《比较初等教育》期末复习思考题
一、论述题
1.世界各国初等教育学制与教育目标比较研究以及对我国初等教育学制改革的启示。
2.各国教育行政体制改革的趋势及对我国初等教育体制改革的启示。
3.国际初等教育课程改革的趋势对我国初等教育改革的启示。
4.初等教育课程改革的综合性趋势对我国课程设置的影响。
5.现代初等教育教学改革的共同趋势。(确立初等教育的全新教学理念\现代教学理论述评)
6.借鉴国外教学(方法、手段、教学组织形式)改革的成功经验,提高小学课堂教学效果。(如:如何在将来的教学改革中合理地运用和借鉴国外新的教学方法)
7.世界各国(任一国如:新加坡、法国、德国、日本)初等教育重视公民道德教育的成功经验对我国学校德育改革的启示。
8.(1)世界主要国家初等学校教师培养制度比较.
(2)(美、英、法)初等学校教师培养制度比较研究及借鉴意义.
(3)世界主要国家初等学校教师教育培养制度的比较研究及对我国教师教育培训体系改革的启示.
9.对某个专题(自选)的各国初等教育状况进行概括分析,提出可供我国借鉴的方面。
10.谈谈本课程的学习对你未来从事小学教育有哪些启示?
11.谈谈你学习本课程的最大收获和体会、建议。
二、简答题
1.比较教育蓬勃发展时期表现出哪些特点?
2.影响西方近代初等教育改革的因素有哪些?
3.简述美国全国教育学会对小学教育目的的概括。
4.在德国,要成为正式的基础学校教师必须具备哪些条件?
5.法国初等学校的数学教学体现出一种对民主追求的倾向,主要表现在哪些方面?
6.简述新加坡小学开设公民道德教育课程的宗旨。
7.1988年,法国政府提出了哪些新的提高教师社会经济地位,吸引大学毕业生当教师的措施?
8.根据美国教育家舒尔曼的观点,教师作为知识的传授者应具备哪些基础知识?
9.世界主要发达国家初等学校教师培养内容的共同特征。
10.简述英国幼儿学校的教育目标。
11.美国初等学校阅读教学的任务主要培养学生哪六种阅读技能?
12.目前在法国的幼儿学校和小学中,除校长外,还设有哪三个委员会参与学校的管理? 13.简述英国对初等学校初任教师的初任培训的监督和帮助的具体做法。
14.中国与日本在近代初等教育发展上存在哪些异同?
中央广播电视大学2009-2010学年度第一学期“开放本科”期末考试比较初等教育 一、填空题(每空2分,共20分) l.“比较教育”作为一个术语和一个学科领域,最早是由十九世纪初的一位法国教育家和社会活动家 ----朱利安-----一提出来的。 2.---色诺芬------在他撰写的《波斯国王塞勒斯传》中,比较系统地记述和评论了古波斯的教育见闻。 3. 1933年,美国哥伦比亚大学教授康德尔出版了比较教育领域中具有里程碑意义的经典著作---《比较教育研究》---—— 4.法国是个政教分离主义的国家,国立学校都是_世俗___学校,不允许进行任何宗教教育。 5.随着进步教育运动的发展,以杜威为首的实用主义教育哲学思想一度成为美国众多初等学校进行课程改革的依据,许多美国初等学校按照杜威的“---儿童中心论-----”来编制和安排初等学校的课程,编制课程计划。 6.日本初等学校课程实行的是__全国统一__的课程标准,由文部省制定和颁布初等学校的课程标准。7.英国初等学校学生的学业成绩评定主要有两大方面,一是关键阶段末的统考;二是__校内教师的评价___。 8. 1990年,新加坡教育部课程发展署成立了《—好公民—》教材组,负责修订新的小学公民教育教材。9.在一般情况下,德国基础学校教师的工作量是每周任课—28—节,并兼一项学校管理工作,大约相当于5课时的工作量,例如图书、体育用具管理、电化教室等等。在所任课程中,每人几乎都要教三四种教材,如教物理的兼教化学,教数学的兼教德语等等。 10. 20世纪80年代以来,法国教师的继续教育从其目标到具体实施办法上不断得到调整与完善。在教师继续教育目标上强调两个方面:一是不断适应教学与教育质量提高的需要,适应社会环境的变化及其对教师的新要求;二是_---完善教师的人格----------- 二、简答题(每题10分,共40分) 11.简述比较教育的特点。 第一,比较教育以比较教育研究方法为基本研究方法,同时辅以其他方法;(2.5分) 第二,比较教育的研究以当代教育问题为中心;(2.5分) 第三,比较教育的研究具有国际性和跨国性;(2.5分) 第四,比较教育以整个教育领域的各种现象为研究对象。(2.5分) 12.“比较教育”至今经历了哪些发展阶段? (1)比较教育的“史前期”;(2分) (2)比较教育领域的创建时期;(2分)(3)比较教育的学科建制时期;(2分)1015 (4)比较教育的蓬勃发展时期;(2分)(5)比较教育的泛化发展时期。(2分) 13.简述美国全国教育学会对小学教育目的的概括。 (1)增进儿童的健康和发展儿童的体格;(1分) (2)增进儿童的心理健康和发展儿童的人格;(2分)(3)发展儿童对社会和科学世界的认识;(2分) (4)发展儿童有效地参与民主社会的技能;(2分)(5)发展儿童民主的生活价值;(2分) (6)发展儿童的创造性能力。(1分) 14.在学业评价中的英国初等学校学生的课程作业有哪些类型? (1)实践作业;(2.5分) (2)书面作业;(2.5分) (3)口头、听力作业;(2.5分)(4)表演作业。(2.5分) 三、简述题(每题10分,共40分) 15. 1995年1月,法国国民教育部颁布的中小学教学新大纲规定的小学公民教育课的目的是什么?
