法是指在实验室内进行实验的一种实验法。其主要优点是：1）变量容易控制与操作；2）结果较可靠，并较易重复；3）较合理理论研究。其主要缺点是：1）适用范围较窄；2）设计比较复杂；3）较不适合应用性研究。 现场实验法是指在工作现场进行实验的一种实验法。其主要优点是：1）较适合应用性研究；2）适用范围较广。其主要缺点是：1）变量不容易控制与操作；2）结果可靠性差。 2．观察法。观察法是指主试利用人的感官和相应的仪器对研究对象的行为进行有目的、有计划的系统观察，作为收集数据的主要手段的一种研究方法。 观察法可以分为两类：参与性观察法与旁观性观察法。 参与性观察法是指主试主动进入他所观察的情景中，并参与相关活动的一类观察法。其优点是：由于主试既是观察者，又是参与者，因此，被观察对象行为表现比较自然，收集到的信息比较真实可靠。其缺点是：1）参与时可能会影响观察；2）观察到的数据不能马上记录而产生误差；3）参与时产生的情绪会影响到观察的客观性。 旁观性感察法是指主试完全不进入观测情景，以旁观者的身份进行观测的一种观察法。其优点是：1）观察内容可以十分广泛；2）可以连续进行观察；3）较易形成新的理论。其缺点是：1）研究时间较长；2）主试要经过培训；3）事先准备工作要充分。 3．案例研究法。案例研究法又称为个案研究法，是指主试把某一个体、某一群体、或者某一组织作为一个整体作为研究对象，收集、分析某历史资料，进而得出有普遍意义的结论的一种研究方法。 案例研究法的优点是：1）这种方法是体现理论和实践、知识与能力、历史与现实、教学与研究、科学与艺术五统一的极好方法；2）它提供了许多研究建议，为解决未来的实践和提高研究问题的能力，做了许多准备。缺点是：1）由于它是描述说明实况，变量很多，解决问题的方法也多种多样，所以无法证明答案的正确与否，因此研究结果的信度、效度和普遍性无法得到确切说明；2）研究人员本身的主观性也会影响对案例的不同分析。 4．调查法。调查法是指在自然情景中，与研究对象进行有目的、有计划、有系统的语言沟通，以获取相关信息进行研究的一种研究方法。 调查法一般分为三种具体的调查方法：面谈法、电话调查法和问卷调查法。 面谈法的优点是信息的回收率高，调查者所得的反应丰富、确切。缺点是，因为面对面谈话往往会给人增加心理负荷，使人容易产生防御心理，另外这样的面谈较费人力和时间。 电话调查法的优点是花钱费时不多，能调查较多的人。缺点是不像面谈那样可以采用多种方式详尽询问和解释问题，使被调查者对问题产生误解。 问卷调查法的优点是：1）可以在很大范围内进行，且花钱费时不多。此外，回答问题者可能不用记名，这样被调查者就能敢于如实回答一些敏感的或关于本人的问题。2）被调查者有较多的时间考虑如何回答问卷中提出的问题。问卷调查法分为书信邮寄问卷调查法和直接现场问卷调查法。前者的缺点是回收率低；而后者回收率高，但花的人力和时间又会较多。 5．测量法。测量法是指主试按照一定的法则，运用数学方法对被试的属性进行数量化描述的一种研究方法。
各种工作分析方法的优缺点及使用范围比较表
各种工作分析方法的优缺点及使用范围比较表 方法优点缺点试用情况 访谈法简单、有效；访谈的过程是一个双向沟 通的过程，具有灵活性和参与性；不仅 能了解到工作本身的信息，还能了解到 工作者的工作态度与工作动机等深层 次的内容；有助于员工了解工作分析目 的，消除抵触情绪 访谈花费大量时间和精力，成本 很高；访谈法需要工作分析人员 具有专门的技巧，需要经过培 训；员工可能由于不了解工作分 析的真正目的而故意隐瞒或歪 曲信息 适合于工作样本数量少时使 用；常用于收集工作描述、工 作分类、工作范围、工作所需 要能力、知识和技能等方面内 容的信息 