发展心理学复习笔记
发展心理学复习笔记
第一章
发展心理学:是研究种系和个体心理发生与发展的科学。（广）
个体发展心理学（狭）：研究个体生命全程的心理发展规律和各年龄阶段心理特征的科学。即它关注人从受孕到死亡这一生中发生的生理和心理机能的变化。
心理发展的基本原理:遗传和环境连续性和阶段性心理发展的动力（内因和外因）
个体心理的年龄特征是心理发展的各个阶段中形成的一般特征(带有普遍性),典型特征(具有代表性),本质特征(表示有一定的性质)。
社会化:个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念和组织技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。
儿童心理学的诞生: 德国普莱尔 1882 《儿童心理》
近代西方儿童心理学产生的历史原因：近代西方儿童心理学的产生与近代社会、自然科学、教育三方面发展紧密相关。①文艺复兴后西方妇女儿童社会地位提高②辩证自然观形成，要求科学从发展的观点研究事物本质和规律③近代教育要求在了解儿童、尊重儿童的基础上进行教育。
霍尔将儿童心理学研究范围推广到青春期
精神分析学对个体一生发展做了研究,荣格是最早对成年期心理开展发展研究的心理学家。他的发展观涉及三方面：①提出前半生与后半生分期的观点②重视中年危机③论述了老年，特别是临终前的心理.
第二章
弗洛伊德
1．人格结构—自我本我超我
本我：原始的本能能量所组成。不能忍受同肉体需要有关的紧张状态，要求立即消除紧张。遵循快乐原则。消除方法：反射作用，愿望满足。
自我：从本我中分化出来，能量来自本我,遵循现实原则
超我：从自我中分化，包括理想和良心。
2.心理发展阶段
口唇期（0-1岁）肛门期（1-3岁）前生殖器器（3-6岁）
潜伏期（6-11岁）青春期（11或13岁开始）
埃里克森
心理发展阶段：信任感对不信任感，体验着希望的实现（0~2岁）
自主感对羞耻感与疑虑，体验着意志的实现（2~4岁）
主动感对内疚感，获得良心和性别角色，体验着目的的实现（4~7岁）
勤奋感对自卑感，体现着能力的实现（7~12岁）
自我同一感对同一感混乱，体验着忠实的实现（12~18岁）
亲密对孤独（成年早期），体验爱情的实现
繁殖对停滞（成年期），体验关怀的实现
完善感对失望（老年期），体验着智慧的实现
比较弗洛伊德和埃里克森的区别
弗洛伊德强调本能的作用，将人格发展局限于母亲一儿童一父亲这个狭隘的三角关系中，特别强调早期经验在人格形成中的作用;而艾里克森则更强调自我的作用，将个体发展置于更广阔的社会背景上，重视社会文化对人格发展的影响，认为人格发展是一个渐成的过程；弗洛伊德对人格发展阶段的划分只到青春期为止，而艾里克森则将人格发展阶段扩展到了
人的一生。
行为主义—环境决定论
维果茨基—最近发展区教学应走在发展的前面学习的最佳期限
最近发展区：第一种水平是现有发展水平指儿童独立活动时所达到的解决问题的水平，第二种是在有指导的情况下所达到的解决问题的水平即通过教学所获得的潜力，这两种水平之间的差异就是最近发展区。
皮亚杰
感知运动阶段（0-2岁）主要是通过感觉和动作认识周围世界的，还不能有效的对主体和客体作出区分,不能应用心理表象从事智力活动。
前运算阶段（2-7岁）儿童的感知运动图式开始内化，表象图式开始出现，但逻辑运算还没有形成,儿童开始使用表象和语言来认识世界。特征：自我中心泛灵论不守恒表象思维具体运算阶段（7-11岁）儿童的思维由表象图式进入具体运算图式。儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推理，克服了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。成就：获得守恒能力可逆性去自我中心化分类和序列类包含
形式运算阶段（11-）不受真实情景的束缚，能将心理运算运用于可能性和假设性情景；既能考虑当前情景，又能将心理运算运用于过去和将来情景；并且能够基于单纯的言语或逻辑陈述，进行假设---演绎推理及命题间推理。具体表现为：①假设—演绎推理能力；②归纳推理能力。
心理发展的内在本质是适应，通过同化和顺应实现。同化指把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。顺应是改变主体动作以适应客观变化。
影响认知结构发展的因素有:成熟—神经系统的成熟物理因素—物理经验和数理逻辑经验社会环境—社会的相互作用和相互传递平衡--心理发展中最重要的因素，是不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用。
守恒：皮亚杰儿童智力发展理论中的术语，指对物质从一种形态转变为另一种形态时物质含量保持不变的认识。
佩里将大学生的思维概括为二元论水平，相对论水平，约定性水平三个水平。
第三章
横断研究：在同一时刻观测比较不同年龄阶段的个体。样本可来自不同背景和环境。
代群效应：由于个体出生在特定时期并成长在特定历史环境中所带来的对个体发展研究的干扰效应。
纵向研究：对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期反复观测的方法，也叫追踪研究。聚合交叉设计：通过选择不同年龄的群体为研究对象，在短时期内重复观察这些对象。
双生子比较研究：比较一起抚养的同卵双生子与一起抚养的异卵双生子心理特征的各自的相关程度。
第四章
斯滕伯格将出生前发育划分为：胚芽期（0-2周）胚胎期（3-8周）胎儿期（8-40周）
第五章
婴儿期大脑发展：1新生儿大脑重达350-400克，为成人脑重的25%；2两岁时脑及各部分的相对大小和比例接近成人大脑，脑细胞不再增加；3白质基本髓鞘化；4脑重主要在于皮层结构的复杂化和脑机能的完善化。
婴儿动作发展的顺序：由上到下，由近到远，由粗到细。意义：个体心理的起源与动作密切相关；个体的心理发展是由外逐步内化的，动作在心理的内化过程中起关键作用；动作作为主体能动性的基本表现形式，在个体早期心理发展中起重要的建构作用，使个体积极
的构建和参与自身的发展。
研究婴儿认知的两种方法：定向反射习惯化范式优先注视范式
深度知觉的实验：吉布森的视崖实验视刺激逼近法
婴儿气质类型
1.托马斯，切斯将婴儿气质分为：容易型（40%，生活规律，节奏明显，容易适应新环境，情绪愉快，对成人的交往行为反应积极）；困难型（10%，生活缺乏规律，对新的东西接受很慢，情绪不好，烦躁易怒，不易安抚）；迟缓型（15%,行为反应强度弱,情绪消极低落，安静退缩，逃避新事物，对外界环境变化适应较慢）；混合型（35%,具有混合特点）。
2.卡根将婴儿气质分为：抑制型和非抑制型。前者的特征为拘束克制，谨慎小心，温和谦让；后者的特征是无拘无束，自由自在，精力旺盛，自发冲动。
依恋：是婴儿寻求并企图与另一个人亲密的身体联系的一种倾向，是婴儿与抚养者之间的一种积极的、充满深情的感情联结。
依恋类型：安全型依恋，回避型依恋，反抗型依恋
依恋的测量方法：陌生情境法
分离焦虑：婴儿与某个人产生了亲密的情感联结后又要与之分离就会表现出伤心痛苦拒绝分离，是依恋形成的标志。
分离焦虑产生的因素：1与认知能力的发展有关，即提取记忆的能力，比较过去和现在的能力，预期可能在最近发生的事件的能力；2与婴儿应付情境的能力有关；3与婴儿和母亲分离时的即时情境有关。
第六章
游戏的作用
在身体发展中的作用：增强儿童对外界环境变化的适应能力，有益于儿童身体的健康；给儿童带来愉快和满足，轻松的心情；发展了儿童的基本的动作和基本技能，锻炼了儿童肌肉活动能力，促进对于肌肉运动的控制和协调。
在认知发展中的作用：培养幼儿思维创造力，想象力，言语交流能力；在游戏中，幼儿通过自身积极、主动探索与直接动手操作，知识和经验不断扩大，认知能力也不断得到提高。在情感发展中的作用：在游戏中，幼儿享有充分自由，没有压力和强迫，游戏所反映的是幼儿最感兴趣、印象最深刻的事物，因此情感最真挚，情绪愉快，稳定，有益于积极情感的发展；丰富和深化幼儿情感，在游戏中幼儿一方面再现周围生活中人物的动作和语言，一方面也体验着人物对周围环境的感情和态度；有利于幼儿消极情感的疏导，游戏能为幼儿逃避不愉快的现实环境和气氛，并能提供幼儿表现自己各种情绪的安全途径，从而使他们产生愉快、肯定自己情绪体验，改变消极的情绪状态。
在个性形成中的作用：通过扮演角色，模仿，体验人们对周围事物的感受，实践着社会所要求的行为规则。通过多次练习，逐渐把行为规则变为自己主动的行动，并迁移到现实生活中去；促进幼儿去自我中心，学会考虑他人，团结合作，培养恒心韧性等品质。
游戏的分类
1.按目的分：创造性游戏教学游戏活动性游戏
2.皮亚杰根据认知发展阶段分为；练习游戏象征性游戏有规则游戏
3．帕滕根据社会性发展分为：无所用心的行为旁观者行为单独一人的游戏平行的游戏联合的游戏合作的游戏
中国的游戏理论：游戏具有社会性；游戏是想象与现实生活的一种独特结合;游戏是儿童主动参与的,伴有愉悦体验的活动.