比较初等教育复习题 一、单选题 1. 美国于1992年3月成立了品格教育协作组织(Character Education Partnership),简称CEP。他认为学校也可通过无记名回答问题的方式来来评价学生品格的三个领域:认识、感知以及()。C 行为 2. 上世纪90年代以后,法国教育改革的一个重要方面就是要(),增强学校与社会的联系。A 扩大学校自主权 3. 英国比较教育家尼古拉斯?汉斯认为,“()”是比较研究各国教育中,必须特别重视的因素。民族性 4. 德国是一个联邦制国家,实行( )年义务教育。12 5. 德国小学生的学业成绩评定主要是依靠学力成就测验来进行的,采用( )记分制。六级 6. 法国在1880、1882、1886、1887年先后颁布了一系列普及初等义务教育的法案,统称为《费里法案》。这些法案确立了法国国民教育的三大原则:义务、免费和(世俗化)。 7.美国南北战争后,其初等教育现代化完成的标志主要有:首先是(),其次,初等教育开始不断地进行改革。义务初等教育的普及 8. 2000年8月起,英国的国家课程确定了必须通过各学科进行教学的两个领域:一是语言的运用(包括读、写、听、说);二是()。信息与传播技术的运用 9. 1933年,美国哥伦比亚大学教授康德尔出版了比较教育领域中具有里程碑意义的经典著作()。比较教育研究 10. 目前,英国实行(11 )年义务教育。 11. 日本初等学校道德教育历来以(直接法)为主,强调设置课程的重要性。 12. 中国宋代出现《三字经》、《百家姓》,同(《千字文》 )一起成为宋代以后流传最广的文字读本,都属于集中识字。 13. 英国近代公共初等教育制度的确立应归功于1870年()的颁布。初等教育法 15. (教育大臣)是英国教育制度的政治首脑,是国王的高级大臣,并且是内阁成员。 16. 一些国家初等学校的“(社会课程)”是有关社会科学方面的综合课程,它是将历史、地理或公民等学科综合而成的一门课程。 17. 日本的普及初等教育是从1872年颁布()开始的。《学制》 18. 1807~1808年,在法军占领柏林期间,费希特作了多次《对德意志国民的演讲》,号召通过发展()来振兴德意志民族。国民教育 19. 英国的小学教师,因学校性质不同大致可分为地方公务员的教师以及()。民办教师 3. 美国小学校长是学校的行政首长,向()负责,执行学区理事会(教育委员会)的有关决议及管理学校日常行政事务。学监 4. 英国近代公共初等教育制度的确立应归功于1870年()的颁布。《初等教育法》 5. 2000年8月起,英国的国家课程确定了必须通过各学科进行教学的两个领域:一是语言的运用(包括读、写、听、说);二是()。信息与传播技术的运用 6. 1684年建立的“基督教学校兄弟会”后来成为法国从事初等教育的主要力量,该会的宗旨是:用()为劳动者子女提供免费初等教育。本族语 7. “比较教育”作为一个术语和一个学科领域,最早是由十九世纪初的一位法国教育家和社会活动家( )提出来的。 C 朱利安 8. ()在他撰写的《波斯国王塞勒斯传》中,比较系统地记述和评论了古波斯的教育见闻。色诺芬 9. 各国的班级的种类主要大致有①普通班级(同一学年班级)、②复式班级(多学年班级)、③特殊班级(精神薄弱、肢体有残疾的学生的班级)。还有补习班(为学习落后的学生而设)、( )(出于去向指导的目的而设)等。观察班 1. 为了促进中小学师资力量、教育质量的平衡,加强校际之间的人事交流,日本实行中小学教师()制度。一个教师在某一学校工作年限一般为5年,最多不超过10年,就要调动到同一地区其他学校任教。转任 3. 在整个欧洲,()的初等学校是最早产生的,也最早建立起国家初等教育制度。德国 4. 美国波士顿大学教授K.瑞安在总结了二战后美国道德教育的得失以后,提出了五个新道德教育模式,即取“榜样”、“解释”、“劝诫”、“环境”和“()”。这一模式可以说是多元道德教育模式相整合的新产物。体验 7. 为了适应欧洲一体化发展的需要,从1988年起,法国开始在初等学校进行开设()课程的尝试。外语 9. 20世纪的前半期,法国初等教育的改革主要是围绕建立“()”而进行的。统一学校 10. ( )是世界上普及小学义务教育最早的国家之一,并不断延长国民义务教育年限。1936年规定6—14岁为国民义务教育期;1959年再一次延长为6—16岁,;其中包括小学和初中两个学习阶段。法国 1. 英国初等学校学生的学业成绩评定主要有两大方面,一是关键阶段末的统考,二是()。校内教师的评价 3. 在日本初等学校中,阅读教学是国语教学中的重要组成部分之一,对于低年级学生来说,日本初等学校强调进行“有兴趣地阅读”,对于中年级学生来说,日本提倡“多阅读”,大量地阅读,并且阅读的面要宽,阅读材料的种类要多。高年级的学生在阅读上则应该“()”。有选择地阅读