问卷调查法规范化、数量化；调查范围广；速度快、 能在较短时间内收集到大量信息 问卷设计成本较高；被调查者在 填写调查表时单独进行，缺乏沟 通和交流；信息真实性可能会受 影响 问卷调查法之一用于工作范 围、职务任职资格等方面的信 息 资料分析法成本低；工作效率高；能为进一步工作 分析提供基础资料、信息 缺乏灵活性；一般收集到的信息 不够全面，尤其是小型企业或管 理落后的企业，往往无法收集到 有效、及时的信息 适用于比较常见、正规且有一 定历史的工作；一般不能单独 使用，要与其他工作分析法结 合使用 观察法客观性和可信度较高；更全面、更深入 地了解工作的要求会影响员工的行为；员工在主观 上可能调整自身工作节奏，工作 顺序等，影响信息的真实性；不 能获得任职者资格的相关信息 用于收集工作内容、工作环境、 体力要求等相关信息；适用于 以体力劳动为主的工作周期 短、有标准化工序的工作；不 适用于脑力劳动为主的、工作 周期长且主观性强的工作 工作日志发经济，花费少；日志记录提供了详细具 体的工作内容和过程，信息遗漏少，可 靠性高 监控不力会造成填写信息不够 详细；流水式的记录使得信息凌 乱繁杂，整理工作量大；任职者 可能会不按照要求时间填写，会 造成信息不完整 适用于确定有关工作职责、工 作内容、工作关系、劳动强度 等方面的信息；适用范围局限 于周期较短、状态稳定、复杂 琐碎的工作 职位分析问卷 法（PAQ）便于工作之间的比较，并据此制定出薪 酬等级；不需要修改就可用于不同组 织，不同工作 问卷的设计时间成本高；填写人 员要接受专门的培训以帮助他 们准确理解和填写问卷；描述因 素重要程度的尺度之间刻画不 清楚，阅读能力差的人不适用 适用范围较广 管理职位描述问卷法（MPD Q）能将数据信息转化为信息报告和表格， 信息充足、简单易懂；能运用于人力资 源的其他职能领域 成本比较高；投入比较大针对管理层的工作分析 职能工作分析法（FJA）详细分析工作任务要求，能全面具体地 描述工作内容；能对工作进行分类和等 级划分，为确定工作的报酬等级和培训 内容提供依据 需要对每项任务做详细分析，消 耗大量精力和时间 适用于对目标职位的功能性要 素分析
几种作文教学方法优缺点对比
几种作文教学方法优缺点对比 为更好地配合我省12月召开的“作文教学观摩研讨活动”，为让广大教师更全面地了解当前国内作文教学现状，现将我国目前比较有代表性的“作文教学流派”及其优缺点，从节省时间的角度考虑，以表格形式列出，供大家学习、了解、研究。 作文教学流派简明对照表 流派名称代表人 物 基本模式优点不足 模仿流派钱梦龙以“文体中心”为理论依据，创造了 “模仿——创造”的作文系列。基本程 序是“模仿——改写——仿作——评析— —借鉴——博采” 学生写作文体意识强，作文也 容易入门，效果明显。 语文教学基本上围绕这 些文体知识转，淡化了 学生写作整体素养的提 高，不利于学生的全面 发展。
快速作文教学法——杨初春最为关注的是学生作文的速度问题。 “五步四法两课型”。步骤：“五步” 即基础训练、思维训练、技巧训练、速 度训练、综合训练。“四法”即写作限 期限时法、指导先“实”后“虚”法、 评阅浏览自改法、训练分步达标法。 “两课型”即写作实践型课和理论指导 型课。 这个体系很强调基础训练和思 维训练， 这一训练模式广受学生 欢迎，但受到理论界一 些人士的质疑，认为是 “为考而教，为考而学”， 是应试教育的产物，并 且“缺乏理论依据”。 注——快速作文的能力 显得越来越重要。中国 作文教学界需要重新认 识“快速作文教学法” 的价值。