工作记忆:在短时记忆过程中,把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆. 幼儿掌握词性的变化:名词—动词—形容词
幼儿口语表达能力的发展: 1.对话言语--独白言语2.情景性言语--连贯性言语3.讲述逻辑性逐渐提高4.逐渐掌握语言表达的技巧
心理理论主要是指儿童对他人的愿望、信念、动机等心理状态以及心理状态与行为之间关系的认识,儿童获得心理理论的主要标志是儿童能够理解错误信念。
自我意识:人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。
幼儿自我意识的发展：自我概念的发展，自我评价的发展，自我情绪体验的发展，自我控制的发展。
性别认同:对一个人在基本生物学上属于男或女的认识和接受既理解性别,包括正确使用性别标签,理解性别的稳定性坚定性和发生学基础.
第七章
小学儿童思维发展的基本特点：（1）逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性；（2）由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在明显的关键年龄；（3）思维结构趋于完整，但有待完善；（4)思维发展过程的不平衡性。
小学儿童自我评价的发展特点：（1）从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级升高而提高；（2）从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价；（3）小学儿童开始出现对内心品质进行评价的初步倾向；（4）在整个小学阶段，儿童的自我评价处于由具体到抽象，由外显行为到内部世界的发展过程中，抽象概括性评价和对内心世界的评价能力都在迅速发展；（5）小学儿童的自我评价的稳定性逐步加强。
小学儿童社会性认知的发展趋势：①从表面到内部，即从对外部特征的注意到对更深刻的品质特征的注意；②从简单到复杂，即从单方面看问题到多方面多维度地看待问题；③从呆板到灵活；④从近期到长远，即从对个人及时时间的关心到对他人利益和长远利益的关心；⑤从具体到抽象；⑥从弥散到系统，即从弥散性、间断性的想法到系统的、有组织的综合性思想。
第八章
青少年思维基本特征:青少年处于形式运算阶段,在头脑中可以把事物的形式和内容分开,可以离开具体事物根据假设来进行逻辑推演,能运用形式运算来解决诸如组合,包含等逻辑课题.
形式逻辑思维是个体抽象逻辑思维的初级形式,它的发展主要表现在概念推理逻辑法则的运用能力的发展上.辩证逻辑思维是个体抽象逻辑思维的高级形式,是反映客观现实的辩证法,主体自觉或不自觉按照辩证法所进行的思维.
青少年期自我意识的特点：从外部世界的注意逐渐转向内部世界；自我意识成分的分化——理想我和现实我；强烈关心自己的个性成长；自我评价的成熟；有较强的自尊心；道德意识高度发展。
青少年情绪发展的一般特点：情绪的矛盾性；情绪丰富强烈；情绪两极明显，摇摆易变；情感的社会性水平迅速提高；具有内隐不外露性。
第九章
液体能力：在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力，是与基本心理过程有关的能力，如认知、类比、归纳、演绎等，大部分是先天的，依赖于大脑神经解剖结构。
决定因素：决定于个人的禀赋，受教育和社会文化的影响较小。
发展趋势：一般人20岁以后，液体能力达顶峰，30岁后开始下降
变化的原因：神经生理的老化是导致基础的认知能力退化，如知觉、记忆和注意能力。
晶体能力：一个人所获得的知识以及获得知识的能力，它决定于后天学习和社会文化。
决定因素：决定于后人的学习，与教育和社会文化有密切的关系。
发展趋势：在人的一生中一直在发展，25岁以后发展的速度渐趋平缓
变化的原因：个体的知识经验日益丰富
评价：积极--生态效度高，能解释很多现象；有助于全面、深刻的理解成人的智力特点；丰富了智力发展理论。局限性--割裂了两种智力间联系；在测验上很难将二者区分开来巴尔特斯的智力双重过程理论
1、认知机械成分（cognitive mechanics）：流体智力概念的引申，反映的是神经生理结构的认知操作水平，相当于计算机的“硬件”，负责基本的信息加工活动。
2、认知实用成分（cognitive pragmatics）：认知实用成分可看成晶体智力概念的引申，反映的是文化的作用，相当于计算机的“软件”，为个体在后天环境中积累的知识、信息或经验。
老化:个体在成熟期后的生命过程中所表现出来的一系列形态学以及生理心理功能方面的退行性变化。
认知老化的代表性观点
1、加工速度理论 --以记忆为主的信息加工速度的降低是老年人认知老化的主要原因。老年人记忆方面的衰退表现明显。
2、抑制理论--抑制是指阻碍无关信息进入记忆或将影响作业的无关信息排除，在老年阶段，抑制能力随年龄而变弱，表现在不能有效地组织无关信息或干扰信息，从而使加工速度变慢。
3、工作记忆理论--老年人的工作记忆广度随年龄老化而减少，从而影响老年人的心算、推理等认知活动。
4、感觉功能理论--晚年的各种感觉能力，尤其是减退严重的视觉和听觉的衰退影响了老年人的正常认知能力。
拉文格的发展类型说
①前社会阶段：刚出生的婴儿没有自我，他的第一个任务是学会把自己与周围环境区别开来，形成“现实”的构念，认识到存在一个稳定的客观世界。只有达到“客体永恒”和“客体守恒”，才能形成一个不同于外在世界的自我，但是处在这一阶段的儿童，自我与客体是不分的.