比较初等教育课程考核有关说明 一、课程考核有关说明 1.考核对象比较初等教育是中央广播电视大学“人才培养模式改革与开放教育试点” 研究项目小学教育专业(本科)的一门必修课。凡参加该专业学习的人员,均要参加平时形成性考核和期末全国统一考试。2.考核方式本课程采用平时形成性考核和期末终结性考试相结合的方式。考核总分为100 分,平时形成性考核占总分40%;期末终结性考试占总分60%。总成绩60 分为及格。平时形成性考核和期末考试分别以百分制打分,然后按所占总分比例折算,计如入总成绩。 3. 命题依据本考核说明是根据中央广播电视大学比较初等教育课程教学大纲、文字主教材《比较初等教育》(张民选主编,中央广播电视大学出版社2004 年6 月第1 版)拟定的,考试命题以 本考核说明为依据。 4.考核要求学习要贯彻理论联系实际的原则,要求考生了解初等教育的演进过程及世界主要国家初 等教育的制度;了解和掌握世界主要国家初等教育的基本状况和办学特色;学会运用比较的方法来研究世界初等教育的发展与改革;把握世界初等教育的改革与发展方向。 本课程的考试按照认知能力,分为了解、理解、掌握三个层次进行命题。各认知层次的含义如下:了解是指对本课程各章教学内容中的基本概念和基础知识要“知道是什么” ,有较清楚的记忆,并能够准确地表述。 理解是指在识记的基础上,对本课程的基本理论、原则] 规律和方法有较系统地领会与认识,“知道为什么” ,对有关问题能够进行正确地阐释,也就是回答“为什么” 和“怎么样” 的问题。 掌握是学生在“理解”的基础上,提出自己解决问题的见解、方案,也就是回答“怎么办”或“如何做”的问题 5.命题原则 (1)本课程的考试命题严格掌握在教学大纲规定的教学要求和教学内容的范围之内。 (2)考试命题覆盖本课程教材的1—8章,既要全面,又要突出重点。每份试卷所考的内容,应覆盖本课程教材所学内容的80%以上的章节。 (3)试卷要含反映认知能力各个层次的题目。在一份试卷中,各层次题目所占分数的比例大体是:了解占30%;理解占40%;掌握占30%。 (4)试卷题目的难易程度分为四个等级:即易、较易、较难、难。比例大致为易占20% ;较易占40%;较难占20%;难占20%。 试题认知能力层次和难易程度是两个不同的概念,在每个认知能力层次中,都可以含有难易程度不同的题目。在命题中是二者兼顾,统筹安排的。 (5)各试题彼此独立,即某试题不可替其它试题作答或暗示其它试题答案线索。 6. 试题类型及结构本课程考试题型分为二种:填空题、简答题。每一个概念、基本理论、基本原理可以用不同的题型来考查,不要刻板地认定某一种题型,要灵活地掌握,这一点务必注意。各种题型所占分数比例为:填空题占20%,简答题占80% 。
马明:大家好,今天我们共同来学习和探讨比较初等教育这门课程,今天我们讨论的主题是比较初等教育这门课的教学重点介绍,希望大家有什么问题都可以提出来,我们一块讨论! 比较初等教育作为中央电大小学教育专业(本科)的必修课程已经与大家见面了。为了帮助大家学好这门课程,在学期之初,我们特对本门课程的知识体系进行了梳理,以便于大家学习。 怎么样学习这门课程? 学习这门课程首先要清楚这门课的基本的教学资源有哪些?包括文字教学资源(最基本的教学资源),录像教学资源(注重讲解难点站点),IP课件(注重随时更新主要的,大家提问最多的问题进行解答)。 其次是,把文字教材的目录整理一下,看看这门课编写的逻辑思路,是怎么一步一步把知识呈现出来的,目的是让自己有一个整体的概念,这门课怎么样安排时间学习,学习的逻辑和目录的逻辑相一致,才更好的掌握书中的重点。 最好,在学习完一段时间以后,要及时的做一下行考作业,这很重要,目的是对我们的学习成果进行验收。对于自己的不了解的重点难点可以看看录像或者IP课件。 我想通过这简单的三个步骤的学习,一定能把这门课学好。 网考方案: “比较初等教育”课程网上考核分为两个部分:形成性考核和终结性考试。形成性考核旨在加强对学生平时学习情况规范管理以及对指导教师平时教学指导、日常管理情况进行监督;终结性考试旨在检测课程结束后学生学习情况的终结性评价。 本课程考核总分为100分,形成性考核占总分的50%,期末终结性考试占总学分的50%。以下是4个方面的形成性考核的内容每部分按百分制计算,每部分的分数乘以权重,相加即为形成性考核的总成绩。阶段性测验中,每次测验也是按百分制计算,每次的权重为10%,四次阶段性测验的成绩总和占形成性考核的40%。分数各试点学校可根据实际情况制定具体实施细则,并报中央电大考试中心和师范部备案。终结性考试为闭卷形式,时间由中央电大统一安排时间,学生必须在形成性考核和终结性考试两个部分中分别达到合格要求,才能达到该课程的合格要求。 纸质考核方案: 本课程采用平时形成性考核和期末终结性考试相结合的方式。考核总分为100分,平时形成性考核占总分40%;期末终结性考试占总60%。总成绩60分为及格。 平时成绩占总成绩40分。平时成绩考核内容包括:(1)平时听课与参加小组和大课讨论情况;(2)独立完成教师布置的作业情况;(3)收看本课程录像、IP课件。各试点单位可根据实际情况制定具体实施细则,并报中央电大考试处、师范部备案。中央电大将随时赴试点单位抽查学生的作业情况,一旦发现情况不实,将对试点单位追究责任。 期末考试卷面为100分,占总成绩60分。如卷面得90分,计入总成绩的分数为54分。 绪论
01任务_0001 一、单项选择题(共8 道试题,共20 分。) 1. “比较教育”作为一个术语和一个学科领域,最早是由十九世纪初的一位法国教育家和社会活动 家()提出来的。 A. 朱利安 B. 索科洛娃 C. 塔西陀 D. 施奈德 2. 西赛罗是古罗马的一位著名学者和思想家。他在《演说家》和《共和政体》等著作中,比较 研究()和()两个城邦的教育训练的方法。 A. 古罗马、古埃及 B. 古罗马、古印度 C. 古希腊雅典、斯巴达 D. 古希腊、斯巴达 3. 英国比较教育家尼古拉斯?汉斯认为,“()”是比较研究各国教育中,必须特别重视的因素。 A. 历史性 B. 国际性 C. 民族性 D. 传统性 4. 1933年,美国哥伦比亚大学教授康德尔出版了比较教育领域中具有里程碑意义的经典著作 ()。 A. 《比较教育》 B. 《比较教育研究》 C. 《教育年鉴》 D. 《国际比较教育》 5. 唐朝高僧玄奘旅行取经20余年,完成巨著(),记载了印度的西域国家的民族历史、社会宗 教和文化教育,详细介绍了印度等国的教育制度、学校课程和教师教学。