思维流派常青的 “作文 分格训 练教学 法” 把一年级的说话训练分成两大格、若干 小格。两大格：第一大格，说一句完整 的话；第二大格，说几句连贯的话。把 “说一句完整的话”又分成五个小格： 第一格，敢说；第二格，说顺；第三 格，说实；第四格，说活；第五格，说 准。也就是把某一年级的作文教学要求 分解成若干个具体小要求进行循序渐进 的训练，为命题作文综合训练准备好 “预制件”。 人+动作+话，人+动作+表情 +话，人+动作+心理活动+ 话。这样的“语段写作公式”实 际上是用概括出的文章内容的 思维语法或一般思维模式来训 练提高学生观察、思维、想 像、表达的能力。 从主观上看，分格训练 法已经注意到写作智能 的培养，也有利于推动 作文教学的科学化，但 是，它关注到的写作智 能只是一种表层的语言 思维模式，而不是写作 思维过程的深层思维操 作模型，因此从客观效 果来看，也一定程度地 限制了学生的思维和创 造性。 刘胐胐 和高原 的“观察 ——分 析—— 表达”三 三级训练体系的总体结构是：观察是基 础，分析是核心，表达是结果，三者是 一个有机的整体。 这一训练体系符合写作“物— —意——文”转化规律，是写 作规律“双重转化”与“三级飞 跃”的具体运用，比较符合学 生的写作学习规律。
工作分析的方法及优缺点
工作分析的方法及优缺点 一般而言,工作分析的方法可以分为职务定向方法与行为定向方法。前者相对静态地描述与分析职务的特征,收集各种有关“工作描述”一类的材料;后者集中于与“工作要求”相适应的工作行为,属于相对动态的分析。关键事件法就就是一种常用的行为定向方法。这种方法要求管理人员、员工以及其她熟悉工作职务的人员记录工作行为中的“关键事件”——使工作成功或者失败的行为特征或事件。 在大量收集关键事件以后,可以对它们作出分析,并总结出职务的关 键特征与行为要求。关键事件法既能获得有关职务的静态信息,也可以了解职务的动态特。主要方法如下: 一、访谈分析法 访谈法又称面谈法,就是一种应用最为广泛的职务分析方法。就是指工作分析人员就某一职务或职位面对面地询问任职者、主管、专家等人对工作的意见与瞧法。在一般情况下,应用访谈法时可以以标准化方谈格式记录,目的就是便于控制访谈内容及对同一职务不同任职者的回答相互比较。 1、访谈法的优点: ①可以结合工作者的工作态度与工作动机等较深层次的内容有比较 详细的了解; ②运用面广,能够简单而迅速地收集多方面的工作资料; ③使工作分析人员了解到短期内直接观察法不容易发现的情况,有助于管理者发现问题; ④为任职者解释工作分析的必要性及功能; ⑤有助于与员工沟通,缓解工作压力。 2、访谈法的缺点: ①访谈法要专门的技巧,需要受过专门训练的工作分析专业人员; ②比较费精力费时间,工作成本较高; ③收集的信息往往已经扭曲与失真; ④访谈法易被员工认为就是其工作业绩考核或薪酬调整的依据,所以她们会故意夸大或弱化某些职责。 3、工作分析的访谈内容: 访谈法广泛运用于以确定工作任务与责任为目的的情况。访谈的内容主要就是得到任职者四个方面的信息: ①工作目标:组织为什么设置这个工作岗位,并根据什么给予报偿。 ②工作的范围与性质(面谈的内容):工作在组织中的关系,所需的一 般技术知识、管理知识与人际关系知识,需要解决问题的性质及自主权,工作在多大范围内进行,员工行为的最终结果如何度量。 ③工作内容:任职者在组织中发挥多大作用,其行动对组织的影响有 多大。 ④工作的责任:涉及组织战略决策、执行等方面的情况,另外需注意访谈的典型提问方式。 二、问卷调查分析法 问卷调查法就是工作分析中最常用的一种方法,具体来说,由有关人 员事先设计出一套职务分析的问卷,再由随后工作的员工来填写问卷,也可由工作分析人员填写,最后再将问卷加以归纳分析,做好详细记录,并据此写出