②共生阶段：儿童在了解了客体稳定性之后，仍有可能认为他与他父母或生活中的一些玩具有着共生的关系。儿童从这种共生现象中，有意义地促进了把自己与非自己区分开来的过程。这里，语言起着十分重要的作用。
③冲动阶段：儿童的冲动有助于证实他的独立的同一性。儿童的冲动起先是受到强制性制约的，后来还受到直接的奖惩制约。儿童对其他人的需要是强烈的。
④自我保护阶段：这一阶段的儿童认识到存在规则，并学会了期待直接的短时的奖惩。儿童一方面把规则用于自己的满足和利益，另一方面又要注意自我控制冲动，学会保护自己。
⑤遵奉者阶段：只有少数成年人处于这个水平。在这水平的个体行为完全服从于社会规则，如果违反就产生内疚感。这阶段的个体还表现出强烈的归属需要。
⑥公正阶段：也叫良心水平。个体遵守规则不是为了跑比惩罚和群体支持，而是为了自己的选择和评价规则。外在规则已经内化为个体的规则，个体形成了自我评价标准，自我反省开始发展。
⑦自主阶段：个人需要与社会规则并不总是一致，因此该阶段的一个独特标志是承认和处理内部冲突的能力，承认和处理冲突的需要，冲突的责任心，以及需要和责任心之间的冲突，通过两极化的思想来排除矛盾。
⑧整合阶段：是自我发展的最高阶段，它十分罕见。个体不仅能正视内部矛盾与冲突，而
且还会积极去调和、解决这些冲突并放弃那些不可能实现的目标。在很大程度上，自主阶段的描述已经包含整合阶段。所不同的是，在整合阶段同一性的观念得到进一步的加强。临终心理
1.否认和不接受事实阶段。
2.愤怒阶段。
3.讨价还价阶段。
4. 抑郁阶段。
5.接受死亡阶段。题型
单选15个（15’）多选5个（10’）名词5个（25’）简答3个（30’）论述1个（20’）
儿童发展心理学(刘金花)-笔记
第一篇总论第一章导论 第一节概述 一、儿童发展心理学与发展心理学的关系 从狭义上说，发展心理学就是个体发展心理学，是指个体从受精卵开始到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的科学。 从广义上说，发展心理学包括动物心理学或比较心理学——比较动物演进过程中不同阶段的代表性心理，研究动物种系心理发展的图景与规律；比较处于人类不同历史时期的各民族的心理，研究人类种系心理发展的历史轮廓和规律，以及研究人类一生心理发展规律的个体发展心理学。 现在的发展心理学已逐步分化出各个以专门年龄阶段为研究对象的分支学科。它主要包括婴儿心理学、幼儿心理学、儿童心理学、青年心理学、成年心理学、中年心理学和老年心理学。 儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。 儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范围，不同于常识所称的“儿童”，一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。 二、儿童发展心理学研究的内容 主要集中在以下几个方面： 1、描述儿童心理发展的普遍模式从上到下由近到远由粗到细 行为模式是指个体在成长过程中所表现出来的现实的心理发展水平，它既包括外显的行为特质，也包含内隐的心理特征。 2、揭示儿童心理发展的原因和机制 对心理发展原因和机制的揭示，不仅有助于我们构建有关心理发展的理论体系，更好地遵循儿童心理发展的规律，也使我们对儿童心理发展的培养与干预具有了科学的依据。3、解释和测量个别差异
尽管心理发展遵循相同的模式，必须注意到发展的个体差异是巨大的：不仅发展的速度、最终达到的水平各不相同，各种心理过程和个性心理特征也不相同。 4、探究不同环境对发展的影响 遗传的作用在孩子出生时就已经充分体现了，环境则在儿童成长过程中不断地施加影响。儿童生活的环境各种各样，这些环境因素也被视为儿童行为的生态圈。在这些生态环境中，儿童接触时间最长、影响最大的几个因素分别是家庭、学校和社区。 就家庭而言，父母的养育方式、文化水平与职业状况、父母个性、亲子关系的质量、家庭类型（完整家庭还是单亲家庭）、家庭的物质生活条件等是对儿童发展产生影响的主要因素。 学校中的师生关系、同伴关系、班级凝聚力、教师的教学与管理方式等，对不同的儿童会产生不同的影响。 在社区环境方面，邻里关系、社区文化娱乐设施、社区社会支持体系等是较为重要的环境变量。 5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法 描述儿童心理发展的模式，测量和解释发展的个别差异，揭示儿童心理发展的原因和机制，探究不同的外在环境对心理发展的影响，其最终目的是为了帮助儿童顺利地度过每个发展阶段，帮助儿童解决发展中遇到的困难或暂时的障碍。 例如，通过对儿童早期依恋现象的探讨，提出有助于儿童形成安全依恋的有效方法。 通过对学龄初期儿童认知与行为特点的探讨，可以提出培养儿童注意力集中、行为自我控制的有效手段，从而减少儿童的多动行为三、儿童心理学研究课题的来源 （1）对儿童发展过程本身的探究和描述。 （2）对基本理论假设的检验。 （3）儿童的社会实际问题。
发展心理学复习资料
一、名词解释 1、发展心理学：研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全过程中各个阶段的心 理特征和规律的科学。 2、年龄特征：指心理发展的各个阶段中形成的一般特征、典型特征或本质特征。 3、晶体智力：指通过掌握社会文化经验而获得的智力（如词汇、言语理解、常识等以记忆 储存的信息为基础的能力）。 4、流体智力：是以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，相对地不受教育与文化的 影响的能力（如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等）。 5、亲社会行为：又称为社会行为、利他行为，是积极的社会行为，指一个人帮助或打算帮 助他人，且有益于他人的行为和倾向（指任何符合社会期望而对他人、群体或社会有益的行为及趋向，如帮助、安慰、捐助或救助他人，与他人合作、分享、谦让，甚至包括赞扬他人，使他人愉快）。 6、智力发展模式：是指智力水平随年龄变化的轨迹。任何一种智力发展模式必须回答：智力发 展是单向还是多向的，是单维的还是多维的。 7、辩证思维：是反映客观现实的辩证法，是主体自觉或不自觉地按照辩证法所进行的思维。 8、创造性思维：是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成 果的思维活动。创造性思维是人类思维的高级形式，是多种思维的综合表现，入发散思维和辐合思维、直觉思维和分析思维等。 9、积极老龄化：指老年群体和老人自身在整个生命周期中，不仅在机体、社会、心理方面 保持良好的状态，而且要积极地面对晚年生活，继续为社会做有益贡献。 二、简答题 1、发展心理学的研究对象 两个部分：（1）人的认知过程发展的年龄特征（2）人的社会性发展的年龄特征 四个方面：（1）社会生活条件和教育条件（2）生理因素的发展 （3）动作和活动的发展（4）言语的发展 2、发展心理学的未来走向 交叉学科不断出现；研究范围扩大；涉及到人类的实践领域； 3、发展心理学的产生 科学儿童心理学诞生于19世纪后半期。德国生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学的创始人。《儿童心理》奠定了儿童心理学最初的基石。 4、理解人的个体发展与种系发展的关系 人的个体发展离不开种系的发展，个体心理发展在一定程度上重复着动物和人类的心理发展史，种系心理发展和个体心理发展既有联系又有区别。 5、发展心理学研究方法的发展趋势 （1）系统科学原理成为发展心理学研究方法论基础 （2）发展心理学研究思路的生态化取向 （3）重视纵向（或聚合交叉）的研究 （4）研究方式的跨学科与跨文化特点 （5）研究方法的综合化与研究手段的现代化 （6）研究结果的数量化特征