A. 《西游记》 B. 《大唐西域记》 C. 《礼记》 D. 《马可.波罗游记》 6. 朱利安于1817年撰写出版了(),为人类构建起第一个比较教育的发展框架。 A. 《演说家》 B. 《共和政体》 C. 《比较教育研究的计划和初步建议》 D. 《比较教育》 7. 由于康德尔、汉斯、施耐德等同辈学者的大力倡导,用()的方法去探询制约教育发展的因 素,成为20世纪上半期比较教育的基本研究方法。 A. 生物学 B. 动物学 C. 比较 D. 历史学 8. 在他撰写的《波斯国王塞勒斯传》中,比较系统地记述和评论了古波斯的教育见闻。 A. 埃德蒙.金 B. 色诺芬 C. 琼斯 D. 朱利安 二、简答题(共 5 道试题,共50 分。) 1. 比较教育蓬勃发展时期表现出哪些特点? 参考答案: 研究规模迅速扩大,地方和国际性比较教育团体涌现,研究成果影响巨大,研究方法多种多样。 2. “比较教育”至今经历了那些发展阶段? 参考答案: (1)比较教育的“史前期”。(2)比较教育领域的创建时期。(3)比较教育的学科建制时期。(4)比较教育的蓬勃发展时期。(5)教育的泛化发展时期。
《材料力学性能》课程教学大纲 课程名称:材料力学性能(Mechanical Properties of Materials) 课程编号:012009 总学时数:48学时(其中含实验 8 学时) 学分:3学分 课程类别:专业方向指定必修课 先修课程:大学物理、工程化学、工程力学、材料科学基础 教材:《工程材料力学性能》(机械工业出版社、束德林主编,2005年)参考书目:[1] 王从曾编著,《材料性能学》,北京工业大学出版社,2001年 [2] Thomas H.Courtney(美)著,材料力学行为(英文版),机械工业 出版社,2004年 《课程内容简介》: 本课程主要讲授材料的力学性能与测试方法,主要内容有金属在静载荷(单向拉伸、压缩、扭转、弯曲)和冲击载荷下的力学性能、金属的断裂韧度、金属的疲劳、金属的应力腐蚀和氢脆断裂、金属的磨损和接触疲劳、金属的高温力学性能。 一、课程性质、目的和要求 本课程是材料成型及控制工程专业本科生金属材料工程方向指定必修课。本课程的主要任务是讨论工程材料的静载力学性能、冲击韧性及低温脆性、断裂韧性、疲劳性能、磨损性能以及高温力学性能的基本理论与性能测试方法,使学生掌握材料力学性能的基本概念、基本原理和测试材料力学性能的基本方法,探讨改善材料力学性能的基本途径,提高分析材料力学性能的思维能力与测试材料力学性能的能力,为研究开发和应用工程材料打下基础。 二、教学内容、要点和课时安排 《材料力学性能》授课课时分配表
本课程的教学内容共分八章。 第一章:金属在单项静拉伸载荷下的力学性能 6学时 主要内容:载荷—伸长曲线和应力—应变曲线;塑性变形及性能指标;断裂 重点、难点:塑性变形机理,应变硬化机理,裂纹形核的位错模型,断裂强度的裂纹理论,断口形貌。 第二章:金属在其它静载荷下的力学性能 6学时 主要内容是:缺口试样的静拉伸及静弯曲性能;材料缺口敏感度及其影响因素;扭转、弯曲与压缩的力学性能;硬度试验方法。 重点、难点:缺口处的应力分布特点及缺口效应 第三章:金属在冲击载荷下的力学性能 4学时 主要内容:冲击弯曲试验与冲击韧性;低温脆性;韧脆转化温度及其评价方法;影响材料低温脆性的因素。 重点、难点:韧脆转化 第四章:金属的断裂韧度 7学时 主要内容:裂纹扩展的基本方式;应力场强度因子;断裂韧性和断裂k判据;断裂韧度在工程上的应用;J积分的概念;影响材料断裂韧度的因素。 重点、难点:断裂韧性。 第五章:金属的疲劳 5学时 主要内容:疲劳破坏的一般规律;疲劳破坏的机理;疲劳抗力指标;影响材料及机件疲劳强度的因素。 重点、难点:疲劳破坏的机理。 第六章:金属的应力腐蚀和氢脆断裂 5学时 主要内容:应力腐蚀;氢脆 重点、难点:应力腐蚀和氢脆的机理 第七章:金属磨损和接触疲劳 6学时 主要内容:粘着磨损;磨粒磨损;接触疲劳;材料的耐磨性;减轻粘者磨损的主要措施;减轻磨粒磨损的主要措施;提高接触疲劳的措施。 重点、难点:磨损机理 第八章:金属高温力学性能 5学时
绪论单元测试 1 【单选题】(10分) 钢丝在室温下反复弯折,会越弯越硬,直到断裂,而铅丝在室温下反复弯折,则始终处于软态,其原因是() A. Fe发生加工硬化,发生再结晶,Pb发生加工硬化,不发生再结晶 B. Pb发生加工硬化,发生再结晶,Fe发生加工硬化,不发生再结晶 C. Fe不发生加工硬化,不发生再结晶,Pb发生加工硬化,不发生再结晶 D. Pb不发生加工硬化,不发生再结晶,Fe发生加工硬化,不发生再结晶 2 【单选题】(10分) 冷变形的金属,随着变形量的增加() A. 强度降低,塑性降低 B. 强度增加,韧性降低 C. 强度增加,塑性增加 D. 强度降低,塑性增加
3 【单选题】(10分) 金属的塑性变形主要是通过下列哪种方式进行的() A. 位错类型的改变 B. 晶粒的相对滑动 C. 位错的滑移 D. 晶格的扭折 4 【单选题】(10分) 在不考虑其他条件的影响下,面心立方晶体的滑移系个数为() A. 12 B. 8 C.