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8.1 复习笔记 一、青少年身心的发展 青少年期从11、12岁开始到17、18岁结束，历时6年。 11、12岁到14、15岁称为青春期、少年期，个体正处于初中阶段，是个体身体发展的一个加速期。青春期个体身体的各个方面都在迅速发育并逐渐达到成熟，其心理的各个方面也在发展，较生理发育速度来说相对平稳，因此青春期个体的身心发展出现种种特殊矛盾，使他们面临一系列的心理危机。 14、15岁到17、18岁也可称为青年早期，个体正处于高中阶段。经过前几个阶段的连续发展，青年早期的个体在生理发育上已达到成熟，在智力发展上也已接近成人水平，在个性及其他心理品质上表现出更加丰富和稳定的特征。 （一）青少年身体发展的一般特点 青春期是个体生长发育的第二个高峰期。在这一时期，青少年的身体和生理机能都发生了急剧的变化，主要表现在身体外形的变化、体内机能的增强及性的发育和成熟三个方面。 1．身体外形的变化 青春期的少年身体发育很快，身高、体重及面部等变化使他们在外形上逐渐接近成人。 （1）身高的增长 青春期的个体外形变化最明显的特征就是身高的迅速增长。人身高的增长有两个高峰期，第一次在1岁左右；第二次出现于青春期。
青少年身高增长速度和时间存在个体差异。这种差异不仅存在于男女生之间，也存在于城乡之间、地区之间，甚至同班级中的同龄人之间。 （2）体重的增长 体重的增长反映出身体内脏的增大、肌肉的发达以及骨骼的增长和变粗，也反映出营养及健康情况等，所以体重也是身体发育的一个重要标志。 男孩在12～14岁这段时间，体重增加最快，平均每年增长5.0千克，13岁是增长高峰，15岁以后增长速度迅速下降。女孩在11～13岁时体重增加最快，平均每年增长4.5千克，11～12岁是增长高峰，13岁后增长速度迅速下降。 （3）第二性征的出现 第二性征是性发育的外部表现，是青少年身体外形变化的重要标志。随着第二性征的出现，青少年开始从童年的中性状态进入到两性分化的状态。具体表现为： ①在男性身上 第二性征主要表现为喉结突出、嗓音低沉、体格高大、肌肉发达、唇部出现胡须、周身出现多而密的汗毛、出现了腋毛、阴毛等。 ②在女性身上 第二性征则表现为嗓音细润、乳房隆起、骨盆宽大、皮下脂肪较多、臀部变大、体态丰满、出现了腋毛和阴毛等。 （4）头面部的变化 在青少年期，童年期较低的额部发际逐渐向头顶部及两鬓后移，嘴巴变宽，较为单薄的嘴唇开始丰满。个体身体其他部分骨骼迅速增长，头部骨骼的增长速度却显著减慢，童年期头大身小的特征逐渐被头身比例协调所取代。
发展心理学复习题
《发展心理学》复习题 樊琪 一、单项选择题 1、发展心理学研究（）。 A人类社会体制的发展和群体行为的发展 B人类心理系统的发展和个体行为的发展 C人类心理过程的发展和个体人格的发展 D人类一般个体的发展和特殊群体的发展 2、在发展心理学家的眼里，儿童期是指一个人（）。 A从生命形成到死亡B从出生到上学 C从出生到成熟D从上幼儿园到学校毕业走上社会3、科学发展心理学的奠基人是 A霍尔B高尔顿C比纳D普莱尔 4、成熟势力说的代表人物是 A格赛尔B夸美纽斯C霍尔D埃里克森 5、成熟势力说的核心观点认为，个体的生理和心理发展都是（）。 A刺激和反应产生联结的结果 B性的能量----力比多投向身体不同部位所产生的结果 C生物进化和社会历史文化制约的产物 D按基因决定的顺序有规则、有次序地进行的 6、行为主义代表人物华生认为,一切行为都是刺激----反应的学习过程，对于儿童的心理发展（）。 A否认环境的作用，强调遗传的作用 B否认遗传的作用，强调环境的作用 C认为遗传和环境都很重要 D认为遗传和环境都不重要 7、最近发展区的提出者是（）。 A弗洛伊德B皮亚杰C维果茨基D班杜拉 8、最具发展心理学特色的研究方法可能是（）。 A观察法和调查法B测验法和实验法 C横断设计和纵向设计D经验总结和活动分析 9、心理发展的涵义是（）。 A一系列的变化B有顺序、不可逆的变化
C不可逆、长时间、稳定的变化D有顺序、不可逆、长时间的变化 10、被称为心理发展的变化对儿童个体所产生的影响应该是（）。 A积极而非消极的B重大而非轻微的C客观而非主观的D复杂而非简单的 11、发展的关键期是指人或动物的某些行为和能力的发展有一定的时间，（）。A过了这个阶段就不可能发展了B在这个阶段里会得到很好的发展C应该促使这个阶段的提前到来D应该控制这个阶段的到来时间 12、关键期缺失会导致儿童（）。 A不会说话和走路B不会学习和交往C脑损伤D心理和行为异常 13、毕生发展观的核心假设是（）。 A个体在一生中的任何阶段都可以得到很大的发展 B个体在儿童期的心理和行为发展应该追求最大的获得和最小的丧失 C个体心理和行为的发展并非到成年期就结束，而是在整个生命过程中延展 D个体在成年后的发展会受到年龄阶段、历史阶段和非规事件的影响 14、生态发展观的一条重要理论前提是（）。 A自然生态会影响人的行为或心理 B自然与社会生态环境会影响人的行为或心理 C人的行为或心理会影响自然与社会生态环境 D行为或心理是人与环境的函数 15、个体的身高的第一个增长最快的阶段，是在（）。 A胎儿早期（1~4个月） B胎儿中期（4~6个月）（身高） C胎儿后期（7~9个月）(体重) D新生儿期（0~6个月） 16、激素的变化通常开始于（）。 A八、九岁B十来岁C十一、二岁D十二、三岁 17、新精神分析学派埃里克森的心理社会发展理论被认为是（）的第一个相对完善的理论。 A传统发展观B辩证发展观C毕生发展观D生态发展观 18、埃里克森认为，青少年期的最大矛盾是： A勤奋与自卑B自我同一与同一性混乱C独立性与依赖性D理想我与现实我 19、根据弗洛伊德的人格发展理论，“俄狄浦斯情结”是产生于（）。 A口腔期B肛门期C性器期D生殖器期 20、根据弗洛伊德的人格结构理论，下面正确的是（）。
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发展心理学复习资料 第一章 1.如何理解发展心理学研究的伦理原则？你认为这些原则重要吗？为什么？ (1)免受伤害。研究者在从事研究时要进行风险或利益评估，如果利益大于风险则研究计划 可以执行，如果风险大于利益则必须放弃研究。 (2)知情同意。研究对象应自愿参加研究并有随时终止和退出研究的权利。 (3)保护隐私。研究者应遵循保密原则，对受试者的信息进行妥善保管和利用。判断个体隐 私的三个标准: a.信息的敏感性b.行为发生的情境。在公众场所的行为一般被认为不属于隐私。c.收集信息的方法以及运用信息的方式。 (4)欺骗的使用和时候安慰。 2.发展心理学要解决的基本问题有哪些？ 第一，天性与教养（即遗传与环境）的问题，意在回答儿童心理发展的影响因素;第二，发展的普遍性和个别差异问题;第三，发展的连续性和可变性;第四，发展是量的增加还是质的改变。其中后面三个问题涉及对发展的本质的看法。 3.发展心理学研究的主要设计形式有哪些?其优缺点是什么？ （1）横断研究。优点：a.在短时间内能够收集到不同年龄的研究对象的资料 b.可以同时研究较大样本，成本低，费用少，省时省力。 缺点: a.由于被试来自不同的族群，可能会将时代变迁的结果与年龄变化的结果混同起来，而无法确定真正的原因。b. 在某一具体历史时间所做的研究结果不能简单地推论到其他时间，尤其是受社会文化影响较大的心理现象c. 横断研究不能解答起因，顺序和一致性问题。 （2）纵向研究。优点: a.可以揭示变化的路径:即变化是量变还是质变？ b.变化发生的速率:是突变还是渐变? c.变化的广度:变化是领域特异的还是可以推广至不同领域 d. 变化的 变异性：个体在相同领域中的相似任务上的表现的变异性怎样？能否从不同的个体身上看到相似的模式 e.变化的来源:行为变化的哪些方面代表了变化的来源? 缺点:a.反复测验 会让受试者特别是儿童产生厌烦情绪，并降低动机，可能导致受试者的流失b.重复呈现刺激会产生练习效应c.费时费力 （3）系列交叉研究。优点:a省时 b.得到的有关长期效应的信息比纵向研究多缺点:存在有关结论是否能推论至其他族群的问题 4.在选择发展心理学的具体研究方法时，应该考虑什么？ 发展心理学的研究方法：观察法、访谈法、个案研究法、问卷法、测验法、实验法、文化比较法。 发展心理学在研究时有很多的研究类型和研究方法可供选择，其用处在于根据一个方法得到的结果可用另一种方法加以检查或确认，如果用不同的方法得到一致性的结果，说明研究者所得到的发现是真的，确实存在的现象。 （知情同意:是指一个人在对研究的性质，不参与研究的后果以及所有可能影响其参加意愿的因素都有了清晰了解的基础上而做出的愿意参加某项研究的明确表达。 隐私:是指个体有权利决定有关他们自己的信息以何种方式向他人交流。 横断研究：是指在特定的时间内同时观测不同的个体来探索其发展状况的研究设计形式。 纵向研究：是指对同样的个体在不同的时间进行追踪研究的一种设计形式，要求对同一儿童
儿童心理学读书笔记
儿童心理学读书笔记 第一篇：《儿童心理学》读书笔记《儿童心理学》读书笔记 对于“儿童”一词的明白，在曩昔是没有的，儿童是以成人为中心到以儿童为中央发展的。古代，儿童被看着成人的缩影，没有自己特有的要求和特性，也很少有人认为儿童需要被掩护和特别看待。即便在本日，天下列国的差别文化，也使得大家对儿童的明白不一样，使得在与儿童交谈、游戏和拥抱儿童的方式和举动也很不雷同。有人强调儿童自身潜力的影响，还有人强调成年人扶养和教诲的作用。 儿童的发展受到基因和情况的配合影响。在早期，许多情况都是基因天禀的影响，越往后的发育，受情况的影响更多。在儿童出生前，分为胚芽期、胚胎期和胎儿期，每个事情都有特定的发育开始，同时也受到差别的危害的威胁。 儿童出生后，视觉发育上，会先鉴别表面，在发展到细节部位；同时，婴儿的可视最佳距离为30cm左右，即妈妈和孩子相视的间隔，而且他们最感兴趣的是人脸。听觉的发育具有延续性，即出生前后的连续，婴儿在孕期7个月时，听觉体系开始发育，出生后对在子宫生活时听到的声音有特别偏好，出生后婴儿的声音鉴别本领已经很强，尤其偏好出生前经常听到的声音（音色、旋律） 幼儿生理发展历程中，干系的创建非常关键。他们的 第一次关系通常是产生在家里，幼儿与怙恃的干系是双向的，怙恃能够影响幼儿，幼儿同样可以影响家庭（父母）。幼
儿的 第一个关系（通常是母亲），对他们的康健更关键，它显示了保护、爱和安全，并影响到儿童所有的生理和生理本领。约翰鲍尔比的依恋理论可以知道研究儿童亲密关系的形成。依恋是对特定的人的长期的干系。依恋的形成分为4个阶段，一般在3个月-4岁形成，分为安全依恋、回避型不安全依恋、 矛盾型不安全留恋和杂乱型留恋。幼儿的 第二个干系是伙伴关系，是一种程度的干系，与和怙恃的垂直型差别，伙伴关系更难维持，同时也同样意义特殊，尤其是社会性和智力的发展，社会性就是儿童本身找到一种认同感，回答“我是谁”，而儿童间的协作和探索，让儿童的智力得到大发展，而且比怙恃的传输，智力提拔更大。在搭档中的职位地方，主要有受欢迎的、被纰漏的和被排挤的，被排斥的儿童尤其有以后出现生理题目的大概。 儿童通过各种干系情境中学习感情，它不只是起到粉碎作用，还具有积极的功效。1岁半开始，能用高兴、伤心、愤怒 和害怕来指称内涵的感情，在 第二年和 第三年，儿童出现内疚、骄傲、羞愧和难过，情绪的发展和认知的发展是相互 联系的。儿童的情绪表现规则分为最小化、最大化、面具规矩和替换规矩，2岁左右可以掌握最大化的规矩，比如为了 得到怜悯而浮夸的哭，而只有到了6岁，才华明白替换规矩。和智力本领一样，儿童的感情本领也差别，调节和控制自己情绪的能力是一个特殊关键的部门，情绪能力的发展由看护人的外在控制转移为孩子的自我控制，并连续整个儿童期。 皮亚杰认知发展理论，是研究儿童认知发展的理论，就是
发展心理学复习
发展心理学复习 名词解释： 1.发展心理学：发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律。 2.年龄特征：年龄特征是心理发展的各个阶段中形成的一般特征，典型特征或本质特征。 3.观察学习：实际上就是观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习。 4.情绪的社会性参照：是婴儿情绪社会化的一种重要现象和过程，充分显示了情绪的信号作用和人际通信交往功能。 第一章绪论 1.发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律。 2.发展心理学研究内容主要涉及两个部分：①有关心理发展原理或规律的理论问题②个体发展各年龄阶段的心理特征问题。 四个基本问题：1.心理发展的社会生活条件和教育条件 2.生理因素的发展 3.动作和活动的发展4.言语的发展（课后练习题） 3.关于遗传和环境在心理发展上的作用问题：①绝对决定论②环境决定论③共同决定论 4.科学儿童心理学得创始人：普莱尔（1882年） 5.西方儿童心理学的产生、形成、演变和发展大致可分为四个阶段： ①19世纪后期之前为准备阶段②从1882年至第一次世界大战，是西方儿童心理学形成时期③两次世界大战之间，是西方儿童心理学的分化和发展时期④第二次世界大战之后，是西方儿童心理学的演变和增新时期。 6．世界第一部发展心理学著作：1972年霍林沃斯《发展心理学概论》 7.发展心理学中国化的四个层次：①验证②本土研究③修改或创立④改变与设计 发展心理学中国化的基本途径：摄取-选择-中国化 第二章发展心理学理论 第一节精神分析的心理发展观 ⑴弗洛伊德将心理结构或人格结构分为：本我、自我和超我 ⑵弗洛伊德的心理发展阶段说：①口唇期（0-1岁）、②肛门期（1-3岁）、③前生殖器期（3-6 岁）、④潜伏期（6-11岁）、⑤青春期（11岁或13岁开始）（课后练习） ⑶埃里克森的心理发展观，提出人的八个阶段：①婴儿期②儿童早期③学前期或游戏期④ 学龄期⑤青年期（后三个阶段是埃里克森独创）⑥成年早期⑦成年中期⑧老年期（课后练习） 第二节行为主义的心理发展观 （一）华生的发展心理学理论华生认为心理的本质是行动即刺激（S）→反应（R） ⑴环境决定论主要体现在两个方面：①否认遗传作用，否认行为的遗传作用是华生的环境决定论的基本要点之一②夸大环境和教育的作用，华生认为环境和教育是行为发展的唯一条件 （二）斯金纳的发展心理学理论与华生的不同点在于区分了应答性行为和操作性行为。斯金纳的发展心理学理论主要体现在下面几个方面： ①行为的强化控制原理操作性条件反射强调塑造、强化与消退、及时强化。 强化可分为积极强化作用和消极强化作用 ②儿童行为的实际控制：育婴箱的作用、行为矫正、教学机器和教学程序 （三）班杜拉的发展心理学理论
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第一章绪论 1、发展心理学（背）：发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直到衰老、死亡的生命全过程中心理发生发展的特点和规律的科学。简言之，研究毕生心理发展的特点和规律的科学精神分析理论的心理发展观 （1）弗洛伊德的发展心理学理论 弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人心理的基本动力，是决定人和社会发展的永恒力量。他的研究多集中在人格方面。 弗洛伊德修订了自己早期把精神活动分为意识和无意识的这种二分法而引入了自我、本我、超我的人格结构。 ①本我 本我：本我是原始本能的自然表现，在人格中最难接近而又最有力的部分，类似于“无意识”的概念，遵守“快乐原则” 年龄越小，本我作用越重要，婴儿几乎全部处于本我状态。本我可能闯入梦境。 ②自我 自我：从本我中发展出来的本我与现实世界的中介，遵守“现实原则”，属于意识结构部分， 随着儿童长大，他们发现不能凭冲动随心所欲，要考虑后果和现实经验，这种合理的思维方式就是自我。 ③超我 超我：超我包括良心和自我理想，超我遵守“道德原则”，部分属于潜意识部分属于意识 前者是超我中惩罚性、消极性和批判性的部分，告诉个体不能违背良心；后者是由积极的雄心、理想构成的，是抽象的东西，使个体为之奋斗。超我代表着道德标准和人类生活的高级方向。超我和自我都是人格的控制系统，但自我控制的是本我的盲目的激情以保持机体免受损害；而超我则有是非标准，它不仅力图使本我延迟得到满足，而且可能使本我完全不能获得满足。超我与本我有其对立的一面。 （2）艾里克森的心理发展观 师承于安娜·弗洛伊德的艾里克森，提出了人的八个发展阶段 艾里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中，逐渐形成自我的过程在人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。 