6 D. 16 5 【单选题】(10分) 下列对再结晶的描述的是() A. 再结晶后的晶粒大小主要决定于变形程度 B. 原始晶粒越细,再结晶温度越高 C. 发生再结晶需要一个最小变形量,称为临界变形度。低于此变形度,不能再结晶 D. 变形度越小,开始再结晶的温度就越高 6 【单选题】(10分) 冷加工金属经再结晶退火后,下列说法的是() A. 其机械性能会发生改变
B. 其晶粒大小会发生改变 C. 其晶粒形状会改变 D. 其晶格类型会发生改变 7 【单选题】(10分) 加工硬化使金属的() A. 强度减小、塑性增大 B. 强度增大、塑性增大 C. 强度减小、塑性降低 D. 强度增大、塑性降低 8
1.1933年,美国哥伦比亚大学教授康德尔出版了比较教育领域中具有里程碑意义的经典著作。 正确答案是:《比较教育研究》 2.中国宋代出现《》、《百家姓》,同《》 正确答案是:三字经千字文 3.美国教育行政制度的基本特点之一是高度的。 正确答案是:地方分权 4.随着进步教育运动的发展,以杜威为首的实用主义教育哲学思想一度成为美国众多初等学校进行课程改革的依据,许多美国初等学校按照杜威的 “”来编制和安排初等学校的课程、编制课程计划。 正确答案是:儿童中心论 5.在美国初等学校的阅读教学中,经常采用的一种教学方法是 “”。 正确答案是:5W-H 6.日本1998年颁布的《小学学习指导纲要》的第一章中明确规定了道德教育的目标,即:“道德教育的目标是,根据《教育基本法》及《学校教育法》所确定的教育根本精神,为了培养 将和 发挥于家庭、学校、其他社会的具体生活之中,具有丰富的情感,致力于创造个性丰富的文化和发展民主的社会及国家,进而为和平的国际社会做贡献,开拓未来的有主体性的日本人,而培养作为其基础的道德性。” 正确答案是:尊重人类的精神对生命的敬畏之念 7.为了促进中小学师资力量、教育质量的平衡,加强校际之间的人事交流,日本实行中小学教师制度。一个教师在某一学校工作年限一般为5年,最多不超过10年,就要调动到同一地区其他学校任教。 正确答案是:转任 8.英国本科层次小学教师培养的“教育学士学位”课程主要由“教育理论”、“教学技能”、“主要课程”和“”。 正确答案是:学校教育工作体验 二、简答题
1.英国比较教育家尼古拉斯·汉斯认为对教育有巨大影响的三大类因素是什么? 答案:第一类,自然因素,即种族因素、语言因素,地理因素和经济因素; 第二类,宗教因素,即天主教、英国国教、清教徒和其他宗教传统; 第三类,世俗因素,即人文主义、社会主义、民族主义和民主主义。 2.中国与日本在近代初等教育发展上存在那些异同? 答案:日本和中国在近代初等教育制度的确立过程中,都广泛的借鉴了欧美的近代初等教育制度,也大量吸收了欧美初等教育的实践经验和思想。但两国由于政治、经济、文化传统等方面的差异,两国近代初等教育的发展状况存在很大差异。由于日本明治维新政府的领导者们试图通过变革,使得日本能够从一个封建社会转变为资本主义社会,因此,他们对变革的态度更加坚决和果断。从1872年开始,日本不断的变换着所学习的对象,从最初学习和照搬法国的学校制度,到采用美国的教育制度,后又模仿普鲁士的做法,以试图在这个过程中寻找到一种适合日本社会发展状况的学校制度,并在20世纪初完成了初等义务教育的普及。而近代的中国,清政府在接受西方文化影响时,采用的是“中学为体,西学为用”的政策,因此,既受到西方近代初等教育的影响,又保持着原有文化传统和政治体制,使得中国近代初等教育出现了多种性质初等教育机构并存的局面。随着西方教育思想和理论传入中国,普及教育思想和国民教育思想同样影响着近代中国,但由于近代中国战争频繁、经济落后等因素影响,在新中国成立之前,初等义务教育并没有得到普及。 3.简述英国小学教育目标 答案:英国小学教育目标为 (1)发展儿童身心健康; (2)陶冶儿童优良行为; (3)增进儿童对环境的认识与兴趣; (4)培养儿童正确的观察能力; (5)指导儿童正当的课余活动; (6)激发儿童养成科学的态度和精神。 4.影响初等学校课程改革的因素有那些? 答案:(1)社会发展;
材料性能学 第一章材料单向静拉伸的力学性能 一、名词解释。 1.工程应力:载荷除以试件的原始截面积即得工程应力σ,σ=F/A0。 2.工程应变:伸长量除以原始标距长度即得工程应变ε,ε=Δl/l0。 3.弹性模数:产生100%弹性变形所需的应力。 4.比弹性模数(比模数、比刚度):指材料的弹性模数与其单位体积质量的比值。(一般适用于航空业) 5.比例极限σp:保证材料的弹性变形按正比关系变化的最大应力,即在拉伸应力—应变曲线上开始偏离直线时的应力值。 6.弹性极限σe:弹性变形过渡到弹-塑性变形(屈服变形)时的应力。 7.规定非比例伸长应力σp:即试验时非比例伸长达到原始标距长度(L0)规定的百分比时的应力。 8.弹性比功(弹性比能或应变比能) a e: 弹性变形过程中吸收变形功的能力,一般用材料弹性变形达到弹性极限时单位体积吸收的弹性变形功来表示。 9.滞弹性:是指材料在快速加载或卸载后,随时间的延长而产生的附加弹性应变的性能。 10.粘弹性:是指材料在外力作用下,弹性和粘性两种变形机理同时存在的力学行为。 11.伪弹性:是指在一定的温度条件下,当应力达到一定水平后,金属或合金将产生应力诱发马氏体相变,伴随应力诱发相变产生大幅的弹性变形的现象。 12.包申格效应:金属材料经预先加载产生少量塑性变形(1-4%),然后再同向加载,规定残余伸长应力增加,反向加载,规定残余伸长应力降低的现象。 13.内耗:弹性滞后使加载时材料吸收的弹性变形能大于卸载时所释放的弹性变形能,即部分能量被材料吸收。(弹性滞后环的面积) 14.滑移:金属材料在切应力作用下,正应力在某面上的切应力达到临界切应力产生的塑变,即沿一定的晶面和晶向进行的切变。 