名词解释： 积极强化作用：由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用 消极强化作用：由于一个刺激的排除而加强了某一操作反应的概率的作用 （3）班杜拉的发展心理学理论 ①观察学习理论 观察学习：通过观察他人所表现的行为及结果而进行学习（名词解释） 观察学习的强化可以是三种，即：直接强化、替代强化、自我强化 观察学习过程包括四个组成部分，即：注意、保持、复现、动机 2．维果斯基的文化—历史发展观 苏联的维果斯基创立了文化—历史发展理论。 心理发展的实质：一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。（质变的过程） 心理发展与教学：①最近发展区思想 最近发展区：（名解） 维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平，第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动时所要达到的解决问题的水平。第二种是在指导的情况所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这两者之间的差异就是最近发展区。 ②教学应该走在发展前面
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一、名词解释 1、发展心理学：是研究个体从出生到成熟到衰老的生命全程中各阶段的心理特征及其规律的科学。 2、儿童心理发展的关键期：某一心理机能的发展对内外条件极为敏感口发展迅速的时期。 3、守恒：指物体的形式起了变化，但个体认识到物体的量并未改变即物体的量不因形状的改变而改变。 4、图式：动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。 5、同化：把坏境因素纳入机体已有的图式或结构Z屮，以加强和丰富主体的动作。 6、顺应：即改变主体动作以适应客观变化。如从吃奶改为吃饭，这就需要改变原来的机体动作，采取新的动作，以适应环境。 7、临床法：又称诊断法，皮亚杰所倡导是自然主义的观察，测验和精神病学的临床诊断法的合并运用、包括对儿童的观察、谈话和儿童的实物操作三个部分。 8、客体永久性：皮亚杰认知理论术语，指儿童在生命的头两年形成的外界客体不依自己的知觉而永久存在的观念。 9、晶体智力：指获得的语言、等数学知识的能力，它决定于后天的学习与社会文化密切相关。 10、流体智力：指在信息加工和问题解决过程屮所表现出来的能力。 11、依恋：婴儿和他的照顾者之间存在的一种特殊的感情关系，它产生于婴儿与其父母的相互作用过程中是一种感情上的联结和纽带。 12、性别同一：根据身体结构和功能来确认自己是男性或是女性。 13、性别角色同一：根据社会对性别角色的要求来确认自己，是对一个人具有男子气和女子气的知觉和信念。 14、点红测试：通过在婴儿毫无觉察的状态下在其鼻尖涂上一个红点，再让其对着镜子，看其表现来揭示婴儿自我认知发展过程的一种测试。 15、习惯化：对外源刺激的反应强度随该刺激的重复出现而减弱、以至消失，停歇一定时间后遇同样刺激又恢复反应的现象。 16、去习惯化：个体对某种刺激习惯后，又出现新的刺激，这时个体又恢复了反射行为，表明个体能将新刺激和旧刺激加以区别。 17、自我同一性：指个体在特定环境中的自我整合与适应之感，是个体寻求内在一致性和连续性的能力，是对“我是谁”，我将来的发展方向以及“我如何社会” 等问题的主观感受和意识。 二、简答题和论述题： 1、阐述个体思维发展的年龄特征 (1)婴儿期：是思维的发生发展的阶段，婴儿并不是具备简单的感知运动反射, 其知觉的整合、表征及其关于客观事物的关系等方而的内隐知识的迅速发展。 (2)幼儿期：幼儿期的思维主要具体形象思维、抽象逻辑思维开始萌芽、言语在幼儿思维发展中的作用日益增强 (3)小学儿童：逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在着明显的关键年龄一般认为10 到11岁。
《发展心理学》读书笔记
《发展心理学》读书笔记 《发展心理学》主要是介绍儿童成长过程中各方面的发展，下面《发展心理学》读书笔记是为大家带来的，希望对大家有所帮助。 作者：【美】DavidR.Shaffer&KatherineKipp 翻译：邹泓等 出版社：中国轻工业出版社 第十章：语言和沟通技能的发展 本章探讨儿童语言的发展。内容包括：语言的五个成分，语言发展理论，在习得语言之前：前语言时期，一次一个单词：单词句时期，从单词句到简单句：电报句时期，学前期的语言学习，童年中期和青少年时期的语言学习，双语：学习两种语言的挑战和结果。 一、语言的五个成分。为了能和他人进行有效沟通，儿童必须习得语言的五个方面：语音，语言声音系统的知识;词法，说明单词怎样由语音构成的规则;语义，对黏着词素、自由词素(或单词)以及句子意思的理解;句法，说明怎样组合单词以制造句子的规则;语用，说明在不同的社交情境中怎样使用语言的规则。 二、语言发展理论。在语言习得上有三个主要的理论观点：学习理论家认为：儿童通过模仿他人言语而习得语言，语法正确的言语会得到强化，不过这一观点没有得到研究的支持。成人用儿童指向言语对年幼儿童讲话，并且要扩充和修正重塑儿童的原始句子;只要儿童有与之交谈的对象，即使没有这些环境支持，他们也会习得语言。
先天论者认为：人类天生具有语言处理能力，它在青春期前运行最有效。这表明为了学会听到的语言，儿童可能除了接触言语之外什么都不需要。先天论者认同语言普遍性，并且观察到，语言功能是受大脑的布洛卡区和威尔尼克区控制的。父母听力正常的耳聋儿童和接触不合语法的混杂语的儿童都可以创造他们自己的语言。第一语言和第二语言的学习似乎都在青春期之前的敏感期内进行得比较顺利。先天论者承认，他们不是很清楚儿童怎样过滤言语输入，也没有得到有关促进语言能力的重要发展。 交互论者认为：儿童从生理上准备好要习得语言。与生俱来的不是任何专门化的语言处理器，而是一个逐渐成熟并使儿童在大致相同的年龄发展出相似想法的神经系统。生理成熟影响认知发展，反过来，认知发展又影响语言发展。环境在语言学习中发挥关键作用，因为同伴在与儿童的交谈中不断引入新规则和概念。 三、在习得语言之前：前语言时期。婴儿准备好要进行语言学习：在前语言阶段，他们很容易区分像言语一样的声音，并且与成人相比，能对更多种音素表现出敏感性。他们从一出生就对语调线索敏感。到7-10个月的时候，婴儿已经开始把他人的言语分割成短语和像单词一样的单位。到2个月的时候，婴儿开始发出咕咕声，到4-6个月的时候，开始发出咿呀声。之后，婴儿将自己咿呀声的语调和听到的语言的音调特性匹配起来，可以说出有音无义词。不到1岁的婴儿已经知道，人们在说话的时候要交替进行，手势可以用于沟通和与
发展心理学复习材料(1—3章)
发展心理学复习材料(1—3章)
发展心理学复习材料（课件重点） 第一章绪论 一、发展的含义 发展，通常是指个体从胚胎发育、出生、成熟、衰老直到死亡的整个 生命进程中所发 生的一系列身体和心理变化。 二、发展的任务和发展阶段 个体发展到一定的年龄阶段，应该表现出与个体年龄相符合的行为特征。这种社会期待性的行为标准，称为发展任务（development task）。 心理发展阶段是指按一定的标准将个体心理的发展划分为几个以不变顺序相继出现的、有着质的差异的确定时期。 三、人的发展时间表 生命的时期大致年龄范围 1.产前期胎儿期 2.婴儿期生命的头三年 3.幼儿期（包括学前期）3～6岁 4.童年期6～12岁左右（直到青春期 开始） 5.青春期12岁左右～20岁 （不少发展学家把开始工作和相对独立、 不受父母约束这个间点定义为青 春期的结 束） 6.青年期20～40岁 7.中年期40～60岁 8.老年期60岁以后 四、对发展心理学中国化的四阶段的工作 1.酝酿期：以中国人作为对象，重新验证外国心理学研究结果 2.孕育期：主要研究中国人心理发展的特有和重要下现象，也就是揭示在 中国文化、经济和政治背景下心理发展的特点。 3.整合期：修改心理学的就概念与旧理论，创立心理学的新概念与新理论， 以适用于中国人心理发展的特点。 4.创新期：在研究方法上的改进和创新，积极寻找适合于我国国情的研究方 法。 第二章发展心理学理论 一、各大流派代表人物 精神分析的心理发展观 代表人物：弗洛伊德、艾里克森 行为主义的心理发展观 代表人物：华生（J.B.Watson）、斯金纳（B.F.Skinner）维果斯基的心理发展观
《儿童心理学》读书笔记感悟1500字
《儿童心理学》读书笔记感悟1500字 导读：读书笔记《儿童心理学》读书笔记感悟1500字，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 《儿童心理学》读书笔记感悟1500字： 儿童心理学是研究儿童心理发展的规律和儿童各年龄阶段的心理特征的学科。（为人父为人母我们是不考证的，没有上岗证就诞生了一个幼小的生命，我们亦步亦趋，从马虎大意，一个孩子的身份转化成有母爱，有父爱的人，一个敢于承担责任的人，也是走向成熟的历程。 教育是终身的事，也预示着，当我们老去，还是有不懂的教育问题，吾生有涯而知无涯，用有限的生命探索无尽的宇宙奥秘，那就要抱着一颗平常心，不求穷尽，只求日醒。） 人的儿童时期（包括少年期和青年初期，一般为0-18岁） （原来总以为儿童仅仅是13岁以前的，青春期也是儿童的升级版，孩子还是个孩子，不当做完全的成人要求，也不当做绝对的孩子教育。随着个性化发展，自由的渴望，读懂他们的心，良好的亲子关系是决定沟通的钥匙。） 1882年德国心理学家和心理学家普莱尔的《儿童心理》一书的出版算起，因为这是心理学史上第一部用观察和实验方法研究儿童心理发展的比较有系统的科学的著作。 （德国哲学家辈出，康德、马克思、尼采、黑格尔、叔本华、莱
布尼茨、海德格尔、哈贝马斯、谢林，真是个值得花费精力的国家。）弗洛伊德核心是情欲说，超我包括两部分：良心和自我理想。 （在龙岗书院王阳明要求学生务必做到：立志、勤学、改过、责善，不立志不可能勤学，不勤学志也无法完成。为人处世，不可能无过，但应有过必改。同理，一个孩子具有善念、自我约束力、正的目标，学习就有东西，自然形成自推的力量，这股力量是多少家长梦寐以求的。 我们常说别人家的孩子，别人家的孩子再好，我们孩子最爱自己的孩子，那何必过多关注别人家的孩子，总是自毁自家的呢。要是更看重激发内推力，是不是轻松很多呢？） 主动感对内疚感（4-7岁），勤奋感对自卑感（7-16岁） （主动与内疚是希望父母高兴吧，这个时候只是想做听话的孩子，得到父母的表扬。到了入学年龄后，孩子通过集体生活，真正具有了荣辱观，无论是一起嬉戏还是竞争，学知识，都造成孩子会跟同伴比较，抓住机会促进他们趋于勤奋、坚强、乐观的品质，逃离享乐、攀比、懒惰的价值观。） 4-7岁培养靠自己的良心控制自己的行为，主动性 （这个时候表现出来的更多是天性使然，顺其自然，因材施教，不要做过多的干涉。） 7-16岁学习，帮助儿童勤奋学习，掌握基本的文化知识，正确对待竞争，勤奋品质。 （当孩子刚入学要帮助他们适应，在前期多花精力，后期就轻松
发展心理学复习整理
发展心理学复习整理 第一章绪论 一、发展心理学研究的内容：发展心理学研究个体从受精卵开始到出生，成熟直到衰老的生命全程中心理发展的特点和规律，即研究毕生心里发展的特点和规律。 二、研究年龄特征范围的两个部分：认知过程，社会性发展的年龄特征。 三、发展心理学概念：（广义）发展心理学研究种系和个体心理发生与发展的科学。（狭义）发展心理学就是个体发展心理学。 四、年龄特征的研究：一般特征；典型特征；本质特征；相对稳定性；复杂性 五、德国普莱尔——《儿童心理》1882——科学儿童心理学诞生；1957，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”代替“儿童心理学” 六、加德纳——多元智力理论；斯滕伯格——成功智力理论 第二章发展心理学理论 一、弗洛伊德——本我，自我，超我 二、心理发展阶段：口唇期（0—1岁）：口唇期初期（0—6月）快感来自嘴唇与舌吸吮和吞咽活动，口唇期晚期（6月—1岁）来自牙齿、牙床和腭部等咬和吞嚼等活动。肛门期（1—3岁），肛门期初期快感来自粪便排出，后期来自粪便控制。前生殖器期（3—6岁），男孩出现恋母情结、女孩出现恋父情结。潜伏期（6—12岁），性欲被移置为替代性活动。青春期（12—20岁），如果前几个阶段发展得正常，个体从自私、只追求个人快感的孩子，转变成有选择异性配偶能力、有能力抚养子女的现实的、社会化的成人。 三、埃里克森阶段划分和特点： 四、华生发展心理学理论：环境决定论—否认遗传的作用，夸大环境和教育的作用；对儿童
情绪发展的研究—在怕、怒、爱三种非习得性情绪反应基础上的条件反射。 五、斯金纳发展心理学理论：行为强化—强调塑造、强化与消退、及时强化（强化作用是塑造行为的基础；强化在行为发展过程中起着重要作用，行为不强化就会消退；强化不及时是不利于人的行为发展的）。儿童行为的实际控制—育婴箱的应用，行为矫正，教学机器和教学程序。 六、班杜拉发展心理学理论：观察学习—注意、保持、运动复现和动机四个过程。社会学习在社会化过程中的作用—攻击性、性别化、自我强化、亲社会行为。 七、维果斯基心理学发展观：（1）创立了文化—历史发展理论，解释人类心理本质上与动物不同的高级心理机能。（2）心理的发展是一个人的心理是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。（3）强调社会环境的作用，提出教育在儿童心理发展中的主导作用。（4）内化说—教学最重要特征是教学创造着最近发展区的事实，使学生通过教学来掌握经验并内化成自身的内部财富。 八、皮亚杰发展心理学理论：（1）既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。（2）心理、智力、思维既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应，主体对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。适应的本质是机体与环境的平衡。适应通过两种形式实现：一是同化，另一是顺应。（3）影响心理发展的影响因素—成熟、物理因素、社会环境、平衡。（4）认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应、平衡。（图式就是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移和概括。同化就是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。顺应就是促进创立新图式或调整原有图式。平衡就是同化作用和顺应作用两种机能的平衡，改变主动动作以适应客观变化）（5）发展阶段（具体请查阅书本P52） 心理或思维发展4个阶段：（1）感知运动阶段（0—2）；（2）前运算思维阶段（2—7）；（3）具体运算思维阶段（7—12）；（4）形式运算阶段（12-15）。 九、朱智贤的心理发展观： 1讨论心理学发展的基本问题——先天与后天的关系；内因与外因的关系；教育与发展的关系；年龄特征与个别特征的关系 2强调用系统的观点研究心哦理学——将心理学作为一个开放的自组织系统来研究；系统地分析各种心里发展的研究类型；系统处理结果； 3提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学 第三章发展心理学研究方法 一、发展心理学研究的功能：描述，解释，预测，控制（书62仔细看——再认） 二、研究原则：客观性原则；特殊性原则；教育性原则；生态化原则（书64，仔细看，再认） 三、发展心理学研究设计：横断研究设计；从项研究设计；聚合交叉设计（再认） 四、心理学研究方法：观察法；访谈法；问卷法和测验法 五、发展研究的定性分析与定量分析 第四章胎儿生理——心理发展 一、胎儿的发展阶段：胚芽期、胚胎期、胎儿期。 二、胎儿生理—心理发展的影响因素：遗传，环境（物理因素，化学因素，生物因素，地理
儿童心理学复习资料1艾里克森的八个社会心理阶段中的前三个阶段