15.孪生:晶体受切应力作用后,沿一定的晶面(孪生面)和晶向(孪生方向)在一个区域内连续性的顺序切变,使晶体仿佛产生扭折现象。 16.塑性:是指材料断裂前产生塑性变形的能力。 17.超塑性:在一定条件下,呈现非常大的伸长率(约1000%),而不发生缩颈和断裂的现象。 18.韧性断裂:材料断裂前及断裂过程中产生明显的塑性变形的断裂过程。 19.脆性断裂:材料断裂前基本上不产生明显的宏观塑性变形,没有明显预兆,往往表现为突然发生的快速断裂过程。 20.剪切断裂:材料在切应力的作用下沿滑移面滑移分离而造成的断裂。 21.解理断裂:在正应力的作用下,由于原子间结合键的破坏引起的沿特定晶面发生的脆性穿晶断裂。 22.韧性:是材料断裂前吸收塑性变形功和断裂功的能力。 23.银纹:聚合物材料在张应力作用下表面或内部出现的垂直于应力方向的裂隙。当光线照射到裂隙面的入射角超过临界角时,裂隙因全反射而呈银色。 24.河流花样:在电子显微镜中解理台阶呈现出形似地球上的河流状形貌,故名河流状花样。 25.解理台阶:解理断裂断口形貌中不同高度的解理面之间存在台阶称为解理台阶。 26.韧窝:微孔聚集形断裂后的微观断口。 27.理论断裂强度:在外加正应力作用下,将晶体中的两个原子面沿着垂直于外力方向拉断所需的应力称为理论断裂强度。 28.真实断裂强度:用单向静拉伸时的实际断裂拉伸力Fk除以试样最终断裂截面积Ak所得应力值。 29.静力韧度:通常将静拉伸的σ——ε曲线下所包围的面积减去试样断裂前吸收的弹性能。 二、填空题。 1. 整个拉伸过程的变形可分为弹性变形,屈服变形,均匀塑性变形,不均匀集中塑性变形四个阶段。 2. 材料产生弹性变形的本质是由于构成材料原子(离子)或分子自平衡位置产生可逆位移的反应。 3. 在工程中弹性模数是表征材料对弹性变形的抗力,即材料的刚度,其值越大,则在相同应力下产生的弹性变形就越小。
《比较初等教育》期末复习思考题 一、论述题 1.世界各国初等教育学制与教育目标比较研究以及对我国初等教育学制改革的启示。 2.各国教育行政体制改革的趋势及对我国初等教育体制改革的启示。 3.国际初等教育课程改革的趋势对我国初等教育改革的启示。 4.初等教育课程改革的综合性趋势对我国课程设置的影响。 5.现代初等教育教学改革的共同趋势。(确立初等教育的全新教学理念\现代教学理论述评) 6.借鉴国外教学(方法、手段、教学组织形式)改革的成功经验,提高小学课堂教学效果。(如:如何在将来的教学改革中合理地运用和借鉴国外新的教学方法) 7.世界各国(任一国如:新加坡、法国、德国、日本)初等教育重视公民道德教育的成功经验对我国学校德育改革的启示。 8.(1)世界主要国家初等学校教师培养制度比较. (2)(美、英、法)初等学校教师培养制度比较研究及借鉴意义. (3)世界主要国家初等学校教师教育培养制度的比较研究及对我国教师教育培训体系改革的启示. 9.对某个专题(自选)的各国初等教育状况进行概括分析,提出可供我国借鉴的方面。 10.谈谈本课程的学习对你未来从事小学教育有哪些启示? 11.谈谈你学习《比较初等教育》课程的收获、体会及建议。 12.结合你所了解的某国的经验,试论我国大力发展(改革)某方面教育的具体措施。 (论述某国某方面教育的经验对我国教育有哪些借鉴或者启示。) 二、简答题 1.比较教育蓬勃发展时期表现出哪些特点? (一) 比较教育研究规模迅速扩大。 (二) 地域性、国际性比较教育组织涌现。 (三) 研究成果数量多、影响大。 (四) 研究方法多种多样 2.影响西方近代初等教育改革的因素有哪些? 第一,家庭在儿童初等教育中拥有及其重要的地位。 第二,在儿童观上体现为“性恶”论倾向。 第三,初等教育的内容主要为道德教育和基本的读写算。 3.简述美国全国教育学会对小学教育目的的概括。 美国全国教育协会曾将小学教育目的概括为: 1增进儿童的健康和发展儿童的体格; 2增进儿童的心理健康和发展儿童的人格; 3发展儿童对社会和科学世界的认识; 4发展儿童有效的参与民主社会的技能; 5发展儿童民主的生活价值; 6发展儿童的创造性能力。 4.在德国,要成为正式的基础学校教师必须具备哪些条件? 在德国,只有获得教师资格的教师才能享受国家公务员福利待遇,所以德国的教师资格制度是相当正规、完善和严格的。要成为正式的基础学校教师必须具备以下四个条件: 1、在综合性大学完成为期3-5年的教师教育专业学习。 2、通过第一次国家统一考试。 3、完成为期24个月的实习。
初等学校道德教育比较 道德教育是世界初等教育的一个重要的组成部分。一个国家发展的进步与否都在于它对未来接班人的培养上,孩子健康良好的素质道德教育更重于知识教育。“态度决定一切,细节决定成败”这句话蕴含了深刻而睿智的含义,任何事都脱离不了这个因果循环。其实不管任何一个国家,教育没有所谓的好与不好,只有合适与否。唯一的共同点就是出发点是一样的,而结局却是大有差异。总之大家都在慢慢地改进和完善。 国外与国内教育的差异最大不同之处就是体现在教育的理念与考试的态度上。国外的教育理念是注重培养新的人力资源,注重其包括劳动素质教养在内的各种与社会相处的综合素质。其次才是考试,其考试的目的就相当于一种检测手段,通过考试知道孩子哪些知识没有掌握,从而进一步有针对性的进行教育。但是其要根据本身的教育资源,教育配置甚至是教育条件来平衡的。而我国的教育更多的是看重书本与做题的能力。教纲既是考纲、不考不教,不考不学,学生毕业后与社会脱节,甚至找不到工作也是不奇怪的事情。而我们考试的目的就是将那些考的差的孩子淘汰掉,使之失去学习的机会,但是事实上他们才是最应该接受教育的。这就是由于教育资源分配不均匀,教育条件不够,教育配置达不到造成的结果。学校其实就是一个人力资源的加工单位,如果一个学校培养出来的学生与社会无法接轨,就是制造了废品,浪费了社会的资源,是求大于供,那么从某种意义上来讲决定了它的发展进步与局限性和淘汰性。只有拥有健康的心态,良好的道德素质,和谐的人生态度,才会铸就出一等一的好接班人。其实教育的本义应该是快乐的,但愿彼此之间能够相互吸取和兼容,进一步提升素质道德的培养 美国的学校道德教育如同其国民教育一样,任由各州自行设置,没有一个通用于全国和各类型学校的统一的道德教育目标和要求,不同的州、不同的地方甚至不同的校长,都可以根据各自的价值观去确定各自的道德教育目标,所以美国的学校没有专门从事道德教育的队伍,更没有统一的道德教育教材。学校道德教育的最大特点是在于他们没有在各学科教育之外开设专门的道德课,他们寓道德教育于教学之中。 英国学校道德教育的目标与英国国家的特点和传统有很大关系。英国是一个有着悠久历史的国家,辉煌的过去使英国人更趋于保持一种传统心态,具有传统、保守的特性。在英国的学校中,虽然公立学校已世俗化,但宗教教育课程一直保持至今。学校的道德教育仍然主要通过宗教教育课程来讲行。综观英国学校道德教育的发展过程和现状,可以看到英国
《比较初等教育》2015期末试题及答案 一、填空题(每空2分,共20分) 1.唐朝高僧玄奘旅行取经20余年,完成巨著,记载了印度等西域国 家的民族历史、社会宗教和文化教育,详细介绍了印度等国的教育制度、学校课程和教师教学。 2.罗马人在公元前7世纪左右创造了自己的文字——一,这种文字成为 欧洲在罗马、中世纪时期的通用文字,在西方历史发展的很长一段时期中,____一直 是西方儿童所学习读写的语言。 3.美国教育行政制度的基本特点之一是高度的____ 一。 4.随着进步教育运动的发展,以杜威为首的实用主义教育哲学思想一度成为美国众多初 等学校进行课程改革的依据,许多美国初等学校按照杜威的“”来编制 和安排初等学校的课程、编制课程计划。 5.英国初等学校学生的学业成绩评定主要有两大方面,一是关键阶段末的统测,二是..,,一O 6.日本1998年颁布的《小学学习指导要领》的第一章中明确规定了道德教育的目标,即:“道德教育的目标是,根据《教育基本法》及《学校教育法》所确定的教育根本精神,为了培养将和发挥于家庭、学 校、其他社会的具体生活之中,具有丰富的情感,致力于创造个性丰富的文化和发展民主的社 会及国家,进而为和平的国际社会做贡献,开拓未来的有主体性的日本人,而培养作为其基础 的道德性。” 7.在一般情况下,德国基础学校教师的工作量是每周任课____ 节,并兼一项学校管理 工作,大约相当于5课时的工作量,例如图书、体育用具管理、电化教室等等。在所任课程中,每人几乎都要教____种教材,如教物理的兼教化学,教数学的兼教德语等等。 二、筒答题(每题10分,共80分) 8.简述比较教育的使命和任务。 9.中国与日本在近代初等教育发展上存在哪些异同? 10.简述英国小学教育目标。 11.简述美国的儿童中心课程编制方式。 12.在写作教学上,联邦德国初等学校的教师往往会通过哪四个途径来指导学生们编写故
比较初等教育教学大纲 一、课程目标 本课程在阐述比较教育基本理论的基础上,讲解比较教育的历史沿革和研究方法,概述英国、美国、日本等国的教育,特别是初等教育的历史、现状及其发展趋势,介绍各国小学在学制发展、行政管理、课程教学以及教师教育等方面的状况,讨论其所取得的成就和存在的问题,以帮助学生逐步具备宽广的国际视野和深度的审视能力。同时,对照我国初等教育的发展状况,引导学生用比较教育的研究方法探讨中外初等教育,找出问题所在,探求解决途径,在探讨实际问题的过程中回顾以往所学教育理论,进一步提高理论水平。 参考教材:王承绪、顾明远:《比较教育》,人民教育出版社,2000。 二、授课形式 本课程以教授为主,辅助自学、小组学习等形式。 三、课时与考核 课时:2学时/周,共36学时 考核:平时40%﹢期末60% (平时:论文式作业1次、20%,课堂参与10%,出勤10%) 四、课程内容 第一章导论 第一节比较教育的意义、研究方法 第二节比较教育的历史发展 第三节比较初等教育 第二章各国教育概概况 第一节英国的教育 第二节美国的教育 第三节日本的教育
第三章学制比较 第一节英国学制 第二节美国学制 第三节日本学制 第四章初等教育比较 第一节英国课程、教学 第二节美国课程、教学 第三节日本课程、教学 第五章学校管理比较 第一节英国学校管理 第二节美国学校管理 第三节日本学校管理 第六章教师教育比较 第一节英国教师教育 第二节美国教师教育 第三节日本教师教育 第七章比较教育学的发展趋势 五、参考书目 1.吴文侃、杨汉清:《比较教育学》,人民教育出版社,2008。2.马健生:《比较基础教育》,凤凰出版传媒集团,2008。 3.卢晓中:《比较教育学》,人民教育出版社,2005。 4.冯增俊等:《当代比较教育学》人民教育出版社,2008。5.张民选:《比较初等教育》,中央广播电视大学出版社,2009。6.王长纯:《比较初等教育》,首都师范大学出版社,2004。 等