儿童心理学复习资料 0-1岁 基本信任对不信任 条件：儿童的需要能得到即时的满足；母亲能积极、敏感的 回应孩子的需要。 社会化代理人：母亲 1-3岁 自主对羞愧 危机：获得自主感，克服自我怀疑、羞耻感。 条件：给孩子自我负责的机会，让他们自己的事情自己做。 社会化代理人：父母亲。 3-6岁 主动对内疚 危机：获得主动感，避免内疚感。 条件：让儿童承担责任和社会义务，对孩子的失败给与保护 性态度。 社会化代理人：家人。 2、布朗芬布伦纳的社会生态系统理论的构成系统 美国学者布朗芬布伦纳把外界环境因素和个体的生物因素揉合起来，提出了不同嵌套层级的社会生态理论。他认为个体的发展处在直接环境（养育家庭）到间接环境（社会文化）之间的几个环境系统中，每个系统都和其他系统以及儿童个体本身发生交互作用，这种作用结果导致儿童不同的发展水平。 布朗芬布伦纳的社会生态学理论由里到外依次为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和动态变化系统构成，见下图。 生态圈 微观系统处于中心点，是指儿童在即时环境中的作用系统。在这个系统中儿童自己主动接受和探索外部信息，属于一种相对封闭的自为系统。其行为带有很强的个体色彩，这就是他们的生理能力、气质体系以及外部塑造的心理行为体系。 中间系统处于微观系统的外围，相对于微观系统它的交互作用范围更大一些，包括伙伴、父母、居家邻居、托幼学校、诊所、社区活动场所等即时环境。儿童和这些环境要因相互影响，每种状态都是双方共同作用的结果，儿童和大人以及伙伴一样都是主动的，直到建立一种氛围和价值的平衡。中间系统保证了家庭氛围中社会因素的加入。 外层系统在中间系统的外围，是儿童环境中那些正式组织和非正式组织要素，是儿童非即时性的环境。正式组织，如父母的工作室、宗教机构和社团的健康福利服务。非正式的组织，如父母的社会网络——提供建议、友谊和经济帮助的朋友和家庭成员。这些系统提供了儿童发展的制约和支持。外系统的衰弱会带来消极影响。由于个人或社团关系少，或受到失业影响而导致与社会隔离的家庭出现冲突和虐待儿童的比率在增加。包括父母单位、社区邻居、亲朋、各种媒体、机关、医疗机构等。 宏观系统处在第四层，像是外层系统和中间系统“蒸发”出的文化氛围，包括养育价值、社会习俗、教养法规及文化价值观、法律、文化和资源等，是儿童成长的大的环境保证。宏系统会间接影响儿童的微系统进而影响他们的发展。 动态系统是这个四个系统的状态属性，它更强调四个子系统的即时变化和非静止性。它是不断变化的。重要的生活事件，如同胞的出生、上学、搬入新的邻里环境或父母离婚，都改变儿童和环境的关系，产生影响发展的新环境。 社会生态系统理论认为发展既不是受环境控制也不是受内在倾向驱使。相反，儿童既是环境的产物，也是环境的生产者。社会生态学理论其实是一个社会环境的影响模型，操作性或应用性都比较差，但迎合了现在人们的一种环境价值观。 3、评价遗传对行为影响的两种主要策略（选择性育种与家谱研究）； 选择性育种和家谱研究,是用来评价遗传对行为影响的两种主要策略。 选择性育种的研究：许多研究者通过选择性培育有特殊特质的动物，来回答遗传在多大程度上影响了这种特质的个体差异。一个有名的选择性育种的实验是屈赖恩所进行的，他试图证明老鼠走迷宫的能力是一种由遗传决定的特质。 传 统 医疗服务机构
发展心理学 重点笔记
第一章绪论 一、发展心理学的内涵和外延（广义定义和狭义定义） ·广义的发展心理学：考察种系演化发展，比如比较心理学和民族心理学 ·狭义的发展心理学：考察个体从受精成胎到生命终结的心理发展变化，包括婴幼儿心理学、儿重心理学、少年心理学、青年心理学、中年心理学和老年心理学等。 二、发展心理学的研究任务（描述、解释、揭示、探究、帮助） A描述儿童发展的普通行为模式； B解释和测量心理发展的个别差异； C揭示儿童心理发展的原因和机制 D探究不同的外部环境对心理发展的影响 E提出帮助与指导儿童的具体方法 三、科学儿童发展心理学的产生 ·两个推动因素：a自然主义教育（夸美纽斯·洛克）; b生物进化论（拉马克和达尔文）·儿童观的演化——现代的儿童观： 1、拥有基本人权 2、不等同于成人 3、应当享有童年 4、具有主体性 5、拥有发展潜力 6、发展存在递减法则（应当早开发） 7、本质是积极的 8、全面发展才能成分发展9、学习形式多种多样 ·1882年德国生理学家和心理学家普莱尔出版《儿童心理》——标志了科学儿童心理学的产生 四、几个主要理论流派： A成熟实力说：格塞尔——双生子爬楼梯实验 B精神分析理论：佛洛伊德/诶里克森/马勒； C行为主义观：华生——S-R、害怕实验；斯金纳——操作性强化，迷信的鸽子；班杜拉——社会学习理论 D相互作用论：皮亚杰 ·影响发展的四因素：成熟、自然、社会经验、平衡化 ·思维的本质是适应，包括格式、同化、顺应和平衡化四个过程 ·认知发展四阶段：感知运动阶段（0-2岁）；前运算阶段（2-6岁）；具体运算阶段（7-11 岁）；形式运算阶段（12岁以后）- E社会文化历史理论：维果斯基——最近发展区（ZDP） 五、研究方法 ·观察法；调查法（访谈、问卷）；测验法；实验法（实验室实验、现场实验）；临床法（观察、谈话、实物操作） ·横向设计：不足：世代效应 同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量和实验，以探究心理发展规律或特点·纵向设计（追踪研究）：不足：练习效应、成本高 较长时间内，对同一群被试进行定期观察………………………………………………… ·时序设计：将横向研究和纵向研究融合在一起……………………………………………
发展心理学复习
1.婴儿期是指个体0-3岁的时期，它是个体生理发育最迅速的时期，也是心理发展最明显的时期 婴儿期心理发展的一般特点是： 第一，学会了独立行走，手的动作也有了很好的发展； 第二，言语能力获得很大的发展， 第三，?开始了最初的游戏活动； 第四，各种心理活动还带有明显的直觉行动性 2.①吸吮反射。接触儿童的嘴唇，就引起吸吮动作。吸吮反射是最强的反射之一，当新生儿开始吸吮时，其他活动都会被抑制 ②抓握反射又叫达尔文反射，物体接触手掌时就握住不放，甚至可以把身体悬挂起来。大约到第二个月时，这个反射就消失了。 ③巴宾斯基反射，轻轻地抓或刺激儿童的脚心时，就引起脚趾向上张开的动作。以后（约在8、9个月时）这个反射就逐渐消失了。 ④摩罗反射，又叫惊跳反射当新生儿突然失去支持或受到大声刺激时常常表现为惊恐状 态，如双臂伸开，又迅速收回胸前，紧握拳头等，这个反射约在出生后四个月消失。 ⑤游泳反射，托住新生儿的腹部，他就会做出象游泳样的动作。这种反射可能也是种系发生过程中遗传下来的，与个体在母体内的液态环境有关。这种反射约在出生6个月以后消失。 ⑥强直性颈反射，当新生儿躺着时，把他的头转向左侧或右侧，就会伸出与头转向一致的那个手，而把相反方向的手臂和腿蜷曲起来，仿佛摆出击剑者的姿势。实际上，这是婴儿吃奶最好的姿势。这个反射约在生后两至三个月消失。 3.视崖实验装置大致是这样的：实验装置的主体是一个上面盖着一块厚玻璃的实验平台，在一侧玻璃下面直接铺着格子图案的质料，给人以很表浅的感觉，而另一侧的质料是铺在平台的底面，距离上面的玻璃有几英尺的距离，给人以很深的感觉。在测查的时候，实验者通常是观察婴儿在深、浅两侧的反应。 “视崖”实验结果：当婴儿到能爬行时（一般为7个月左右），表现出逃避深侧的倾向（36人中27人爬过浅滩，只有3人爬过悬崖）。 将2个月的婴儿置于视崖深侧时，他们的心率比处于浅侧时的心率为低，说明他们能够从知觉上区分这种差异。他们只是注意到悬崖，而不是害怕。 当婴儿的年龄稍犬，能爬的时候，他们在接近深侧时，心率加快，表现出恐惧。 这两种情况均说明婴儿具有深度知觉。 5..转换生成说 乔姆斯基认为 (1)语言是利用规则去理解和创造的，而不是通过模仿和强化得来 的。 (2)语法是生成的。 (3)每一句子都有其深层和表层结构。 6.儿童心理机能发展的原因： （1）社会文化历史儿童心理发展的源泉，制约着儿童心理的发展 （2）运用符号使心理活动得到质的改变 （3）心理机能的改变过程是一个不断内化的过程，即将社会文化的外部活动形式转化为内在的心理结构 7 婴儿动作发展的规律性：整体向分化：儿童最初的动作是全身性的、笼统的、散慢的，以后才逐步分化为局部的、准确的、专门化的动作。