比较初等教育网上作业参考答案 谭老师整理上传,如有问题请与我联系 01任务 1. “比较教育”作为一个术语和一个学科领域,最早是由十九世纪初的一位法国教育家和社 会活动家()提出来的。 错误!未找到引用源。A. 朱利安 错误!未找到引用源。B. 索科洛娃 错误!未找到引用源。C. 塔西陀 错误!未找到引用源。D. 施奈德 满分:2 分 2. 朱利安于1817年撰写出版了(),为人类构建起第一个比较教育的发展框架。 错误!未找到引用源。A. 《演说家》 错误!未找到引用源。B. 《共和政体》 错误!未找到引用源。C. 《比较教育研究的计划和初步建议》 错误!未找到引用源。D. 《比较教育》 满分:2 分 3. 在他撰写的《波斯国王塞勒斯传》中,比较系统地记述和评论了古波斯的教育见闻。错误!未找到引用源。A. 埃德蒙.金 错误!未找到引用源。B. 色诺芬 错误!未找到引用源。C. 琼斯 错误!未找到引用源。D. 朱利安 满分:2 分 4. 西赛罗是古罗马的一位著名学者和思想家。他在《演说家》和《共和政体》等著作中, 比较研究()和()两个城邦的教育训练的方法。 错误!未找到引用源。A. 古罗马、古埃及 错误!未找到引用源。B. 古罗马、古印度 错误!未找到引用源。C. 古希腊雅典、斯巴达 错误!未找到引用源。D. 古希腊、斯巴达 满分:2 分 5. 唐朝高僧玄奘旅行取经20余年,完成巨著(),记载了印度的西域国家的民族历史、 社会宗教和文化教育,详细介绍了印度等国的教育制度、学校课程和教师教学。 错误!未找到引用源。A. 《西游记》 错误!未找到引用源。B. 《大唐西域记》 错误!未找到引用源。C. 《礼记》 错误!未找到引用源。D. 《马可.波罗游记》 满分:2 分 6. 1933年,美国哥伦比亚大学教授康德尔出版了比较教育领域中具有里程碑意义的经典著 作()。
第一章 1、 力—伸长曲线和应力—应变曲线,真应力—真应变曲线 在整个拉伸过程中的变形可分为弹性变形、屈服变形、均匀塑性变形及不均匀集中塑性变形4个阶段 将力—伸长曲线的纵,横坐标分别用拉伸试样的标距处的原始截面积Ao 和原始标距长度Lo 相除,则得到与力—伸长曲线形状相似的应力(σ=F/Ao )—应变(ε=ΔL/Lo )曲线 比例极限σp , 弹性极限σe , 屈服点σs , 抗拉强度σb 如果以瞬时截面积A 除其相应的拉伸力F ,则可得到瞬时的真应力S (S =F/A)。同样,当拉伸力F 有一增量dF 时,试样瞬时长度L 的基础上变为L +dL ,于是应变的微分增量应是de =dL / L ,则试棒自L 0伸长至L 后,总的应变量为: 式中的e 为真应变。于是,工程应变和真应变之间的关系为 2、 弹性模数 在应力应变关系的意义上,当应变为一个单位时,弹性模数在数值上等于弹性应力,即弹性模数是产生100%弹性变形所需的应力。在工程中弹性模数是表征材料对弹性变形的抗力,即材料的刚度,其值越大,则在相同应力下产生的弹性变形就越小。 比弹性模数是指材料的弹性模数与其单位体积质量(密度)的比值,也称为比模数或比刚度 3、 影响弹性模数的因素①键合方式和原子结构(不大)②晶体结构(较大)③ 化学成分 (间隙大于固溶)④微观组织(不大)⑤温度(很大)⑥加载条件和负荷持续时间(不大) 4、 比例极限和弹性极限 比例极限σp 是保证材料的弹性变形按正比关系变化的最大应力,即在拉伸应力-应变曲线上开始偏离直线时的应力值。 弹性极限σe 试样加载后再卸载,以不出现残留的永久变形为标准,材料能够完全弹性恢复的最高应力值 5、 弹性比功又称为弹性比能或应变比能,用a e 表示,是材料在弹性变形过程中吸收变形功 的能力。一般可用材料弹性变形达到弹性极限时单位体积吸收的弹性变形功表示。 6、 根据材料在弹性变形过程中应力和应变的响应特点,弹性可以分为理想弹性(完全弹 性)和非理想弹性(弹性不完整性)两类。 对于理想弹性材料,在外载荷作用下,应力和应变服从虎克定律σ=M ε,并同时满足3个条件,即:应变对于应力的响应是线性的;应力和应变同相位;应变是应力的单值函数。 材料的非理想弹性行为大致可以分为滞弹性、粘弹性、伪弹性及包申格效应等类型。 00ln 0L L L dL de e L e L ===??)1ln(ln 0ε+==L L e
《比较初等教育》期末复习指导 期末复习 一、填空题。 1.“比较教育”作为一个术语和一个学科领域,最早是由十九世纪初的一位法国教育家和社会活动家提出来的。(朱利安) 2.法国是个政教分离主义的国家,国立学校都是学校,不允许进行任何宗教教育。(世俗) 3.1944年,英国设立了考试来控制初等教育和中等教育的衔接, 5.1990年,新加坡教育部课程发展署成立了《》教材组,负责修订新的小学公民教育教材。(好公民) 6.美国小学校长是学校的行政首长,向负责,执行学区理事会(教育委员会)的有关决议及管理学校日常行政事务。(学监) 7.1933年,美国哥伦比亚大学教授康德尔出版了比较教育领域中具有里程碑意义的经典著作。(《比较教育研究》) 8.美国教育行政制度的基本特点之一是高度的。(地方分权)9.随着进步教育运动的发展,以杜威为首的实用主义教育哲学思想一度成为美国众多初等学校进行课程改革的依据,许多美国初等学校按照杜威的“”来编制和安排初等学校的课程、编制课程计划。(儿童中心论) 10.在美国初等学校的阅读教学中,经常采用的一种教学方法是“”。(5W-H) 11.日本1998年颁布的《小学学习指导纲要》的第一章中明确规定了道德教育的目标,即:“道德教育的目标是,根据《教育基本法》及《学校教育法》所确定的教育根本精神,为了培养将和 发挥于家庭、学校、其他社会的具体生活之中,具有丰富的情感,致力于创造个性丰富的文化和发展民主的社会及国家,进而为和平的国际社会做贡献,开拓未来的有主体性的日本人,而培养作为其基础的道德性。”(尊重人类的精神对生命的敬畏之念) 12.为了促进中小学师资力量、教育质量的平衡,加强校际之间的人事交流,日本实行中小学教师制度。一个教师在某一学校工作年限一般为5年,最多不超过10年,就要调动到同一地区其他学校任教。(转任) 13.英国本科层次小学教师培养的“教育学士学位”课程主要由“教育理论”、“教学技能”、“主要课程”和“”。(学校教育工作体验) 14、中国宋代出现《》、《百家姓》,同《》一起成为宋代以后流传最广的文字读本,都属于集中识字。(三字经千字文)15.二战以后,国际比较教育机构大量涌现。第一类是政府间国际组织。首先诞生的是国际性、政府间机构“联合国教育、和组织。”